幼兒園教師培訓論文范文第1篇
【摘 要】美感教育可以培養幼兒認識美、愛好美、創造美的能力。幼兒園教師應充分發揮美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合，促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
【關鍵詞】幼兒園 美術教育 美感教育
一 幼兒園美術教育中美感能力培養的必要性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》的藝術目標指出能初步感受并喜愛生活、環境和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。幼兒園教師要積極引導幼兒接觸生活與環境中的美好事物，豐富審美情趣，激發幼兒發現美、表現美、創造美的能力。在藝術活動中要根據幼兒不同的特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒更要注意發掘他們的藝術潛能，鼓勵幼兒用自己的形式來表達情感，尊重他們的想法，肯定、鼓勵、接納他們的審美感受，分享他們創造的快樂。藝術是實施美術教育的主要途徑，美術作為藝術的一個重要組成部分更應充分發揮其獨有的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
在2014年十二屆全國人大二次會議和全國政協十二屆二次會議中，來自美術界的代表委員共40多人，其中包含職業畫家、美術教育工作者和民間工藝美術家等，到會委員代表非常關注現代美術教育問題。全國政協委員、花鳥畫家何水法提到他在國外時?？吹浇處煄ьI少兒到美術館、博物館參觀畫展，了解他國和世界藝術歷史?，F在中國的教育結構中，從幼兒園到中小學，教育的主線多是知識教育。孩子從小學開始就有沉重的課業負擔，升入初中后更為嚴重。不少學校和家長更是將學生從早上六點起床到晚上十點睡覺期間，按照“精打細算”“爭分奪秒”的標準來制定流程，幾乎完全剝奪了孩子的興趣培養和綜合能力發展。全國政協委員、滄州市國學院創辦者何香久也表示，長久以來，應試教育忽略了對受教育主體“人”的關注，只關注知識，忽略了對孩子心靈的塑造，造成了美感能力的缺失以及一系列的社會問題。
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。
二 幼兒園教師教學過程中美感能力的培養
幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。
首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。
其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。
幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。
參考文獻
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〔責任編輯：林勁〕
幼兒園教師培訓論文范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園 科學教育 問題 對策
一 幼兒和科學教育的關系
科學和幼兒本身就有著密切的聯系，科學自身的獨特魅力也吸引著年幼的孩子。孩子們很小就對身邊的科學現象感興趣，愛提出各種各樣稀奇古怪的問題，愛問為什么。美國著名創造力專家、全美創造力教育教師培訓專家斯塔科認為在所有的課程領域中，科學可能是表明發現問題和解決問題的重要性的最為顯而易見的一個領域?？茖W教育一方面肩負著使幼兒掌握一些科學知識的責任，還有一個更艱巨的任務是使幼兒的智力、能力和精神品質得到更好的發展。
二 幼兒園科學教育中教師存在的問題
1.幼兒教師的科學課程知識欠缺
幼兒教師的科學課程知識缺乏，教師的學科課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎。幼兒教師的學科課程知識存在較大的問題，往往有些幼兒教師知道一些科學知識但是也比較淺顯，不能準確地講清楚事物的來龍去脈，有時甚至是錯誤的認識。幼兒教師的科學課程知識大都較缺乏，對幼兒應該學習哪些科學內容、學到什么程度、學習哪些科學領域的內容等都不是很清楚，了解的科學知識很有限，不能帶領幼兒對科學知識進行較深層面的探究，比如在進行小班的活動“我聞到的氣味”時，幼兒教師可能只是簡單地告訴幼兒這些是什么東西，是什么氣味，僅僅停留在事物的特征、性質等表面上。
2.幼兒教師科學教育的方法不當
科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程，探究是幼兒的學習方法，引導幼兒探究也是幼兒教師的教學方法。而科學探究活動并不是教師在組織教學活動時，簡單地增加一些幼兒活動的環節，幼兒自己動手擺弄一下，然后還是按照原來的程序由教師引導孩子得出既定的結論?？茖W教育活動應該充分發揮幼兒的主動性，調動幼兒的興趣和積極性，讓幼兒動手動腦進行學習。然而，幼兒科學教育中大多幼兒教師重視講解演示，忽視幼兒的主動探究。即便在一些探究性學習中，教師注重的還是自己的操作演示和講解示范，雖然也安排了幼兒動手操作，但幼兒的頭腦還是在教師的指揮下運轉著的，這使幼兒仍停留在聽老師解釋、看老師操作、回答老師的問題階段。幼兒完全是跟著教師的步伐學習知識，沒有充分的自由和空間去動手，憑借自己的能力去發現和解決問題。甚至有些幼兒教師根本就沒有提供機會給幼兒去操作，而是單純地講解，教學方法單一、死板。
