創新教育課堂評價管理論文范文第1篇
語文作為義務教育最重要的一門學科，不僅是人們日常交流的工具，而且是我國悠久歷史的載體。小學語文是小學生深入學習各學科的基礎，因此就變得尤為重要。當今時代是飛速發展的時代，也是由應試教育向素質教育轉換的重要時期，面對新世紀的挑戰，需要學生具有創新能力。我國的傳統教育模式限制了學生的創新性思維，阻礙了學生自主學習能力。語文教學要想進行創新素質教育，首先要從課堂教學實際出發，培養學生的聽、說、讀、寫能力，其次要積極引導學生正確的價值觀、人生觀和榮辱觀，最后還要激發學生的求知欲，鼓勵學生的創新精神。
創新是人類改造并超越現實的活動，是人類生活經驗發展的結晶。創新教育的宗旨就是培養學生的潛能，促進學生向著創造性人才發展的新型教育模式，有利于提高教學質量。創新教育依托于課堂而實現其價值，處于新世紀的小學語文課程，在創新教育中扮演著重要的角色。另外，對于小學生而言，創新就是要求他們善于發現新事物，掌握新的學習方法。小學語文課應該是充滿樂趣，充滿激情的，而不是固守傳統模式的灌輸式教育。
正是當前小學語文教學現狀推動著課堂創新教育必須要盡快實施，創新教育課題就成為每一個教育工作者面對的挑戰。在以往的教學模式里，教師在講臺上采用“滿堂灌”的老方法，學生參與度非常低，雖然這種教學方式也培養出了許多人才，但是并不提倡，因為這種一成不變的教學方式已經不能適應時代發展的需要了，課堂氣氛不活躍，學生思維得不到發散，學習效率不高，學生始終處于松懈狀態?，F實表明，改變當前課堂教學的現狀是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略，是改革當前課堂教學現狀的有效途徑。因此，語文教學如何順應時代需要培養出創新型學生，實現創新教育，這些問題就成為語文教師應該思考的問題。
一、聯系實際，鼓勵學生主動探究
小學語文課堂的主體是學生，教師要采用多種教學方式，針對小學生的心理狀態，進行有效的教學安排：多給學生自由的時間，通過溝通交流，讓小學生知道學習的樂趣在哪里；同時給予他們自主探究的機會，激發學生學習的激情。語文在我國的發展歷史悠久，具有深遠的影響力，但是受到傳統觀念的影響，使得語文教學只重視知識的傳授而忽略了培養學生學習的能力，從而使學生認為學習語文是一種負擔，也使語文脫離了實際。其實，語文教材中的每一篇課文都是來源于實際。學生自主學習是現代學習方式的表現，即平時自覺的遵守課堂秩序，積極主動的學習。新課標明確要求把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，就標志著現在的教育由“應試教育”向“素質教育”轉換，由“被動教育”向“主動學習”轉換。因此，語文教師在安排教學時要聯系生活實際，讓教學貼近生活，才能使語文與生活有機結合。
二、依托課本，構建新型教育模式
課本是一切知識的來源。小學語文課文不僅僅是一本書，更是連接廣闊天地的階梯。教師在安排教學過程中要以課本為基礎，充分依托于教材又不完全拘泥于教材，有步驟有針對性地向深度和廣度滲透知識，使學生拓展思路，更加熱愛學習。小學語文教材中有很多內容是比較淺顯的，學生一看就懂了，這樣的知識點教師只要正常講授就可以，不必要做過多研究。對于課本中的重點難點，比如古詩和要求背誦的課文等要讓學生深入學習，引導學生探討課文的中心思想，激發學生的學習潛力。對于小學語文課本中的好課文，教師要挖掘出有價值的知識點，把握培養良機，培養學生的求異思維和創新思維。我國的語言文化豐富多變，用詞用語都沒有固定的模式，同樣的意思可以有很多不同的表達方式，即使同一篇課文，因為每個學生的基礎和知識構造不一樣，也會有不同的理解。因此，語文教師在教學中要尊重學生的發言，用鼓勵的態度去啟發學生，鍛煉學生獨立思考，引導學生去比較答案的好壞和正誤，培養學生的創新能力。
三、更新思想，巧妙設計創新情景
學生的創新思維在一定程度上來源于教師的創新思維。因此，教師在教學過程中要靈活運用教學手段，創造出和諧愉快的課堂氛圍，引導學生創新思維，這也正是判斷教師教學是否成功的關鍵所在。根據我的教學經驗，我認為小學語文課要根據小學生的實際情況，教師適度開設情景教育，不僅能夠保證課堂教學順利進行，還能夠充分調動學生的學習積極性，使語文教學真正的實現生活化，才能幫助學生更好地理解課文，真正激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生受到啟迪。教師設計情景課堂，要根據教材內容，不能脫離現實，如教學《月光曲》一文時，可以先通過貝多芬的《月光曲》音樂導入課程，通過多媒體教學播放月光從海平面升起的情景，讓學生能夠感受到月夜的美麗和安逸。當學生沉浸在這種環境中的時候，教師就順理成章地進行課文講解，在真實的畫面前，使得教學效果更加完美。
四、啟發想象，積極開展教學活動
想象是創新的翅膀，小學生的綜合想象能力非常強，教師在語文教學中要充分挖掘這些因素，大膽地進行創新引導，既能夠幫助學生理解知識點，又能夠培養學生創新能力。在一定程度上，事情都是“只怕想不到，不怕做不到”。兒童的興趣往往來自于好奇心，好奇心有了，他們就會產生濃烈的興趣。教師可以根據學生的所見所聞展開教學，幫助學生進行想象力的培養，從而使學生在玩中成長，讓學生展開想象的翅膀。教師可以利用自習課和作文課有意識的組織一些小型教學活動，為學生創設活動情景。比如“成語接龍”，引導學生加入體驗，讓他們在游戲中加深印象，為以后的語文學習打下基礎。教師在教學中要運用有利的教學方法，激發學生創造興趣，吸引學生投入到教學活動中去，促進學生創新意識的形成。
總之，語文教學要堅持把素質教育放在第一位，堅決杜絕扼殺學生創新思維的行為。語文教師要時刻牢記自己的責任，提高自身文化素質，勇于探索新的教學方案，激發學生學習語文的興趣，提高教學質量，真正挖掘出學生的潛能。語文教學的創新教育是不容忽視的，也是時代發展的必然要求，創新已經成為了語文教學的主旋律，創新教育得以實施的前提就是要求教師具有創新意識，不再授之以“魚”，而是要授之以“漁”。從本質上講，創新教育是一種以人為本的教育模式，屬于高標準高要求的素質教育，是一種具有深遠意義的教育思想，所以我們小學語文教師必須抓住契機，深入貫徹語文課改內容，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
（責編 張亞欣）
創新教育課堂評價管理論文范文第2篇
摘要：我國成人教育課堂教學質量評價在評價的組織機構、評價主體、評價具體指標、內容、方法、功能和評價結果的利用等方面存在著諸多問題。因此，建立科學的成人教育課堂教學質量評價體系，對于提高課堂教學質量至關重要。我們根據成人教育課堂教學評價的價值取向，在確定課堂教學評價標準的基本結構的基礎上，制定評價量表，依據評價量表，采取立體式評價形式，靈活進行課堂教學評價，有力地提高了成人教育教學質量。
關鍵詞：成人教育；課堂教學；評價量表
一、我國成人教育課堂教學質量評價中存在問題
(一)評價的組織機構和評價主體相對單一，評價的主觀性問題突出
