中職學生教育管理論文范文第1篇
【摘 要】本文基于社會服務與專業建設雙重視角闡述高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性和可行性，從小學教育專業教師、學生、高校、接受親職教育的對象以及親職教育的活動形式等不同角度提出高校小學教育專業參與社區親職教育的策略，從而糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的問題，促進我國親職教育的發展。
【關鍵詞】高校 社會服務 專業建設 雙重視角 小學教育專業 社區親職教育
親職教育是對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。我國的親職教育較為落后，在當前的社會發展中迫切需要廣泛開展親職教育。
一、對親職教育現狀的調查
北海職業學院“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱課題組）2018年暑假期間針對本地中小學和幼兒園親職教育開展情況進行調研，以幼兒園為主要調研對象，順帶對小學進行調研。結果顯示，幼兒園中有少數公辦幼兒園對外宣稱或實際設置家長學校，但私立幼兒園中沒有設立親職教育機構的占95%。宣稱設置有家長學校等親職教育機構的幼兒園親職教育活動的形式幾乎都是通過每學期固定時段的家長會的方式在家長會上對家長進行簡短的關于應該如何關注并指導孩子的教育。就小學的調研結果看，小學親職教育的工作落實得也讓人擔憂。調研的小學中有91%的學校實際或對外宣稱設有家長學校。家長學校掛靠在學校德育、思政或政教部門，教育活動的形式幾乎都是一樣的單一，即采取家長會的形式對家長進行親職教育?？傮w上從幼兒園與小學僅有的這些親職教育形式上看，親職教育實效也令人擔憂。首先，家長會作為幼兒園與小學可能僅有的親職教育機構，開展親職教育活動的時間與頻率遠遠不能滿足家長對親職教育的需求，每學期一次左右的家長會上，班主任和科任教師要交流的內容遠比親職教育的內容多，親職教育往往是走形式。其次，家長會上的親職教育內容非常單一，基本以安全教育為主，對家長如何全方位教育和指導子女的內容涉及不多或者沒有涉及。最后，家長會的參會人員并非都是學生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他親屬參加家長會的現象很常見，家長會在參會對象上不具備典型的親職教育的特點。
親職教育的承擔機構中逐步出現了國家公檢法機構。公檢法機構舉辦的親職教育具有特別明顯的特點，教育對象多是涉罪未成年的家長，主要以預防青少年犯罪為目的，有強烈的“專業”或“行業”特色。這種形式的親職教育屬于親職教育中的特例，同時這類親職教育開展活動的范圍和頻率也都很小。
社區親職教育開展的情況是課題組調研的重點。課題組對本地幾十個社區進行逐一走訪，通過與物業管理部門和社區居民的交流，發現僅有不到10%的社區舉辦過親職教育或類似于親職教育的活動，在社區內專門或者在社區其他大型活動的過程中安排講座或咨詢的方式開展親職教育活動。親職教育的專家和教師團隊是臨時組成的，有些活動是政府公益機構，例如婦聯，在兒童節或婦女節的時候，以政府公益活動進小區的方式開展的，活動的時間短、過場性等臨時性特點非常明顯。
課題組調研得出一個結論：在社區開展常態親職教育是親職教育活動的最好形式。與學校親職教育相比，社區親職教育具有方便就近的優勢，家長不必專門抽空去參加學校組織的家長會形式的親職教育活動。與政府或民間機構舉辦的臨時性親職教育活動相比，在社區的支持下，社區親職教育可以做到常態化。
二、社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性
從社會服務的角度看，小學教育專業參與社區親職教育具有必要行和可行性。
（一）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性
黨的十九大開啟了加快教育現代化、建設教育強國的歷史新征程。利用自身的人才和專業優勢服務社會是高校的一項社會職能，是高校的使命所在。高校教育類專業雖不一定能像其他專業一樣通過專業服務直接或顯性地促進地方經濟社會的發展，但利用教育類專業的資源和優勢，服務地方教育的發展，卻是高校教育類專業可以做到，也必須做好的工作。
國內親職教育大體可以從政府工作的層面考察，政府出面組建的包括小學教育和相關專業與領域的專家在內的各類親職教育機構中，非常態化的多，常態化的少;活動的形式以散為特點。少數的民間機構主導的親職教育，與政府出面組織的各類親職教育形式相似，以服務社會的公益性為目的，“一過性”的活動多，一般也都難以常態化。我國親職教育的現狀呼喚社區親職教育，尤其是常態化的社區親職教育，因此，高校小學教育專業參與社區親職教育在目前就顯得非常有必要。
（二）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性
從高校小學教育專業具有確定的專業資源優勢、穩定的工作人員隊伍，以及國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會等角度考察，高校小學教育專業結合專業建設所需，以服務社會作為重要目標，履行高校服務社會的職能，是完全可行的。
高校小學教育專業有確定的專業資源優勢。小學教育專業有專業的研究團隊，專門關注并潛心研究親職教育。小學教育專業的專業資源優勢不僅體現在教授學生傳統的小學課程教育教學的知識與技能上，還體現在親職教育的理論研究與活動開展上。高校小學教育專業的專業資源優勢能確保社區親職教育有正確的理論指導，教育實踐不走彎路。同時，高校小學教育專業有穩定的工作人員隊伍。以北海職業學院為例，自從開設小學教育專業以來，在校非畢業班學生基本保持在1500左右。這么多非畢業班的學生，分散到本地各大社區，可以保障每個社區都有較為穩定的學生親職教育團隊。學校即將調整畢業生實習策略，允許學生既可以去小學實習，也可以去親職教育機構實習，這樣的話，社區親職教育的學生力量會更大。學校的專業教師可以采取固定蹲點或巡回指導的方式，進駐社區，與學生一起開展社區親職教育。小學教育專業的教師與學生的合作，確保開展社區親職教育有充裕的人力資源。
