物理實驗教學考核開始論文范文第1篇
隨著社會進步，人們對于教育的研究和投入也在不斷提高，傳統的教學模式在育人上其發揮了很重要的作用，但是時代的不同，教育的理念也變化很快，教育質量要提高，需要我們把傳統的教學模式融入新的教學新技術。本文對仿真物理實驗室的運用進行探究，它與高中物理教學完美的結合，創建一個新的教學模式。這種新的教學模式既可以表現出教師的才華，又可以發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新意識和能力。仿真物理實驗室與計算機的結合，為教學開創了一片新的天地。
1“仿真物理實驗室”的教學模式建立
仿真物理實驗室的本質是一個軟件，是基于網絡和信息技術而開發的一款模擬實驗軟件。它能真實模擬出一些教學中無法做的實驗，也可以模擬最簡單的實驗。仿真物理實驗室包含很多模塊，每個模塊又可以獨立的設置一些實驗器材，設置獨立的實驗環境。教師可以為學生在實驗環境中設置不同的組合，而且實驗的環境也可以構建出真實的情況。學生在教師的指導下，可以隨意的設置參數，通過對實驗動畫的對比，在結合數據以達到物理實驗的教學目的。
仿真物理實驗只是一個教學的平臺，實驗可以隨時進行，不受實驗條件的限制，比如實驗中對真空的要求，現實實驗室的條件不容易滿足，但在仿真物理實驗中就可模擬出這種效果。實驗的條件滿足了，得出的數據就會相對準確，縮短實驗的時間，失誤降到了最低。但是仿真物理實驗室中也存在著一些弊端，本質上它只是一個軟件，是種虛擬的模式，并沒有在真實實驗中的觸感和體驗。一些實驗的動畫表達只是表面上的，沒有現實實驗的真實感，比如在電子的偏轉中，學生是通過動畫的形式去理解，這對學生的知識掌握是有一定影響的?？傮w來說仿真實驗室的使用對教學還有很大的促進作用的。
物理仿真實驗的教學建立需要借助“仿真物理實驗”在網絡的環境中開展，實驗教學的理論主要由基本的四個方面組成：一是依據實驗的要求提出問題，二是要引導學生去大膽猜想，提出實驗的假設條件；三是對學生的假設進行驗證；四是結果和數據進行歸納和總結，找出規律。仿真物理實驗室需要教師和學生在實踐中，逐步建立對物理實驗模式的建立。仿真實驗教學的過程大致可劃分為：學生觀看存儲在仿真實驗中的動畫，然后教師要建立情境提出疑問，組織學生對實驗結果進行假設，依據實驗的難易程度，教師要合理劃分實驗小組開始實驗，學生在實驗完成后要進行合理的推斷，對實驗的結論要準確分析，學生可以對參數的設置進行一些改變，實驗創新，以此來驗證結論的正確性，最后教師做總結，得出實驗的結論。
2“仿真物理實驗室”的教學運用實例
2.1提高物理教學水平
仿真物理實驗的優點就是沒有實物，只是借助里面課件來設計實驗學生只要根據需求把實驗需要的器材放入設置中。一個實驗系統就能組合起來。學生只要操心物理實驗的合理性，不用去考慮計算機是如何把它設置出來的。例如在探究“描繪小電珠的伏安特性曲線”實驗中，需要打開電路模塊這一項，點擊新建實驗，根據實驗要求去選取實驗所要用到的器材。然后依據實驗連接實驗電路，然后就可以去開始實驗。
在本實驗中，首先要創設情境，提出問題，小電珠的伏案特性是如何變化的。設置一些假設然后進行實驗。實驗的目的就是為了把小電珠的伏安特性借助實驗描繪出來，通過對曲線變化的規律的總結，分析得出結論。實驗的原理：在純電阻電路中，電壓和電阻的關系是線性的，可是由于受到實際因素的影響，電壓和電流的變化不是一條直線。實驗過程：在選區里選出實驗要用到的器材，然后拖入到實驗區里；選擇實驗器材對上面的數據進行一個屬性上的設置，額定電壓設置為5 v，額定功率為1 W的小電珠?；瑒幼冏杵鞯目傠娮铻?0 Ω。設置學生電壓為5 V，內阻設置為零，確保電源為理想電源；依據實驗圖紙把每個器材用電線連接起來，注意不要接錯；連接完成后就可以點擊開關，開關就會閉合。這時在兩個表上就會顯示讀數，這就是需要測量和計算的電壓和電流。把得出的數據放在坐標軸中，縱坐標為電流，橫坐標為電壓。借助鼠標去移動滑動變阻器，把每次得到的數據記錄在坐標軸中，最后通過數據分析描繪出曲線。
在實驗中我們可以很簡單的去設置一些參數，如電流表的內接和外接，變阻器的阻值可以根據需要隨意設置和變化，也可以很方便快捷地對滑動變阻器的限流和分流的接法、電源的類型進行模擬和討論。這樣的教學模式可以提升課堂教學的效率，優化課堂教育。
在仿真物理實驗室中這款軟件中，基本可以分為三個大的模塊：運動及力學模塊、電學模塊、光學模塊。每個模塊中又分為很多小模塊，基本包含了高中物理中所有的實驗模型。學生可以利用里面大量的虛擬與元件，隨意的組合運用，設置參數，搭建物理模型，收集數據；教師也可以利用它的編程功能做出吸引學生目光的優秀課件。
2.2鍛煉學生自主探究能力
知識不是簡單的通過教師傳授給學生，需要構建一個良好地情境，依據方法才能實現的。仿真物理實驗室作為一個簡單上手的軟件，學生可以自己去設計實驗完成，提高獨立意識，選取自己需要的元件，或是自己借助軟件創造，而后建立模型設置情境。也可以通過教師的指導，把一些問題放到模擬中來，還原一下場景，經過自己獨立的探究，對實驗的把握也更加深刻，深化對物理知識的理解。
例如在學習透鏡的成像時，學生可以設置：