3.幼兒教師對幼兒科學教育存在觀念上的錯誤
觀念對一個人的行動起指導作用，幼兒教師對幼兒科學教育的認識，同樣也會指導幼兒教師的教學行為。為此，對幼兒科學教育要有一個清晰、全面、正確的認識。然而，現實當中，存在著一些關于幼兒科學教育的錯誤認識。
第一，科學教育被等同為知識教育。幼兒園科學教育的宗旨在于培養幼兒的科學素養。這種科學素養根據兩個《綱要》的精神，應當包含科學態度、科學知識和技能、科學方法和能力以及科學行為和習慣等諸多方面，而不應僅僅局限于科學知識。在很多幼兒園，由于受幼兒教師的科學教育素養、幼兒教師的教學觀念等的影響，很多幼兒教師把科學教育僅僅當成了教授幼兒一些相關的科學知識，幫助幼兒認識一些事物，告訴幼兒一些結論、結果性的內容，僅僅是讓幼兒知道記住一些科學知識，對于其他科學態度、科學技能、科學方法和能力及科學行為習慣等方面都不給予重視和關注。
第二，“探究”等同于動手的學習活動。幼兒的科學教育要求幼兒主動探究，自己動手做和思考。我們看到的是，幼兒教師給幼兒提供了一些動手操作的環節，供幼兒自己動一動手，觀察一下，但是這所有的一切還是在老師的指導和老師的一步步嚴格提問下進行，所有活動都受到老師的嚴格控制，達到幼兒教師預設的目的。有些幼兒教師誤以為這就是探究了，這說明教師對科學活動中的“探究”還存在錯誤的認識，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是“做科學”，而“做科學”又主要是動手的事情。這些都是不科學的認識，還需要對“探究”進行進一步的解讀。
三 解決幼兒園科學教育中教師存在問題的策略
1.豐富幼兒教師的科學課程知識
作為一名幼兒教師必須掌握基礎層知識、核心層知識和輔助層知識三個層面的知識。優秀幼兒教師的核心層知識主要包括淵博的本體性知識和精深的條件性知識。教師的本體性知識主要包括三個方面：學科基礎知識、學科發展知識、相關學科知識。只有本體性知識淵深，教師在教學工作中才能有好的教學效果，教師在教學中才能左右逢源，因此必須豐富幼兒教師關于科學教育的學科基礎知識。
第一，要加強在校學前專業學生的科學教育學科知識。幼兒教師必須具有全面的科學素養，才能夠很好地引導幼兒進行科學學習，幼兒師范學?；蛘邘煼陡叩仍盒５膶W前教育專業，應該對科學知識加以重視，給學生提供較多的科學實驗操作機會，對學生開設系統的科學課程，使學生能夠根據統一的科學概念、原理和知識之間的聯系建立起開放的知識結構，讓學生從整體上、從基本科學觀念上理解科學。此外，還要努力反映當代科學的最新進展，刪除部分陳舊的知識，內容安排要寬而淺，重視知識與科學、技術、社會之間的聯系，在教學中安排大量聯系實際生活與生產的實例，從而不僅激發學生對科學的興趣，而且幫助學生了解科學、技術如何服務于社會。還可以結合豐富多彩的活動，激發學生關注周圍世界、探索其中科學奧秘的欲望，形成科學態度與科學精神，提高搜集、發現與利用信息的能力及合作交流的能力。
第二，幼兒園要抓緊在職教師的培訓。對現任幼兒園教師，要設立專門的科學教育上崗培訓計劃，選擇適合的教材，分批進行培訓;可利用空余的時間，請專家為幼兒教師集體進行科學教育的演講;也可以定期組織幼兒園內、外的幼兒教師進行教學交流和學習、觀摩、討論活動;組織幼兒園教師成立科學教育的科研小組，多引導教師參加一些應用型、實踐型課題的研究與科研成果的應用、推廣等。
2.采用科學的教學方法
幼兒科學教育是一個幼兒主動探究的過程，有許多教師認為在幼兒科學教育中碰到的最大困難之一就是幼兒自主探究過程中如何進行適宜的指導。那么幼兒教師在幼兒科學教育操作活動過程中，應當扮演一個什么樣的角色呢?教師應當成為一個熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者，成為一個善于觀察的引導者和信息傳遞者。幼兒教師要引導幼兒主動學習，不是告訴他們答案，而是幫助幼兒自己找到答案。那么，幼兒教師應如何科學地進行教學呢?幼兒主要的學習方式是游戲，那么就應該寓教學于游戲中，幼兒教師應努力創造適宜幼兒玩中學、做中學的教育環境，盡量讓幼兒親身參加各種個別化的或小組的操作、探索活動，讓幼兒多嘗試、多動手、多思考、多交流、多討論，幼兒教師要學會等待，要注重過程，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣，讓幼兒體驗到科學學習的快樂。幼兒教師應該讓幼兒的科學教育回歸生活，在幼兒的生活中進行科學教育，讓幼兒的生活變為科學教育的素材。我國的教育家陳鶴琴先生就曾提出“活教育”理論，強調教育要與生活現實、社會現實緊密相連。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。幼兒的用餐、戶外游戲、散步、午休、體育活動等都可能發生科學探究活動，幼兒不經意的一個舉動、一次談話都可能經過挖掘而生成一個精彩的科學探究主題。
3.樹立正確的科學教育觀念
幼兒教師必須樹立科學的觀念，更新自己的教育觀念，才能更好地實施幼兒科學教育。
第一，科學教育不等于知識教育。幼兒園科學教育旨在培養幼兒的科學素養，培養幼兒的科學態度、科學精神，不是傳遞給幼兒許多高深的科學知識。比如法國的科學教育就是為了培養孩子良好的思維品質，幫助幼兒形成科學的概念和素養。幼兒科學教育的課程目標為：使幼兒知道身邊最淺顯的科學知識;讓幼兒了解最基礎的科學方法，初步經歷一些簡單的科學探索過程;讓幼兒初步了解科學的態度、精神與價值觀，訓練幼兒初步養成最基本的科學行為和習慣，這一點是最為重要的。
