電子白板教學初中歷史論文范文第1篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏
電子白板教學初中歷史論文范文第2篇
我是一名長年擔任初中和高中歷史教學的老師，說到工作的時間和年限，多少也算得上中年頗有點經驗的教師了吧，記得上初中的那些日子，總是在善意的“哄騙”著學生去學歷史，初中的歷史學習是很尷尬的，初一學生喜歡學，初二學生不愿學，初三學生都不學，每每教師走到教室門外，感覺不是去上課，而是要去和學生在紀律上、在學風上要不斷的去理論甚至是爭吵，一節課下來，辛辛苦苦備好的課，沒有機會去講，也沒有人去感受知識的魅力，教師工作沒有感到存在的價值，更沒有什么心理上的認同感，上了初中的歷史，感覺人生都空白了，那么，很多時候我就在問自己，初中歷史究竟出了什么問題？
現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析。
一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；
常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：
75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；
22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束；
還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；
通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。
二、追根溯源，找尋問題出現的原因
（一）學校、領導、家長的不重視
在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。
家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。
（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”
對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。
三、對初中歷史教育的建議
歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策
（一）改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣？德國二戰占領法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。
（二）改革教學評價體系和升學考試制度
中國從科舉開始，一直都是應試考試的模式，這是中國的傳統模式，影響深遠，所以既然學業考試是初中教學的指揮棒，指揮棒指向哪里，學生就走向哪里，那么我們就應該在畢節市的教學評價體系中和升學考試制度上進行一些調整和改革，比如講歷史可以以社會化考試科目的形式出現，通過每學年的統一考試，對學生的歷史學習進行檢測，三年考試要進行累加，以平均分的方式分比例計入中考成績，而且考試的方式要以閉卷進行，當然本著人文主義，不要增加學生的負擔，考試可以
電子白板教學初中歷史論文范文第3篇
摘要：情景教學作為初中各個學科教學的常用手法一直以來受到廣泛的研究關注，與此同時初中歷史課程由于其較強的敘事性、故事性以及對于學生強烈的親和力，使得初中歷史課程與情景教學的融合研究的課題越來越受到廣大教育工作者們的重視。如何通過情景教學激發學生的學習興趣、培養學生的學科素養，以及在課堂實踐中如何有效導入情景教學、運用這種方法解決實際的教學問題是研究的主要問題。本文就將從上述幾個方面討論情景教學在初中歷史課堂中的應用。
關鍵詞：初中教學；歷史課堂；教學創新；課堂互動
