高中生物教師教學心得范文第1篇
二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：
①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。 ②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。
④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
三、
1、課中反思：課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
①對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層。
②對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
③對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
2、課后反思
①課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思： ②記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
③記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。
④記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經?；煜?ldquo;S區和H區”，課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
記再教設計：通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
高中生物教師教學心得范文第2篇
因此,在高中生物課堂教學中,教師應該有意識地調控自己的課堂語言,形成富有個性的課堂語言藝術。
一、生物教師教學語言要具有規范性
教師在教學中對定義、原理的表達要準確,在表達概念、定義、原理、結論、規律時,措辭嚴密精當,言簡意賅,不能含糊不清或模棱兩可,不能隨便使用“也許”“可能”等不確定性語言。生物學教師應成為生物學語言的專家,教師教學語言的規范性是教學內容正確的重要保證,對學生起示范作用,如果教學中指鹿為馬,把錯誤的知識傳授給學生,就會誤人子弟。
例如,有教師把動脈血說成干凈血,把靜脈血說成臟血,影響了概念的科學性;又如有的學生誤認為“動脈血是含氧的血,靜脈血是含二氧化碳的血。”教師就要加以糾正,明確指出:動脈血和靜脈血都含氧和二氧化碳,只是含量不同,這樣就保證了教學語言的規范性;在講同源染色體的概念時,教師要強調:同源染色體是減數分裂時配對的兩條染色體。
生物教師語言規范性還包括教師吐詞清晰,讀句分明,堅持用普通話教學,教學語言要干凈利索,避免語言重復,拖泥帶水,避免使其影響學生學習的積極性。
二、生物教師教學語言要具有條理性
教師的教學語言應條理清晰、層次分明、論而有據、邏輯嚴密、分清因果關系,具有條理性。而不是東拉西扯,語無倫次,令人生厭。如果教師的語序顛倒,邏輯混亂,學生聽后就會一頭霧水,不知所云。教師在平常的教學中很好地注意語言的邏輯性,對學生思維能力的培養十分有益。
首先教師設計的問題要有條理性,要能夠讓學生摸準思路,能夠讓學生沿著幾個連續性的問題把思維引向深處。教師的教學語言既要符合教材的邏輯關系,又要遵循學生的認知規律,引導學生運用自己的已知,求得未知,由淺入深,由表及里。在教學中,教師應該對每課教材深入鉆研,細致分析,使思路井然有序,一堂課四十五分鐘,老師在講課中先說什么后說什么,該說什么不說什么都要事先加以考慮,做到心中有數,不能想到哪兒說到哪兒,這樣才易于在學生頭腦中形成系統的知識結構,進而使他們理解和把握所學知識。
三、生物教師教學語言要具有節奏性
心理學實驗表明:語速或語調突變之后的部分,均能引起聽者的注意。所以,教師的教學語言要講究韻律平仄、抑揚頓挫。生物教師在課堂上切忌平鋪直敘的白開水式語言,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,當遇到學生心理上的“興奮點”時,教師語調升高,語速加快,達到高潮;當遇到學生心理上的“松弛點”時,教師也應變音變調,以調動學生的情緒。
教學時,教師要有節奏和適當的停頓,讓學生有思考的余地。有時將語調拉長,如“什么是——光——合——作——用呢”?就是一個典型的使用節奏變化的例子。
四、生物教師教學語言要具有生動性
高中生物教學中有些知識比較抽象,難懂,在教學過程中,教師生動的語言,恰當的比喻,可以使抽象的知識形象生動化,創造較活躍的課堂氣氛。實踐證明:形象、生動、風趣的語言能化抽象為形象,化深奧為淺顯,化靜態為動態,化生疏為熟悉,能做到生動有趣,吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,往往能達到事倍功半的效果。