第二，正確認識“探究”活動。傳統科學教育中，經?？吹降氖墙處熓峙蹩茖W知識的“圣經”，用“科學”的知識來“填充”幼兒的頭腦。許多教學都在缺乏材料、沒有探究行動甚至不需要兒童離開座位的口耳相傳中就完成。所以對于兒童來說，“是什么”而不存在“為什么”及“如何可能”的問題，也就不需要探究和質疑。這樣就嚴重毀壞了兒童的創造力和想象力。實質上，科學教育需要幼兒自己的探究。如何判斷一個活動是不是真正的科學探究活動呢?首先，在科學教育活動中，教師和孩子一起提出了可以引發孩子探究的問題;其次，在探究過程中孩子主動地進行了知識經驗的構建;再次，活動中孩子收集了有關的證據并對證據進行解釋;最后，活動中孩子們之間有充分的合作與交流，等等?？茖W教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，在探究的過程中兒童必須既動手又動腦。
總之，隨著時代的發展、科學技術的進步和發展，科學的力量越來越大，越來越發揮著重要的作用。高度重視幼兒的科學教育，對于奠定未來公民的科學素養具有基礎性的意義，對幼兒萌發科學研究意識也具有重要影響，它蘊含著整個民族未來科技發展、民族復興的希望。因此，必須重視幼兒教師的科學素養，全面、多途徑地提高幼兒教師的科學素養，力求盡快解決幼兒教師在科學教育中存在的問題，讓幼兒教師更好地、更加科學地進行幼兒科學教育。
參考文獻
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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
幼兒園教師培訓論文范文第3篇
關鍵詞：國培計劃；農村幼兒教師；主體性發展；關系；作用
一、“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系
“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系是相互影響、相互促進的。隨著社會經濟的進步和國家對農村建設的支持，農村學前教育逐漸成為被關注的熱點，其重要性也被越來越多的人認可?；谖覈r村學前教育教師專業能力和素質的普遍不足的現狀，我國農村學前教育迫切需要一支高質量的教師隊伍。“國培計劃”應運而生。“國培計劃”是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目，是一項加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師的專業化水平和綜合素質的系統性工程。培訓項目包括：農村幼兒教師短期集中培訓項目、農村幼兒園轉崗教師培訓項目、農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目三個類別。
“國培計劃”自開展以來成為提升我國農村幼兒教師隊伍質量的重要手段，是促進農村幼兒教師主體性發展的重要外在條件之一。農村幼兒教師是“國培計劃”的參與者，是“國培計劃”的主體之一。農村幼兒教師的態度、學習的積極性及培訓后主體性的發揮等關系著培訓的效果與質量。
二、“國培計劃”對農村幼兒教師主體性發展的作用
1.“國培計劃”對幼兒教師能動性發展的作用
能動性是幼兒教師在教育活動中主體性的典型表現之一。能動性是一個人在行動時所展現出來的積極性、自覺性和主動性。幼兒教師的能動性主要表現在教學活動中所展現出來的積極、熱情與主動的態度。首先，“國培計劃”能夠激發農村幼兒教師的教學熱情。熱情是一種態度，也是能動性的一種表現。社會心理學將態度定義為由情感、認知和意向三個因素構成的對某一特定對象比較穩定的反應傾向。態度本身不是行為，但制約著行為最后所能達到的效率和效果，對一個人的行為反應具有指導性和動力性。農村幼兒教師作為教育者，熱情的態度對受教育者至關重要，它關系著教育者自身的工作質量、工作責任心。調查顯示，參加培訓后的幼兒教師的教學積極性明顯提高，兩者比例之和達到了80%以上，這表明培訓對提高教師教學積極性有一定作用。通過培訓激發農村幼兒教師的教學熱情，讓他們自覺、主動、積極地改善教學質量、提升教學水平。定期的培訓讓教師保持熱情積極的態度，使其能動性不斷發展。在一次訪談中，有位教師這樣說道：“培訓完后我感覺一身充滿了正能量。”后來這位教師還主動要求上公開課，她說她想把培訓學到的東西傳遞給大家。其次，“國培計劃”能夠提高學習興趣。莎士比亞曾說：“所有的學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，沒有興趣的事情做起來顯得枯燥無味。有了學習興趣，幼兒教師自然能主動積極地去實現自我提升，主體性自然隨之發展。調查顯示，培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣影響很大和較大的比例都接近50%。這表明培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣或多或少的有著影響。通過培訓提高幼兒教師的學習興趣，形成良好的學習習慣，拓寬農村幼兒教師的知識面，對幼兒教師主體性的持續發展有著重要作用。
2.“國培計劃”對幼兒教師自主性發展的作用