國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會。我國高等教育法第三十一條和第三十五條都規定高校應開展社會服務。同一部法律以兩個條文規定高校應開展社會服務，這在我國是非常少見的，可見服務社會是我國高校的基本職責?！秶抑虚L期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》中也就高等教育增強社會服務能力建設工作作出明確規定，要求高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。法律與政策既對高校開展社會服務提出要求，也給予支持和鼓勵。服務社會作為高校的一項基本職能，是檢驗高校人才培養、科學研究等其他職能的試金石，同時也是高校的最終使命。法律與政策上的支持和鼓勵，鑄就了高校小學教育專業服務社會的強大可行性。小學教育專業發揮自身專業的強項與優勢，完全可以像其他專業一樣，很好地服務社會。
三、專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性
從專業建設的角度看，小學教育專業參與社區親職教育更有必要行和可行性。
（一）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性
針對親職教育，一直以來很多人都誤以為只是針對幼兒家長進行的教育。親職教育在幼兒教育階段比較受關注，幼兒園也能認識到幼兒園有義務為幼兒家長提供如何教育孩子的指導?！队變簣@工作規程》就明確規定幼兒園在教育幼兒的同時需要面向幼兒家長提供科學育兒指導。這里的科學育兒指導就是一種親職教育。但正確理解親職教育，應該清楚一點，親職教育的對象包括的不僅是幼兒家長，所有未成年人的父母都是親職教育的對象。與幼兒園關注親職教育形成鮮明對比的是，小學的親職教育現狀令人擔憂，更令人擔憂的是高校小學教育專業長期以來一直都忽略了學生親職教育知識與技能的培養，造成學生專業技能的缺失。
小學教師與小學學校的工作對象可以認為包括學生和家長兩大類，我們可以將與這兩種工作對象對應的教師職業角色稱為“第一職業角色”和“第二職業角色”?！暗谝宦殬I角色”是傳統的教師職業角色，單純指從事課堂教學和班級管理類工作;“第二職業角色”則是指教師教育和指導學生家長如何履行家長職責、如何教育子女的角色。
小學教師的“第二職業角色”往往被社會乃至教師所忽視甚至淡忘。為家長提供如何做好家長的教育與指導是小學教師和小學的分內工作。我國早在1998年頒行的《中小學德育工作規程》中就明確規定了“中小學校要通過建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平?！边@里提到的家長學校就是小學教師與小學承擔親職教育的一種形式或途徑。
小學教育專業學生將來從事的工作既包括教育學生，也包括為學生家長提供指導教育子女的知識與技能，換言之，小學教育專業的學生將來是要承擔親職教育的任務的。因此，小學教育專業學生既要具備針對學生的教育教學的知識與能力，同時還需要具備指導學生家長如何教育子女的知識和能力。從親職教育作為培養學生將來工作崗位需要的關鍵能力的關鍵途徑角度考察，小學教育專業參與社區親職教育就不僅僅是服務社會的工作了，這一工作已經明顯帶有專業建設的因素。其實這也正是我們倡導小學教育專業參與社區親職教育的主要依據。
（二）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性
高校小學教育專業的建設與發展需要以全面提高學生專業技能為基礎，小學教育專業學生的技能構成應當突破傳統的“第一職業角色”的限制，兼顧學生將來擔任“第二職業角色”的需求，參與社區親職教育能切實讓學生在校期間就能了解并習得從事親職教育的知識與技能，這在高?？磥硎且环N專業建設視角的突破，是一種發展學生專業技能的改革舉措，高校有動力和能力做好這項工作。
小學教育專業與社區的結合不僅給社區提供有針對性的育兒知識、前沿的教育理念、先進的教育資源和高水平的師資力量支持，也給小學教育專業的教師提供了教育科研的機會、教學素材的積累和學生實習實踐機會，從而使高校在發揮服務社會職能的同時提升團隊教學科研水平、建構適宜的專業課程和特色的人才培養模式，最終建立和社區教育協同發展的長效機制。在這一過程中，小學教育專業的教師和學生也都有動力和能力切實投入社區親職教育活動。
四、高校小學教育專業參與社區親職教育的基本策略
（一）小學教育專業教師角度
高校小學教育專業教師直接介入親職教育的并不多見，一是因為親職教育通常針對的是未成年學生的父母，而高校學生基本都是成年人，親職教育在高校范圍內一般實施的必要性較小。二是從高校小學教育專業的課程體系考察，即使小學教育專業開設了親職教育方面的專業課程，但這類課程也是針對親職教育的理論以及如何開展親職教育的，不代表專業教師直接參加親職教育活動。從豐富專業教師親職教育的理論知識和實踐技能，以便更好地進行親職教育課程的教學與研究的角度看，高校小學教育專業的教師迫切需要有一線的直接從事親職教育的經歷和經驗。這也是高校小學教育專業教師隊伍建設的必然要求。
小學教育專業教師在社區親職教育活動中處于核心地位，屬于聯系高校、社區和學生的關鍵紐帶的角色。高校要確保小學教育專業教師都有機會也有動力介入社區親職教育。為保證該項工作的實效，高?？梢詫⑦@項工作作為專業教師的專業工作內容之一，通過建章立制，要求、支持并鼓勵教師參與社區親職教育。教師在社區親職教育活動中不僅要成為親職教育的實施主體，也要成為學生親職教育的指導者，更要成為學生親職教育活動的觀察者，再結合學生在親職教育活動后的反思和感悟，探索小學教育專業學生實踐教育的創新模式和高校服務社區的有效途徑。
（二）小學教育專業學生角度
學生在社區親職教育活動中可以見習與實習親職教育，他們既可以做小學教育專業教師親職教育的輔助者，跟班了解親職教育的內容和要求，也可以是親職教育的實施者，實踐親職教育的技能。
除專業咨詢或教育講座等少數對人員要求高的活動外，學生在社區親職教育中可以參加幾乎所有形式的活動。例如，講座的組織與安排、輔助專業咨詢、組織親子活動、親職教育課程教學以及親職教育輔助類課程的教學，小學教育專業的學生都可以承擔。通過參與形式多樣的親職教育活動，學生可以充分體驗親職教育，不僅可以實踐鍛煉親職教育的能力，還可以激發學生深入思考親職教育，提高親職教育的理論水平。
高校和社區要盡可能多地為學生提供親職教育活動的機會和便利。學生是社區親職教育的生力軍，社區親職教育的各個環節都需要學生參與。高校小學教育專業參與社區親職教育其中一個主要的目的就是為學生提供實習實訓，這也是小學教育專業建設的重要內容之一。因此，社區親職教育需要學生作為主力，需要教師作為指導者，需要高校和社區作為支持者，共同形成合力，切實做好社區親職教育工作。例如，高?？梢栽趯W生日常課程的安排上通盤考慮，進行合理調整，為學生安排合適且足夠的時間進入社區，不同班級的學生依某種順序輪流進入社區，以保障社區親職教育整體上連貫有序，真正實現社區親職教育常態化。
