課堂教學與初中數學論文范文第1篇
摘 要：目前，我國初中英語教學主要以應試為目的，在教學過程中只注重英語單詞和語法的掌握，枯燥的教學內容和教學方法嚴重打消了學生學習英語的積極性，忽略了學生的主體地位。探尋愉快教學法在初中英語教學中的應用，對于提高學生學習英語的興趣以及提高初中英語教學效率具有重要作用。
關鍵詞：愉快教學法；初中英語教學；應用
0 引言
隨著素質教育改革的深入發展，初中英語教學也開始重視教學方法的改革，其中愉快教學法就是最受教師歡迎，應用也較為普遍的一種新型英語教學方法。愉快教學法符合現階段素質教育改革發展和新課程教育目標的要求，也符合初中學生身心發展的規律和特點，通過創造愉快的教學情境，讓學生在輕松和愉快的環境中學習英語。英語對于很多初中學生來說是一門學習起來比較難的學科，并且學習起來比較枯燥。教師將愉快教學法應用到初中英語教學中，能夠有效激發學生學習英語的興趣，在愉快的氛圍中掌握英語知識。本文主要探討了在初中英語教學中應用愉快教學法的意義，并探討了愉快教學法在初中英語教學中的具體應用對策。
1 愉快教學法的含義
愉快教學法是一種以教師為主導，通過創設適當愉悅、輕松的學習氛圍來充分調動學生學習積極性的教學方法，有助于提高教學質量，完成教學目標。在初中英語課堂中，它能夠將枯燥的課堂變得生動有趣，充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與到課堂教學的過程中。
愉快教學歷史悠久。在中國古代，愉快教學就已經受到很多教育家和學者的關注，根據《論語》記載，早在春秋時期，教育家孔子就說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，強調的就是學習是以樂趣和興趣為根本的，只有在學習中體味到快樂，才能全身心的投入其中，達到學習的目的。明代思想家王陽明也提出了學習興趣是提高教學效果重要保證和根本前提。同時，愉快教學在國外也普遍得到認可，亞里士多德認為教育應該符合學生的自然發展，而愉快教學正是適應學生發展的一個關鍵選擇，并對愉快教學的可能性和必要性進行了充分的論證。由此可見，愉快教學在歷史的實踐過程中得到了很好的驗證，并且取得了很好的應用效果，為現代教育中應用愉快教學奠定了基礎。
近年來，愉快教學在初中英語教學中得到了廣泛的應用，并且得到廣大教師的青睞。教師在應用教學的過程中，以愉快教學思想來創設英語學習情境，營造輕松愉快的課堂氣氛，對學生進行適當的引導，調動起學生學習英語的積極性，從而讓學生在愉快的學習氣氛中學習英語。愉快教學法在激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性方面發揮著很大的作用，更有助于提高初中英語教學效率，應該大力推廣應用。
2 在初中英語教學中應用愉快教學法的作用
首先，有助于培養學生獨立思考的能力。愉快教學法能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力。在傳統的英語教學模式中，教師總是將問題的解答過程和答案直接告訴學生，沒有給學生獨立思考的時間和機會，導致學生過度依賴老師，思維缺乏自主性。對于英語這門比較難的學科，在愉快教學中，教師充當引導者的角色，通過給學生提供一些必要的信息，讓學生主動參與到教學活動當中去，并利用現有的知識結構，在輕松的環境中進行思考和討論，進而去探究答案，最大限度地發揮了學生的主體作用，同時也培養了學生學習英語的主動性，掌握了學習方法，增加學生學習英語的信心，幫助學生減輕學習英語過程中的壓力和負擔。其次，愉快教學法有助于培養學生的創造性思維。在英語課堂中采用愉快教學法，可以使課堂教學氛圍變得融洽、愉悅和輕松，學生可以不受拘束，大膽發言，既鍛煉英語口語表達能力和交際能力，又能通過讓學生自己創設學習情境，培養學生的創造性思維。
3 愉快教學法在初中英語教學中的應用方式
3.1 在教學中引入課堂游戲