自主性是指一個人做自己的主人，能夠獨立自由地支配自己。自主性多數是通過自己的獨立見解、獨特的行為模式表現出來，它是人作為主體的一個前提條件。一個人如果沒了思想的自由，他便形似游魂。學前教育是整個教育的基礎，幼兒教師則更需要自己能支配自己的權利與自由，有著自己獨特的思維、見解，通過發展自我成為自己的主人，成為一個真正的主體，進而通過發揮自己的主體性去幫助完善發展幼兒的主體性。隨著社會經濟的發展，人們對教育的的探索不斷加強，教育的觀念也不斷更新。教師是教育活動中鮮活的一部分，一個教師擁有正確的教育觀直接影響著受教育者的觀念的形成。調查顯示，參與培訓后有41.67%的人覺得培訓對教師在幼兒教育方面形成自己的見解有較大影響，46.87%的人受到的影響很大?？梢娕嘤柲軐⑴c培訓的幼兒教師在幼兒教育方面的見解產生影響。適時更新教師的教育觀念，讓他們跟上時代的步伐，“國培計劃”是他們獲得新觀念、新信息一條重要途徑。
3.“國培計劃”對幼兒教師創造性發展的作用
“創造性是主體性的最高表現，如果說能動性的實質是對現實的選擇，那么，創造性的實質則是對現實的超越。”擁有創造性的人有著不同于別人的思路，不照搬別人的方式和方法，敢于想別人沒有想的，做別人沒有做的。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，更需要有獨特的創造性。調查發現，當被問到“參加培訓后他們在備課時是否會主動考慮對教學進行改革和創新”，43.75%的人對此選擇一定能考慮，36.46%的人選擇較多考慮，14.58%的人選擇一般會考慮，3.12%的人選擇很少考慮。培訓通過專家講座、教學觀摩、園所交流這些活動向接受培訓的幼兒教師傳達最新的教育理念與教育方法，教師之間的經驗交流給予參與培訓的教師以啟發，給幼兒老師提供想法，激發創造性。
三、農村幼兒教師主體性發展對國培計劃的作用
首先，農村幼兒教師是參與培訓的主體，參與者的態度影響著培訓的質量與效果。積極能動的態度可以給培訓帶來生氣與活力，反之則是阻礙。培訓要想取得良好的效果，少不了參與培訓者積極的態度。積極、主動的態度正是人的主體性的能動性的外在表現。農村幼兒教師如果主體性發展得好，相應的能動性即積極的態度就更高，則培訓中所展現的風貌就更好，培訓效果自然就更好。調查顯示，50%的參加培訓的人員是積極主動地參加培訓，41.67%的人較為主動，僅有2.08%的人是較為被動地參與培訓。這表明幼兒教師在參與培訓時主觀態度是積極主動的。這種態度為培訓的質量奠定了良好的基礎。只有參與培訓的人員愿意接受培訓，參與者在培訓中、培訓后積極發揮其主體性，培訓效果才會明顯。積極的內在需求與態度有助于他們在培訓時保持良好的學習情緒。通過觀察發現，當參與培訓的教師的學習情緒高時，與講課教師的互動也更多，學習效果也更好。其次，參與培訓者的不同需求促使培訓改進。調查顯示，當問到“您對培訓中不滿意的是什么”，選擇課程針對性不高的有52.09%。這表明參與培訓的教師對培訓內容具有針對性的要求比較高。需求不同的原因可能與參加培訓者的年齡、教齡、學歷層次有關。培訓內容只有針對主體性程度發展不同的人做針對培訓，才能更好地滿足主體的發展。當滿足教師的培訓需求后，其主體性才能更有效地發展，而后對培訓的要求也會隨之提升。如果組織培訓的人員不積極改善自己的培訓內容，則很有可能會浪費培訓資源，不斷地做重復培訓，這樣的培訓將沒有意義可言。
總之，農村幼兒教師參加“國培計劃”是其主體性發展的方式之一，有針對性地滿足多數參與培訓的農村幼兒教師需求的培訓才能夠促進農村幼兒教師主體性的發展。農村幼兒教師主體性的發展能夠檢驗培訓成果，促使培訓不斷的提高和完善。從幼兒教師實際需求出發，對參加培訓的農村幼兒教師主體性發展的研究，能更好地為培訓機構在以后的培訓課程設置、培訓方式、管理模式提供參考。二者作用的相關性越高，作用程度越深，農村幼兒教師主體性的發展才能越好地發展，進而為我國農村學前教育的發展做出貢獻。
參考文獻：
管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-11.
注：文中調查數據來自于對參加2014年四川省“國培計劃”幼兒教師自編問卷數據統計。
基金項目：2014年國家級大學生創新創業訓練計劃“國培與農村幼兒教師主體性發展關系研究”，項目編號G201410641007。四川省農村幼兒教育研究中心2013年度課題“四川省農村幼兒教師主體性發展動力機制研究”，項目編號NYJ20130614。
編輯 鄭 淼
幼兒園教師培訓論文范文第4篇
【摘要】為探究人格特征與幼兒園教師教學風格的關系，研究者采用修訂過的《教師教學風格評價量表》（TSTI）及《卡特爾16種人格因素問卷》（16PF），對207名幼兒園女教師進行調查。結果表明，不同類型的教學風格受人格特征影響的程度不同，其中整體型、激進型、保守型、立法型、司法型教學風格與部分人格特征存在顯著相關。同時，部分人格特征對幼兒園教師教學風格的形成具有一定的預測作用，具體表現為，世故性可以負向預測整體型教學風格，憂慮性可以負向預測司法型教學風格，敏感性可以正向預測保守型教學風格。
【關鍵詞】幼兒園教師；教學風格；人格特征；預測作用
幼兒園教師的教學風格是在長期的教育教學實踐中逐漸建構起來的一種行為模式體系，它既包括教學行為模式，如教學目標設計、教學策略運用、教學環境創設、教學評價方式等，也包括日常行為模式，如處理幼兒園日常事務和突發事件時所采用的行為模式等。人格則是個體才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等行為方式的有機整合，是個體適應環境的獨特模式，〔1〕會對個體的行為方式產生重要影響。陳曉梅研究發現，教師的個性與教學風格相關?！?〕Lifang Zhang發現，人格特征會影響高中教師的教學風格?！?〕教師的教學風格會受諸如情緒情感特征、價值觀、態度、自我效能感等因素的影響，〔4〕而這些因素均與人格特征息息相關。同時，教師的思維風格、氣質類型等均會對其教學風格產生影響?！?，6〕也有研究表明，優秀小學教師在勝任力上與普通教師存在人格差異?！?〕梳理文獻發現，目前對幼兒園教師人格特征與教學風格相關性的研究很少，而幼兒園教師在工作環境、工作對象等方面都與中小學教師有明顯不同?；诖?，本研究著重考查人格特征對幼兒園教師教學風格的預測作用。