我國成人高校教師的課堂教學質量評價，是由教育行政部門或學校管理人員組織的一種常規性的教學檢查，評價主體主要是學校管理人員或教育行政部門，在大部分學校中普遍實施的是一種單一性的他人評價；同時，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何主動選擇的余地；教師教學評價不是一種多項連續評價，不是貫穿在整個教學過程中，往往存在突擊性、臨時性。
事實上大學教師教學評價應該是一種由學校組織的內部事務，校外任何組織是無權干預的；同時，也是無法干涉的。不但是教育行政部門、甚至學校教學管理人員是很少有機會直接參與接觸課堂教學的，因此很難把握實際的教學動態，也很難對教師的整體教學質量做出客觀公正的評價；就評價主體而言應該是多元的，包括學校管理者、同行教師、學生、教師本人、校友以及記錄等，其中最有影響的是系主任評估、系統的學生評估、同行意見等，這樣可以從多個方面、多個角度對教師教學活動進行更為全面、客觀、科學的評價。
(二)評價的具體指標和內容存在問題
1.成人高校教師教學質量評價內容應該是靈活多樣，不拘一格，它不包含具體規定教學方式和教學風格的指標，鼓勵不同的教學風格；而我國的教學評價一直過分強調共性，忽視個性，忽視不同風格。
2.教學質量評價體系內容應該全面，不僅僅包括課堂教學評價，而且有實驗教學、實習教學等實踐性教學環節教學質量的評價。
3.教學評價應該注重學生反映，側重師生交流。評估標準中應更多地涉及教師和學生交流方面的指標，既注重教師與整個班級的關系，也十分重視教師與學生的個人關系。
(三)評價方法存在的問題。
1.教學評價指標模糊而單調，區分度比較低，可行性比較差。比如，我國教師教學評價指標一般分為A、B、C、D四個等級，而美國則更加具體，美國教育測驗服務中心的“學生教學評估報告表”中將評價等級分為“最好(前10％以內)；比大部分人好(前30％以內)；一般；比大部分人差(后30％以內)；最差(后10％以內)”五個等級，評價主客體都能夠很精確地掌握指標等級的劃定范圍。在評價指標的內涵上準確，不會使評價主客體產生誤解和疑問。
2.教學評價手段和方法單一，缺乏多樣性。我國的成人高校教師課堂教學評價表盡管也經過了反復的論證和實驗，考慮了多方面的情況，但是主觀性因素比較嚴重，遠離教學實際，理想化成分比較多；缺乏不同學科的適應性；而且多少年一成不變，缺乏靈活性和可操作性。事實上教學評價手段和方法有很多，可以多方面選擇，綜合運用。評價表的制定是一件非常嚴肅的事情，我國制定評價表一定要經過心理測驗專家、教師委員會及學生代表共同探討方可定稿，并且要與時俱進，還要以學科不同而制訂不同的評價表。
3.教學評價煩瑣無效。我國的成人高校教師教學評價指標體系一般是一個由不同權重構成的多級指標體系，雖然也能獲得一些積極的效果，但是顯得繁雜瑣碎，其標準和權重的確定也都具有相當大的主觀性和模糊性，因而，可操作性和可信度都較差。學生課堂評價是美國高校普遍使用的一種評價方法，已有70％左右的學校形成了制度化的生評教機制，學生作為評價主體，往往只需花一分鐘即可完成無記名應答問卷，它可以隨時觀察教師的教學效果，也可為教師收集學生對課堂教學的各種感受，經常進行，多到每周一次。我們應該學習借鑒美國所使用的課堂評價法，但是也應看到，生評教畢竟只是評估來源的一個方面，所以應該與其他數據材料一同考慮。
4.教師教學評價應注重新技術手段的應用，大型數據庫、網絡技術和通訊技術的應用，使評估的方法和內容發生了巨大的變化。對于教學質量評估來說，關于教師的各種日常資料可以錄入數據庫，評估人員不僅可以對本校的教師進行評估，而且可以與外校的教師進行比較，學生可以直接在計算機上完成關于教師教學的問卷調查，由計算機對各種指標數據進行處理。在我國，雖然計算機已引入教務工作部門，但一般都是進行日常數據統計分析，基本上還沒有實現在教學評估方面的應用。
(四)評價功能和評價結果的利用問題
我國成人高校的教學評價更重視評價的總結性和診斷性功能，評價結果的利用不太合理，有的評價過于強調與升職和加薪結合，使得教師過于緊張，產生抵觸情緒，有的評價只是走過場、走形式。教師教學評價的目的應在于教師的自我改進、學校的人事決策、學生選課和課程發展，更應該強調評價的形成性功能。因此，教學評價不僅是教學管理的一種手段，而且是教學建設的重要手段。
二、借鑒國外教師評價的成功經驗，積極建立適應成人教育實際的教師教學評價體系
(一)根據成人教育課堂教學評價的價值取向確定課堂教學評價標準的基本結構
根據基礎教育新課程改革倡導的“立足過程，促進發展”課程評價理念和多元智力理論，我們認為課堂教學評價應包括以下功能：促進學生發展的教學目標；評價過程，重在研究教學策略，促進教師成長；教學效果評價體現教學雙方互動和“以學論教”。
根據教學評價功能我們認為，評價課堂教學質量，不能不涉及教學內容和教學方法；此外，教師的教學態度、師德師表對教師的教學質量也產生重要影響。因此教學態度(師德師表)、教學內容和教學方法可作為評價的三個指標；教師教學的最終結果是要用學生的學習效果來檢驗的，“教學效果”應是評價的一個主要項目。以上幾個項目基本上能反映一個教師課堂教學的質量，構成了課堂教學質量評價的主要指標，每一個評價指標有都包含了不同的子目標。根據以上精神，我們分別制定適合于各個不同學科教師的評價量表。
我們制定的評價量表，把學生的發展放在首位。要求教師更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，淡化了評價的選拔和甄別功能，幫助教師“創造適合兒童的教育”；評價指標的多元化，使教師從僅僅關注學業成就逐步轉向對學生綜合素質的考查；同時評價指標關注了學生個體的差異性和獨特性價值，滿足了社會對人才的多樣化需求。
(二)依據評價量表，靈活進行教師課堂教學評價
1.在評價過程中，我們強調參與與互動、自評與他評相結合，實現了評價主體的多元化。評價教師時，我們首先請被評價者根據對課程內容的理解介紹自己的課程設計、內容處理、教學方法、教學創新點等情況；然后請評價者根據課程實際和被評價者的教學設計指出其優點和存在的問題，共同探討，相互切磋，共同發展。
2.評價內容全面。允許和認可教師的個性差異；注重實踐性教學環節的質量評價；注重師生交流。
3.評價方法多樣。增強評價指標的具體性和豐富性；采取多樣化的評價手段和方法；注重學生課堂評價；注重評價中新技術手段的運用。
4.利用評價結果、促進教學工作。教學質量評價的最終目的是提高教學質量。為此應充分利用教學評價結果，制訂配套措施，促進教學工作，提高教學質量。評價結束后，一般應采用適當的方式在一定范圍內公布，以發揮評價的導向作用、激勵作用和鞭策作用。
(三)采取立體式評價形式，提高成人教育教學質量
1.建立流動的教師任用體制，調動教師教學的積極性。建立流動的教師任用體制，是保證成人教育質量以及進行有效的師資隊伍建設的一個重要途徑。通過自主聘任教師、確定教師崗位、支付教師工資，規定教師的福利以及職責義務促使成人教育教師以提高教學質量為首務，重視教學評價的功能。
2.加強監督、檢查，完善聽課、評課制度。