傳統的初中英語教學大多以教師為主體，由教師進行課堂內容的講解，課堂互動少，學生不能很好地參與到課堂教學當中來，處于被動地位，這樣的教學方法極大的打消了學生學習的積極性，課堂教學效率也難以提高。在愉快教學法思想的指引下，教師可以依據教學情境適當引入課堂游戲，以此來活躍課堂氛圍，調動起學生參與課堂教學的積極性。比如為了讓學生更高效更牢固的掌握英語單詞，可以組織學生進行英語單詞識記比賽，對于識記數量最多的學生予以獎勵，讓學生在一種輕松愉悅的氣氛中提升學生識記單詞的效率。還可以組織英語演講比賽、英語小品表演等，鼓勵學生自己準備和設計素材，讓學生在愉快的游戲中掌握學習英語的方法。
3.2 引入故事教學
英國人本身具有幽默性，因此英語幽默的語言往往伴隨著故事。因此，將幽默的英語故事引入到初中英語教學當中來，有利于削減學生的厭學情緒，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。故事教學也是初中英語愉快教學法的重要組成部分。例如，在教學生“too”、“two”和“to”這三個單詞的區別時，老師可以在課前設計一個關于這幾個單詞的小故事，在故事中加入“？two to two to two two”“too…to…”等類型的句子，讓學生討論是什么意思，讓學生在娛樂中加強對這些單詞的理解并加以區分。在學習基礎的英語知識時，可以以故事為依托設置情境對話，比如讓學生借助書本、尺子、鉛筆等物品模擬購物，在介紹物品過程中學會英語“This is my shop，There is /are…”句式，并要求學生在交流過程中盡量采用禮貌用語進而學會熟練運用“Can I help you？ Would you like…，How much is it ？ Here you are…”等句型，在這種放松愉悅的語言環境中，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了學生的英語知識，還培養了學生的語言交際能力。同時，教師可以讓學生用英語和同學們分享自己認為有趣的故事，并在故事講完之后讓學生進行討論并發言，從而讓學生在聽故事、講故事的過程中中掌握更多的英語知識。
3.3 將音樂引入到初中英語教學中
音樂容易將人代入到一定的情境中去，給人以美的享受。因此，初中英語愉快教學法的一個重要方式就是適當引入音樂，適當的音樂能夠為學生學習營造愉悅的氣氛，激發學生學習英語的熱情。在初中英語教學過程中，可以選擇合適的英語歌曲作為課堂的背景音樂，有助于改善課堂氣氛。比如，在學習“friend”這一節的內容時，教師可以在教學過程中播放一些關于友情的英文歌，好的背景音樂能使學生很容易地進入到學習的狀態、達到學習的興奮點，同時還能起到感悟生活，陶冶情操的作用。比如在學生進行朗讀、聽讀時播放合適的音樂，在進行英語語音訓練時引導學生通過聽和演唱一些歌曲來進行學習，這樣的英語教學更具有趣味性。
3.4 合理使用多媒體
在初中英語愉快教學中適當引入多媒體，可以更好的調動學生的學習興趣。多媒體集圖片、聲音、動畫、視頻等多種表現形式于一體，具有形象生動的特點，利用多媒體進行英語教學可以讓學生的聽覺、視覺、感覺都得到調動，能夠從豐富多彩的畫面和聲音中感受到英語的魅力。相關研究表明，以圖像與聲音相結合而表達出來的內容可以讓人印象深刻，有助于提高記憶力，幫助學生更好地記憶和掌握英語知識。此外，教師還可以利用多媒體創設一些教學情境情景，結合前文所述的故事、音樂教學等方法，幫助學生更好地感受課文內容，進而激發學生的學習興趣，緊跟教學思路，進而提高初中英語的教學質量和效率。
3.5 采用小組合作學習的教學策略
進行初中英語愉快教學法的另一個有效途徑就是采取合作學習的教學策略。它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進的教學策略。在英語愉快教學中采用合作學習方法為學生創設了語言實踐的環境，增加了學生與他人交流的機會，有助于鍛煉學生聽、說、讀、寫等各種技能，增加對語言的敏感度，提高語言交際能力。尤其在初中英語口語教學中使用得比較廣泛?？谡Z教學不同于其他教學內容，它更依賴于人與人之間直接的語言交流。在合作小組成員構成方面，可根據具體情況經常變換交流伙伴，這樣可以引發出更多新的交流話題，使學生在交流中能感受到新鮮感，進而使語言潛力得到挖掘。另外，合作學習可以選擇問答練習、角色扮演、話題討論等多種方式，進而激發學生學習英語的興趣，每個人的價值在小組中都得以體現，從而也增強了學生的學習信心。