所謂情景教學是指在教學的過程中，根據教學的內容和課堂的實際情況有目的地創設情景，以情景渲染為主要手段激發學生的學習興趣，幫助學生更加高效地吸收課堂內容的教學方法。這種教學方法對于加深學生對于課堂內容的理解，提升學生與課堂的親和力，增強課堂教學的互動性，改善課堂教學氛圍都有著極大的幫助。目前我國很多學校都已經將一些情景教學示范課作為一些固定學科的標準教學模板加以推廣，由此可見情景教學實用性之強。初中歷史作為一門典型的文史類學科有著極其鮮明的學科特點——文字量大、課程的前后關系密切、感性內容較多、學生個人發揮空間大等等，而這些學科固有的特點恰好十分便于情景教學的開展，同時，情景教學的開展亦可幫助提升初中歷史課堂的教學效率。但是對于情景教學在初中歷史課堂中的具體應用，很多老師經常存在一些問題。
一、 情景教學在初中歷史課堂中的應用目的
情景教學作為一種互動性較強的教學模式，經常用來提升歷史課堂的教學氛圍，加強學生的課堂體驗。不可否認的是情景教學對于課堂教學環境的改善、對于學生學習興趣的提升是有目共睹的，但是老師朋友們一定要注意情景教學法作為一種教學方法，將其引入初中歷史課堂教學的根本目的一定應是提升課堂效率。有的課程本身難度不大，或者其內容學生耳熟能詳，亦或者知識點本身并非教學重點，對于此類課程如果盲目地采用情景教學，不僅會增強教師的備課難度，同時也容易導致課堂教學重點的不明確，反而讓學生的學習陷入一種盲目狀態。這不僅是對于教學資源的浪費，同時也不利于情景教學的有效開展，試問當情景教學法已經滲入到每堂課的教學中，學生難道不會對它產生膩煩心里嗎？因此在進行情景教學的應用前，我們首先要注意“度”的把握，備課前不僅要判斷這堂課能否應用情景教學，更要判斷這堂課是否需要應用情景教學，切勿盲目迷信某一種教學方法，致使學生對其產生“抗藥性”。
二、 情景教學在初中歷史課堂中的應用方法
“如何在初中歷史課堂中應用情景教學”是目前初中歷史教師在應用情景教學的過程中面臨的最主要問題。我們知道，情景教學是一種體驗式教學，需要讓學生們進入到老師們所設定的課程情景或者個人角色中，因此在教學過程中“代入感”的強烈與否尤為重要，老師在這個過程中不再僅僅是為學生“講故事”而是要讓學生進入到故事中。在這里我們需要注意：
（一） 重視課堂內容的情景導入
課堂導入是實施情景教學的第一步，情景教學作為一種教學方法需要一定的課程內容對其進行填充，通常針對歷史課程的特點我們多采用影視圖像、歷史故事、成語典故等方法進行導入，核心思想是以學生熟悉的內容為基礎引導學生掌握并不太熟悉的課程內容，從而達到最終的教學效果，比如在講解中國古代史開元盛世的時候我們就可以通過引用李白的詩句，通過品味李白的相關詩句從一個詩人的角度體驗盛世的輝煌。例如在李白的《憶舊游寄譙郡元參軍》一詩中便有很多輝煌場景的描寫，“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯?！薄昂荣t豪青云客，就中與君心莫逆?！薄安拖紭巧蟿酉蓸?，嘈然宛似鸞鳳鳴?！薄碍偙_食青玉案，使我醉飽無歸心?！钡鹊?，從這些描寫可以使學生對當時開元盛世略見一斑。
（二） 適當的內容延伸拓展
雖然教材是教學的核心內容，但是教材內容畢竟有限，而課堂教學的寬度可以是無限的。由于教材編寫的實際需求，很多內容課程大多都是文字敘述、并沒有太多詳細的圖片演示，更不要說相關的背景介紹了。而情景教學過程中老師不妨通過一些動圖、視頻甚至于影視作品的演示讓學生對于課堂內容有一個更為生動的理解。同時加之以老師的講解，會使教材變得更加生動有趣，例如在近現代史內容的時候我們可以帶領學生們欣賞一些紀實性較強的影視作品，例如《建國偉業》《建軍大業》《東京大審判》等等，不僅能夠讓學生們更加生動地了解課文內容，同時也是對學生開展了一堂生動的愛國主義教育。
（三） 優化內容講解
課堂的進行歸根結底是需要老師進行引導的，即使是情景教學也是需要老師通過語言串聯課程內容從而對學生進行情景再現，因此作為課程進行的“領航員”老師需要對其講解內容進行十分廣泛的提升。語言作為溝通的橋梁是十分具備藝術性的，而老師自身對于課堂語言的優化并不亞于一場藝術創作。在優化的過程中，老師不僅需要注意措辭的嚴謹性、趣味性，同時還需要注意結合課堂現場氣氛的把控以及對于整堂課程情感色彩的渲染，因此不得不說對于講解內容的優化也是情景教學的重要難點之一。