3.充分調動學生的積極性，開展經常性的學生調查問卷活動。
4.建立學校督導員、信息員制度，加強對課堂教學的檢查。
創新教育課堂評價管理論文范文第3篇
中學教育發展過程中，既有需要堅守的傳統，也有需要創新的內容。學校需要在傳統與創新之間尋找適當的節點，審慎地、循序漸進地推進教育改革。在此，以河北省邯鄲市第十中學課堂教學改革的實踐為例，談一談對中學教育發展中應堅守的“不變”與應發生的“變化”的思考。
一、中學課堂教學改革中應堅守的“不變”
1.課堂教學的育人目標要堅守不變
曹建召博士曾在《語文課堂教學呼喚理性的回歸》一文中，指出了當前中學語文課堂教學所存在的“四大誤區”——重在作秀、追求越軌、謀求另類、重在表演。其實，幾乎所有學科的課堂上，在教學改革的探索過程中都出現過類似情況。這種教學現象的出現，歸根到底，還是源于育人目標的迷失。
基礎教育的本質究竟是什么？應當是為學生的終身發展奠基。在現今時代，基礎教育就是著眼于培養學生的核心素養。所謂核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從這個角度出發，不妨思考：歷史課堂需要培養的是學生去偽存真、史料實證的能力，還是隨意編排歷史肥皂劇的能力？語文課堂需要培養的是學生語言建構與運用的能力，還是又唱又跳、才藝展示的能力？什么才是培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基？答案不言自明。
關于這一點，學校也曾走過彎路。比如，評課者曾掐著秒表給教師們計時，將授課超過20分鐘的課堂“一刀切”為“失敗課堂”。仿佛教師多講1秒，學生就什么都學不好了；教師少講1秒，學生就什么都掌握了。而現在，學校認識到：無論是教師講還是學生學，都只是課堂教學的形式與手段，都是為教學目的，最終為育人目標服務的。只要育人目標不改變，堅持培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基，那么以此為基的課堂教學形式與手段，都是可以鼓勵的。比如，有的教師善于引導學生，學生自主學習漸入佳境，就鼓勵他將講臺讓給學生；有的教師講課生動有趣，學生聽得如癡如醉，就鼓勵教師講。只要堅守課堂教學育人目標不變，教學形式百花齊放又有何不可？
2.課堂教學的常規動作要堅守不變
“備、講、批、復、考，老師的法寶?！边@曾經是20世紀中學教育界流行的口號。時至今日，雖然新課改成果層出不窮，各種教學范式“亂花漸欲迷人眼”，但若離開了“備、講、批、復、考”這些教學常規動作，再精彩的課堂恐怕也只能是空中樓閣。這就如同一個人練功夫，沒有扎馬步打基礎，練就的恐怕只能是花拳繡腿。因此，我們在課改過程中，逐漸提煉出了“守正出新”的原則。即先守住教學常規的“正”，在此基礎之上，再去探索課堂教學的“新意”。具體而言，學校要求教師們做好“備、講、批、復、考”方面的工作。
（1）備。無論課堂教學怎樣創新，都應建立在教師精心備課的基礎上。因此，學校始終堅持“一課一研”的備課原則。各備課組在個人備課后，都要進行集體研課，實現“學習目標、重難點、練習、教學進度”四統一，在此基礎上，再去展現教師教學的“個性”。只有踏實地將備課常規做好了，課堂教學的改革才不會偏離方向。
（2）講。在充分調研的基礎上，學?？偨Y出了教學中的關鍵環節，形成了“三環九步”模式。即：環節一，教學導入（組織教學、展示學習目標、快速復習）；環節二，學習新知（學生展示、教師精講、師生交流）；環節三，鞏固訓練（課堂小結、當堂練習、作業布置）。學校要求教師們：無論如何創新，這些必要的環節與步驟是不能缺失的，它們是框架，框架不散，課才能上得精彩、高效。
（3）批。批改作業是教學反饋的重要路徑。再精彩的教學，也要落實在學生的輸出上。只有通過批改作業，教師才能發現學生的困惑，從而在教學中做到有的放矢。因此，學校對作業批改提出了細致的要求：教師布置作業一定要精選習題，必須自己先做過，不得留教師未做過的習題；教師作業批改要做到“日清”，批閱都要有批語、日期等。通過規范作業批改，師生之間建立起了有效的學習反饋機制，這為推動學校的課改也提供了重要的支撐。
（4）復。復習課往往是課改過程中最容易被人忽視，也是最薄弱的節點。許多教師都能將新授課上得花團錦簇，但對于復習課卻很少下功夫去研究，導致復習課成了“盲點”?；诖?，學校先后總結、制定了《試卷講評流程規范》《復習課流程規范》等，并開展了試卷講評研究課、畢業年級復習研究課等實踐研究活動，以堅守住“復習”的常規，使課改向著務實高效的方向發展。
（5）考。學校嘗試在課改與考試之間建立一種新型聯系，將考試也納入課改的研究內容。比如，嘗試通過開展預習性考試，提高課堂教學效率；嘗試考試命題的校本化，關注數據的科學分析，支撐課改向科學化、理性化方向發展。
二、中學課堂教學改革中應發生的“變化”
1.課堂教學的理念要與時俱進
《人民日報》曾刊文指出：“思想是行動的先導?！睂τ诨鶎咏逃ぷ髡邅碚f，僅僅依靠自身經驗積累來推動課改，無疑是低效的。教育工作者只有不斷學習，更新理念，將理論層面的學習與實踐層面的探索結合起來，才能少走彎路，實現科學高效的課改。以一道地理問題為例，可以略見端倪。
2014年，6位老人從成都出發，沿川藏公路歷時19天到達拉薩，完成了他們“騎行川藏線”的夢想。
（1）川藏線道路艱險，沿途自然環境復雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件。
（2）老人們原打算在7—8月騎行，在查閱氣象資料后，他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素。
（3）為應對沿途各種自然挑戰，老人們在出發前制定了一個物品清單。請對清單進行補充，并說明攜帶這些物品的理由。
這是一道符合新課改理念的試題。命題者通過川藏線之旅，對學生的人地協調觀念、區域認知等核心素養進行了考查。那么，從中能得到什么啟示呢？最直觀的就是“情境教學”理念的滲入。創設合理的問題情境，從情境中引申出問題，對學生綜合應用學科思維，解決復雜生活情境的能力（也就是核心素養）進行考查。在這種情況下，教育者顯然應該與時俱進，接受新理念，將情境教學納入課改的研究、實踐范疇之中，而不是繼續按照主觀臆斷、想當然地去推行課改。
基于此，十中人在課改過程中，從不排斥對于新教學理念的吸收。從課改之初走進山東杜郎口學校、上海建平中學進行高效課堂理念的學習，到今天聚焦新高考改革，關注核心素養等新理念的推廣，十中人始終將教學理念的與時俱進作為推動課改的不竭動力。在此過程中，一大批教育專家、名師也先后走進學校，給學校帶來了全新的思考。這正是學校在課改過程中能夠始終站在前沿的原因，也是學校在課改過程中所應不斷提倡的“變化”。
2.課堂教學的評價方式要科學改變
對課堂教學的評價，會決定教育工作者對課改意義、價值和成敗的認知，其重要性可見一斑。事實上，學校的許多課堂教學評價是非理性的、泛泛而談的、低效的。經常會聽到這樣的評課：“這節課挺好的。學生回答挺積極的。老師板書挺好的。課件挺漂亮的?！痹噯?，如果課堂教學評價始終沒有科學的數據統計作為依托，始終沒有具體的觀察點作為切入口，總是徘徊在這樣“跟著感覺走”的較低水平線上，課堂教學改革又怎么能上升到新的高度？