情境問題一：透鏡的位置和光屏之間的位置會引起像的變化。在仿真物理實驗室中建立模型，設置透鏡的焦距為30cm，把蠟燭、透鏡和光屏按照順序排好，使三者的中心在一條直線上。然后開始進行試驗，移動光屏可以發現，透鏡和光屏之間的位置變化確實會引起像的變化。
情景問題二：調節蠟燭與透鏡之間的距離，讓物距小于焦距的距離。在模型中進行操作，發現當蠟燭的位置小于焦距時，成像為一個正立、放大的虛像，成像發生了變化。
情境問題三：調節蠟燭與透鏡之間的距離，讓距物距大于焦距。在模型中操作，開始像是一個倒立放大的實像，但在物距的增大中，像在不斷地縮小，在某個值成為一個倒立、等大的實像，此時測量距離得出物距等于焦距的兩倍。在擴大物距，會發現像接著縮小。經過對數據的處理可以知道，物距為焦距兩倍時，像為倒立等大的；物距大于兩倍焦距時，像是倒立縮小的實像物距大于焦距而小于兩倍焦距時，像是一個倒立、放大的實像
情境問題四：如果在透鏡上遮擋一個物品，還會有像的出現嗎？學生預測不會出現像。在模型中操作，讓一個物體一點一點去遮擋透鏡，會觀察到，像會從亮到暗，到沒有。
情境問題五：凸透鏡換為凹透鏡時，像的變化。在模型的操作中，在光屏上是看不到像的，凹透鏡的像為虛像。
對單一模型的條件進行稍微修改就可以得出不同的實驗結果所以學生自主建立模型，設計實驗，尋找透鏡的成像規律，這在潛移默化中提高了學生的自主探究能力，讓學生對知識的掌握更加牢固，鍛煉了學生的思維能力和創新能力。
仿真的物理實驗室為師生提供了一個模擬真實的教學平臺，讓學生的學習興趣越來越濃厚。仿真實驗室的作用和內容還有很多，筆者只是列舉一些例子來說明，更多的用法還是需要教師在教學中慢慢摸索，作為一款跟隨時代的軟件，還是會有不足的地方，適用的范圍還不是很廣，但在今后的發展中一定會得到補充?？傮w而言，它給教學帶來的便利是不可替代的，避免了在真實實驗中容易出現的誤差，讓學生的創造性思維有巨大的飛躍，全面提升學生的動手能力和構造力，激發學生對物理的熱愛和學習。仿真實驗室與傳統的實驗要有利結合起來，相輔相成，真正把握物理的根本主旨，為高中物理教學創造新的可能。
物理實驗教學考核開始論文范文第2篇
摘要：我國高中已經開始全面實施新課程改革，這給后續大學物理教學帶來了很大沖擊，傳統教學模式不能滿足發展要求，如何正確把握學生物理基礎，如何開展有效大學物理課程的教學，怎樣解決大學物理教學與中學教學的銜接成為大學物理教學必須要面對的課題。針對新課改標準下高中物理內容、目標及形式的變化，本文提出了加強大學物理與高中物理教學銜接的措施，以期通過教學方面的改進，讓學生更好地適應大學物理的學習。為提高學生科學素養，積極探索物理發展前沿奠定了基礎。
關鍵詞：物理課程標準；大學物理；教學；銜接
2003年，我國教育部頒布并實施了《普通高中物理課程標準》，并于2006～2010年相繼全面推行新課程改革。新課程標準下的高中物理在課程體系、課程內容以及教學要求等方面進行了調整和改革，這些變化勢必對學生進入大學后，學習大學物理帶來一定影響。大學物理作為高等院校重要的一門必修課，在高中課改背景下，如何解決大學物理與中學物理的銜接問題成為當前課程建設必須解決的問題。本文就高中新課改背景下如何進行大學物理教學與同行進行商榷。
一、因材施教，針對不同專業合理選擇教學內容
大學物理是以培養和提高學生科學素養為教學目標的一門基礎課程，在中學物理課程改革的大背景下，大學物理教師必須掌握高中物理教學體系，為做好大學物理教學的有效銜接做好準備。2006～2010年高中新課程改革全面啟動，此次高中物理課程最為明顯的變化是采用模塊式設計，共分為12個模塊：其中必修l和必修2為共同必修模塊，其余都為選修模塊。這種選修的不確定性，造成高校不同專業學生物理基礎的非均衡性發展，因此在強調大學物理課程內容的基礎性和系統性的同時，也要滿足不同基礎或專業學生的需求。同時針對不同專業學生有的放矢，才能達到良好的教學效果。物理課是一門基礎課，它包括力學、熱學、聲學、光學、電磁學、原子物理學、核物理和基本粒子物理學，并且還涉及各種交叉學科和邊緣學科。在有限的學時里要想完成所涉略的全部大學物理內容是無法做到的，所以在教學實踐中依據不同專業要有所側重和取舍。
我們對新入學的新生進行問卷調查，了解其在高中選修模塊的情況。然后根據學生選修模塊的情況和不同院系專業的需求，把學生分成不同層次的教學班。按照需求教學，并適當補充高中沒有學習而后繼課程又需要的內容。根據不同專業合理選擇教學內容，為專業教學打好理論基礎。我校在這方面做了有益的嘗試，針對不同專業院系的要求將大學物理分為兩個層次，針對不同專業來設計不同的課程內容和教學大綱，教學內容的側重點各有不同。特別針對文科學生開設了《物理與文化》素質課程，有效結合學生基礎和起點，努力做到搭臺階，小步走的教學策略，從實際教學效果來看，確實做到了大學物理的教學和專業的有效銜接，起到了培養文科學生學習物理的興趣的作用。
二、針對高中教材新增內容，引入相應演示實驗，重在培養科學素養
現代的教育理念均強調：教師為主導、學生為主體，從傳統教師講授向合作式、探究式的教學方式轉化，要遵循學生的認知規律、激發學生學習興趣、發掘學生學習潛能，引導學生自己探究和學習。新課程標準指導下的高中物理教材增加了很多與實際相聯系的內容，針對高中教材新增加的內容，大學物理教學中要積極引進先進的演示實驗作品。