三、 情景教學中如何有效利用歷史學科的學科特點
正如上文所說，初中歷史有著極強的學科特點，而這些學科特點如果加以利用對于加強情景教學的可行性、提升情景教學的教學效率都是有著很大幫助的。例如：史實性，老師需要注意以史實為中心，切勿為了達到課堂效果而在課堂中加入野史、雜說的引用，雖然歷史課堂需要趣味性，但是歷史是嚴肅的，這種學科特性可以幫助學生們樹立嚴謹的學習態度。文獻角度，即使歷史相同，但是對于相同歷史事件，不同的記錄者會摻雜著不同的個人感情，這是歷史課程所獨有的。
總而言之，初中歷史學科由于其自身具備的特性十分便于開展情景教學，而情景教學由于其自身的優點使得二者的融合廣泛而又深遠。同時初中生由于其所處年齡段的原因，致使其對于情景教學有著很強的親和力，因此作為初中歷史教師，我們更加需要注重對于情景教學在初中歷史課堂中的應用這一課題的研究。
參考文獻：
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作者簡介：
詹延足，福建省泉州市，泉州現代中學。
電子白板教學初中歷史論文范文第4篇
情境是學生獲取知識、發展能力、提升學生心理品質的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現知識的“再創造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創設情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：
一、發揮媒體作用，創設至真至誠的情感情境
人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創設至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權的認同。
再比如在教學“九一八”事變的內容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。
二、引導學生表演，模擬生動真實的事件情境
所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發生的現實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內容時，我同樣創設表演情境，引導學生走上講臺，充分展示：設身處地，假設你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。
三、有效利用資料，構建耳目一新的圖像情境
歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發圖強，努力學好文化知識，建設好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。
四、巧用歷史故事，創設鮮活的語言情境
歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當的時機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。
如在教學有關“戚繼光抗倭”的內容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領下，經過四年的奮戰，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調節課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。
此外，歷史教學中的情境創設，還有很多途徑。比如：設疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識。
總之，教師在情境創設的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。