鑒于此，十中人達成了共識：必須從課堂教學的評價方式入手進行改變，才能更好地推進課改，真正實現學校內涵式發展。為此，學校鼓勵教師不斷外出學習，嘗試接受科學的課堂教學評價方式。目前，學校采用的是課堂觀察LICC范式。所謂LICC范式，是由華東師范大學崔允漷教授團隊所構建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，包括學生學習（Learning）、教師教學（Insturction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture）4個維度。簡言之，該范式注重“教師課堂觀察合作體”的作用，提倡“課堂教學的解構”，并由此形成了課堂觀察的“4維度20視角68觀察點”。它強調課堂觀察不應面面俱到，而應結合課前會議，選擇某些觀察點，由“合作體”分工協作完成課中觀察，并在課后會議進行數據反饋。
LICC范式的優勢在于改變了教師憑直覺泛泛而談的課堂教學評價方式，而更加突出了教學評價的合作化與數據化。比如，一個教師選擇了“教師提問是否高效”的觀察點，那么他在聽課過程中，就只需要關注“教師提問”的視角：教師在授課過程中，無效性提問（如“是不是”）有多少次？知識性提問（如“是什么”）有多少次？探究性提問（如“為什么”）有多少次？通過數據統計，對于教師課堂提問高效與否自然清晰明了，而且也會使教師的課堂教學有更明確清晰的改進方向。在這種評價方式指導下的課改，才能真正實現科學的內涵式發展。
為了使教師能夠接受LICC范式，學校進行了不懈的努力。先是組織各學科骨干教師前往LICC范式發源地——浙江省杭州市余杭高級中學進行考察學習，回來后在各個教研組內大力宣講；然后又購入了多套崔允漷教授主編的《課堂觀察》叢書，并自編了相關的校本培訓材料，分發給各教研組進行集體學習；接下來又組織了“課堂觀察課例研究課”進行專題研課。經過近兩年的不懈努力，教師們不僅從心理上接受了LICC范式，還逐漸能夠駕馭這種評課模式，這為學校更深層次地推行課改奠定了堅實的基礎。
三、結語
總之，中學教育的發展應該是“繼往開來”式的，而不應該是“大破大立”式的。歷史的厚重積淀與對時代脈搏的準確把握相互結合，才能成就一所學校的輝煌。因此，學校教育工作者需要沉心靜氣、苦練內功，審慎地推動教育創新，循序漸進地推進教育改革。正如一句諺語所說：“走得慢些，方能走得更遠！”
參考文獻（編者略）
（責任編輯 張慧籽）
創新教育課堂評價管理論文范文第4篇
[摘 要]充分利用信息化條件改革教學評價的方式和方法，克服現有教學評價的不足，更好地發揮其對教師教和學生學的促進與激勵作用，是目前高校教學改革的熱點和難點。本文結合教學改革實踐，通過多維度分析和論證，充分展示藍墨智能云平臺在全面評價教師教和精確評價學生學方面的功能及效果，并結合實際，提出進一步深化和完善教師教學工作評價的建議。
[關鍵詞]藍墨智能云平臺;教學評價;評價效果
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[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.025
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，是考核教師教和學生學的效果的過程。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學成效的評價[1]。教學評價是引領學生成長和促進教師教學能力提升的重要手段，也是提高課堂教學質量的重要措施。教學評價方法主要包括量性評價和質性評價兩種，但在以往的教學評價中，無論是針對教師的教還是學生的學，都只注重量性評價、缺少質性評價，主要是實施注重結果的終結性評價和單項性評價。對教師教的評價，主要是通過專家聽課、教學督導聽課、同行聽課以及學生評教等方式，對教師的教學設計和教學實施等環節進行評估。但這種評價往往都是抽樣考察，僅憑一節課或幾個書面的教學設計方案來考評教師的教學能力和水平難免會出現偏差，缺少對教師整門課程教學過程的全面考察，帶有明顯的片面性，而且很多評價中都帶有評價教師本身的主觀性認識和判斷，帶有一定程度的不客觀性。對學生學的評價，是以對學習結果的評價代替對學習行為的評價，大多還是以測驗和考試的最終成績作為最主要的甚至是唯一的評價方法，沒有對學生所學知識和形成能力的過程進行全面的檢測，帶有明顯的片面性和偶然性，而且這種終結性評價方式忽視了學生的學習過程，壓抑了學生學習的自信心與積極性，也不利于他們自主學習、自主發展能力的訓練與培養，甚至會影響其創新素質和創新能力的形成?？梢哉f，現有的教學評價方式和方法上存在的種種不足，在一定程度上影響了教學評價對教師教和學生學促進及激勵作用的有效發揮，因而亟待改進和完善。
當前，線上教學成為抗疫期間世界各國高校開展教學的主要形式，這種借助網絡信息化平臺的新型教學模式為改革教學評價方式和方法提供了一種全新的思路。
藍墨智能云是一個多功能的綜合教學平臺，借助這個平臺，能夠自動生成“資源報告”“活動報告”“學情分析”及學生總成績，實現對學生學習過程和教師教學過程的全方位記錄和多維度分析，從而既可以實現對學生學習過程性的精確評價[2]，又可以完整、真實地記錄教師的整個教學過程，為全面評價教師的教學工作提供詳實的數據支持，進而有效地改善教學評價效果。
一、借助藍墨智能云平臺，提高對教師教學工作評價的全面性 教師教學工作是一個長期、多樣又復雜的過程，學生對知識的構建和形成有其內在規律，因而教學工作效果的展示是日積月累的、由量變到質變的漸進過程。對教師教學工作的評價是對其處于動態過程中的教學行為進行評價，應針對其授課過程中的教學設計行為、組織實施行為、課堂管理行為等多個環節、多項技能、多個角度進行全面評價，才能切實提高教學評價的全面性和準確性，有效提高教師的綜合素質。
借助藍墨智能云平臺，充分發揮云班課這一新型教學工具“線上+線下”相結合的混合式教學優勢，可以完整地記錄授課教師課前發布教學資源，課上開展教學活動，課后布置作業、答疑，以及關注學生、管理教學等一系列教學組織和實施的軌跡[3]。能夠儲存大量的教學工作過程數據，從中清晰地判定每門授課教師在教學中投入的時間和精力，呈現其授課過程中教學設計、教學組織和教學管理等教學行為，為評價教師各教學環節工作提供詳實的數據支持，并進行情景再現，將對教師教的全面性評價落到實處。
（一）對教師整體教學工作的評價