對于那些在生活中難以見到的物理現象，由于學生頭腦中缺少感性認識和體驗，僅僅通過教師講授來傳輸相關內容，學生接受起來是困難的，如果在教學中加強相關的演示實驗和分組實驗，給學生創造體驗的環境和機會，從理論走向實際，從認識膚淺走向親身體驗，在這樣的過程中學生通過觀察、探究、實驗分析等過程， 培養了學生的觀察力、實踐能力、分析能力和創新能力。演示實驗已經成為大學物理課堂教學的有機組成部分，在物理教學中發揮著極其重要的作用。對于那些操作簡單，實驗現象明顯的演示實驗（如圓錐爬坡、尖端放電）一定要在課堂上演示，而對那些科技含量較高，無法在課堂上演示的，就安排在物理實驗的演示室中進行。演示實驗進課堂，不僅激發了學生的興趣，同時課堂參與熱情和活力都有所加強；演示室的現場觀摩，更大激發了學生創新熱情，引起了學生的更大思考，實驗的強化使課堂教學形式更加豐富。
三、加強經典與近代的融合，課程內容現代化
從高中物理新教材內容可以看出：高中物理在注重基礎知識的同時，增加了與實際聯系比較大的內容，緊密聯系現代科技和社會問題。而現行的大學物理教材：在經典物理部分與高中物理內容重復較多，而近代物理內容卻偏少，涉及前沿問題的內容也較少，沒有體現物理在科技進步、航天技術、軍事競技等各領域中的生命力，課堂枯燥、教學乏味空洞、學生沒興趣、教師失去教學的幸福感。為了加強經典與近代的融合，在教學中可以放手讓學生搜集整理近代物理發展與實際生活的聯系、現代物理分支學科和交叉學科的前沿內容，編輯整理成教學素材，依據不同專業學生的基礎和實際，進行適當的介紹和講解，在與經典物理內容相關的近代物理要進行擴展和加深，如以每年公布諾貝爾物理獎為契機，及時將相關內容和材料背景做成PPT，并將相關研究的最新進展也補充進來，最快的時間介紹給不同專業的學生。
將近代物理測量分析方法的內容補充到教學中，如激光掃描自動測平、X射線衍射、紅外測溫、掃描隧道顯微鏡、高效液相色譜、電泳、差示掃描量熱技術、核磁共振、磁共振成像確定結構、激光俘獲、CT、時間分辨光譜等等，結合學校不同專業的特點，可以將相關儀器和內容與學科進行有效聯系整合，讓學生看到所學內容與現代技術發展是緊密聯系的，深切體會物理思想、方法是物理學發展的根基和精髓，讓學生感受前輩大師留給我們的寶貴智慧，使學生在精神上受到感染和影響。
四、拓展知識，注重內容更新，課堂教學應用化
針對高中新課程標準，后續大學物理教學也必須做相應的銜接調整，要注重內容更新，課堂教學應用化。物理學的基本原理在日常生活和工程技術中有非常廣泛的應用，在講述物理學理論時能夠與現實問題聯系起來，物理課可以變得生動有趣，同時學生的綜合素質也會得到提高。教學上進行教學內容拓展，強化物理學的科技含量，緊密聯系生產實際，如講熱力學第二定律時介紹厄爾尼諾現象；講方均根速率時介紹同位素的分離和植物的光合作用；講到致冷機時分析冰箱和空調的原理；講磁場介紹了電子顯微鏡中的磁聚焦原理；講傳感器時可以給學生介紹光纖光柵傳感器在大型建筑（橋梁、高樓、機場、艦船、飛機等）健康安全方面的智能監測；講到光柵衍射，可以從光柵衍射拓展到單色儀等。在教學中引入這些內容，不但使得教學內容充實飽滿，也使得所教的理論知識與社會科技進步緊緊聯系在一起，培養了學生學習興趣，喚醒學生內心的創新意識，激發了學生的創新熱情。結合教師的科研成果更新教學內容，還可以激發學生追求真理、崇尚科學、勇于探索的熱情。
新課標背景下如何能夠讓剛剛進入大學學習的學生低臺階順利做好過渡和銜接，使得大學物理學的教學得以順利開展，能夠讓學生在學習期間比較全面、系統地掌握大學物理相關內容，并將所學習的知識與實踐聯系，還有很長的一段路要走，對于大學物理教學的深化改革，還需要我們在實際的教學和工作中不斷地做出調整和探索。
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■ 編輯/宋 宇
物理實驗教學考核開始論文范文第3篇
【摘 要】仿真物理實驗室是專門為中學物理教學開發的軟件，實現了信息技術與學科教學的整合。本文結合新課改理念簡單闡述了仿真物理實驗室運用到中學物理教學中的幾點意義。即運用到教師的教和學生的學中，既提高了教學效果，又激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和自主探究能力。
【關鍵詞】仿真物理實驗；中學物理教學；新課改；創新；自主探究
仿真物理實驗室是針對中學物理教學而設計的一個實驗器具完備的綜合性實驗室軟件，由多個模塊組成，分別是主模塊、光學模塊、電學模塊、熱學模塊和初中模塊。它提供了運動對象、小球、彈簧、繩子、連桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質等實驗環境?？梢栽谌我饨M合的實驗環境中，搭建實驗室，創建各種物理模型，模擬實驗全過程。該軟件還提供多樣的數據輸出方式和分析方法，便于在教學過程中分析物理過程。為教師和學生提供了一個全開放的物理教學平臺和自主探索性學習平臺。
下面結合中學物理課程改革的理念就仿真物理實驗室運用在中學物理教學中的意義，我進行了初步的探討。
一、運用于中學物理實驗教學中，有利于培養學生的創新能力