一、研究對象與方法
考慮到幼兒園教師性別比例的特殊性，本研究以黑龍江省哈爾濱、牡丹江、佳木斯三市15所幼兒園的女教師為研究對象。采用隨機抽樣方式，共發放問卷255份，回收249份。剔除作答不全或明顯隨意作答的問卷，共獲得有效問卷207份，有效率為81.18﹪，受測教師平均年齡為31.1歲。
本研究使用郭蘋等人修訂自斯滕伯格等人的《教師教學風格評價量表》（TSTI）。修訂后的量表共41個項目，采用五級計分法。量表共包括整體型、局部型、激進型、保守型、立法型、執行型和司法型等七種幼兒園教師的教學風格類型，除了立法型教學風格是5個項目外，其他六種教學風格類型均為6個項目。據研制者報告，量表的信度、效度指標良好。教師教學風格中的整體型主要表現為喜歡全局性的教學任務，喜好抽象、概念性的問題；局部型主要表現為喜歡細節性、具體的教學任務，喜好深思熟慮，情感細膩；激進型主要表現為能超越現有規則和程序，喜歡富有變化的教學任務；保守型主要表現為遵從已有的教學模式，喜歡熟悉的教學任務和情境；立法型主要表現為樂于自定規則，講究威嚴和話語的權威性；執行型主要表現為喜歡遵章辦事，喜歡既定的活動安排；司法型主要表現為喜歡評判事實和規則，樂于分析和評價活動任務。
本研究同時采用由祝蓓里、戴忠恒修訂的《卡特爾16種人格因素問卷》（16PF），對幼兒園教師進行人格特征測量。
問卷數據使用SPSS16.0進行統計分析。
二、研究結果
1.幼兒園教師人格特征的總體傾向
由表1可以看出，與全國女性常模（成人）相比，幼兒園教師在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性等方面顯著高于全國常模（p<0.05），表明幼兒園教師比較熱情、樂群，聰明、有才識，思維敏捷、健談，敏感、富有女性化特征；而在恃強性、幻想性、獨立性、緊張性等方面顯著低于全國常模（p<0.05），表明幼兒園教師也表現出比較謙虛、順從，偏理智和現實，依賴性強，心平氣和等特征。
2.幼兒園教師教學風格與人格特征的相關性
由表2可以看出，整體型教學風格與世故性、憂慮性呈顯著負相關；激進型教學風格與憂慮性呈顯著負相關，與有恒性、敢為性、敏感性、實驗性呈顯著正相關；保守型教學風格與樂群性呈顯著負相關，與敏感性呈顯著正相關；立法型教學風格與憂慮性、自律性呈顯著負相關，與穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性等呈顯著正相關；司法型教學風格與世故性、憂慮性呈顯著負相關，與實驗性呈顯著正相關；局部型、執行型教學風格與人格特征不存在相關關系，人格特征中的聰慧性、幻想性、懷疑性、獨立性、緊張性等特征與教學風格不存在相關關系（故不列表分析）。
3.幼兒園教師人格特征對教學風格的預測性
以表2中顯示的五種與人格特征相關的教學風格為因變量，以與其對應的相關人格特征為自變量進行分層的回歸分析。第一層為人口學特征變量，為控制這些因素的影響，采用強制進入方式（enter）；第二層是將相關人格特征以逐步回歸方式（stepwise）放入回歸方程分析，以考察人格特征變量對教學風格的影響，結果見表3。
從表3可以看出，在控制了教齡、職稱、學歷之后，部分人格特征對三種教學風格具有顯著的預測作用。其中，世故性對整體型教學風格有顯著負向預測作用，解釋率為14%，調整后解釋率為9%；憂慮性對司法型教學風格具有顯著負向預測作用，解釋率為18%，調整后解釋率為13%；敏感性對保守型教學風格具有顯著正向預測作用，解釋率為13%，調整后解釋率為8%。憂慮性同時也對立法型教學風格具有一定預測作用（β=-0.22，p<0.01，R2=0.06），雖然Beta值顯著，但是回歸方程F=1.12，p>0.05，不顯著，表明憂慮性與立法型教學風格之間的線性關系不明顯或不穩定，模型擬合不好，而人格特征對激進型教學風格也不存在顯著預測作用，故不列表分析。
三、討論
本研究發現，幼兒園教師在樂群性、聰慧性、恃強性、興奮性、敏感性、幻想性、獨立性、緊張性等八種人格特征上與全國女性常模有顯著差異。這與以往的研究結論既有相同之處，也有不同之處?！?，9〕與以往研究的相同之處主要表現在，均發現幼兒園教師在樂群性、興奮性方面高于全國常模，在獨立性、緊張性方面低于全國常模。與以往研究的不同之處主要表現在，本研究發現幼兒園教師在聰慧性方面高于全國常模，在幻想性方面低于全國常模。出現這種差異的原因可能有兩個方面：第一，現有的常模為1989年的常模。這二十幾年來，幼兒園教師群體在人格特征方面會有一些新變化。第二，當前從國家到地方都大力發展學前教育，越來越多的高等院校學前教育專業畢業的本科生、研究生選擇去幼兒園一線工作，這與以往幼兒園教師的來源有了很大的不同，也促使幼兒園教師群體的人格特征有了變化。
世故性、憂慮性人格特征與整體型教學風格呈顯著負相關，但只有世故性進入了回歸方程，能負向預測整體型教學風格。這可能是因為低世故性的人比較坦白率真，思考問題時一般善于從全局入手，所以在幼兒園教育中能關注到全體幼兒，考慮問題更全面。換言之，低世故性的人思想單純，在處理教育問題時很少有所顧忌，會將更多的注意力與精力集中在處理那些抽象、概念性的工作任務上。