（三）高校角度
社區親職教育機構可以作為小學教育專業的實訓基地。一般而言小學教育專業的實訓基地都設在小學，學生在小學實訓基地實習課堂教學技能和班級管理技能，這類實訓基地對應的是小學教師的“第一職業角色”。從高校角度看，可以將社區親職教育機構建設成為小學教育專業的實訓基地，這一類型的實訓基地對應的是小學教師作為引導學生家長教育和指導學生成長的“第二職業角色”。親職教育技能在各類家長學校里是很難真正得到訓練和拓展的，但在社區親職教育活動中，學生卻有實實在在的機會實習如何指導社區群眾做好父母盡到教育和指導子女的職責。
建設高校小學教育專業社區親職教育實訓基地，高校首先要做好基地的規劃。高?？上扰c部分成熟的社區合作建立社區親職教育常設機構，以常設機構為基礎，掛牌建立小學教育專業實訓基地，在此基礎上逐步實現與更多社區的合作。其次，高校要在基地的建設上予以必要的投入。社區親職教育機構多多少少都存在一定的運營資金問題，無論從哪種情況考察，社區親職教育均非營利性活動，但活動的開展一定都有資金或設施設備上的需求，并非所有的社區都愿意在親職教育方面投入資金或設施設備，高校在這方面需要主動投入。合作建立實訓基地本來就需要合作方均有投入，社區為高校實訓基地建設提供場地和人員支持，高校在資金與設施設備上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社區親職教育機構作為小學教育專業實訓基地也有常規管理的問題，高校應主動與社區協商，確定雙方認可，對雙方均有利的管理方式，建立切實可行的管理制度體系，確保實訓基地高效運作，充分發揮實訓基地培養人才的綜合優勢。
（四）接受親職教育的對象角度
父母主體的學習本身是一個長期的過程，在社區親職教育過程中，我們要有清醒的認識，親職教育是不能速成的，也是無法速成的。因此，探索如何促使父母保持持續學習的心態和動力，是高校小學教育專業在社區親職教育過程中需要一直關注的一個重要的課題。另外，從家長主動接受親職教育的途徑考察，在系統、科學的親職教育缺位的背景下，家長親職教育的途徑主要是閱讀圖書或觀看電視節目，關注的重心是如何開發孩子的潛能、如何指導孩子學習或者如何培養孩子健康的體魄，但對孩子性格和社會性方面的關注明顯不夠。因此，社區親職教育要考慮這些家長的興趣問題，注意引導，提高家長對孩子情緒和社會性培養的重視程度。
還有其他一些較為普遍的情形值得關注。部分社區居民對親職教育有需求，但參與親職教育的積極性卻不高。也有的居民對親職教育的常規活動形式不滿意，存在一定的挑剔，要求較高。社區居民在親職教育方面的確存在興趣與需求方面的多元性，滿足居民多元化的興趣與需求，要求高校小學教育專業與社區在合作過程中，必須采取靈活多樣、適用不同對象的親職教育活動形式，以提高居民的社區親職教育參與度，提高社區親職教育的效率和效果。
（五）親職教育的活動形式角度
首先，應根據社區的條件和其他實際情況選擇開設系統的親職教育課程，也就是開設系統性與科學性兼具的社區親職教育課程。親職教育課程的對應形式是親職教育課堂。親職教育課程通過課堂教學方式開展教學。與一般的學校課堂不同，親職教育課程教學應主要以互動性課程為主。就課程內容而言，不能全由授課人確定內容框架，適切的做法應該是開發“定制型”教學內容。社區居民對親職教育的內容需求是多元的，靈活地滿足社區居民的需要，不能單純依靠小學教育專業的教師與學生依據自己的經驗與能力擬定教學內容，由教學人員單方面確定的教學內容通常不會有持久的吸引力。正由于有這樣的實際情況，小學教育專業的教師與學生就需要在社區針對親職教育課程的內容征集或征求意見，將社區居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的親職教育知識與技能納入課程。親職教育課程內容以社區居民需要為基礎，這就是“定制型”課程?！岸ㄖ菩汀庇H職教育內容的確定還可以采取其他方式，例如，通過教學人員發布若干不同版本和內容構成的教學綱要，供社區居民選擇，最后根據選擇的情況確定當期或后續各期的教學內容。當然，一些基本的、共通性的親職教育問題還是必須作為課程內容的，但應當分解開來，科學地融入“定制型”的課程內容。
其次，可以選擇采取常態的親職教育指導咨詢形式或者定期講座的形式。開展社區親職教育的集體或個別指導咨詢。集體或個別指導咨詢與課堂形式的親職教育有明顯的區別，一是這種方式靈活、機動，不需要固定時段去課堂上課，方便社區居民。二是更容易滿足社區居民對親職教育的多元化需求。有些居民對集中授課的方式不感興趣，但卻有需要或意向了解某專項或專門的問題。集體或個別的指導為這類群體提供了獲取專門親職教育知識與技能的合適途徑。這種方式比開設系統的親職教育課程更具操作性。定期的講座可以由高校小學教育專業的教師主講，也可以從其他單位聘請有一定知名度的教育專家主講。但集體或個別咨詢的方式和定期講座對負責解答咨詢或主講的人員要求較高。一般情況下，除其他單位專家外，只有小學教育專業有經驗的專任教師才可以勝任。因此，咨詢或講座的形式需要小學教育專業的教師擔綱，小學教育專業的學生可以輔助教師提供咨詢服務或者做講座。
再次，選擇定期或不定期開展社區親子教育活動，憑借親子活動平臺，師生通過旁觀或參與，評價或指導家長的言行，普及正確的教育理念，指導家長掌握教育和指導子女的技能。親子活動不只是讓孩子與父母一起簡單地玩耍，組織方要有明確的活動目的或目標，還需要考慮一定的針對性。因此，親子活動要有明確的主題。每次親子活動的形式和內容最好能夠不一樣，這樣既容易吸引家長攜子女參加，也便于小學教育專業教師與學生從不同視角參與活動，從不同的視角評價或指導家長。例如，以安全教育為主題的活動就有很多種可能，有交通安全問題、家庭用電安全等，親子活動可以以這類問題為主線，模擬相應的情景，組織活動。內容明確具體、針對性強，活動的效果就好。
最后，開設輔助親職教育課程。一類輔助親職教育課程是子職教育課程，該課程的對象是子女。因此子職教育課程實際上是與親職教育課程對應的，課程以幫助子女了解和認識對父母應有的態度及家庭責任為目標。另一類輔助親職教育課程則是婚姻家庭教育課程，這類課程的對象包括父母，也包括子女，以增強父母或子女的家庭責任感為目標。子職教育和婚姻家庭教育課程作為親職教育的輔助類課程，可以強化社區親職教育的效果。
上述幾種活動方式適用場合和效果不同，小學教育專業的教師和學生在社區的支持下，可以選擇其中某一活動方式，有條件的也可以全選，甚至還可以在這些活動方式之外，創新性地開發更多的親職教育活動形式。