中學物理是以實驗科學為基礎的，實驗教學在中學物理教學中有著舉足輕重的作用。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。實驗教學可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理教學中，而且在進行實驗操作的過程中，不僅培養了學生的動手能力，創造能力以及分析問題的能力，還培養了嚴謹、認真、耐心的科學態度。
但是在傳統中學物理實驗室存在很多弊端，比如，實驗條件的限制導致實驗結果與理論不一致，甚至相反，讓學生經常對正確的理論產生過分地懷疑；還有些中學出于安全考慮和為了避免儀器損失而在實驗室規定了許多規章制度，束縛了學生的創新性思維；甚至，有的學校教師因為實驗室太小，儀器缺乏，上實驗課需要的時間太長影響課程進度等原因，不愿意帶學生做實驗等等。這在中學物理教學中，嚴重影響了學生的動手操作能力，更是抑制了學生的創造性思維的發展。
利用仿真物理實驗室恰好可以大大改善傳統實驗教學對學生的種種制約。在操作實驗之前，學生先在仿真實驗室進行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節省時間，從而有效地提高實驗課教學效率。
更重要的是，仿真技術運用到實驗教學中，幫助充分調動學生的積極性，增強學生的自主意識，有利于發揮學生的創造性思維。學生在虛擬環境中操作，不受儀器短缺和害怕損壞儀器的影響，以良好的心態充分發揮想象力大膽地搭建自己創作的實驗模型，積極主動地參與到實驗教學中，使教學真正達到以學生的學為中心的新課改要求，培養學生的自主發現問題的能力。有了發現的意識和能力，才會創新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發明的新理，即是創新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！薄疤轿窗l明的新理”和“入未開化的邊疆”，指的就是“發現”。
二、運用于中學物理課堂教學中，有利于提高教學效果
在物理概念、定理和規律的講解中，經常會采用實驗演示法，對一些抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實再現的實驗，比如，說明牛頓第一定律的伽利略理想實驗，磁感應線的空間分布，LC回路中自由電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進行實驗演示，造成學生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規律，甚至逐漸導致學生對物理的學習失去興趣。而采用仿真物理實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學生產生真切的體驗，激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象物理概念和規律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發揮演示實驗在中學物理教學中的作用，是教學最優化。
仿真物理實驗室不單單是對實驗的模擬，也可以用來幫助分析物理規律。例如，平拋運動是垂直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動的合成。從自由落體運動到平拋運動，將一維空間轉變為二維空間，對這兩種運動進行對比的時候，就可以創建兩個小球，設置高度和速度等相關屬性，使其從空間中同一位置開始分別做自由落體和平拋運動，然后利用仿真物理實驗室提供的一種閃照的數據輸出方式，便可清晰地看到兩種運動情況，從而得出結論。再如，簡諧運動的新課教學中，學生習慣了分析恒力作用下物理的單程運動，對振動過程的分析和理解存在思維定勢，難以理解，在教學中輔以仿真模擬，可以有效地幫助學生進行分析，解決教學難點，提高教學效果。
還可利用它來方便地制作一些比較復雜的課件，突破技術屏障，使教師的精力主要放在如何優化課堂教學設計，從而提高教學效率。
三、運用于中學生自主學習中，有利于培養自主探究能力
中學生課后通過做習題鞏固所學內容時，會遇到一些情況復雜的物理場景，尤其是對在電場、磁場或者電磁場中運動的粒子的復雜軌跡的分析，可以在仿真物理實驗室中建立相應的物理模型，對軟件自動生成的運動軌跡進行分析，結果一目了然，幫助學生理清分析思路。在沒有老師輔導的情況下，學生也可以利用仿真模型再現習題中的物理情景，加深印象，進一步分析問題，細化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預習，更是可以通過仿真實驗進行自主探究，加深對物理現象的印象，便于對物理定理或規律的理解。這樣，不僅幫助學生較容易地掌握基礎知識和基本技能，還使學生學會自主探究，對物理學科產生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里素質，培養不斷探索的科學精神。這也是中學物理新課程改革中所倡導的。