在藍墨智能云平臺，一門課授課結束后，從PC 端可以導出該課程教師的整體教學報告。如，某一門課程導出的整體教學報告中顯示，授課教師在一個學期的教學過程中，共上傳教學資源26個、發起簽到21次、開展頭腦風暴活動24次、布置討論答疑29次、下達小組任務13次、進行投票問卷1次，沒有組織測試活動和課堂提問。這些教學過程的數據信息真實地反映出該門課程授課教師為提高授課質量和教學效果所投入的時間、精力，以及所花費的心思，包括：一是有意識地培養學生的自主學習能力。建設一定數量的教學資源，并及時發布到班課中;每次上課前，通過自主學習清單，將自主學習任務布置給學生。二是在教學中注重師生互動。設計多個頭腦風暴，以及投票問卷等活動，調節課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。三是積極改革教學方式方法。采用參與式教學，組織多次課堂案例討論，變被動學習為主動參與。四是注重培養學生的團隊協作意識。組織安排多次小組工作任務等。但記錄中也反映出該教師設計和開展的教學活動的豐富性不足，對教學過程中階段性考核和檢驗的重視程度不夠，沒有安排對學生階段性知識和能力掌握情況的測試活動，這樣對是否真正達成教學目標缺少確鑿的評價依據，也可能會影響后續教學實施的精準性。
（二）對教師推送教學資源情況的評價
在藍墨智能云系統中，每位授課教師向學生推送教學資源的情況都有詳細的記載和分析，會形成一個教學資源清單和教學資源構成圖，清楚地記錄教師在一個學期的教學過程中提供給學生教學資源的數量和內容。如，系統平臺顯示，某門課程教師共上傳26個教學資源，其中文檔類資源占絕大部分，主要是授課PPT、各章節布置的作業、授課計劃、教學大綱等，共25個，占教學資源的96.15%;視頻只有1個，占教學資源3.85%。音頻類、網頁鏈接類、圖文頁面類及圖片類等都沒有。這反映出盡管該教師上傳的教學資源基本滿足了常規教學需要，但數量不足、種類較單一，尤其是微課等視頻類教學資源較少，不利于有效開展開放式教學，也會影響線上線下混合式教學的質量。因此，亟需補充和加強教學視頻等新型教學資源建設工作。
（三）對教師課堂設計及組織開展情況的評價
課堂教學活動是保證課堂效果的關鍵，而要真正開展好課上教學活動，每節課前的教學設計至關重要。藍墨智能云平臺對于每門課程都會形成一個教學周報，通過周報數據可以清楚地顯示每位教師在周教學中教學資源的推送和教學活動的開展情況。如，教學周報中顯示，某門課程的授課教師每周都能向學生推送一些新的教學資源，并設計和組織一些新的教學活動。這反映出該教師在課堂教學設計和組織方面花費了一番心思，確實是在用心教學。云平臺針對該教師組織開展教學活動的情況形成了分析圖（如圖1）。
圖1清晰地呈現了該課程教學過程中教師教和學生學的軌跡。從中可以看出，該教師共開展了88個教學活動，其中頭腦風暴24個，占27.27%;問卷調查1個，占1.14%;作業/小組任務13個，占14.77%;討論答疑29個，占32.95%，教學活動比較豐富。從教學活動開展情況來看，每次授課都設計和組織了多次各種形式和內容的師生互動活動，反映出該教師用心教學和投入教學的一面。另外，系統還進行了學生參與度統計。從中可以看到，該門課程運行中，學生的教學活動參與度幾乎每一次都超過90%。這反映出該班課學生的學習狀況和教師的教學組織開展情況都是很好的。
（四）對教師課下批改作業及教學督促工作的評價
課下批改作業和督促學生課前自主學習是教學工作的一部分，亦是教師的應盡義務，而且通過批改作業了解學生知識點的掌握情況，并及時反饋問題，幫助和督促學生改進也是保障教學質量的重要環節。所以，對教師課下批改作業及督促學生的工作進行評價，也應該成為考核和評價教師的重要內容。藍墨智能云平臺通過學生上交系統的課后作業批改情況、教師的班課通知，以及課下溝通聊天記錄，可以明晰教師該項工作的開展情況。如，系統顯示，在某門課程一學期的授課中，教師利用系統共發布教學通知13次，其中課前提醒學生預習的通知11個、批改作業后反饋有關問題的通知2個，這反映出該教師在授課過程中較重視教學督促工作，責任心較強，但對沒有及時參加或完成活動的學生缺乏提醒，這說明教學督促工作做得還不夠細、針對性還不夠強。另外，雖然有作業批改后反饋信息提醒學生糾錯和改進的意識，但數量太少，尚需進一步加強這方面工作。
二、借助藍墨智能云平臺，提高對學生學習過程評價的精確性 高校學生學習是指學生在教師的指導下，通過閱讀、聽講、理解、觀察、研究、實驗、實踐等手段獲取知識、形成技能、增強能力的過程，它是一個動態且漸進的過程。由于知識習得的復雜性和學習任務的多樣化，使得學習質量和效果往往從不同側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體[4]。因而，在進行學習評價時，要對組成學習活動的各個方面做出多角度、全方位的評價，要對學生的學習過程、學習狀態和學習結果做出全面的描述和價值判斷。僅有教學結果的評價是遠遠不夠的，應該兼顧學習發展和學習結果，更要關注學習過程，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照;要把評價與教學融為一體，采用量化的形式對學生的學習過程、學習狀態以及各個局部的學習效果進行客觀的評價;要更加關注學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展，從而更全面地掌握學生的學習歷程和學習效果。這樣的評價是重發展的評價，更加客觀且準確，關注更多的是學生求知的過程、探究的過程和努力的過程;更有利于學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，從而激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感、增強自信心，培養他們自主獲取知識的意識和能力。
借助于藍墨智能云平臺進行云班課教學，從學生課前的自主學習、課中的各方面表現、課上課下作業到課堂內外的討論和交流，整個教學過程都貫穿了診斷性信息和對學生學習過程、學習狀態的客觀呈現，切實提高了對學生學習過程性評價的精確性。
（一）對學生課前自主學習情況的評價
在云班課教學中，借助藍墨智能云平臺可以詳細地記錄學生課前在線學習教學資源的時間、內容、總進度等情況，形成學生學習資源獲得經驗值報表。從中可以看出每一個學生課前查看教師發布學習資源獲得的經驗值占發布資源總經驗值的比例情況，既能真實地顯現學生課前自主學習的狀態，有些環節還能客觀評價其學習效果。如，系統會根據學生學習云教材的時長、交互練習的次數、章節知識點測試的正確率等情況，對學生的云教材學習給出高低不同的經驗值，并匯總到最終的總經驗值中，成為過程性評價的一部分。另外，系統還會記錄和匯總學生查閱學習資源的時間，形成學生查閱資源的時間圖表。通過該圖表可以看出哪些學生能利用業余時間積極主動地進行預習，哪些學生學習的自覺性和主動性還不夠強，只是利用課前短暫的時間刷屏應付任務，直觀地反映出學生不同的學習狀態。
（二）對學生到課情況的評價
到課堂聽課是督促學生學習和評價學生學習態度的一個重要環節。藍墨智能云平臺提供了多種形式的快速簽到功能，不僅有效解決了大班上課點名耗時的問題，而且詳細記錄和評價了每位學生的出勤情況。每次到課都賦予一定的經驗值，直接計入評價的總經驗值中。對于個別自律性不強、到課不好的學生，系統還會進行自動篩查，形成一個出勤率較低的學生統計表，直接呈現評價結果。