高校小學教育專業參與社區親職教育，是促進社區親職教育常態化的一種有效模式。無論是從社會服務視角，還是從專業建設的視角，小學教育專業參與社區親職教育都具有必要性和可行性。小學教育專業參與社區親職教育，是糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的正確舉措，該舉措必將對我國親職教育的發展起到極大的促進作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）
【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業學院教育系教師，小學中學高級教師，研究方向：高等教育與教師教育。
（責編 王 一）
中職學生教育管理論文范文第2篇
一、養成教育在中等職業教育的現狀分析
受社會、學校、家庭及個人素質等的影響，不少中職生在中小學階段因沒能較好地接受扎實的文化學習和基本思想道德教育，從而缺乏良好的生活、學習、文明禮貌等習慣。突出問題如下：
1.在生活習慣上，很多學生缺乏基本的生活習慣，一部分新生不能保證每天早晨洗面刷牙，絕大部分學生不想或者不會鋪裝疊被子、掃地，大部分學生不想穿校服、運動鞋，少部分學生的發型不符規定，一半學生不想戴?？?，少部分學生有抽煙喝酒、賭博的陋習，而且屢教不改，大部分學生沒有時間觀念、勞動觀念、勤儉節約意識，表現為掃地馬馬虎虎敷衍了事，洗衣服時水龍頭可以開很長時間或者不關，離教室、宿舍不關門窗、水電等。
2.在學習習慣上，大部分學生缺乏主動性和自覺性。遲到、曠課、早退、睡懶覺、玩手機、看小說等不好的學習習慣常?？梢?，原因可能是大部分的中職生文化基礎相對較差，學習目的不明確，認為中職學校并不是他們最理想的選擇，所以學習積極性不高，學習主動性、自覺性不夠。
3.在文明禮貌習慣上，存在很多不文明、不禮貌的行為，在學生中普遍存在隨地亂吐痰、亂丟垃圾及就餐不排隊的問題，一些學生還存在頂撞班主任和任課老師的問題，甚至說臟話、舉止不文明等。
4.“自我”為中心的價值觀念比較突出，法制觀念、社會公德意識差，抵抗誘惑的能力差，一部分學生干什么事只想自己，自我意識強，不考慮別人，甚至沉迷網絡游戲，等等。
二、加強養成教育，唱響中職學校德育教育之歌
要使孩子們在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民，必須加強養成教育。
1.從新生抓起，從小事抓起，從身邊抓起。
大部分新生剛入校，有很多不良習慣，如剛入校不重視不狠抓他們的不良行為習慣，勢必會增加以后的德育工作難度，勢必會影響教學等其他工作的開展，因此每天在到校、到課、儀表、課堂、行為禮貌、衛生等方面對學生提出具體要求是必需的，如，要尊重別人，必須使用禮貌用語，不隨手扔垃圾、隨地吐痰、要認真值日;宿舍里，衣物擺放整齊，地面整潔干凈;餐廳內，學生就餐有序，不擁擠和浪費。學校和老師要及時針對學生的不良行為習慣進行教育，如班級一天一次評比，一周一次小結，一月一次匯總，學校期末表彰“優秀班集體”、“三好學生”、“優秀班干部”等，使中職生在增強榮譽感和責任感的過程中養成良好的行為習慣。
2.要有明確的要求、規范、制度。
(1)學?？筛鶕拘＞唧w情況提出具體的要求，如要整理好內務、搞好值日工作、按時上課積極出操、文明禮貌、勤儉節約、遵守社會公德、愛護校園環境等。
(2)要矯正、改變學生不良的行為習慣，必須靠制度、靠規范。我校根據實際情況制定了一系列規范和規章制度來強化管理，如《學生手冊》、《學生下廠實習規章制度》、《教師實習指導規范》、《教師崗位制度細則》。
3.以身作則。
(1)“學高為師，身正為范”。教師要起表率作用，嚴格規范教師的日常行為習慣。即要求學生不能遲到，老師首先要做到不遲到，要求學生著裝禮儀要得體，老師首先不能穿的不得體，要求學生注意文明禮貌，老師首先不能不文明禮貌等。同時設立教師行為習慣意見箱，讓全校師生提建議改變教師的行為習慣，每年讓全校師生參與學校評選“優秀班主任”、“師德標兵”等，這樣不僅會激勵教師，而且會感染學生。
(2)父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。有的家庭總是吵鬧不休，有的家庭總是麻將聲不斷，有的家庭總是煙霧繚繞，勢必會影響孩子良好行為習慣的養成。因此，要孩子培養良好的行為習慣，家長自己首先規范自己的言行做孩子的榜樣。
(3)學校在“養成教育”活動中要積極發揮作用，家長應支持學校的教育教學工作。
4.持之以恒，重在到位。
學校開展德育教育，不能紙上談兵或者搞形式主義，加上德育工作是一項長期而又艱巨的任務，所以培養學生良好的行為習慣，須到位、持之以恒，該如何做呢?
(1)講到位。“講到位”就是針對學生思想的具體實際，采用各種不同的形式給學生講清楚應該怎樣做，不能做什么。
利用早操時間經常講。良好行為習慣的養成是一個長期的過程，只有經常講、經常抓，學生才有可能逐步形成自覺的行為。
發現問題隨時講。大多數學生對自身的一些不良現象并沒有明確的認識，隨時發現隨時教育引導，及時糾正學生的不良行為習慣，幫助學生養成良好的行為習慣。
嚴重問題專題講。針對一些比較嚴重的問題，為了引起學生足夠的重視，學校要專門召開大會專題講。如學生打架鬧事，得知后及時召開大會進行強調和嚴肅處理，因問題具體，要講到位，要達到預期的效果。
(2)訓練到位。良好的行為習慣不是一天兩天就能成的，要讓學生在參與具體實踐活動中，逐步加以引導、培養和管理。學校要堅持把學生行為的習慣訓練滲透在學校的每一項活動之中，把學生在校的一切活動都作為訓練學生行為習慣的重要途徑。比如每天早上值周學生、值周老師要站在教學樓大門口檢查學生是否戴?？?、是否穿校服等;課間操做到隊列整齊、動作規范。對這些活動的嚴格要求，就是對學生良好行為習慣的訓練。
綜上所述，養成教育是德育教育的根基，是德育教育一項非常重要的、長期的、艱巨的任務和工作，不能一蹴而就，加強中職生養成教育，提高中職生的思想道德素質，必須從社會、學校、家庭等多方面抓，必須持之以恒、堅持不懈。
參考文獻：
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中職學生教育管理論文范文第3篇
〔關鍵詞〕職中生;心理健康教育;以生為本
一、新形勢下中職學校學生的心理特點分析
近年來,隨著“普高升溫”“中職擴招”的影響,許多中職學校招收的生源素質呈現逐年下降的趨勢,進而給學校的教育、教學、管理帶來了更多的挑戰。結合我校多年的調查和總結,與普通高中學生相比,職中生由于學習或家庭等原因,他們在心理發展上一般具有如下一些特點:
1.大多數認知比較片面偏激,自卑心理明顯。大多數職中生的智力發展水平一般,看待問題比較膚淺片面,缺乏深刻的思考,容易產生偏激的想法,比如對學校的一些規章制度,往往會產生消極對抗的做法。由于他們在以往的學習經歷中較少有成功的體驗,相反有較多失敗和挫折的打擊,所以許多人表現出自信不足,自尊較低,或多或少對自己的某些方面感到自卑,退縮逃避。
2.普遍缺乏明確的學習目標,厭學情緒突出。對于中職教師來說,最頭疼的問題就是絕大多數職中生沒有明確的人生目標和學習目的。大部分職中生對于“學什么”“怎么學”,“學到何種程度”,并沒有明確的認識,至于“將來能干什么,想干什么”,心中也不明白,“過一天和尚撞一天鐘”。盡管部分學生的表現欲很強,但卻不是用在學習上,而是喜歡搞惡作劇或愛表現、發號施令,以引人注目。
3.容易染上不良的行為習慣,自控能力較差。職中生的自覺性低,沒有養成良好的行為習慣。他們許多在初中時就形成了懶惰、講粗口、抽煙、沉迷網絡等不良習慣,很難一下子改掉。生活中碰到一點小事就容易發怒,情緒不穩定,對情感的自控能力比較差。尤其在一些性別不均衡的專業班級容易出現走極端的現象。
4.人際交往趨向社會化,人際困擾顯著。職中生的社會交往比高中生更加頻繁和社會化,他們一般有行業實習和一些短期幫工的機會,接觸社會比較早,社交也比較復雜。在異性交往方面,職中生中出現了比較明顯的兩極分化,一類是比較早地進行異性交往,經驗豐富,常受感情困擾,這類人占多數;另一類是缺乏與人交往的經驗和能力,性格比較膽小內向,在異性交往方面顯得自卑?？傮w上,職中生非常重視同伴的關系和看法,因此在他們的來訪咨詢中,人際關系困擾占較大的比例。
針對新時期職中生的這些心理特點,我校在近年來更加重視學生的心理健康教育,學校在“心理輔導中心”的全面規劃組織下,全方位系統地開展心理健康教育工作,并逐步形成了“全員提升、主體互動、立體滲透、多元參與”的生本心理健康教育模式,取得初步成效。
二、“全員提升、主體互動、立體滲透、多元參與”的生本心理健康教育模式研究
(一)大力提升全體教職員工的心育素質水平
1.全體教職員工學習心育理論,更新教育觀、學生觀和成才觀。針對教師中普遍存在的“生源素質下降,職中生難教”的心理困擾,學校多次邀請校外專家舉辦專題講座,組織教師學習心育理論,幫助教師更新教育觀,樹立正確的學生觀和人才觀,正確看待職中生的成長、成才特點。具體包括:領導班子帶頭、行政干部和德育隊伍全員參加廣東省心理健康教育“C證”、“B證”教師培訓,目前學校教師中具有心理健康教育A證的4名,B證161名,C證71人。學校每年提供1~2次專業學習培訓或考察機會,如參加廣東教育學院舉辦的“成功快樂的教師工作坊”等,不斷提升專兼職心育骨干教師的專業素養。教師全員參加“生本教育培訓班”學習,開展“發展性教學評價研究”、“生本課堂教學實踐”、“項目教學實踐”、“有效教學實踐”等。
2.在校園中營造富有職業特色的育心文化氛圍。我們利用宣傳櫥窗、校園廣角鏡、專題講座、心育研討會等形式向全校師生宣傳心理健康教育的意義,普及心理健康知識;嘗試采用廣播訪談、案例解說、心理劇場的形式開展心理健康教育宣傳,提高全校師生的心理保健意識和能力。通過校園的主雕塑“摘星之手”、“馬可波羅園”、“徐霞客園”、獲全國灌籃“三分王”的學生塑像等實體環境,為全校師生營造濃郁的育心文化氛圍。
(二)實施開展教師學生主體互動的心育活動
教師和學生都是心理健康教育的主體,應該在學生、教師層面開展豐富多彩、形式新穎的心理健康教育主題活動,促進師生主體互動,共同進步。具體包括:
1.在學生層面,開展以“心理健康教育”為主題的電子版報設計大賽和心育主題圖畫作品設計大賽。成立“心理興趣小組”、“愛心大使”、“義工服務隊”等社團,開展各種形式的心育宣傳活動和班級心理教育協管工作。舉辦“心手相連,成長之旅”的大型親子活動,采用體驗式的游戲、活動、傾訴、感恩等形式增強親子溝通,讓學生和家長受到深度的心理教育。在校園文化活動中引入“團隊輔導”理念,每年舉辦“新生團員夏令營”、“新生軍訓”、“司儀大賽”等團隊活動,促進學生人格的健康和諧發展。開設校園心理健康網站,進行心理教育宣傳和咨詢服務。
2.在教師層面。學科教師開展“心理健康教育”教案設計大賽和滲透心育的學科教學設計評比活動。班主任開展“典型學生心理輔導個案”研究和心育論文評比。全體黨員開展“成功教育案例”評比活動。針對人事制度改革,開展“教師職業壓力問卷調查”,邀請專家為教師舉辦心理調適講座。
學校豐富的校園心育活動,使我校學生在入學以后各種心理素質都得到不同程度的提升和完善。在我校2006級學生SCL90測試統計分析中發現:06級學生在三年級的測試總分比一年級測試總分改善了6.55%,其中各因子的改善幅度在1.2%到7.1%之間。尤其是敵對、焦慮、偏執和人際關系敏感等因子差異顯著;另外,后測總分預警人數比例比前測下降了46.7%, 其中各因子的預警人數比例下降幅度在16%到59%之間。
(三)努力形成德育教學立體滲透的心育體系
德育和教學是學校教育活動的主渠道,也是實施心理健康教育的重要載體。在實踐中,我校逐步摸索出以“一個課題”、“兩條主線”、“三大途徑”為中心,實施心理健康教育對德育教學管理的全方位立體滲透。
1.“一個心育課題”指導帶動心育研究。借助學校全國“十一五”教育部重點子課題《生本教育理論在建構旅游商貿職業學?！靶５旰弦弧鞭k學模式上的應用研究》的立項契機,我們申報了《生本教育理念下的旅商職校心理健康教育模式研究》課題,帶動學校心理健康教育工作的深入開展和全面提升。在眾多教師積極參與心育科研的基礎上,學校心育科研碩果累累。根據統計,2005至2008年間,我校教師在各級各類刊物發表的心育論文共有13篇,獲得各級獎項的心育科研成果和論文共60多篇。目前已出版了學校心理健康教育的階段性成果《心旅航標》。
2.“兩條德育教學主線”全面貫徹實施心育活動。一條主線是心理健康教育貫穿于學校德育管理工作中。班主任隊伍是我們開展心理健康教育的主體骨干力量,我們通過各種途徑大力培養和提高班主任的心理健康水平和心理教育能力。我們在班級德育管理工作中滲透心理健康教育的理念,每學期實現“四個一”:每學期組織班主任進行一次心理健康教育的專題學習或參觀活動;每個班級組織一節滲透心理健康教育的主題班會;每個班主任選擇一個典型學生作為心理輔導的重點對象;班主任每學年撰寫一篇心理健康教育論文或學生的心理輔導個案。組織班主任開展“心育主題班會”觀摩活動。每年級組織“典型學生心理個案幫輔活動”,由心理輔導中心委派專兼職心理教師協助班主任輔導。
在心育主題研討中,我們形成了“班主任團隊研討模式”,主要的做法是:先由輔導中心收集信息,策劃提供研討主題;然后在各專業系內組織班主任集體探討,形成專業系的研討報告;最后由德育處組織全校的研討匯報會,由各系代表匯報交流,最終形成研討成果,印發給班級參考實施。這種生本教育的“班主任團隊研討模式”,改變了傳統班主任德育例會的“一言堂”格局,充分調動了班主任們的積極性和創造性,從整體上擴大了心理健康教育的范圍和深度。