樂群性人格特征與保守型教學風格呈負相關，而敏感性人格特征與保守型教學風格呈正相關，說明孤獨、冷漠、敏感的人格特征與保守型教學風格有關?；貧w分析表明，敏感性可以正向預測保守型教學風格。原因有二。一是本研究的調查對象均為女性，女性的行為表現存在較明顯的敏感、懷疑、保守等特征，在工作中一般給人求穩妥的印象。左吉玉的研究指出，幼兒園教師與一般女性相比在敏感性上的得分偏高?！?0〕在幼兒園教學活動中，大多數女教師傾向于采用熟悉與常用的方法，按照傳統教學模式組織活動。二是工作壓力或工作管理特點等也會影響人格特征和教學風格。幼兒園教師往往工作壓力較大，〔11〕這些長期的壓力會逐漸提高幼兒園教師的敏感性，并形成固定而保守的應對模式。
世故性、憂慮性人格特征與司法型教學風格呈負相關，實驗性人格特征與司法型教學風格呈正相關?；貧w分析表明，憂慮性對司法型教學風格具有顯著的負向預測作用，即低憂慮性更容易形成司法型教學風格。邢少穎和賈宏燕（2002）的研究發現，幼兒園教師是低憂慮性的，她們一般比較自信，認為自己有能力做好這項工作。低憂慮性的人一般沉著，做事堅定，相信自己能處理各種問題，因而在平時行事過程中喜歡對事實、程序、規則等進行評估與判斷，以確保各項事務能順利開展。低憂慮性的幼兒園教師在教學過程中尤為重視教學活動程序與規則的合理性，有時還會對一些程序、規則提出自己的修改意見，并能堅持己見，這些都是“有信心”的表現。因此，在教學活動中，她們通常樂于分析和評價當前的活動，就像“司法者”一樣。
穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性人格特征與立法型教學風格呈顯著正相關，憂慮性、自律性與立法型教學風格呈顯著負相關，但在之后的回歸分析中，僅有憂慮性進入回歸方程，且模型并不穩定，表明這些人格特征不能顯著預測立法型教學風格的形成。有研究認為，生活經驗、關鍵教學事件、自我效能等多方面因素都會影響教師的教學行為，〔12〕而立法型教學風格的形成除了受教師人格特征的影響外，還可能受到關鍵教學事件等因素的中介效應或調節效應的影響，因此預測效應不明顯。至于具體影響路徑，有待進一步研究。
人格特征對激進型教學風格不具有顯著預測作用，同時與局部型、執行型教學風格的相關不顯著。有研究表明，激進型教學風格在幼兒園教師中最為普遍，在教學風格中排名第一，而執行型教學風格最為少見?！?3〕這說明，許多幼兒園教師樂于超越現有規則和程序，不喜歡一成不變的工作。人格特征與激進型教學風格有相關，但預測作用不顯著，說明形成激進型教學風格除了與人格特征有關外，也可能與工作對象和工作性質等其他影響因素有關。例如，幼兒園教師的工作對象是幼兒，幼兒往往對環境的變化很好奇，哪怕是細小的變化，這促使幼兒園教師時刻思考怎樣通過變化吸引幼兒的注意力。人格特征與執行型教學風格相關不顯著，表明只是一味按照既定活動安排完成工作任務的教學風格是很難適應幼兒園的工作需要的。此外，這一研究結論也許還與本研究調查對象的平均年齡偏低有關，因為年輕人往往喜歡改進與變化，不喜歡一成不變的工作。人格特征與局部型教學風格相關不顯著，可能是由于女性往往情感細膩，喜歡細節性的、具體的工作，這些恰恰是局部型教學風格的特征。
本研究通過對207名幼兒園女教師的問卷調查發現，部分人格特征與教學風格之間具有顯著相關關系，部分人格特征還對幼兒園教師教學風格的形成具有一定的預測作用，建議在幼兒園教師培養與培訓中善加利用人格特征與教學風格的相關作用，以更有效地促進教師的專業發展。
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幼兒園教師培訓論文范文第5篇
關鍵詞：幼兒園;主題活動;區域活動;開展策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.085
主題活動主要是在某個特定的環境下，圍繞著一個核心點去開展相應的教學工作，形式上具備多元化的特點，在突破傳統教學框架的基礎上，還能圍繞著“中心”將活動內容銜接在一起。而小區域活動在某種程度上可以看作是主題活動的一部分，教師會按照主題的要求去投放材料，但是從當下小區域活動的實施情況而言，還存在著一些問題，有的是活動的材料準備不充分，有的是區域布置不合理，還有的是缺乏完善的評價模式等。為此，教師要基于主題活動的角度合理布局，按照主題需求豐富區域材料，促進幼兒的全面發展。
一、幼兒園主題活動下小區域活動發展中存在的問題
(一)活動前的區域材料準備不充分
按照幼兒的實際需求，不同主題下所提供的材料應該具備多樣化的特點，但是大多數材料都是由教師自己選擇的，沒有將幼兒的意見考慮在內，這對于小區域活動的開展會造成不利影響。一方面，材料投放具備隨意性的特點，由于課堂上的時間有限，大多都是在幼兒離園以后完成的，缺乏目的性。另一方面，沒有將幼兒對于知識的獲取能力考慮在內，有時候會將主題內容中未完成的部分放置在小區域中，缺乏創新性，使得材料過于形式化，無法詮釋出小區域活動的教育意義。
(二)區域布置雜亂，缺乏合理性
在有限的空間內，優化區域空間是非常重要的，但是有些教師布置的區域場地非常擁擠，阻礙了幼兒主題活動的正常進行;還有一部分教師將時間和精力過多地放在懸掛物的制作上，雖然看上去比較精美，但室內的懸掛過于繁雜會起反作用。再者使空間受到了限制，在活動室內組織小區域活動的時候經常出現幼兒搶奪玩具、吵鬧、打架等現象，使幼兒不能盡情地去玩耍。
(三)缺乏健全的小區域評價模式