4 結語
綜上，在初中英語教學中采用愉快教學法，可以通過游戲、故事、音樂、多媒體等多種方式塑造愉快、輕松的課堂學習氛圍，充分調動起學生學習英語的興趣和積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語，掌握英語學習方法，進而有效提高初中英語教學質量和效率。
參考文獻：
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課堂教學與初中數學論文范文第2篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏
課堂教學與初中數學論文范文第3篇
1 分層教學的原則和要求
1.1 分層教學的總體要求
數學是具有嚴密邏輯性的學科, 大部分的數學問題是答案唯一, 不可更改的。數學中的很多知識給學生以經典、神圣、莊嚴甚至顯得“神秘莫測”的感覺;給人以至臻完美、無一缺陷的姿態, 對只有少量數學知識的初中學生來說它顯得高深。學生的數學基礎水平、數學知識經驗差異較大、智商、數學學習的努力層度、學科的興趣愛好等因素產生了數學成績、能力的優良學生、中等生、后進生, 所謂優良、中等, 后進生是相對的, 可以改變的, 理論上說每一名學生都可以變成優良生, 也可以全部變為后進生, 根據教學和學生實際, 教學的目標是:減少后進生數量, 提升優良數量和層次, 全體學生學有所獲, 人人有進步。
1.2 符合心理建構要求
“分層教學”不是簡單地把學生分成好, 中, 后進的班級進行教學, 而是根據學生的數學學習能力、數學學習成績把學生分成優良、中等, 后進三部分, 分的結果不向學生公布, 只由教師自己掌握。如果向學生公布那會造成學生心理不平衡, 更有甚者認為老師歧視他們, 不利于調動學生的學習積極性。筆者不贊成分好、差班進行教學, 分好、差班一般是按學生的各科的總成績進行的分班。好班的教學從深度到廣度都要進行拓展, 好班中有因偏科數學成績不好或不太好的, 他們跟不上好班的節奏而變成了新的后進生, 筆者經歷過的三次以分好、差班進行的教學, 后進班的學生一半以上喪失學習積極性, 少數數學成績較好的學生也因為分到差班而更差, 這是很多優秀的班主任都難以解決的問題。
2 分層教學的實踐
2.1 學生分層
任課教師根據學生的數學學習能力, 數學考試成績等情況對所教班學生分為優良、中等、后進三個層次, 此分層不向學生公布, 教師自己清楚就行了, 這個分層不是一成不變的, 可以根據現有的成績和平時解答的情況隨時進行調整, 劃分的標準為:優良層:學生不但能模仿, 而且要有較強的分析, 解決應用、數學知識、問題的能力, 少數學生有一定探究能力;中等層:能模仿, 有一定的解題能力, 解決數學問題的能力不夠強;后進層:不能模仿, 或只能模仿, 談不上有數學能力。
2.2 教學設計分層
2.2.1 教學目標
以教學大綱為標準, 課堂設計以課本為主體, 不拔高要求設置疑問, 以基礎知識, 基本技能為作眼點, 面向全體學生, 中等學會, 后進生基本學會為前提條件。
2.2.2 教學內容分層
對不同層次的學生, 提出不同的學習要求, 讓“不同的人在數學上得到不同的發展”, 這是課程標準提出的新理念。所以同一教學內容, 對差等生層次學生一般以識記, 模仿為主, 而優等生層次學生則可適當地將多知識點綜合在一起, 以理解創造為主。如教學長方形的面積時, 對差等生層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據公式進行計算。對中等生層次的學生可以對他們進行轉化思想教學, 了解轉化在學習數學中的作用, 并掌握這一方法。對優等生層次的學生可補充例題, 通過對例題的分析解答, 培養優等生層次學生理解創造力。
2.2.3 教學方法分層
教學目標的實現, 總是要依靠一定的教學方法?，F在比較流行的說法是“教學有法, 教無定法, 教要得法。”即做到教學方法靈活化, 對不同層次的學生施以不同的教學方法。
(1) 分層設計課堂提問。