另一條主線是心理健康教育滲透于學校學科教學工作中。如果說班級管理是心理健康教育的組織平臺,那么課堂教學就是實施心理健康教育的主要渠道。因此,我校非常重視在學科教學和專業訓練中滲透心理健康教育。
“旅游心理學”是旅游學校的專業必修課,這門課程的內容既強調培養學生對旅游者心理的了解和服務技巧,也強調培養學生的心理調適能力和對挫折的耐受力。
全面實施開展“生本教育”課堂教學實踐,從課堂教學中探索提高職中生學習主動性和培養良好學習習慣、學習能力的解決辦法?？蛇@是具有最大廣度和深度意義的學科心育活動。學生通過生本的課堂變得更加樂于學習和主動學習,并產生學習的成功體驗,這對提高職中生的心理健康水平具有重要的意義。
專業技能訓練是職業教育的主要特點,也是中職學校滲透心理健康教育的一個重要陣地。結合學校各專業隊的訓練,心理輔導中心發揮自身優勢,為參賽學生提供賽前心理輔導和放松訓練,幫助學生疏緩壓力;我們還建議專業教師在平時的集訓中采用“模擬考場”和“角色對換”的訓練技巧,讓學生體驗考官與考生的不同感受,逐步適應賽場的緊張氣氛。正是由于重視對學生的心理素質訓練,我校每年在全市的各類旅游商貿技能競賽項目中都能獲得好的成績:
3.“三大途徑”全方位實施開展學生的心理健康教育活動。第一個途徑是學生分年級開設不同內容系列的心育專題講座,實施“發展性”心理健康教育,提高學生整體的心理素質。具體包括:一年級主要引導學生樹立正確的自我意識和專業學習自信心,主題有新生適應、心靈雞湯、認識自己和自我接納等;二年級主要進行青春期的性心理輔導,人際關系和情緒調控的輔導,主題有坦蕩往來、合理拒絕、情緒調控、學會溝通、直面挫折等;三年級學生主要是進行職業生涯規范、就業心理和考試焦慮方面的輔導。經過幾年來的積累開發,我們已逐步形成了校本心理健康教育教材。
第二個途徑是通過學校心理輔導中心,實施“預防性”心理健康教育服務。輔導中心日常主要工作包括:學生心理測試和心理檔案建立;個別咨詢,預防學生心理疾病;通過“心理素質測試與訓練”選修課開展團體輔導;心理書刊閱覽;放松訓練(開心臺有各種能量釋放發泄器具);電話熱線、心靈信箱、校園心理網頁咨詢等。
第三個途徑是開展心理教育實驗班研究,探索有效的班級管理模式。
心理教育實驗班的主要目標是:促進學生的心理健康水平和班級管理效能,開發職中生的心理潛能,探索一系列有助于職中生身心健康發展的班級教育管理方法和途徑,提高職中班主任的心理教育和科研能力。
心理健康教育實驗班的策略是:(1)班級內探討明確本班級存在的問題,并表征出存在問題的具體行為表現。如:班級不團結、凝聚力不強的表現有參加集體活動不熱情、同學間關系不好等。(2)確立合理或完善的行為表現。(3)探求達到目標行為的措施和途徑并實施,包括采用集中討論、個別咨詢、團體輔導,組織心理測驗和心理訓練等心理教育措施。(4)評價目標達成情況和調整反饋。幾年來,通過“SCL90”和“16PF”的特質測試對比,我們發現實驗班學生的心理健康水平明顯高于平行班。
(四)積極開創學校家庭多元參與的心育局面
成功的教育離不開學校、家庭和社會的配合,許多問題學生的背后往往有一個問題的家庭,職業學校的心理健康教育應該開創具有職業特色的“家校聯合、多元參與”的新局面。
經調查統計,我校學生中大約有30%的學生來自單親家庭、重組家庭或不和睦家庭。這一發現使我們在近年來加大家校聯合的力度,共同參與學生的心理健康教育。
每學期利用家長會,舉辦不同主題的心育講座,分別為“職中學生家長影響孩子的方法建議”“幾種常見學生類型的心理特點及教育方式”“如何避免不良的家庭溝通方式影響孩子的心理健康”等。結合不同專業的特色,舉辦各類大型親子活動。如烹飪專業系每年舉辦“親子烹飪大賽”,促進學生的專業成長和家校聯絡。
三、對學校心理健康教育工作的回顧與反思
近年來,隨著我校以生為本的心理健康教育工作的深入持續開展,學校的教育教學管理躍上一個新臺階。2004年,我校被評為廣東省心理健康教育示范學校,學校相繼獲得了“國家級重點職業學?！薄皬V東省職業教育先進單位”“廣東省綠色文明學?！钡裙鈽s稱號。學生的心理素質水平呈現出逐年提升的趨勢,每年參加各級各類職中專業技能競賽都取得優異的成績。
追求心育智慧,營造育心文化,努力探索豐富多彩、適合職中生實際的有效心育形式,結合信息時代的特點,研究如何應用網絡技術的優勢,構建實時、互動的網絡心育平臺和咨詢輔導服務,實現“心育有形,育心無痕”的更高境界,將是我們下一階段努力的方向。(稿件編號:091020001)
(作者單位:廣東省廣州市旅游商貿職業學校,510280。電郵:cjw100@tom.com)
編輯/于 洪 終校/何 妍
中職學生教育管理論文范文第4篇
[摘 要] 時代在發展、科技在進步，我國的教育事業也取得了長足的發展。國內教育體系的發展，離不開眾多學校的努力，其中中職院校身為我國教育事業的重要組成部分，為我國的發展提供了大量的優秀人才。在新時代，教育事業面臨著改革，不論是教育部門還是社會都對中職學生提出了更高的要求。對此，加強中職學生的管理方法創新、全面提高中職院校教育以及管理水平，對中職院校的發展具有重要意義。
[關 鍵 詞] 新時期;中職學生;新方法;管理創新
教育事業隨著時代的進步在飛速發展，中職院校面臨的形勢愈加嚴峻，其不只是要面臨社會各界的壓力，同樣也要面對眾多高等院校帶來的沖擊[1]?，F階段，全國各個高校都在不斷地改進、創新，力求為國家、社會輸送更多更優秀的人才。因此，中職院校只有不斷地增強自身優勢，加強針對性管理，才能在這個新時期站穩腳跟，更重要的是只有不斷創新才能迎合國家、社會發展的需要。
一、中職學生管理創新的必要性
首先，對目前中職院校的教育管理工作而言，只有不斷加強管理創新，才能適應新時期的教育特點，讓中職學生擁有更好的發展前景。管理工作花去了許多教師的大部分工作時間和精力，所以在教學方面投入的精力就相對有限。而且現在許多中職院校的重點，依舊以“管住學生”“不出事”為主要目標，對學生能不能在學校學到工作技能漠不關心[2];或者以技能培訓為主，從而忽略了對學生的素質教育，導致很多學生雖然有過硬的專業技能，卻素質低下，這對學生未來的職業生涯、甚至是整個行業都會造成不良影響。
其次，在社會風氣的影響下，許多優秀的中職院校都被貼上了不好的標簽。這對中職學生的身心都造成了嚴重的傷害。因此，讓學生在校期間獲得其應有的認可，在學會生存技能的同時也學會生活技能，這樣才能讓其今后走上工作崗位后得到社會的尊重。