這個階段的幼兒對事物的認知還處于一個比較模糊的狀態，教師就應該起到導向性的作用，不要一味地否定幼兒，不然會打擊他們的自信心和積極性。有的教師忽視了互動交流的重要性，并在后期的評價工作中也沒有重點點評幼兒在小區域活動中的表現情況，這樣會削弱幼兒的熱情，不利于培養他們的創新意識。
(四)部分教師的綜合素養較低
從當下的發展現狀而言，有些幼兒園的師資力量還沒有達到國家的標準，而且部分教師沒有經過專業培訓，使得他們的綜合素養較低，這是區域活動質量低下的根源所在。主要體現在小區域活動創設階段教師情緒化現象嚴重，不能實現對活動區域的科學運用，忽視了幼兒的主體性和接受能力，經常會出現教學效果不理想的情況。同時教師在區域活動進行過程中，有時候會采用過于“自由”的態度，沒有仔細去觀看幼兒的活動情況，導致指導工作不及時。
二、幼兒園主題活動下小區域活動的開展策略
(一)按照主題需求，豐富區域材料
材料的投放應該契合主題活動的要求，始終圍繞著主題目標去進行，利用材料去組織活動，使得幼兒在應用材料的過程中獲得相關的知識，確保他們某些方面能夠得到發展。因此，幼兒教師在投放材料前應充分了解幼兒的實際情況，認真分析這些材料是否符合幼兒的接受能力和認知水平，做到有的放矢，體現出材料的多元化。在小區域活動中投放幾種材料，保證材料的層次性，以便滿足不同幼兒的基本需要，假如有的幼兒發展慢，還沒有解決上周主題活動中留下的問題，那么教師應幫助他們完成上周的任務，然后再繼續接下來的活動，而接受能力強的幼兒則可以玩新的游戲。
教師也要將綠色、環保的理念融入其中，利用環保且實用的材料做一些穩固、形式多樣的玩具，雖然主題在變化，但是這些材料在恰當的變化以后仍可以作為下次主題活動的材料。同時，教師也要按照主題的內容去投放材料，確保小區域活動具備極強的操作性，當幼兒進入教師所創設的區域情境內應用材料的時候，能夠從中獲得一些知識，達到一個寓教于樂的效果。以主題活動“神奇的蛋”為例，將其分為幾個不同的區域，閱讀區放上各種蛋的圖片、食譜等，主要目的是讓學生認識到蛋的應用途徑;在美術區投入蛋的模型，作為藝術創作的參照物，提高幼兒的鑒賞水平。這樣有目的地實行，按照計劃區域的名稱去投放材料，實際操作的時候會顯得更加便捷，而且主題活動能夠逐漸滲透到小區域內，提高了幼兒主動參與的能力，對于教師教育教學活動的實施具有促進作用。
(二)合理布置，統籌規劃幼兒小區域空間
針對小區域活動空間，教師要合理布置，努力去改善區域小的問題，在區域內安裝吊式的櫥窗，將那些不經常用的材料投放其中，為主題活動的實施提供更為寬敞的環境，既能保證幼兒的活動面積，又擴寬了區域活動的使用范圍。為了避免小區域活動空間的局限性，可以實行橫向擴展，打破班級之間的界限，這樣做主要是降低教師的工作量，擴寬活動的空間。從功能的劃分上來看，從動、靜的角度去規劃，安靜的是閱讀區、益智區，而比較熱鬧的是表演區、科學區，將兩者隔開，保證各小區域中的幼兒都能獲得一個良好的活動效果。
例如在中班“自然探索”的主題活動中，當教師在規劃科學區的時候，沒有與嘈雜的區域分離開，使得科學區域的活動受到了其他區域活動的影響，未能有序進行。對此，教師要對整個中班的區域活動進行綜合考慮，將幼兒的生活作為出發點，然后進行分局管理，小區域的布置要具備實用、美觀的特點，將其看作是兒童快樂的主要場所，不要讓他們有任何壓抑的感覺?？茖W區比較嘈雜，教師就可以設置得遠一點、擴寬一點，將其分離出去，創設一個多維度的活動空間，然后進行多方面的裝飾，這樣在保證幼兒活動空間和規劃布局的時候，也能避免影響到其他活動的開展。
小區域活動開展的過程中，一定要重視空間的規劃工作，考慮整個規劃活動是否全面、合理，并在思想上強化對空間規劃的整體認知，利用實際行為充分體現出空間規劃的設計力度，為區域活動其他環節的實施奠定一個堅實的基礎。
(三)提高觀察能力，優化幼兒評價模式
主題活動下的小區域活動，教師和幼兒是主要因素，而教師的觀察和評價也是區域活動得以順利開展的關鍵所在，因此要完善活動記錄表格，根據幼兒參與活動的實際情況，對此進行綜合性的評價。在評價的時候，不要只是利用簡單的好壞標準來評價幼兒，而是要注重他們在主題區域中所做出的努力，他們的創新能力是否得到提高。區域活動的成果便于教師更為全面和系統地了解到幼兒的發展情況，然后有針對性地進行調整和完善，做好材料、人和環境的組合與協調，真正發揮出小區域的教育價值。
在以“夏日限定”為主題的美術區域活動中，要求幼兒利用手中的畫筆進行創作，畫出心中最美的夏日。教師自行設計書面評價表，對幼兒在區域中的表現和情感體驗進行綜合性的評價。一方面，親子協助式的評價。教師將區域活動中的表格交由家長，并解釋其中的內容，家長來填寫整個評價內容，具備極強的邏輯性，而且在家園合作的基礎上，使家長更為注重幼兒的直觀體驗。另一方面，讓幼兒自行填寫表格，對自己的表現進行評級，利用小星星、小紅旗、小紅花等標志來表示，畫出不同的數量，這就表示不同的等級，通過這種方法讓幼兒更為清楚且客觀地進行自我評價。重視主題區域活動的自我評價，也是對整個活動效果最直觀的反饋，對于區域活動的開展具備參考價值，逐漸讓幼兒體驗到成功所帶來的滿足感，然后形成一個良好的、積極向上的心理意識。
(四)定期培訓，提高幼兒教師對小區域活動的認知
為了進一步優化幼兒園主題區域活動，促進幼兒的個性化發展，就應該完善幼兒教師的培訓工作，提高他們的創設水平，從區域活動的概念、意義、分類、布局和材料投放等多個方面來進行綜合性的指導，最后讓教師在實際操作的過程中提高專業素養。培訓活動開展的目的主要是讓教師樹立正確的小區域活動意識，在主題內容下去開展小區域活動，將兩者進行有效的整合，保證幼兒在舒適的區域環境下學到更多的知識。