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等, 使不同層次的學生都積極思考, 我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層, 其中基礎性問題以復習類、基本類的問題, 面向差等生組學生;中檔題則面向中等生組學生;難度大的問題, 如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題, 面向優等生組學生。不同層次的學生各司其問, 各有所得。
分簡易題 (基礎題目) , 較難題 (有一點深度) , 少許難度題 (探究類) 。做哪一個層次的題目教師不硬性規定, 考慮課堂容量有很多時候不設置探究類題目, 讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。
(3) 有效地進行個別輔導。
以落實中等生和后進生的基礎知識基本技能訓練為主線, 優良學生要加大訓練其深度和廣度, 對優生要給予有一定難度和研討類問題, 以拓寬這部分學生的視野。
2.3 評價分層
分層評價是反饋教師教學思想, 教學行為的表現。中學生的學習行為的發展, 很大程度依賴于教師的評價, 對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價, 不僅會扼殺學生的學習熱情, 也會影響優等生的學習積極性。因此, 教師應準確地根據學生的實際情況, 尊重學生的差異, 進行有針對性的評價, 更好地推動優等生精益求精, 保護學習暫困生的自尊心, 提高他們的學習興趣, 營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要, 對不同層次的學生都采用不同的評價標準, 對學習暫困生采用表揚評價, 尋找其閃光點, 及時肯定他們的點滴進步, 調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他們積極向上, 對優等生采用競爭性評價, 堅持高標準, 嚴要求, 促使他們更加嚴謹、謙虛, 不斷超越自我。通過評價, 使成績進步的學生上升到高一層次, 成績退步的學生降到低一層次;從而在班級中形成競爭意識, 使不同層次的學生都有成功的可能。
4 結語
分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發, 以他們的“最近發展區”為發展目標, 遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學, 較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高, 更有利于學生個性能力的張揚, 更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的舒展, 使素質教育在數學教學中落到實處。
摘要：從初中數學分層教學的必要性出發, 闡述了分層教學要符合心理建構要求的原則, 從學生分層、教學設計分層、評價分層3個方面闡述了分層教學的實踐, 有利于學生綜合素質的提高。
關鍵詞：分層教學,原則,實踐,教學設計,評價
參考文獻
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課堂教學與初中數學論文范文第4篇
2、運用情境教學法來創設有價值的情景交際
3、探析中學英語情境教學
4、英語課堂情境教學實踐探究
5、情境教學法在高中英語閱讀教學中的探究分析
6、情境教學法在中職語文教學中的應用策略
7、情境交際教學在初中英語教學中的研究與實踐
8、情境教學法在初中英語教學中的運用
9、淺析情境教學法在初中語文教學中的應用
10、情境教學在初中英語課堂教學中的運用思考
11、初中英語課堂中情境教學的誤區和實踐應用
12、試論初中英語情境教學
13、發揮信息輔助作用 夯實情境教學效果
14、情境教學在初中英語課堂中的價值與實施方略
15、情境教學法在初中語文中的運用
16、新課程下的初中英語情境教學
17、對初中英語情境式課堂教學的實踐與探究
18、情境教學策略在初中英語高效課堂中的應用與實踐探微
19、情境教學讓初中英語與生活和諧相融