仿真物理實驗室作為目前中學物理學科實現信息技術與學科教學整合的技術軟件，能夠提高教學效果，幫助培養學生的自主探討能力、創新能力和分析能力，但是在應用于實際教學中，一定要明確它是一種創設真實情景的工具，在教師教與學生學的過程中，都應將它作為一種輔助性工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統實驗，應該將兩者辯證地統一起來，提高學生的科學分化素質和實驗技能?？傊?，合理地將仿真物理實驗室運用到中學物理教學中才能充分發揮它的力量和魅力，使其有效地服務于教學過程。
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作者簡介：
劉輝（1987.10～），女，籍貫：天津市薊縣 ，單位：陜西師范大學，物理學與信息技術學院，研究方向：物理課程與教學論。
物理實驗教學考核開始論文范文第4篇
摘要：素質教育改革背景下，教師在開展教學過程中不能僅注重知識講解，同時應注重學生的素養培育。因此，本文圍繞情境與模型在高中物理教學中運用展開探究，闡述物理中的情境與模型，并提出相關運用策略。以期提高學生物理課堂參與積極性，培育學生良好物理核心素養。
關鍵詞：物理教學;情境;模型
高中學生的物理知識水平存在一定差異，教師在教學中需要照顧所有學生的知識掌握能力，需要合適有效的方法開展教學。特別是在新教材引入研究性學習、探索性活動的情況下，如何讓學生在較少的課時內，掌握更豐富的物理知識，物理模型的教學不失為一種有效方法.抓住物理情景與物理模型的建立，將最基礎、最典型的物理模型、物理問題介紹給學生，并通過建立物理情景和物理模型，將研究方法和處理物理問題的方法展示給學生，引導學生積極思考，感悟物理情景與物理模型的建立在處理物理問題時所發揮的積極、有效的作用。能夠將理論結合實踐，充分調動學生學習積極性，促進學生形成良好的邏輯思維，能夠運用物理知識解決實際問題。
一、物理中的情境與模型概述
物理中的情境指的是物理在生活中運用的場景，高中階段學生的物理知識雖有了一定儲備量，但對生活中的物理知識了解甚微，且并不能將物理知識很好地應用于生活中。因此，教師在開展物理教學過程中，為學生營造真實的應用場景，不僅能夠強化學生的物理知識，同時有利于提高學生的物理學習興趣。將物理知識融于情境中，使學生通過真實情境的具體分析，進而挖掘物理知識的實質，有利于學生深入理解物理知識內容。物理中的模型是通過將復雜的物理知識通過模型的方式直觀呈現給學生，使學生的知識理解更加輕松。物理中的情境與模型有著密不可分的關系，在教學中應用，教師可通過營造真實的物理知識應用情境，使學生對知識有一定了解后，逐步對知識進行整合分析，構建物理模型。綜合而言，情境與模型在高中物理教學中的運用，對于學生直觀理解知識，將復雜的知識內容簡化，以及促進學生形成物理思維邏輯，深入掌握物理知識均具有重要價值和意義。
二、情境與模型在高中物理教學中運用策略
（一）情境在教學中的運用
物理知識中雖涵蓋了大量的理論知識，但物理實驗的作用仍然不可忽視。在開展物理實驗教學過程中，教師可通過為學生創設實驗情境，并準備實驗所需器材，共同帶領學生展開探索。通過具體完成實驗的過程，學生能夠將其中蘊含的物理知識進一步挖掘，學生自主探索的知識內容對于學生記憶更有幫助，同時能夠促進高中生物理知識掌握能力提高?；谖锢韺嶒?，構建良好的教學情境，是高中物理教學中較為常見的方法，不僅能夠增添課堂趣味性，同時也調動了學生的探索積極性。例如，教師在講解“長度的測量”章節知識時，這節實驗需要學生掌握游標卡尺和螺旋測微器的使用方法，以及測量原理。這時教師可對學生進行分組，分別對教師中的物體展開測量，學生不僅能夠了解物理知識在實際生活中的應用，同時能夠培養學生的協作意識，提高物理學習的興趣。
（二）模型在教學中的運用
物理中的模型種類較多，但實際教學中應用較為廣泛的主要分為三類。首先，是對象模型，這種模型類型在實際教學中的應用，教師更加注重對主要內容的保留，通過建立物理模型展示核心內容，使學生能夠理解、掌握物理知識。其中涵蓋磁感線、質點、點電荷、電場線、輕彈簧、完全彈性體、理想氣體等。其次，是條件模型，這類模型在實際教學中的應用，是對所研究的對象進行外部條件分析，進而構建較為理想的模型狀態，其實際過程中涉及面窄，主要是應用于力學中的光滑斜面、熱學中的絕熱容器、電學中的勻強電場、勻強磁場等研究。最后，是過程模型，這類模型在教學過程中主要是對物理的現象與本質進行研究，即通過體現出的物理現象深入挖掘本質，涵蓋了力學中的自由落體運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、拋體運動、彈性碰撞;電學中的恒定電流等知識。
（三）借助情境和模型解題
運用情境和模型解決實際物理題目，對于學生掌握物理知識和解題均有積極作用，能夠幫助學生在真實的情境中直觀感受物理知識。通過這樣的方式能夠進一步強化學生物理思維邏輯，提高學生物理知識實際應用能力和解題能力。例如，
題目：一輛動車R以V1速度向前行駛，行駛過程中司機看到有另一輛動車X以相對較慢的V2速度向前勻速行駛，于是動車R司機立即開始剎車，動車呈現勻減速狀態向前行駛，試問如何能夠避免兩輛動車碰撞，加速度a應具備或滿足何種條件？
分析：將動車X假設為參照物，即R與X做初速是（V1-V2），加速度a呈現勻減速行駛狀態。若動車R相對于動車X速度為0，兩輛動車將不會發生碰撞。因此，假設動車R的車速減至與X相同，那么R的位移是d。讓學生根據題目文字敘述還原出用以形象描述物體運動情景的一種簡圖（運動示意圖），同時在圖上標明物體運動的速度、加速度等狀態量和位移、時間等過程量，還原題目運動情景。