（三）對學生課堂表現情況的評價
學習過程中的表現是記錄和反映學生學習狀態和學習效果的重要環節，也是過程性評價考察的關鍵內容。借助藍墨智能云平臺授課的過程中，教師可以設計和組織開展頭腦風暴、答疑討論、線上作業、投票問卷等形式多樣的師生互動、生生互動環節，多方面、多維度地考察和判斷學生的學習狀態，以及對知識的理解、掌握和運用情況。
智能云平臺系統會詳細記錄每一位學生參與每一個教學環節的表現情況，并評價其對知識的理解、掌握和運用情況，而后會針對每一名學生形成有關的學習報告，為科學評價其學習過程提供了客觀、詳實的依據。如，系統中形成的某個學生的學習報告顯示，該學生一學期的學習經驗值為 388，在班級名列第1位，其中參與活動 66項（教師發布總活動數的 98.51%），占總經驗值的 78.87%;學習了教師發布的 25個資源（資源總發布數的96.15%），占總經驗值的 10.82%;課堂出勤 20次（出勤統計總數的95.74%），占總經驗值的 10.31%;獲得點贊 60 次。這些數據充分反映出該同學能夠積極參加教師組織的各項活動，課堂表現活躍，幾乎學習了教師發布的所有教學資源。在參與教學活動的過程中，較好地完成了指定的活動內容，獲得了教師設置的經驗值，最終得到的學習過程評價是優秀。
另外，平臺系統能夠客觀地匯總出各種教學互動活動中學生的表現對比情況，真實記錄教學過程中哪些學生表現活躍、發言次數多、得分獲贊多，哪些學生參與度弱等。這些數據為最終評價學生的學習過程提供了客觀、真實的依據，也為教師更有針對性地調動經驗值較低學生的學習積極性提供了有效信息。
（四）對學生學習過程評價的匯總
藍墨智能云平臺通過系統數據對學生的學習行為進行跟蹤記錄，對學生的每一項學習活動賦予一定的經驗值。通過經驗值綜合評價學生的學習態度、學習行為、課堂活動的參與程度和學習效果，最終自動形成學生學習某門課程獲得的經驗值清單和明細列表。在經驗值清單上，會根據學生所獲得的總經驗值進行排序，從中可以清楚地看出班課中哪些學生學習比較積極主動，各項教學活動參與度高，知識理解和掌握到位、應用得當，從而獲得了相對較高的經驗值;哪些學生的學習積極主動性較差，活動參與度不高或較低，知識理解和掌握不到位、應用也不得法，經驗值比較低。到了期末，這個經驗值就會按照一定的加權方式自動轉化成學生的學習成績，也就是過程性考核成績，保證了學生成績的公平性、公正性，將過程性評價落到了實處，學生也比較認可。這種多元化、多維度的全過程學習評價客觀、全面，也相對更加精確。
三、對教學評價過程中使用藍墨智能云平臺的評價及展望 通過幾年的教學實踐，總體認為，借助藍墨智能云平臺切實提高了教學評價的全面性和精確性，有效發揮了對教師教和學生學的促進和激勵作用，明顯改善了教學評價效果。尤其是藍墨智能云平臺對學生學習的過程性評價功能，目前已經非常完善，無論是相關環節設計還是整體評價系統，效果都非常好，但針對教師教學工作的評價仍有進一步完善的空間，應該在精確記錄和保存教學過程數據，使教學質量評價有據可查、有據可判定的基礎上，緊緊圍繞教學目標的達成度，構建更加完善的評價體系，進一步開發和深化更細致的評價節點。
（一）對教學設計工作應該有質量評價
目前，對教師各教學環節的設計只有數量和種類的記錄，但沒有各環節設計質量的評價。對于教師在一學期教學過程中教學設計環節的豐富程度、每個環節設計與知識點的結合程度、與能力掌握的關聯程度等，都應該依據課程目標要求有一個明確的評價標準，進而根據教師的實際設計情況形成一個實時的、客觀的質量評價結果。這樣可以促使教師深入思考，進一步研究教學內容、教學方法，以提升教師的綜合素質和能力。
（二）對教學組織工作應該有相應的評價
教師的教學組織和實施工作是保障教學效果的關鍵。通過評價體系的建立和實施，可以督促教師更好地做好這方面工作。建議通過系統中有關學生參與教學各環節的學習記錄等情況來反觀和評價教師相應的教學組織工作，并形成相應的評價結果。
（三）對教學管理工作應該有具體的評價
教師對于課程教學的管理也是保證教學質量的重要方面。對此，系統也應該建立具體的評價標準，即對教師教學實施過程中學生的出勤情況、資源學習情況、課堂活動參與情況、課后作業完成情況等各環節的管理工作設定明確的評價標準，從而激勵教師更加關注學生的學習過程，尤其關注那些學習自覺性不強的學生，督促和幫助他們及時調整學習狀態，圓滿地完成學習任務。
（四）對教學工作應設置一個總的評價結果
目前，對于教師使用藍墨智能云平臺系統進行教學的情況只有魅力值以及“墨客”稱號等泛泛的量的評價結果，近期又新增加了“畫像”的評價，建議在此基礎上，通過對教學設計、教學組織、教學管理等各環節質與量的評價，最終對教師教學工作形成一個類似于學生經驗值的總的評價結果。這樣可以更好地激勵教師深入思考教學內容，創造性地開展教學設計，運用豐富多樣的教學方式方法，努力創新教學工作模式，充分發揮藍墨智能云平臺教學評價，促進教師教學成長與提升的效能。
參考文獻：
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（責任編輯：申寅子）
Key words： blue ink intelligent cloud platform; teaching evaluation; evaluation of effect
創新教育課堂評價管理論文范文第5篇
【摘要】基于新課標開展初中化學教學，重點強調師生的有效互動和平等交往，強調學生在化學課堂中的主體地位，強調師生在溝通交流中相互啟發和相互補充，使學生在師生互動和自主探究中逐步形成適應社會發展的關鍵能力與必備品質?；诖?，文章結合工作實踐對初中化學雙師課堂模式的構建進行了探討。
【關鍵詞】化學雙師課堂;師生互動;以學生為主體;教學質量
新課改要求教師轉變教育理念，注重培養學生的自主探究、合作學習能力。在新課改背景下，許多一線教師在教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等方面進行了革新。雙師課堂即“師生互動、師友互惠”的課堂教學模式，初中化學雙師課堂的構建對教師提出了更高的要求，有利于教師及時更新教學理念，實現專業成長，提高課堂駕馭能力，對于提高教學水平和學生綜合素質能力大有助益。
一、雙師課堂的內涵
雙師課堂中的雙師有著雙重含義。雙師課堂一般指在課堂教學中由教學能力較強的名師作為任課教師借助大屏幕進行遠程直播教學，而輔導教師負責做好課堂管理、教學目標落實、課后答疑等工作?；陔p師課堂，學生可以實現與教師之間的雙向互動。在教學實踐中，兩位教師分工不同，各有千秋，在不同教學思維的碰撞下，通過趣味盎然的教學模式使課堂氣氛更加活躍。
在教學過程中，雙師課堂也有其獨特的隱性內涵，即學生都可以成為老師，師生都可以成為初中化學課堂的主人。教師扮演學生知識體系框架構建的引導者和解惑者。在小組合作學習中，每名學生都可以成為小組其他成員的幫助者，從而達到共同學習、共同提升的目的。雙師課堂的構建是以導學案作為基礎，以師生共研、師生互惠為原則，既發揮了教師的主導性，又體現了學生的主體性。師生之間在交流合作中掌握新知識，解決重難點。