又如教學《性別決定與伴性遺傳》時,我發現班上的女生比較活躍,男生正好相反。于是我說:“誰說女子不如男,看我班女同學發言多積極。難道舉手回答問題也與性染色體有關?是不是女生因為多了一條X染色體,發言更積極了,還是因為男生有了一條Y染色體而顯得更拘謹呢?”學生聽了哈哈大笑起來。
五、生物教師教學語言要具有啟發性
生物教師的教學語言要有利于調動學生的積極思維,這就要求教師的語言要“曉之以理,動之以情”,要具有啟發性。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用,誘發引導學生展開積極的思維活動,力求使學生學得生動、積極,達到啟迪智慧,提高能力的目的,可以多用疑問性提問、疏導性提問等方式,使學生在老師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。
例如,教學代謝概述時,講完“酶”概念后,教師不失時機地提問學生:“酶在什么地方合成?”“具體地說,活細胞中哪個細胞器合成酶?”通過教師啟發式的追問,培養學生跳躍式思維,提高了課堂教學有效性。
六、生物教師教學語言要具有情感性
“感人心者,莫先乎情。”飽含著濃郁情感的語言,往往會對學生產生極強的感染力。教學中,教師需要重視教學語言的感情交流性,使教學語言“言為心聲、聲情并茂”,體現出教師愛的精神力量和個人魅力,產生“潤物細無聲”的潛移默化的功效。而富有情感性的課堂教學語言,學生聽后往往會引起“共鳴”,進而產生良好的教育、教學效果。
富有情感性的語言也體現在教師運用期待、賞識、表揚和鼓勵等言語來激發學生思維、加強學生信心、幫助學生成功。常言說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,作為學生,在心理和情感上更需要特殊關注和鼓勵。激勵性的言語就像催化劑,促進了學生自信心的培養、同時也升華了師生的情感,充分綻放了情感的璀璨光芒。
語言是人際之間交流思想情感的主要工具。教師的語言修養是一個博大精彩的藝術,作為教師,我們只有從平時每一節課做起,在教學實踐中鍛煉自己的語言表達能力,創造出生動活潑的課堂教學氣氛,才能使學生熱愛生物、喜歡生物,進而學好生物課程。
高中生物教師教學心得范文第3篇
一、樹立新的教育教學觀念
古有云:親其師, 信其道。因此平等、友好的師生關系, 是一種愉快、和諧課堂氛圍的基礎。從心理的角度來說, 人們快樂平靜的時候, 學習效率最高, 最容易產生創新的想法。因此, 教師必須堅持民主教學, 建立新的師生關系”, 讓“應試教育”向“素質教育”轉化, 信任、尊重、理解、寬容和關心每個學生, 任何一個學生都不能夠放棄, 特別是貧困學生。對于貧困學生要有更多鼓勵, 平等對待每一個學生, 注意培養學生的情感、態度和價值觀。
要營造一個良好的課堂教學氛圍, 1) 教師應盡可能通過不同的方式了解每個學生 (包括名字、家庭、愛好、性格等等) , 但這對生物學教師來講不是一件容易的事情, 因為每個班級開設的生物課程課時較少, 教師授課班級又有很多, 但生物教師可以做到的話, 將會讓學生和教師的心理距離大大縮短。[1]
2) 在課堂上教師對學生應該尊重。關注個體差異, 有勇氣接受學生的質疑和挑戰, 教師和學生可討論, 辯論共同的問題, 這樣一來學生與教師的距離能夠得到拉近, 師生之間就成為一個學習的“個體”。
二、課堂要靈活激發學生興趣
在心理學上, 興趣是理解一些事情或人積極參與一個活動的某種意識形態, 一個人感興趣的東西, 會不自覺地關注它、靠近它、并且想要去研究它。興趣和愛好是最好的老師, 學習興趣是人們想要獲得知識, 帶有意向性的尋求真理的情感活動。在生物課堂教學過程中, 有很多方法可以提高學生的學習興趣。
1、生物實驗的效用
生物學是一門實驗科學, 教材當中很多實驗都有相關操作, 教師通過組織學生展開這些實驗, 能夠有效幫助學生學習理論。但有些教師認為大量的實驗準備、難以控制的實驗課堂都是一件“麻煩事”, 甚至會因安全隱患而盡可能避免實驗, 或者告訴實驗在黑板上, 這些種種都導致學生抑郁, 甚至懷疑這本書中描述的理論, 于是, 就達不到理想的教學效果。
從自身學習經驗來看, 大多數學生對實驗都是非常感興趣的, 所以教師要改善自己的心理。須知, 這樣一個成功的改革不僅能使學生體驗學習的樂趣, 感受成功的喜悅, 也能讓他們在失敗中發現問題、解決問題。
2、教學手段的優化
不能夠像傳統教學一樣僅憑教師講授。新教材更強調學生的積極參與、發現探索和合作交流。但班級中必然有主動學習意識薄弱、基本電腦知識空白、缺乏同學之間的合作與交流的學生存在。因此, 教師應充分利用獲得的資料和生物科技活動, 積極探索和構建主要由學生自主學習的教學課堂, 培養學生的自學能力, 讓學生培養起終身學習的意識。
三、細致鉆研教材
教材是學生達成教育目的和教育目標、教學目的和教學目標的反映, 是最基本的材料, 也是學生進行生物學習的基本內容和線索。因此, 教師必須深入研究教材, 理解教材。