最后，國家在飛速發展，需要大量的技術性人才。如果學生在學校不能學有所長，那么其今后到了工作崗位上會屢屢受限，甚至對整個職業生涯都會有巨大的影響[3]。而且從另一個方面來看，中職學生同樣屬于我國經濟發展的人才儲備，所以加強中職學生的管理創新，提高其專業技能、綜合素質，同樣是國家、社會發展的實際需要。
二、中職學生管理工作中的主要問題
（一）學生自控力不強
中職院校相對于其他高校而言，不論是教育模式還是教育性質都是比較特殊的。高校專業對高校學生未來的工作而言，并不是必然的選擇。而中職教育則不同，其主要就是作為教育和工作之間的過渡環節而設立的。因此，在教育過程中，院校在除了培養學生的知識基礎之外，對學生相應的技能也是極為重視的[4]。想要符合職業標準，專業知識技能一定得過關。而專業知識的提升，不僅源于教育者的教導，同時也需要學生實現自我能力的提升。但就目前的現狀而言，大部分學生都處于“上課不積極，下課不練習”的狀態，這對學生今后走上工作崗位是極其不利的。
（二）管理理念落后
在新時期，許多中職院校依舊用傳統的管理模式來管理學生。即學生一定要服從組織、集體的利益，管理者依舊用道德、懲罰來約束學生，并沒有真正關心學生的感受，也沒有真正注重個性化發展，這明顯是與新時期的教育管理理念相悖。盡管有為了學生管理工作的例會、教師值班制度，可是終究無法完全、徹底地解決學生的管理問題，也談不上提高學生的素質了。
（三）中職院校管理方式不到位
學生管理人員不夠，這是中職院校的常態，也對學生管理工作的良好開展產生了十分不利的影響。許多中職院校對學生管理依舊采取的是學分制，盡管學分制對院校管理學生有很多好處，但對學生實行個性化教育的管理方式讓學生的選擇空間更大，可同時也增加了管理學生的難度。學分制雖然沖破了固定教師上課的模式，卻也導致了學生流動性比較大，教師和學生接觸不多，這樣很容易導致班級分化、不團結等現象的產生。
（四）不良風氣影響較為嚴重
許多中職學生都養成了抽煙、喝酒的惡習，甚至一度都成為了中職學生的必備技能[5]。雖然這和家長的疏于管教有密不可分的關系，可是從某種程度而言，這也和學校的管理有著直接關系。中職學生正處于青春期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。一旦染上了這些惡習，不僅僅只是對他們的學業有影響，同時對他們的身心都會造成嚴重的傷害，甚至一度會增加家庭負擔，造成嚴重后果。
三、新時期中職學生管理創新的新方法
（一）培養學生的自我管理能力
對班級管理而言，教師是整個班級的事務管理者、事情調節者。安排具體班級事務，一定要先尊重學生的想法。其前提條件就是教師要深入了解學生，對每一個學生的性格特點、特長、愛好，都要做到心中有數。這樣才能因材施教，充分挖掘出學生的優點，發揮他們的專長。教師同樣要有堅定的信念，相信每一個學生都是整個集體中必不可缺的。尊重是前提，平等是基礎，只有和學生保持平等的交往態度，才能獲得學生的信任?；ハ嗔私?，互相尊重，才能獲得雙贏。在實際管理中，尊重學生，就是教師要充分發揮自己教育者的特性，挖掘學生的優點，協助學生建立自信心，讓學生充分認識到自己的價值[6]。其次，公平的競爭是社會能夠運轉的核心價值，對班級管理同樣應當如此。在班級管理制度建立之初，就應當給每一個學生提供展現自我的機會，并且大力提倡班級的公平競爭。由學生和教師共同組建班干部團隊，負責整個班級的正常運轉，并且保持良性競爭，彌補、避免班級的管理漏洞。
（二）轉變管理理念
中職院校管理，應當與時俱進，改進、創新傳統的管理學生理念，建立學習與服務統一的管理理念，將學生管理工作真正落到實處，并且發揮出效果。中職院校首先要完善自身的服務理念，密切關注學生的發展需要，多從學生的角度出發來解決他們在學習、生活中遇到的問題。要保持和學生的良好溝通，保證建立適合學生發展的機制。只有不斷地激勵學生，讓其充分發揮出學習的主觀能動性，這樣才能成長進步，不斷提高自身素質。
（三）提供展示的舞臺
學校要根據學生的愛好、個性來設置專業，并且按照在校教師的專長來安排課程，這樣才能保證學生能夠有更好的發展。近年來，不論是學校、省甚至國家，每一到兩年都會舉辦各種技能大賽，并且在地區獲得一級獎項的學生，都有被高職院校甚至本科院校錄取的機會。除此之外，擁有某些技術特長的學生，在參加藝考并且獲得優異的成績之后，也有機會被高校錄取。這些足以證明，只要通過自身不斷努力，縱使在中職院校，依舊可以取得不凡的成績。課堂、專業教師要根據教學內容來準備課程，并且根據學生的接受程度、理解能力等來合理安排提問，以保證接受能力有所差異的學生都可以得到訓練并且取得進步。除了在課堂之上，課外活動、社會實踐等一些課余活動也能激發學生的潛力。因此，建立內容豐富的課外興趣小組，讓每一個學生都得到鍛煉、培養興趣特長的機會。例如，籃球社、文學社、樂隊等，這些社團不僅可以豐富學生的課余生活，同時也讓學生發揮或者學習特長，增強其自信心以及進步的決心。
（四）創新班級活動形式，加強班級文化建設
班主任可以引導和帶領班級學生共同創建班級班規，設計班級形象符號，在全班師生的共同努力下打造屬于自己的班級文化。并且根據網絡、新聞、時政等熱門話題來開展班級主題會。這樣既迎合了學生的興趣，又增加了學生之間的友誼。同時還可以聘請專業老師帶領班級學生做科研項目，在班級能開展學術活動，這樣不僅能夠增強學生的專業知識，還能創建學術氛圍濃厚的班級文化。
（五）班主任以身作則，做好班級建設工作
教育并不是單純的語言講授，也不是片面的行為指導，而是真正做到言傳身教。班主任身為班級的核心管理者，在創新管理工作時，首先要做到的就是言傳身教，以自身為榜樣，繼而在潛移默化的影響下，讓學生真正在思想上有所觸動，獲得他們的理解、信任以及支持。
在班級建設中，班主任可以嘗試著從以下幾個方面進行引導：如在培養學生的關愛社會、關愛他人的情感時，可以帶領學生去當地敬老院開展敬老愛老的活動，并且通過活動認識到尊老愛幼、孝順父母的意義。除此之外，班主任還可以組織學生參加學生、社會開展的各項公益活動，如獻血、做義工、為貧困地區募捐等。讓學生能夠深刻地認識到人和人之間、人和社會之間的聯系。這樣一來，既充實了學生的業余生活，同時也培養了他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（六）加強與家長的聯系
父母對每個孩子的期望都是一樣的，而孩子同樣也希望得到家長的認可。從某些方面而言，家長才是學生最好的老師。同時，家長的態度對學生的學習動力、積極性的影響極大。因此，學校應當建立家訪制度?，F在電子通信便利，可以通過一些通信軟件定期召開家長座談會，及時讓家長了解學生在校生活、思想狀況、在校表現等情況，通過家長給予學生鼓勵、表揚，讓學生變得更加積極、自信。