（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學）
電子白板教學初中歷史論文范文第5篇
摘要：心理暗示法在當前的教育教學中應用比較廣泛，其有利于營造良好的課堂教學氛圍，有利于調動學生參與課堂教學師生互動，有利于激發學生的學習興趣。筆者結合自身在高中心理健康教育教學中的應用實踐探索，通過理解心理暗示法內涵，提出在高中心理健康教育教學中有效應用心理暗示的路徑，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握相關的心理知識與技能，促進心理健康教育教學質量的提升。
關鍵詞：心理暗示法;高中心理健康;教學;應用
在高中心理健康教育教學中，為了提高課堂教學的有效性，筆者經常嘗試運用多種形式的教法，調動學生積極參與課堂教學活動，營造活躍地課堂教學氛圍，其中，心理暗示法作為教學過程中一種方法，在高中心理健康教育教學中多次應用，教育教學實踐效果較為明顯。
一、心理暗示法的內涵理解
通過查詢《心理學大辭典》，對于心理暗示這個心理術語的理解，其定義為：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響?！睆膬群?，我們可以從兩個方面去理解：
一是師生分別扮演施暗示者和受暗示者角色。施暗示者通過對受暗示者進行非語言和言語進行暗示，達到影響受暗示者心理的目的。在教育教學中，教師常常扮演施暗示者的角色，學生扮演受暗示者的角色。教師通過課堂導入語、個人肢體語言來暗示學生按照教師要求完成相應的學習任務。學生可以通過自我暗示，學會自我對話，保持良好的學習行為習慣。
二是心理暗示有消極暗示和積極暗示之分。消極的心理暗示，會影響到學生，令學生感到情緒低落，情感受挫，思維紊亂，判斷失誤，甚至出現不良心理傾向，如自卑、孤僻、迷茫等心理現象。積極的心理暗示，可以調節學生心理感受，讓學生時刻保持積極向上、陽光自信的心理狀態和良好穩定的情緒。
基于此，教師在教育教學過程中，應該多應用積極的心理暗示，為培養學生良好的心理品質鋪就平坦大道，同時應該摒棄消極心理暗示帶給學生的不良的心理影響。
二、心理暗示法的積極作用
1.培養學生良好心態。教師在課堂教學中，對學生的心理產生影響主要是教師的情緒狀態和教師的教學方式、行為。所以高中心理健康教育教學的效果與學生在課堂表現出來的情緒、感受有關，例如：在心理教學中，很多學生在課堂上不主動參與活動，每次一喊學生參加活動，學生都感到緊張，生怕選中自己，這時，教師就可以運用心理暗示法，告訴學生多多參與課堂活動體驗，有利于自己保持穩定的心態，從心理暗示法的積極暗示消除學生心理的不良感受。
2.激發學生學習興趣。在高中心理健康教育課堂上，教師更多的是使用活動體驗教學法，通過課前暗示本節課活動具有挑戰性，趣味性等，讓學生充滿好奇，然后再暗示參與活動的對個人產生的積極作用，吸引學生的注意力，調動學生積極性，激發學生的學習興趣。
3.活躍課堂教學氛圍。作為心理教師，要善于結合現有條件，運用心理暗示去活躍課堂教學氛圍，這樣也能有效影響學生的學習積極性，比如：心理教師依據教學內容，利用多媒體輔助教學，營造輕松活躍的教學氛圍，讓學生排除不良心理狀態，如恐懼、缺乏安全感、學習疲勞感等。
4.增強教育教學效果。通過運用心理暗示法，心育課堂教學效果比較明顯，學生學習積極性得到了提高，學習興趣得到了激發，課堂氛圍也比較活躍，達到了預期的教育教學效果。
三、心理暗示法的應用路徑
1.在導入環節運用心理暗示。導入環節是否精彩，事關學生的注意力，如果教師在導入環節適當運用心理暗示法，能吸引學生的好奇心，從而引導學生關注本課的學習。筆者在教授《天生我材必有用》這節課時，教學目標主要就是通過學習，學生能正確認識、評價自我，從而能接納自己、做自己命運的主人、主宰自己的人生。在導入環節，筆者就面向同學們解讀本課主題，通過解讀題目暗示學生認識到，每個人都有自己的優勢和閃光點以及個人特點，從而為下一步的學習營造良好的氛圍。在教授《放松身心解壓力》導入時，筆者通過對學生進行壓力測試，觀看兩幅有關壓力的圖片，積極暗示學生，生活在社會中的人們，人人都會有壓力，有壓力是一件非常正常的事情，不應該逃避壓力，而是如何克服壓力。從而 引出話題，最近讓你感到有壓力的事情是什么？學生大多數回答是：各種各樣的考試壓力、學習找不到方法以及學校要求參加的各種活動與學習的沖突等，以此展開深入的探討學習中。