20、淺談初中英語語法情境教學法的設計與實踐
21、語文情境教學在記敘性散文中的應用
22、初中英語情境教學的開展
23、淺析情境教學法在初中英語教學中的應用
24、情境教學法在初中牛津英語教學中的應用
25、情境教學法在初中英語教學中的應用
26、解讀情境教學法在初中英語教學中的重要性
27、情境教學法在初中英語語法教學中的運用
28、現代教育技術應用課情境教學的策略研究
29、初中英語課堂中的益智教學法與情境教學法探析
30、淺析情境教學在高中英語語法教學中的運用
31、初中物理情景化教學研究
32、初中英語情境教學探索與思考
33、探討情景教學法在八年級英語課堂教學中的應用
34、初中英語課堂情境教學策略研究
35、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用
36、情境教學法在中職英語視聽說教學中的應用研究
37、初中英語語法情境教學法的設計與實踐
38、高中英語詞匯情境教學有效性的實證研究
39、情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考
40、情境教學在初中英語教學中的應用分析
41、試論情境教學策略在初中英語語法教學中的運用
42、情境教學法與初中英語語法教學的結合
43、情境教學法在初中英語教學中的運用探討
44、簡議初中英語情境課堂教學的有效模式
45、信息技術輔助初中英語教學情境創設與應用實踐探究
46、淺談初中英語課的情境教學
47、創設生活教學情境 提升英語課堂效果
48、農村初中英語情境教學分析
49、運用電子白板構建初中英語情境教學
課堂教學與初中數學論文范文第5篇
摘要：當前社會不斷進步，對人才的標準也隨之變高，而教育事業也變的更加重要?？v觀整個教育過程，語文是所有學科的基礎，更是與我們的生活息息相關的學科，不論是人與人之間的溝通交流，還是思想的表達，都是以語文的語言和文字構成，而更加重要的還是需要有很強閱讀理解能力，才能夠懂得文字背后的深刻思想。初中的語文授課過程中，單獨的鍛煉學生讀或者寫不能達到教學目標，容易導致失衡，而發展讀寫一體化教學一方面可以很好的鍛煉學生的寫作水平，另一方面能夠提高他們的閱讀理解能力，這對整個語文教育有質的飛躍。根據現狀，對初中語文閱讀與寫作一體化教學進行分析與思考。
關鍵詞：閱讀理解能力;失衡;一體化教學;
新課標實行以來，教育改革不斷強化，從以課堂教材為主的教學模式，到全面提高學生綜合素質為重點的教學，教育越來越現代化。中國文化博大精深，源遠流長，世界都在學習中國文化，也需要傳播文化，而文化占比最大的就是文字和語言類，這就需要具備一定的理解能力才能夠理解文化背后的內涵。在初中階段，學生就已經具備了一定語文基礎，課文也有著大量的文言文等閱讀內容，這也同樣是文化傳揚的形式一種，但最重要的是要求能夠深刻體味到作者的思想感情，這同樣也是閱讀的目的，要達到這樣的目標，需要提高初中語文閱讀的教學質量，將閱讀與寫作一體化教學不斷推進，不斷提高學生的語文閱讀能力。
一、初中語文閱讀教學存在現狀
1.教學觀念守受到傳統思想影響
語文的閱讀教學一直以來都是倍受關注的，但在中學階段的教學過程中，很多老師受應試教育的影響，以及學校升學率的壓力，導致老師會以學生的升學率和成績為教學主要目的，讓學生低頭在題海當中學習，只注重學生的寫作能力，而忽略了他們的閱讀理解能力。老師在課堂上滿堂灌的給學生授課，學生被動的進行接收，這樣容易導致學生閱讀能力與寫作能力的水平的失衡。
2.閱讀內容單一、局限
很多學校的老師給學生制定了很多的閱讀目標和計劃，讓學生們完成閱讀的學習任務，但通過調查得知，這些規劃的閱讀任務存在很大的局限，老師給學生指定閱讀書籍，有些脫離實際情況，標準制定很高，學生很難達到;而有些則完全依賴教材，應付考試而選取內容，讓學生被動的去讀去寫，去讀，這樣的教學方式學生根本沒有得到實質的提高。一些名著文學極具閱讀價值卻沒有得到賞析，在整個閱讀教學過程當中，學生都是依照老師的教學規劃而完成閱讀，失去自我發散思維，知識面也變的有局限，這會讓他們對閱讀產生排斥心理，與此同時閱讀和寫作能力也會隨之降低。
二、落實讀寫一體化教學的策略