結語
綜上所述，高中物理知識具有一定難度，教師在開展教學過程中需要不斷探索合適的教學方式，進而不斷改革傳統教學模式，應用新型技術理念和手段。通過這樣的方式提高學生物理知識掌握能力和應用能力，系統地掌握物理模型的構建策略，提高教學質量與教學能力。
通過模型教學來提高學生的認知能力、分析與解題物理問題的創新能力。
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廣東省肇慶市德慶縣香山中學 彭志永
物理實驗教學考核開始論文范文第5篇
【摘 要】課堂是學科教學活動的主陣地，中學物理實驗教學中課堂物理環境對學生創新能力培養的影響不容忽視。本文對中美兩國中學物理實驗教學課堂物理環境進行對比分析，提出適合中學生學習及心理特點的課堂物理環境改進策略。
【關 鍵 詞】課堂物理環境；中學物理實驗教學；創新能力；比較
按照新課程的改革要求，中學教學要培養中學生初步的創新精神和動手能力。學校教育以課堂教學為主要途徑，影響課堂教學效果的因素除教師、學生、教材以及教學方式外，課堂環境也是不容忽略的。不同學科類型課程所需的課堂環境也有所不同。物理實驗教學能提高學生動手能力和培養學生的創新思維能力，因而創設合理的課堂環境對物理實驗教學具有重要作用。
關于課堂環境的以往研究，大多集中在課堂心理環境對學生學習的影響方面，忽略了課堂物理環境對學生的影響，也忽略了學科教學對課堂環境的要求?，F實中，物理實驗教學對良好課堂物理環境的需求比其他學科更為迫切。建立良好的中學物理課堂環境有助于克服目前物理實驗教學中所表現出的學生不愛參與、不動手、不思考的現象，以達到培養學生初步的創新意識和動手能力的目的。本文通過對比中美兩國中學物理實驗教學的課堂物理環境，評析其優缺點，為我國建立適合的中學物理實驗教學課堂物理環境提供策略，為實現培養創新型人才的高效課堂建設提供參考。
一、課堂物理環境的界定
目前，對于“課堂環境”這個概念的界定并不清晰明確。國外研究者將課堂環境等同于“課堂氣氛”。國內對課堂環境也沒有統一的定義，研究主要集中在教學環境、班級環境以及學習環境與學生發展關系等方面。筆者認為，課堂環境是學生和教師對課堂內部物質和情感的知覺。課堂環境本身也是一種潛在課程，是影響教育教學質量不可忽視的重要因素。
（一）課堂物理環境
課堂物理環境是所有教學活動過程所依附的物質基礎和物質條件，它通過潛在地影響師生思維方式以及師生活動來影響教學質量和效果。研究表明，課堂物理環境就是一種整合著個體的“課程場”的存在，諸如顏色、溫度、光線、物理擺設、各種裝飾等，會對個體的發展產生或顯性或隱性的重要影響。寬敞明亮、優美的教室布局等都會激發學生學習的興趣、動機；而單調、空洞的教室布局，更容易誘發學生的厭煩情緒，也可能降低學生的學習動機；一個有適當障礙、挑戰和挫折分布的環境能刺激學生潛在的能力發展。
通常，課堂物理環境由自然環境、設施環境和時空環境構成。
1. 自然環境。課堂物理環境中的自然環境主要有色彩、光線、溫度、噪音、氣味等，這些自然條件因素組合成了師生課堂活動的感官環境。教學中，教師應根據時間、地點、學生身心發展、課程內容等特點適時改善、調整自然環境，為學生創設舒適學習環境，減少自然條件對課堂教學的制約。
2. 設施環境。設施環境是指教學具體場所具備的物質條件，包括課堂布置、教學儀器（教具、學習材料、輔助工具）和教師指導。當前學校的設施環境都有了很大的改善，一些學校為某些學科還配置了專用教室，像物理實驗室、語音教室、繪畫教室、音樂教室等。隨著教學用具的更新換代以及教育技術的發展，課堂教學設施環境已得到逐步改善。
3. 時空環境。課堂時空環境是指課堂的時間環境和空間環境。時間環境包括課堂教學時間長度、教學任務量、教學進展速度。合理的課堂教學時間長度使學生思維處于好學狀態，能提高教學效果。課堂教學的任務量不宜過多、過難，教學速度應根據學生的課堂反應快慢進行調節?？臻g環境包括座位安排和班級規模。有經驗的教師非常注重學生座位安排，它不僅影響學生人際關系、心理情緒活動，而且對學生之間互助學習、課堂上開展討論都有很大的影響。座位安排涉及教室桌椅擺放形式，合理的距離、適當的空間都不容忽視。班級規模過大對課堂教學的影響表現在：學生的注意力容易分散，自主學習能力降低，獨立思考空間減少，可獲得的均分資源減少，它要求教師要有一定的課堂掌控能力。
（二）課堂物理環境對學生創造力的影響
研究表明，課堂物理環境對學生的認知活動、情感體驗、學習行為都有重要影響，對培養學生創新意識、創造性思維能力起著潛移默化的作用。
課堂自然環境對學生的影響是通過學生感官實現的。自然環境的不同，人的感官反應不同。例如，吉利蘭德的研究表明，最適宜學生智力活動的教室溫度是20~25攝氏度，環境溫度每超過1度，學生的學習能力相應降低2%。課堂設施環境為課堂教學提供了物質保障，課堂布置合理且有創意、教具正確使用可以激發學生的求知欲望和好奇心，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。良好的課堂時空環境，使學生處在自由、寬松、舒適的環境當中，有助于保持學生思維的流暢性、變通性和獨立性。