二、雙師課堂的實踐意義
在初中化學教學中構建雙師課堂提倡“以學生為中心，以教師為主導”，鼓勵學生積極參與到化學學習中去，通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成初中化學體系結構框架的建立。
對于學生而言，構建初中化學雙師課堂更加注重培養學生的自主學習能力、獨立思考能力與知識獲取能力，鼓勵學生積極參與到體驗式學習、小組合作學習當中，以培養學生的團結合作意識和實驗探究能力。在這一過程中，學生與教師在平等的互動中提出問題，發表見解，改進實驗，驗證猜想，使得學生分析與解決問題的能力得到大大提升。采用雙師課堂開展初中化學教學，教師可以關注到學生對知識的實際掌握情況，實現學生的個性化教育和分層教學，增加了學生參與學習和訓練的機會，有助于提高班級的整體學習效益。
對于教師而言，初中化學雙師課堂的構建要求教師在課前深度解析教材，基于學情和教材內容確定教學目標、重難點，結合層遞式理念設計導學案。課上“雙師課堂”提倡以情境創設帶入教學內容，激發學生興趣，在有效提問的同時做到巧妙答疑，積極引導學生突破思維定式，獲取新知識。教師之間的互動實現了優勢互補，主講教師負責講課，輔導教師負責了解學生知識掌握情況，真正實現了“以生為本”的個性化、差異化教學。此外，雙師課堂的構建促使教師進行集體教研，增加了教師之間相互交流的機會，做到取長補短，相互啟發，相互提升。
三、雙師課堂的構建探索
（一）借助信息技術打造雙師課堂
初中化學學科雙師課堂的構建，首先需要深入剖析新課標內容，解讀教材，分析學情。選擇由教學能力較強的名師擔任主講教師負責線上教學，由本校任課教師擔任輔導教師負責線下教學。主講教師將提前準備好的教案、學案與輔導教師進行分享，輔導教師提前將練習題下載、印制，由學生提前完成。在課堂上，主講教師通過大屏幕以生動有趣的教學方法講解教材內容、例題和練習題，輔導教師則根據學生的實際掌握情況給予個體化的指導、答疑和點撥。雙師課堂的建立形成了師生的隔空互動與現實互動，實現了師師之間、師生之間、生生之間的交流互動，更有利于教師了解學情，明確學生差距，使學生在思維的碰撞下攻克疑難，獲取新知。
（二）雙師課堂隱性內涵的體現思考
雙師課堂隱性內涵的體現，關鍵在于教師和學生都可以成為學習過程中的老師?？资ト嗽f過：“三人行，必有我師焉?！笔挷{也曾說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可以擁有兩種思想?！庇纱丝梢?，在初中化學教學實踐中，師生之間可以共同探究并互為老師，彼此交換思想，相互啟發，共同進步。打造雙師課堂，第一步應通過互助交流，由輔導教師進行舊知識的回顧，總結學生作業練習中的易錯點與重難點，并將上述內容呈現在導學案中，由學生自主完成。輔導教師借助多媒體展示導學案，并導入新課，啟動本節課的學習目標。此時，主講教師開始出現在學生面前，在進行有趣的自我介紹和師生溝通后，主講教師開始布置學生自主學習的內容，輔導教師進行課堂監督。學生研讀教材內容，熟悉導學案中的基礎知識問題，標注疑難問題。在學生自主學習的過程中，兩位教師均不講解，不提示，輔導教師巡視班級掌握學生對基礎知識問題的了解情況，明確本節課的疑難問題，并反饋給主講教師。學生以小組為單位展示自主學習成果，由主講教師負責引導、點撥。根據輔導教師的實時反饋，主講教師根據學生的知識掌握情況實施分層提高的差異化教學，進行知識拔高與拓展，舉一反三，提高學生思維能力。隨后，對本節課的重點內容進行總結強調，這一環節可以由學生進行總結，使學生體會當“老師”的樂趣和責任感。最后設置鞏固提升環節，學生以小組為單位進行課內習題檢測，小組成員互檢互查，標注疑難點，請教其他組員或輔導教師解惑。最后由主講教師展示習題答案、考查重點和多種解題思路，主講教師與輔導教師共同溝通，根據每個小組的知識掌握情況布置分層作業。
四、結束語
初中化學雙師課堂改變了傳統以化學知識為本位的教學模式，更多強調發揮教師的專長，實現優勢互補。在教學設計方面，雙師課堂博采眾長，使初中化學課堂趣味十足，內容更加豐富，能夠激發學生的化學學習興趣，尤其適用于初中化學實驗課與抽象性較強的概念教學。初中化學教學模式的轉變與創新需要方方面面的支持，在雙師課堂構建的過程中也會存在諸多問題與困難。作為初中化學學科的教師，我們應積極面對教學實踐中的挑戰，把握“互聯網+”、大數據與信息技術環境下的機遇，靈活運用雙師課堂提高初中化學教學的有效性。
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創新教育課堂評價管理論文范文第6篇
摘 要：素質教育背景下，在當前中小學課堂教學評價工作中依然存在較多的問題與困難，當前最重要、最關鍵的問題便是中小學課堂教學評價中的理念問題，其中包含了意識到素質教育對于課堂教學評價改進的影響、明確素質教育背景下的教育價值觀、為中小學課堂教學評價奠定基礎、把現代教育理論作為導向、正確理解素質教育背景下課堂教育評價的重點內容、設定科學與合理的評價體系、合理設定評價方法和步驟等，以上都是素質教育背景下對中小學課堂教學評價工作的重點建議。本文從多個方面對這一問題作了詳細的探討。
關鍵詞：素質教育;農村;中小學;課堂;教學;評價
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.027
素質教育背景下，很多學校都更為注重基礎教育工作的改革，它屬于一項較為復雜、龐大的系統工程，其中也包含了一系列的全面改革配套內容，比如教育模式的改變、教育模式的完善、教育理念的更新、課堂體系的改革及課堂教學評價的轉變等，在這些體系之中，課堂教學評價屬于素質教育工作的核心環節。當前中小學課堂教學評價中的體系建設、原則方法、價值取向會直接影響課堂教學的質量，而且當前很多教師受到傳統應試教育的影響，在課堂教學評價中還存在一些問題，一部分教師缺乏正確的評價價值和取向，課堂評價缺乏激勵性功能，這些因素都會或多或少地影響學生的學習積極性、自主性。由此，作為中小學教師，我們需要對課堂教學評價進行改革，而且要以發展性的眼光去展開課堂教學評價，對學生展開進一步的綜合評價，不要只以學習成績來評價學生，要構建教師與學生和諧發展的課堂教學評價體系，以此來促進學生的全面成長和教師的專業發展。筆者是一名教師，在日常教育工作中較為關注素質教育工作，本文主要針對素質教育背景下農村中小學課堂教學評價展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒和學習之處。
一、素質教育背景下開展課堂教學評價的必要性
課堂教學評價屬于教育評價中的核心構成部分和組件，科學合理的課堂教學評價能夠提高課堂教學質量，幫助教師進一步構建正確的教育模式、理念，充分了解學生真實的學習進度與個性化學習需求，從而反思自己的課堂教學行為，促進教師的自我教學水平和專業的成長，同時也能體現出學生的課堂教學主體地位，讓師生之間產生良好的互動、交流的學習氛圍，進一步激發學生課堂創造意識、創新能力，由此可見，素質教育背景下開展課堂教學評價是非常有必要的。正常來說，在素質教育背景下開展課堂教學評價有以下幾個必要的方面：