1.利用閱讀教學，增加寫作能力
要把寫作與閱讀一體化教學，首先得培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，通過閱讀感知文章的深層含義，并能夠自己運用文章進行描述。在給學生選擇閱讀材料時，要根據學生的實際情況而定，內容不能晦澀難懂，要貼合實際情況，但也不可以教材上的課文作為閱讀應付了事，可以適當根據所學課文選定相關著作進行閱讀。例如、在學習《曹劌論戰》的時候，就可以選取相關的文言文讓學生進行閱讀，根據學生喜歡的劉邦和項羽，選取了《鴻門宴》這篇文言文作為閱讀題材，利用多媒體設備選取部分章節進行放映，給學生布置閱讀目標，通過閱讀理解，找出中心思想、主人公、事情的起因、經過以及結局，用自己的文字進行表達。在閱讀任務布置之后，以小組形式進行討論與整理，派學生代表進行發言，根據不同學生的發言，老師再帶著學生們一起閱讀，并一一進行講解，給學生的描述與表達進行點評，這樣一來就能夠與同學們在輕松愉快的閱讀課堂上鍛煉閱讀能力，同時也將寫作完美的進行了融合。
2.布置學生文章仿寫任務，提高閱讀理解能力
閱讀與寫作有著密切的聯系，提高學生的寫作能力的同時，也是在提高他們的閱讀理解能力。而寫作能力的培養，不單單只依靠課堂上對文章思想感情的描述，還要有學生自我思想的表達，才能夠達到寫作的提高，而仿寫就是最好的鍛煉方式，通過每一篇課文的閱讀學習之后，讓學生依照所學的寫作手法、文章布局等，利用自己的寫作方式選取自己喜歡的表達方式進行仿寫，強化寫作能力，提高閱讀能力。例如，學習《我的母親》這篇描寫人物的課文時，就可以讓學生以作者的思想感情和表現手法，來仿寫自己的母親，在寫作的時候，抓住母親的外貌特征、性格特點、對自己的關懷照顧等表達出來，將細節的動作通過文字去描寫，把母親的人物形象刻畫的鮮活，讓人產生共鳴，這也是檢驗學生寫作能力的最好方式，在這個過程當中，學生不僅需要有很強的寫作功底，更重要的還是要有閱讀理解能力，只有不斷的進行閱讀與寫作一體化教學訓練，才能夠全面提升學生的語文閱讀水平。
三、結語
總而言之，在新時代的背景之下，教育也要順應時代發展，跟上時代節奏，社會不斷革新的同時，對人才的要求會越來越高，而學生的學習標準也將變高。語文閱讀不僅僅只是一門學科當中的教學一環，更是與生活息息相關的一個重要能力，學生能夠因此而獲得理解能力、溝通能力、表達能力、寫作能力等綜合能力的培養，這便是為社會培養優秀人才打下了基礎。初中閱讀教學需要抓住關鍵點進行逐步完善，將閱讀和寫作一體化教學有效運用，有機融合，培養學生良好閱讀習慣，提高學生寫作能力，讓學生在閱讀的是過程當中，感受語文樂趣，感受中國文化。
參考文獻
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課堂教學與初中數學論文范文第6篇
(一) 遷移式提問
不少數學知識在內容和形式上有類似之處, 其間也有密切的聯系。教師可以在提問或學生回顧舊知識的基礎上過渡到對新知識的提問, 通過提問, 為學生架起從一個知識點到另一個知識點的橋梁, 將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新內容中去。例如, 在講“分式的約分”這一內容時, 可以先讓學生回顧分數的約分, 目的是讓學生將小學關于分數約分的概念和方法遷移到分式, 再讓學生獨立練習, 最后總結歸納, 回答教師的遷移性問題:什么叫分式約分?分式約分的依據是什么?對約分的最后結果有什么要求?這一最后結果可以怎么命名?如此設問, 能使學生輕松地將新知識同化, 同時也能幫助學生建構完整的知識體系, 在教學實踐中收到良好的效果。
(二) 發散式提問
教師恰到好處的提問, 不僅能激起學生強烈的求知欲望, 而且還能促進其知識的內化。在教學中, 教師必須提出能激發學生發散思維的問題, 引導學生從多角度多途徑去思考, 縱橫聯想所學知識, 以溝通不同部分的知識和方法, 有利于提高學生的思維能力和探究能力。這類提問難度較大, 必須考慮并較準確地把握學生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如, 在講授二次函數與軸交點問題時可以把相關的問題改成關于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項式的恒等問題等, 從而建立它們之間的內在聯系。