深入鉆研教材, 課程標準和教材不僅需要教師認真研究, 了解教學知識分度, 深度把握教材的重點和難點。掌握新知識的生長點, 把握教材的重點, 并根據學生的現實情況對教材進行重組、加工、補充, 這些都是一名教師應該做好的事情。
此外, 作為一個合格的老師, 也應該仔細比較新舊教材, 從這些變化當中了解到編者的意向。以此來提高教學課堂的有效性。[2]
四、優化教學過程
1) 認真備課。做好備課當然就要把每一堂課的每一個環節把握好, 比如這節課的重點難點, 課堂當中的教學機智, 學生的思考思路, 課堂的靈活性等等, 要在備課當中做好準備, 最大限度地圍繞著本節教學目標組織教學。
2) 不斷反思教學方法, 提升教學藝術。教學基本功的扎實對于提高教師的課堂靈活性有著充分的作用, 教師能夠靈活把握課堂發展趨勢和進展, 對于課堂來說是十分重要的。同時, 教師要用自己的激情去感染學生, 讓學生與自己產生配合, 形成一個活躍的課堂氛圍。
五、引導學生積極參與課堂
教學的真正效果不是通過教師講解多少來進行評判, 而是在教學過程當中學生究竟學到了多少進行評判。所謂“教學相長”, 就是要充分發揮教師的教和學生的學, 要把學生的積極性調動起來, 鼓勵他們參與課堂, 不能夠單是教師提問、教師回答、教師解題、教師探究, 這樣的課堂根本沒有意義, 要讓學生參與到課堂當中, 做到人人都學, 人人都做得效果, 都參與到課堂中去, 如此一來, 生物課堂的有效性才能得到提高。
六、結束語
課堂教學的有效性就是在短短的一節課當中體現出課程價值和課堂效率, 其實, 提高課堂有效性的辦法是多種多樣的, 教師要通過對這些的不斷思考和研究去發現這些策略。教師要不斷提高教學有效性意識, 明確每堂課的目標, 運用科學的方法去展現它, 就能夠讓每一節課都充滿著十足的感染力。
摘要：通過對新課標“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”反思, 并根據多個優秀教師總結的經驗并結合自身的學習經驗, 探究高中生物課堂的有效性。本文從高中生物的有效性出發, 簡要談談對于這種有效課堂的看法。
關鍵詞：高中生物,有效性,教學
參考文獻
[1] 周紅.高中生物課堂教學有效性策略初探[J].科學咨詢 (教育科研) , 2013, (04) :83-84.
高中生物教師教學心得范文第4篇
高中語文組：劉冬蘭
轉眼間一個學期又結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與
實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：
1、重分析，輕感悟。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。
2、重應用，輕精神。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發動學生用現代觀念來審視課本的內容。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。
高中生物教師教學心得范文第5篇
二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：
①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。 ②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。
④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
三、
1、課中反思：課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
①對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層。
②對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
③對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
2、課后反思
①課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思： ②記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
③記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。
④記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經?；煜?ldquo;S區和H區”，課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
記再教設計：通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