2.在活動環節運用心理暗示。高中心理課堂教學教師經常開展心理活動體驗教學，目的是通過活動體驗，讓學生學會自我領悟，感受成長。在課堂活動教學過程中，教師有效運用心理暗示法的積極影響，將有助于學生大膽參與活動，有助于學生通過活動調節情緒，有助于培養學生自信、陽光、開朗的心態。筆者在教授《人際交往有規則》組織活動時，通過心理暗示，告訴學生日常生活中，由于年齡、生活背景等各個方面的差異， 導致我們常常會與父母有磨擦是正常的，但如果不能及時處理，日積月累就會影響我們和父母的關系，因此應該要學會與父母溝通。然后，展示案例：愛的沖突，案例中主要把一個苦惱的女兒的心聲表達出來以及一籌莫展的母親形象刻畫出來。之后通過角色扮演的活動，讓一位學生扮演女兒一位學生扮演母親。通過活動，讓學生學會從子女的角度看，親子間矛盾產生的原因以及從父母的角度看，親子間產生矛盾的原因分別是什么？從案例分析討論以及角色扮演的活動，教師適當運用心理暗示之后，學生積極討論如何學會與父母的溝通問題，從而找到許多招式化解親子之間的矛盾。
3.在師生互動環節運用心理暗示。師生互動環節教師使用心理暗示，能很好的把控整個課堂教學進度以及活動進展情況。筆者教授《善于說話暖人心》課時，從師生互動中，運用心理暗示，積極引導學生如何才能善于說話，達到暖人心的目的。例如：播放視頻，觀看“優秀服務員王淑珍接待顧客”的片斷。在該視頻片段里，服務員王淑珍接待了三種不同人物特征，有知識分子、有工人同志、有鄉下老大娘。王淑珍對知識分子：同志，你要用餐，請這邊坐。來個拌雞絲或溜里脊，清淡利口，好不好？對工人同志：師傅，今兒個上班，想吃粉蒸肉，還是丸子？對鄉下老大娘：大娘，你進城來了，趁身子骨還硬朗，隔一段就來轉轉，改善改善，您想嘗點啥？然后引導學生，善于說話，要看對方的文化程度來定，如對知識分子：用語文雅、委婉;對工人同志：用語直接、爽快;對鄉下老大娘：用語親切、樸實。這樣才能達到暖人心的目的。
四、結語
總之，心理暗示法在高中心理健康教育教學中的應用是非常廣泛的，這對心理教育的深入開展，提高教學質量具有重要的促進作用，作為心理教師，要充分運用好心理暗示法，才能不斷提高個人育人能力，提高教學水平。
參考文獻：
[1]李琴.暗示心理在初中歷史教學中的運用研究[D]. 貴州師范大學 2020
[2]孫建等.淺議心理暗示在教學中的應用[J].海故事博覽：科教創新，2001（1）
[3]張偉.略論現代課堂教學中的心理暗示[J].中國教育學刊，2000.
[4]李則遠.心理暗示在教學實踐中的運用[J].合肥教育學院學報，2003（3）.
電子白板教學初中歷史論文范文第6篇
摘 要：隨著互聯網信息技術和多媒體技術的不斷發展，在我國中小學教學模式中的應用得到了極大的拓展。如何利用互聯網構建情景教學，構建高效歷史課堂，已經成為了初中歷史教師們都需要深入研究的課題。例如通過多媒體、語言、角色扮演和配樂等策略為學生創設教學情境，既能夠快速將學生吸引到教學內容中來，又能夠有效增加記憶、強化教學質量。本文通過討論信息化背景下情景教學法的意義，展開了對該教學法在初中歷史教學中的應用分析。
關鍵詞：情景教學法;初中歷史;應用分析
引言：
在探討新的教學模式之前，需要對傳統初中歷史的教學模式進行分析，并根據其痛點進行改進和提高。傳統的歷史教學最大的痛點是，由于所涉獵的人物都已經成為過去，有著不可更改的特性。在授課過程中很多教師過度重視讓學生記憶可能內容，一味讓學生死記硬背，缺乏了對課程的理解過程。正是針對這一痛點，情景教學法能夠很好地還原歷史，讓學生從歷史的旁觀者變成歷史的演繹者，在這一過程中，能夠更好地了解歷史事件的原因，讓學生做出更好的解讀。
一、信息化背景下情境教學法的特點和意義
（一）情景教學法的形象性