(三) 遞進式提問
基礎較差的學生思考問題時往往無從下手, 對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復雜的新問題是, 即使基礎較好的學生也難于一下擊破。而在教學重、難點時學生可能對知識點的理解更困難了, 因此教師必須深入地研究教材, 全面了解學生, 估計可能出現的問題, 把握好提問的時機, 通過環環相扣、層層遞進提問, 由淺入深, 化繁為簡, 把教學的難點分化瓦解, 引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。
(四) 激趣式提問
“興趣”是求知欲的源泉, 而數學中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容, 這就要求教師有意識的提出能引起學生興趣的問題, 創造生動愉悅的情景, 激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣, 集中學生的注意力。
(五) 激疑式提問
學生理解掌握數學概念需要經過形象感知到抽象概括的過程, 而學生在學習數學定義、定理、公式的內容時常常一知半解, 似懂非懂。這時教師應從知識的正反兩方面來提出問題, 讓學生自己動腦, 自己下結論, 以提高學生的判斷能力, 培養學生探索和追求真理的精神。
(六) 鞏固式提問
在講授完新課之后, 教師再針對本課的重點或難點變換角度提出問題, 以達到鞏固知識、加深理解的目的。例如, 在講完“反比例函數”一節后還可以問:在一個函數關系中, 如果自變量減小時函數值y反而增大;自變量x增大時函數值y反而減小, 這樣的函數是反比例函數嗎?從而讓學生抓住反比例函數的本質, 鞏固對反比例函數定義的掌握。
二、提問的技巧
(一) 定向點撥、啟發思維
“定向”, 確定的方向、目標;“點撥”, 指點、啟發、開導。定向點撥就是教師作為“指路人”“引導人”, 讓學生的思路、回答朝教師要求的目標發展。教師的要求、確定的方向, 就是提問前已設計好的該問題的答案, 或者叫正確結論。在課堂教學中, 教師對自己提出的問題, 應事先預測學生可能有幾種回答, 怎樣給予引導評價。對學生出現東拉西扯、節外生枝、離題較遠的回答, 應定向引導、及時點撥, 誘發學生的思路步步觸及問題的實質, 得到正確的答案。
(二) 轉換點撥、舉一反三
“轉換”即改變、改換, 換一個話題, 從另一個角度。在課堂教學中, 學生往往對較難的問題遲遲不能回答。這時教師不要急于講解, 全盤托出, 可以提出具體的、有啟發性的問題, 或舉與其類似的問題作比較, 舉一反三, 幫助學生得出正確答案。
(三) 由此及彼、聯系遷移
在課堂教學中, 學生回答教師的提問, 常常會出現答非所問的現象。這表明學生對所提問還不明白, 要求教師善用由此及彼、聯系遷移的方式, 通過架橋鋪路, 誘使學生把解決問題的知識、方法和思路, 用于解決此問題, 使學生溫故知新, 觸類旁通。
(四) 分解問題、化整為零
課堂教學中, 教師對學生提出的綜合性問題, 或因含義深奧, 或因包容量大, 往往一下子摸不著頭腦, “老虎吃天, 無從下口”。這需要教師把大問題, 以大引小, 從小到大, 讓學生回答諸多小問題, 再綜合探索大問題。
摘要：數學課堂教學是師生互動的思維活動過程, 提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能, 精心設計課堂提問, 講究提問的藝術, 是數學課堂教學取得良好效果的重要環節。
關鍵詞：提問,方式,技巧
參考文獻
[1] 賈振堂, 劉夢其主編.課堂提問的目的及最佳方法.數學教師.[1]賈振堂, 劉夢其主編.課堂提問的目的及最佳方法.數學教師.
[2] 張奠宙等主編.數學教育概論 (第二版) .高等教育出版社.2009.1 (2010重印) .[2]張奠宙等主編.數學教育概論 (第二版) .高等教育出版社.2009.1 (2010重印) .