高中生物教師教學心得范文第6篇
摘 要：新課標強調，學生是學習的主體，教師作為教學的組織者、引導者和參與者，應該及時更新教學理念，探索出最能突顯學生主體地位的教學模式。本文試探討一下新課標下高中生物教師角色定位。
關鍵詞：高中；生物教師；角色定位
高中生物新課程在延續以往生物教學的優勢上，更加強調學生已有的知識結構和生活體驗，更加倡導學生的自主性學習。高中生物課的新教學理念為：將提高學生的生物學素養作為教學的核心任務，將促進全體學生的全面發展作為教學目標，將探究式學習作為學生學習的主要方法。
一、傳統的生物教師角色
在傳統教育理念下的生物教師角色是相對單一的，在教學活動中，教師一直作為教學的主體，主要的職能就是向學生傳遞知識，教師在講臺上講、學生在下面聽和記。同時，教師也盡量避免有爭議的問題，加上教師傳統的權威性角色，學生只能被動地接受知識的灌輸。這種教學模式下的學生，只能靠呆板、重復、死記硬背的方法完成學習，教師在課堂上也是用統一的教學方法、統一的教學內容面向所有的學生，然后再用統一的評價方法來評價學生的學習成績。
二、新課標對高中生物教師的角色要求
1.更新教學理念
新課標背景下，高中生物課程的教學理念是：教學要面向全體學生，倡導學生進行探究式學習，提高學生的生物學素養。新的生物課程從教學理念、目標、內容等多方面做出了重大的改革，新課標的內容和實踐是需要生物教師在現今教學理念的指引下去實施和完善的，因此，生物教師必須及時打破傳統教學理念的束縛，并立即采取行動，有目標、有意識地去轉變自身的教學觀念，盡量縮短與新課程的距離，只有這樣才能滿足新課改革的要求。
2.深入解讀教材
教師要全面、深入地研讀新教材，并不斷更新給定的教材內容，使其逐漸轉化為自己的知識理論框架。在研讀教材時，要著重研究教材的內涵和語言特色，力爭將教材的思路轉化為教師的教學思路和學生的學習思路，進而實現課程的動態性和發展性。例如，在學習“植物的激素”這一內容時，教師可以以漫畫的形式進行教學，為學生設計一副題為“幫幫果農”的漫畫，漫畫的內容是：果園里的果樹太高大，很多果實摘不到；有的果實還未成熟就掉下來了，太生的果實無人購買，太熟的又很快爛掉。色彩鮮明、內容生動的漫畫會使學生的視覺受到強烈沖擊，通過組織學生討論怎樣幫助果農，使學生在掌握植物激素知識的同時，體會到科學與生活的聯系。
3.發揮創新能力
新課標不僅要求培養學生的創造能力，同樣對教師的創造能力提出要求。教師應該充分了解和信任學生，主動地探索，勇敢地實踐，用自己的人格魅力去熏染學生的積極性和創造性，使學生在學習過程中受到教師潛移默化的影響。例如，在學習“從生物圈到細胞”的內容時，教師應鼓勵學生大膽發表自己對生命系統結構層次的理解和看法，學生的觀點是否正確并不是關鍵，因為通過后面的學習學生自然會學到正確的知識，但在這個過程中，課堂的自由民主、生物知識的豐富多彩，能對以后的生物課程學習產生持久的內在動力。
4.把握學科動態
生物學是一門知識體系較龐雜的學科，廣大生物教師要學會用專業的視野去看待本學科知識體系的發展趨勢。作為新時期的高中生物教師，要不斷地自我反思和研究自己的教學科研活動，改善自身的教學水平，以學生的實際情況為指導，樹立教學理念、開展教學活動，為學生樹立良好的榜樣，獲得學生的信賴和效仿。在實際教學中，要及時發現新舊教材的不同，并挖掘出沒有改變的內容，以及新增的教學內容，這是作為生物教師的基本能力。
三、新課標高中生物教師角色定位
1.做研究型教師
在實際教學中，生物教師應該將自己視為研究者的身份置身于教學情境中，用研究者的理念和眼光去審視及思考教學活動中的各個環節，可以定期的寫實驗日記，或不定期的寫教學隨筆，時刻用研究者的身份來約束自己，積極主動地投身于教育教學的問題研究中，并不斷探索出優化教學的方法，深入調查和研究學生的生長規律及個體差異，以保證教育教學的客觀性和合理性。
2.反思自身角色
教師在教學中要不斷反思自己，這樣才能全面客觀地了解自己、認識自己，明確自己的角色職能，進而實現促進學生有效的學習。反思分為三個階段，首先是教學前反思，通過教學前的反思，可以保證教學實踐的質量，然后是教學中反思，主動、積極的教學過程反思，能夠對教學起到同步監控的作用，使教學保持在高質量水平的開展，最后是教學后反思，該階段的反思，能夠對教學過程進行評價和總結，實現教學經驗的理論化特征，也有助于提高教師的教學評價能力和總結能力。
3.利用開發課程
教師不僅要學會利用課程資源，更要學會開發課程資源，要積極地開發和利用學校內外的一切優良的課程資源。在開發課程資源的時候，不能僅把目光放在教科書上，而是要拓展課程資源的范圍，目前比較適合利用的資源分為三種，首先是學校內部的課程資源，像實驗室、圖書館、標本室等；其次是校外的課程資源，像博物館、科技館、展覽館等；最后是媒體課程資源，如電視、廣播、報紙、書籍等。教師要引導學生善于發現和收集生物科學的資料，將課本知識與實際生活緊密聯系在一起，以更好地實現新課標的教學要求。
新課改對廣大教師提出了新的要求，教師要勇于肩負起自己的重任，依照新課程理念的指導，不斷改善和提高自身的教學水平，進而加速和實現自身的成長與發展。