在初中歷史的教學過程中，學生對于歷史事件和人物的感知是平面化的，對于發生的歷史事件只能夠從文字上進行了解，對歷史人物的認知也只存在于教材插圖上。而真實的歷史人物是立體的，和普通人一樣有血有肉。情景教學法能夠讓學生在特定的環境下對課本的內容進行還原和演繹，通過生動的場景和互動，強化對課本內容的認知。
（二）情景教學法的情緒性
很多學生之所以難以記憶歷史課程中的內容，很重要的一個原因在于對相關人物和歷史情節缺乏代入感。這種代入感取決于學生是否能夠對其中的情節產生情緒上的共鳴。情景教學法在歷史課堂上的演繹能夠通過學生的演繹和交流產生同理化的情緒，更加方便學生對歷史人物的言行和事件的發展方向進行理解[1]。
（三）情景教學法的促進性
傳統初中歷史的教學中很多學生會對相關知識死記硬背，既浪費時間，效果還很差。情景化教學能夠將歷史事件變成自己身邊發生的事件，讓學生從背誦課文變成自然記憶，可以對學習歷史起到有效的促進作用。而且通過角色的轉換，讓歷史人物變成自己身邊的同學，在記憶相關知識點的時候，可以通過聯想提高記憶效率。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略
（一）通過多媒體進行情境教學
隨著新課標的不斷落實，初中歷史課程的教學模式也在不斷地優化。為了能夠讓學生們更好地了解和學習歷史，教師可以在備課的過程中利用互聯網絡和多媒體技術收集更多的視頻和影像資料，在課堂上將授課內容從平面的文字轉變成鮮活的歷史情境。例如在八年級下的《中華人民共和國成立》一課中，讓學生觀摩原版影像資料和影視作品，在聲音和圖像的雙重作用下，能夠有效地激發起學生的學習興趣。在之后的教學過程中，還可以讓學生總結觀后感，觀察現代人的生活模式和建國初期的區別，從而提升愛國情懷。
（二）通過語言進行情景教學
利用語言進行情景教學是強化學生對學習內容觀感的一個有效途徑，而且相對于角色扮演而言難度較低，具備更強的操作性。語言是情緒傳達的最直接方式，也是最能夠讓學生對課本內容產生“移情”的方式。通過語音語調的調整和語氣節奏的變化，教師能夠將學生瞬間代入進歷史角色中。通過這種教學模式的推廣，還能夠有效地強化學生對歷史情節發生和轉折的原因以及歷史當事人的情感變化進行理解。例如在七年級《三國鼎立》一課中，可以讓學生朗誦《出師表》或分角色對話《隆中對》，去體會其中角色的情緒變化，加深對歷史情節的感受。讓學生按照自己的感受來嘗試對歷史人物進行解讀，再去思考這種情緒是否符合接下來歷史事件的發生，還能夠有效提高學生的邏輯思維能力[2]。
（三）通過角色扮演進行情景教學
角色扮演是歷史學習當中最為重要的一種情景教學方式，通過服裝、道具、人物等環節的安排，讓學生借助教材內容和充分的拓展來演繹歷史、還原歷史。這一過程中教師應該給予學生一定的自由度，目的在于讓學生對歷史產生自我了解。例如在七年級《秦一統中國》和《秦末農民大起義》的學習過程中，讓學生分別飾演秦始皇和陳勝等角色，讓學生自己準備服裝道具、臺詞動作等，也可以分小組進行演繹，并讓學生們評出“最佳男主角”等獎項。通過這種激勵方式，讓學生主動投入到歷史課程的學習中去。
（四）通過音樂進行情景教學
音樂是最能夠渲染環境氣氛，并且讓人產生代入感的一種途徑，中國傳統文化當中的詩詞也都是有其韻律，可以唱誦的。這種唱誦不僅能夠讓學生感受不同時代下的音樂風格，同時還能夠體會當時的社會風貌和人民的生活情況。例如讓學生嘗試吟唱《詩經》中的名篇，可以讓學生理解春秋時期人們對于語言的理解和生活方式，同時還可以進行古今對比，鑒賞古體詩歌和現代流行音樂的不同。
結束語：綜上所述，初中歷史想要構建高效課堂，提升學生的核心素養就需要借助信息化背景下的情境教育法，其目的在于讓學生產生代入感，不僅是作為一個旁觀者的角度去學習歷史，而是要成為一個參與者去創造歷史。讓學生理解歷史的價值和深刻的借鑒意義，才能夠更好地投入到歷史課程的學習中來。
參考文獻：
[1]甘文. 信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用[J]. 名師在線，2019（29）：68-69.
[2]孔寶華. 情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J]. 學周刊，2019（20）：113.