（一）促使教師對課堂教學規律性進行研究
由于中小學課堂教學具備獨特的教學規律性，所以只有展開科學合理的課堂教學評價，才能夠對其規律性開展探究。課堂教學活動屬于一項較為復雜、龐大的系統，同時需要學生、教師、心理環境、物質環境共同構建的綜合體，還涉及相應的課堂講解、課堂模式、組織管理模式、課堂行為、信息交流等。教師只有深入了解課堂教學要素之間的聯系，探究教育活動的規律性，才能夠科學合理地展開課堂教學評價，從而對學生的學習進度進行科學的掌控，設定理想的教育教學方案。
（二）提高課堂教學質量
課堂教學評價屬于衡量教育質量的重要標尺，在這個標尺中蘊含了多種因素，所以只有全面滿足這些因素的標準與條件，才能讓中小學課堂教學獲得理想的效果。由此可見，課堂教學評價具備較強的監督功能，通過課堂相應的教育信息反饋可以來預測教育目標，監督教師的教育內容設定是否合理、教育方法選擇是否合適、教育手段應用是否科學有效，指導教師結合評價標準及時調整教育進度、教學方法，確保在最大程度上提高中小學課堂教學質量。
（三）促進教師的教育專業發展
評價的最終目的不僅僅是為了證明，更重要的是實現改進的效果。有效的課堂教學評價，能夠客觀、公正、公開衡量教師的教育教學水平，從中發現課堂教育工作中存在的不足之處，以此增強教師參與教育活動的緊迫感與責任感，促進教師更好地學習教育理論，積極轉變教學模式與思想，探索教育改革的正確道路。由此可見，課堂教學評價能夠促進教師的教育專業發展，指導教師多多地借鑒、學習成功的教育經驗，不斷提升自我教育能力與業務水平。而且課堂教學評價具備較強的促進、導向、鑒別作用，可以快速提升中小學生教師的綜合教學素養。
（四）促使學生自主積極發展
課堂教學不僅是過去時，更多的是將來時，課堂是學生開展學習活動的重要場所，課堂活動不光是教育活動過程，更多的是學生成長和生活的過程，也是學生重要的人生學習經歷，成為生命中最有意義的構建要素。由此，具備活力、生命力的課堂活動是非常重要的，同時也是課堂教學評價的終極目標?？茖W合理的課堂教學評價能夠幫助學生設立積極正確的價值觀、學習態度、情感價值觀，提升學生的思維能力、實踐能力。除此之外，課堂教學評價能夠發展中小學生的個性化心理，激發學生的學習潛力，提高學生參與教學活動的自主性與積極性。
二、素質教育背景下開展課堂教學評價的策略
正常來說，在素質教育背景下開展課堂教學評價的策略有以下幾個方面：
（一）展現出課堂教學評價的導向、激勵功能
科學合理的課堂教學評價主要是結合教學體系與評價體系來構建的，所以教師需要全面展現出課堂教學評價的導向功能、激勵功能。首先，教師需要通過了解學生的學習進度、學習需求來督促學生進一步改善自己學習過程中的不足之處，同時結合課堂教學評價來設定出一套現代化、理想化的教學方案，促進教師與學生的共同成長。其次，教師需要全面展示出課堂教學評價的激勵功能。課堂教學評價過程可以為學生提供一個展示自我的機會，激發學生自主、積極展現自己的潛力與成績。同時，采用具備發展性、積極的、合理的評價反饋模式，能夠讓學生從反饋信息、評價信息中獲得有用的學習信息，從而讓學生能夠全身心地投入到學習活動中去。
（二）明確素質教育提倡的課堂教學評價觀念
要想展現出課堂教學評價的優勢與作用，教師需要明確素質教育提倡的課堂教學評價觀念。首先，教師需要設定出能夠促進學生全面發展的課堂教學評價體系，教師不要只關注學生的課堂學習成績，而是要做到要全面發展、挖掘學生的學習潛能，掌握學生的個性化學習需求，指導學生能夠建立學習自信心，真正地認識自我。其次，需要設立能夠提高教師教育水平的課堂教學評價體系，讓教師能夠正確反思、分析自己的教育過程，以此來構建更為理想化的課堂教學活動。素質教育理念主要體現在課堂教學活動中，而課堂教學評價具備較強的監督作用，需要促進學生與教師的全面發展，課堂教學評價要從原來追求知識目標轉化為知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀中，讓學生既能夠掌握課堂知識，也能夠擁有較強的學習能力、端正的學習態度。
（三）體現課堂教學評價的開放性
中小學課堂教學具備較為豐富的教育內涵，由于教育條件、教師、學生、課程等內容是不同的，導致課堂教育呈現出千變萬化的情況。由此，教師要改變以往單一、傳統的課堂教學評價模式，而要全面體現出課堂教學評價的開放性，在具體評價過程中一定要結合相關內容展開調整，著重展現出教學反思。對于教師來講，一定要注重經驗成長、思維成長。對于學生來講，一定要對課堂學習活動表現進行分析，從中總結經驗和教訓，找到適合自己的學習方法。
除此之外，教師要不斷豐富課堂教學評價模式，諸如可以采用個人評價、學生互評、師生互評的方式。在個人評價中，引導學生能夠正確認識自我，從而加以改正。學生互評能夠鼓勵學生之間相互學習與借鑒，實現共同成長。師生互評能夠讓學生對教師提出合理的意見和建議，以此來改善課堂教學方案，提高教師的教育水平，讓教師與學生做到相輔相成，最終促進師生的共同成長。
（四）明確課堂教學評價的考核作用
在以往的課堂教學評價工作中，都是由教師主觀評價的，包括評價內容、評價目標等都是教師自己設定的，并且課堂教學評價結果很少反饋給學校，導致課堂教學評價缺乏一定的考核作用、監督作用。由此，學校管理者、教師需要加強對課堂教學評價的重視，不僅要設定完整、科學、合理的課堂教學評價體系，還必須要求教師嚴格按照課堂教學評價體系，開展相關的課堂教學評價活動，進一步保證課堂教學評價的客觀性、科學性。
除此之外，教師的課堂教學評價一定要及時反饋給學校，從中來總結、歸納教育工作中存在的相關問題，而且監督教師能夠嚴于律己，認真對待每一位學生，加強對課堂教學評價的重視，使教師能夠全身心地投入到課堂教育活動中去，不斷提升教師的綜合素養與專業水平。同時，也能讓學生享有公平教育、公平對待的機會，最終促進學生的個性化成長，激發學生的學習潛能，為學生構建一個和諧、公正的課堂教學評價氛圍。
三、結語
總之，在素質教育理念背景下，在中小學的課堂教學評價中，教師需要基于素質教育理念來科學、合理地設定課堂教學評價體系與方法。首先，要改變以往把學生成績作為唯一評價標準的模式，要全面對學生展開評價、監督，幫助學生找到自己學習過程中存在的不足之處，促進學生的全面發展。同時，課堂教學評價要展現出激勵功能，教師要在課堂教學評價中加強對學生的鼓勵與肯定，進一步提高學生參與課堂教學活動、課堂教學評價的自主性與積極性，讓師生之間共同構建和諧、高效的課堂。除此之外，在中小學生課堂教學評價中，要展現出評價的導向功能，讓廣大教師意識到自己在教學工作中存在的問題，從而加以改進，促進教師提升自我教育水平，及時調整課堂教學進度、改善教學模式與方法，最大程度地提高課堂教學質量。
參考文獻：
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