對此，幼兒教師可采用案例分析、交流研討等形式來開展主題區域活動。首先要認識到應當如何去規劃區域環境，如何投放材料，活動結束以后選擇何種評價方式，接著采用分組討論的方式積極分享觀點，利用思維導圖呈現出來，為下次小區域活動的開展做好理論基礎。其次，按照實際活動來進行綜合性的反饋，根據反饋內容做出必要的調整與完善，真正改變以往單一的活動組織模式，按照主題教育活動的要求，合理劃分區域空間，朝著現代化幼兒教育目標去奮斗。這實際上也是“以研促教”活動的有效延伸，使得教師對主題背景下的區域活動有了一個更為系統性的認知，為提高幼兒教師的專業化水平起到一個促進作用。
三、結語
幼兒園的教育教學工作是非?；A的，能夠為幼兒日后的學習提供一定的保障，具備現實的教育意義。因此，在幼兒園的主題活動下，教師應該基于當下的發展情況，將幼兒的年齡、愛好等因素考慮在內，發揮出小區域活動的優勢，讓幼兒的身心得到解放，在活動中不斷發展，真正體現出小區域活動的效果。
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[責任編輯 李 媛]
幼兒園教師培訓論文范文第6篇
關鍵詞：教師;大班幼兒;建構游戲;指導策略
前言：
游戲活動是幼兒教學活動中的重要內容，建構游戲活動的形式十分豐富，主題十分多樣化，不同游戲活動對幼兒的影響也是有差異的。所以，教師在建構游戲的過程中，也要應用有效的指導策略來讓幼兒把握游戲活動的重點，利用豐富的游戲活動形式來培養幼兒的學習品質，讓幼兒在良好的學習意識中獲得更好地成長。
一、教師在大班幼兒建構游戲中指導的重要性
建構游戲的應用有利于幼兒各項素質的提升，通過對大班幼兒進行建構游戲進行組織與指導，能夠幫助幼兒更好的融入到游戲活動中去，掌握游戲活動的步驟、要點，讓幼兒更快的掌握游戲的節奏，了解游戲的基本規則。讓幼兒在游戲過程中收獲快樂，激發幼兒的想象力與創造力，讓幼兒在游戲中得到展示自我的機會，同時在游戲活動中加強與其他幼兒的交流，提升幼兒的親社會行為。作為建構游戲的組織者與引導者，老師可以在游戲活動中通過有效的指導方式，比如動作示范，語言引導等，成為一個觀察者、傾聽者、服務者的角色，對幼兒在游戲中的反應與表現進行細致的觀察，這樣有利于后續建構游戲活動的改革與創新，使得建構游戲與幼兒的特征與喜好更加適應。以游戲活動為依托，將學習品質的培養與游戲活動融為一體，讓幼兒在游戲中學習、思考、實踐，通過做、學、悟等方式形成幼兒對世界，對學習，對生活的基本概念，并學以致用，積極實踐，幫助幼兒更好的成長。對幼兒在游戲中遇到的疑惑、問題進行傾聽，了解幼兒在游戲中的真實感受，并給予相應的指導，讓幼兒獲得更佳的游戲體驗;對幼兒在游戲中遇到的困難進行指導或是服務，比如指導幼兒正確的進行游戲，及時的投入游戲材料增強幼兒的游戲體驗等等。所以說，加強對大班幼兒建構游戲的指導不僅有利于幼兒游戲興趣的提升，培養幼兒的合作意識，創造能力，同時也有利于幼兒教師更全面的觀察，總結和評價游戲效果，有利于幼兒教育質量的提升。
二、教師在大班幼兒建構游戲中指導的策略
(一)設計符合幼兒思維特征的建構游戲。
幼兒教育作為重要的啟蒙教育，建構游戲對于促進幼兒身心成長的作用是顯著的。建構游戲活動不僅具有娛樂價值，更具有很好的啟發意義與教化作用。所以，在幼兒教學活動中不僅可以豐富幼兒游戲活動的形式，同時有利于培養幼兒的學習品質。但要建構游戲在幼兒教學活動中發揮充分的學習作用，就需要結合大班幼兒的思維、行為、年齡特征來對建構游戲進行科學的設計。比如，在一些建構游戲中，要突出鍛煉作用和學習啟發作用。所以，在建構游戲活動的設計上，可以結合游戲的主題，材料等來培養幼兒的創造性、主動性、堅持性等優秀品質，幫助幼兒學會學習，享受游戲，并在游戲中養成正確面對困難，學會總結，思考的能力。同時，利用科學的建構游戲模式來培養幼兒的模仿與應用能力，落實素質教育中的以生為本的教育理念。
(二)創新建構游戲的指導方式
大班幼兒正處于身心快速發展的階段，這個時期的幼兒，好奇心特別強烈，思維天馬行空，無拘無束，幼兒的一些想法與行為往往出乎成人意料之外。所以，在建構游戲的指導策略上，也要結合幼兒的這種思維特征進行創新，要突出幼兒的主體地位，結合語言的魅力，發揮情感激勵的作用，比如，在一些手工建構游戲中，可以指導幼兒自主選擇燈籠的顏色，指導幼兒如何確定燈籠的大小，或是燈籠的參照物，并利用語言鼓勵幼兒以自己的喜好與方式表達出來，燈籠的顏色不一定就是固定的紅色，也可以是幼兒喜歡的其他顏色，燈籠的做法不一樣是從上而下為唯一標準，總之，就是要讓幼兒主動去思考，去探索，去模仿，去發現活動中遇到的問題，并積極的尋求路徑或是幫助來解決問題。通過將素材進行不同的組合與造型來形成新的作品，不僅手工游戲活動的過程十分豐富，且富有趣味，對于開拓幼兒思維、提升幼兒的認知與創造性學習品質等方面都具有十分積極的作用。
結束語：
綜上所述，基于建構游戲對于促進幼兒身心成長，全面發展的重要性作用。作為幼兒教育工作者，要以促進幼兒更好地成長為出發點，以推動幼兒教育事業的進步為落腳點。結合幼兒教育的要求與大班幼兒的實際，通過對建構游戲進行科學的設計，在建構游戲活動的進行中針對幼兒在游戲中的表現進行針對性的指導，同時也要對建構游戲活動開展方案進行不斷的總結和反思，并結合評價結合，持續優化建構游戲的設計與指導方法，以更好的教育方法來促進幼兒學習品質的形成。
參考文獻：
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