二、物理實驗教學所需的課堂物理環境
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學是物理教學的有機組成部分，它對提高物理教學質量以及培養新型人才具有重要的作用。
物理實驗教學通常都在特定的物理實驗情境中進行，其課堂環境主要在物理實驗室內。調查顯示，許多中學生進入實驗室不敢動、不敢摸，原因是處于放滿儀器的陌生課堂環境中學生會有恐懼和擔心，怕弄壞儀器、怕做不好。良好的課堂物理環境作為刺激條件，會使學生興趣增加和產生思維活躍反應。建構主義學習環境強調，學習是學習者主動建構的過程，知識具有情境性。物理實驗教學過程正是通過在特定“情境”中相互“協作”進行“會話”，實現“意義建構”的。
物理實驗教學在創設課堂物理環境時，應以課內人的感受為出發點。自然環境方面，調動師生各種感覺器官，充足光線、適宜溫度以及學科特色的色彩圖畫等等。從設備環境方面看，物理實驗室提供的學習材料、實驗儀器和工具要在學生的操作學習和能力范圍內。其次，實驗室的布置也要讓學生有安全感和溫馨感。例如，墻面的布置、試驗臺的擺放形式等，不僅要具有物理學科特點，還要能夠啟發學生思維。實驗室的布置也應該經常變動，從而刺激學生感官，促使其創造性思維的產生。設施環境中還包括教師的指導，教師適當的指導能增加學生的信心和啟發學生想法，在一定條件下實驗教學要配備專門的實驗指導老師。
對物理實驗教學影響最大的課堂物理環境是時空環境。學生在做物理實驗時，需要良好的時間環境，思維和操作不能過多地受時間約束，否則實驗只能是機械操作，達不到理解原理、發現規律的效果。無論是演示實驗還是學生自己動手的實驗，班級規模對教學效果的影響不容忽視。實驗教學過程中，學生要集中精力看、聽、做。班級規模過大時，學生的活動受到限制，獨立思維受到影響，學生不能及時得到教師指導，會使其積極性降低；班級規模過小，不利于學生之間的相互交流和團結合作，使課堂氣氛不濃，不易產生思維碰撞、引發新發現。
三、中美物理實驗教學課堂物理環境比較
（一）課堂自然環境比較
在我國，中學實驗大多以驗證性為主，實驗的設計規范統一。演示實驗是教師在講桌上進行演示，實驗課堂環境與其他形式的課沒有多大差別。學生實驗一般會在實驗室進行。國內中學實驗室的物理環境除不同地區氣候不同外，其他自然條件相似。
在美國，受杜威學習理論影響，注重讓學生在做中學、在做中體驗。各種形式物理實驗課時比較多，也很注重物理實驗課的教學環境創設與選擇。例如，教師可將學生帶到戶外做某些物理實驗，擺脫教室的限制，享受自然環境帶來的感官刺激，開闊學生思維。
（二）課堂設備環境比較
我國多數中學物理實驗教學有專門的實驗室，且儀器設備并不落后。實驗室布置沿用白墻黑板以及整齊的實驗臺，與普通教室相比，除儀器外，課上也就只有物理老師一個人指導學生實驗。
美國中學的教室是按學科安排的，學生一般沒有固定的教室。多數物理課教室兼有實驗室的功能，一般教師的辦公室在教室內，與實驗準備室相連，正面是黑板和投影屏幕，兩邊是配有電源、水源的實驗臺及儀器柜，側面或后面墻上有黑板或白板，用來寫通知、布置作業及為師生討論專用。教室的百葉窗很容易形成暗室效果，為便于學生動手實驗及討論，學生通常以小組圍桌而坐。這樣的安排突出了物理學的學科特點，為學生積極參加到學習過程中創造了良好的氣氛和條件。
美國也有物理實驗教學的專用教室，各班學生輪流上課。不同的是，教室四周靠墻的桌上，常常擺著各種演示實驗儀器，墻上貼滿物理掛圖或物理科學家的小故事展板等。教室旁邊的實驗準備室里也堆滿了各種教具與實驗器材。與中國最大的不同是，這些演示教具和實驗器材許多是教師自己設計制作的，也有一些是學生動手制作的。
（三）課堂時空環境比較
我國中學物理實驗教學實際課時往往少于課程標準所規定的課時，許多學校甚至只講實驗，不做實驗。即使真正做實驗的學校，課堂45分鐘需要完成的實驗教學任務也超過了學生的實驗能力。例如，在測量小燈泡電阻的實驗課上，要求學生多次測定電阻的阻值、多次測量小燈泡的電阻，學生要設計電路、連接電路、測出數據、分析數據。很多學生45分鐘內不能完成，學生也沒有時間思考，若偶遇儀器故障也不會主動去找原因，只是換儀器。這種實驗課堂情況很常見，無法通過實驗教學啟發學生、培養學生發現問題并解決問題的能力。
例如，美國中學關于牛頓第一定律的實驗，學生自由組合，實驗儀器和實驗步驟學生自己設計。將這個中國學生僅花費10分鐘的實驗做了兩次，每次兩小時，結果多種實驗方案出現在第二次課堂上。在美國實驗課上，教學節奏由學生的能力程度決定，實驗難度不是很高，同時又具有一定的挑戰性，注意啟發學生的主動性。
在國內的中學物理實驗課堂上，學生通常按照排好的位子坐在實驗臺后面，在教師的指導下按照實驗要求步驟完成實驗內容。目前，我國的實驗課上學生人數和班級規模都很大，經?？梢钥吹?0~70人在一個實驗室里上實驗課。學生人數多，分組實驗小組人數過多，造成很多學生參與少，甚至不參與，課堂教學效果大打折扣。而在美國，班級規模很小，每個學生在需要時都能得到教師的幫助，他們可以在教室里自由走動，將自己的實驗發現匯報給老師和同學，及時查詢資料，自己思考完成實驗。
（四）美國課堂物理環境對我國的啟示
對比我國和美國物理實驗教學中的課堂物理環境發現，我們的課堂規范、整齊、傳授知識效率高，但卻缺少開發中學生思維、創新意識所需的自由、寬容、支持和開放的課堂環境。對于我國物理實驗教學課堂物理環境的創設，應在重視儀器配備更新以及現代化教學設備應用等基礎上，更加重視課堂本身的教育性特征與學科性特征。課堂教學活動中的主體是學生，要以學生為主，要在學生主動建構知識的過程中，將課堂物理環境本身作為一種支架或者學習資源來讓學生使用，使課堂物理環境具有教育價值。
在創設寬容和支持的物理實驗課堂物理環境上，可以建立類似“實驗超市”的實驗課堂，開放實驗室為學生提供各種實驗用具。學生也可以自制實驗器材充實“實驗超市”，按自己興趣設計實驗項目，挑選實驗器材，動手實驗，也可以隨時尋求教師幫助。在創設自由開放環境上可學習借鑒美國的做法，美國的開放課堂，學生可以自由地安排時間去做實驗，按自己的興趣去選擇性地做實驗。在我國也有部分中學開放實驗室，可惜忽略了學生的興趣。
在改善課堂物理環境時，還應注意尋找和反思我們的問題所在。站在學生的角度去思考，為什么我們的課堂物理環境讓學生不喜歡甚至厭惡課堂，想明白之后再來設計實驗課堂建設。在設施環境上，實驗設備應具有自主選擇性、豐富性、有效性和教育性。在時空環境方面，再不能忽視班級規模、課堂時間的有效利用以及課堂內容的科學合理性。減輕學生壓力，讓學生在自由舒適的環境下構建知識，體驗物理實驗帶來的快樂，開闊學生思維、激發學生創造力。
四、結語
在進行物理實驗教學時要站在學生角度，以學生為主體，為學生提供自由、寬容、支持和開放的課堂物理環境。理解新課程理念，開發課堂物理環境資源，使學生在感官意識里喜歡課堂，并對學科產生興趣，從而激發學生創造性思維。在具體的課堂物理環境建設中，學科教師要根據學科特點和學生心理特點開發具有開放性、教育性、豐富性與科學性的課堂，為提高課堂效率、培養學生創新能力提供好的物質環境。
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物理實驗教學考核開始論文范文第6篇
翻開滬教版和蘇科版初中物理教材，雖然涉及到的物理知識點相同，但是在教學內容的處理上，還是有一定的差別的，本文選擇實驗教學這個視角進行分析.
1 學生實驗數量上的差異
滬教版和蘇科版在學生實驗安排的數量上，上教版19個，蘇科版16個，總數前者略多于后者，但是如果我們細致地去看這個實驗數量差異的原因的話，由圖1可以發現，其根本原因在于力學實驗的設置上滬教版要比蘇科版整整多出了5個實驗.如果我們再做得細致一些，會發現滬教版是把蘇科版教材的部分活動的小實驗放入學生實驗部分，體現了重視對學生實驗素質的考察.
2 學生實驗類型上的差異
兩個版本的教材在學生實驗的安排的類型上也存在著較大的差異，具體實驗與歸類如表1所示.
滬教版和蘇科版教材都重點安排了探究性實驗，突出了探究的重要性.尤其是蘇科版教材，有10個探究性實驗之多，但是蘇科版教材沒有驗證性實驗，筆者認為驗證性實驗還是需要的，因為從初中學生的認知水平和思維水平來看，驗證性實驗更容易上手.滬教版還很注重學生基本實驗能力和基本實驗器材的使用，還特意安排了較多的測定性實驗和練習性實驗，滬教版在探究性實驗中還安排了DIS實驗，除了教學條件比較高外，筆者認為也體現了引導學生注重實驗數據處理的基本實驗習慣.
同一個知識內容兩個版本在處理的差異表現出了對教學目的的差異性.例如，滬教版的“驗證阿基米德原理”和蘇科版的“探究影響浮力大小的因素”，體現了教學目的差異性.
2.1 實驗目的不同
滬教版教材是事先告訴學生什么是阿基米德原理，然后讓學生來驗證該原理的正確性，目的是找出浸沒在液體中的物體受到的浮力與它排開的液體所受的重力之間的關系；蘇科版教材是讓學生探究影響浮力大小的因素，找到影響影響浮力大小的因素，該實驗就結束了.
2.2 實驗要求不同
滬教版教材要求按照步驟，設計數據記錄表；蘇科版教材沒有要求設計數據記錄表格，實驗要求沒有滬教版教材高.
2.3 實驗的設置思路不同
滬教版教材是先引導學生驗證阿基米德原理，然后結合已經學過的知識推導出浮力計算的公式，這樣學生很容易就能找到影響浮力大小的因素；蘇科版教材則是先探究影響浮力大小的因素，然后直接告訴學生阿基米德原理，最后再推算出計算浮力大小的公式.筆者比較贊同滬教版教材對該學生實驗的設計，因為在學生的生活經驗中影響浮力大小的因素很多，“猜想”環節增加了該實驗的教學和學習難度，如何把學生一些不合理的猜想解釋清楚是非常有難度的，看似培養學生的發散思維能力，其實也會增加教學所用時間，筆者親身教過幾次這節課，從個人角度來說，比較喜歡滬教版的驗證實驗，既降低了教學的難度和節省了教學的時間，也使學生進一步明白實驗報告的內容，并且復習了量筒的使用方法，又培養學生通過尋找數據之間簡單的聯系來驗證原理的方法，把驗證法這一思想方法教給學生了.
3 師生互動之間的差異
除了學生分組實驗外，物理教學還離不開師生互動，具體形式有演示實驗和活動，我們對兩套教材的師生互動進行統計如表2所示.
滬教版教材師生實驗活動總數量略多，為 125 ，蘇科版教材為 104 ；從演示實驗與活動數量分布來看，滬教版教材在抽象難懂的力學部分安排了大量的實驗，蘇科版在力學部分與電磁學部分比較平衡，設置的實驗數量差不多.相比較而言，筆者更欣賞活動中學習這種互動方式.