總之，中職院校的學生相對于普通高中學生而言，屬于一個特殊的群體。他們聰明、活潑、動手能力極強，這些都是他們獨特的優點[7]。他們雖然因為各種各樣的原因走進了中職院校，但是并不代表他們比普通學生差。作為中職院校的教育工作者，我們應當充分挖掘、認識到他們的優點，并且通過正確的管理、引導，讓他們在飛速發展的今天，帶著扎實的專業節能、良好的綜合素質走上工作崗位，展開他們的職業生涯，成為人生的贏家。
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編輯 王 敏
中職學生教育管理論文范文第5篇
摘要：中職學校學生的檔案能夠直接反應中職生在校的表現情況，因而成為了社會選拔人才的重要依據，也是中職生走向工作崗位的第一封“推薦信”。因此，這就要求中職學校要重視檔案管理工作，實現檔案的服務功能。但是，從當前中職學生檔案管理工作的現狀看，存在著一系列的問題，亟待解決。
關鍵詞：中職學生；檔案管理；改革
前言：中職學校作為培養技術型人才的搖籃，其檔案管理工作的重要性更為突出。中職生在校學習期間的學習成績、實踐能力等都一一的呈現在學生檔案中，是學校全面掌握學生情況的依據，也是社會用人單位選拔合適人才的憑證。但是，近年來中職學校學生檔案“棄檔”、“死檔”現象十分嚴重，其根源在于中職學校對檔案管理工作重要性認識不足，進而管理不當。
一、中職學生檔案管理工作中所呈現出的問題
（一）檔案管理制度體系不健全且對檔案的重要性缺乏認識
當前，從中職學校檔案管理工作的現狀看，明顯對檔案管理工作的重要性認識不足，中職學校在管理上更注重的是教學質量與效率，當前改革的核心為全面落實素質教育的要求，培養學生的綜合素質能力。殊不知，學生的各項表現均在檔案中，而檔案是學生與社會用人單位接觸的第一道“門檻”。對于檔案管理工作的長期不重視，致使中職學校一直尚未健全相關的管理制度，很多學校甚至沒有專門的管理崗位，進而無法落實相應的管理責任。
（二）檔案收集、整理工作無序化
首先，現在很多中職學校錄取學生后沒再辦理調取學生初中檔案的手續，只能從入學后開始建立學生檔案，一定程度上造成“斷檔”現象。其次，在檔案的收集工作上，由于學校的不重視，檔案在收集的過程中長期處于分散的管理模式下，各部門分別負責自身的檔案管理內容，但是很難做到及時上交歸檔，經常出現檔案丟失、破損的現象。且檔案在填寫上幾乎都是千篇一律，無法突出學生的實際狀況。同時，在檔案的整理工作上，一方面因上交不及時而使學生檔案內容不全，另一方面整理工作開展不到位，經常出現學生檔案積壓的現象，無法實現對有價值信息的集中整理，進而降低了檔案的服務功能。
（三）檔案的服務功能無法發揮
當前，中職學校學生檔案作為學生的個人基本信息，通常都實施密封保存，如果學生個人有需要，需要通過批準才能啟封，很多學生都不能夠熟知自己檔案里面到底都有什么材料。與此同時，這種保管形式也使得在檔案的利用上極為不便，沒有用人單位愿意花時間來查看本來信息價值就不大的學生檔案。進而在這種惡性循環的過程中，“棄檔”、“死檔”現象自然就見怪不怪了。
（四）相關的管理人員專業素質能力不足
中職學校當前從事檔案管理的人員基本上都不具備專業的管理知識體系，進而無法實現對檔案的科學化管理，加上很多學校的檔案管理人員都是身兼數職，沒有時間與精力來實現對檔案的有效管理，也就無法實現檔案的利用價值。此外，有的檔案管理人員自身素質有待提高，在思想上重視不夠，在管理上責任心不足，致使學生檔案無序化。
二、中職學生檔案管理改革的途徑
（一）強化對學生檔案的重視程度，完善相關的管理制度體系
首先，要想確保中職學校學生檔案能夠發揮出自身的服務功能，實現為中職生的職業生涯“保駕護航”，就需要從思想上強化學生對檔案重要性的認識。而這就要求學校要在學生入學之初，做好相關的教育宣傳工作。其次，要求中職學校要完善相關的管理制度。針對當前中職學校檔案管理分散、無序化的現狀，需要以完善的規章制度體系來實現對檔案的集中化、科學化管理，從而明確落實檔案管理責任，督促各部門做好學生檔案收集、整理、歸檔工作，保證學生檔案的完整與安全，從而為實現檔案的有效利用打好基礎。
（二）充分開發學生檔案的價值，以實現檔案的服務功能
針對當前中職學校封閉式的檔案管理模式，需要學校在重視學生檔案價值的基礎上，實現對檔案的開放式管理，進而實現檔案的服務價值與功能。只有實現檔案的開放式管理，才能使學生及時了解到自身在校期間的實際狀況，進而針對不足實現自我的完善與提高；也只有實現檔案的開放式管理，才能使中職學校及時了解學生的不足，從而實現因材施教，提高教學質量與學生的專業素質能力；也只有這樣，社會用人單位才能將學生檔案作為有效的選拔人才的憑證，進而使檔案為學生的就業服務。
（三）實現學生檔案的信息化管理模式
隨著將信息信息技術的發展，檔案管理工作已基本上實現了信息化管理模式，因此，中職學校要與時俱進的更新自身檔案管理的模式，從而為學校檔案管理改革、甚至是學校的整體改革開拓創新。實現檔案的信息化管理，能夠有效的提高檔案的管理質量與效率，并能夠實現檔案的高利用率，進而從根本上避免“棄檔”、“死檔”現象的發生。
（四）全面提升檔案管理人員的專業素質能力
面對當前學生檔案管理工作的重要性以及管理模式的創新，需要中職學校全面提升檔案管理人員的專業素質能力。一方面，要加大培訓力度，使其具備專業的檔案管理知識、計算機檔案管理模式下的操作技能等，另一方面，要提升管理人員的素質，使其承擔起自身管理工作的責任，真正的為實現學生檔案的有效管理、發揮學生檔案功能與價值貢獻出自身的力量。
總結：綜上所述，面對當前中職學校檔案管理的現狀，要想提高學生檔案的利用率，充分發揮學生檔案的功能，從根本上解決當前“棄檔”、“死檔”現象，就需要中職學校提高學生對檔案重要性的認識，并完善相關的管理制度體系，充分開發檔案的利用價值以拓展檔案的服務功能，并在實現檔案管理信息化的基礎上，全面提升管理人員的能力素質，以確保中職學校檔案管理工作改革的順利進行，實現檔案管理的目標。
參考文獻：
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中職學生教育管理論文范文第6篇
摘要：河源市作為廣東省的經濟欠發達山區市，中職教育發展起步較晚，基礎較差。但自2007年以來，在省教育廳的大力支持下，在河源市委市政府的高度重視和強力推動下，市教育局迎難而進，有力地推動全市中職教育跨越式發展，全面提升了全市中職教育發展水平。
關鍵詞：中職教育；目標管理；制度管理；責任管理
自2007年以來，在省教育廳的大力支持下，在市委市政府的高度重視和強力推動下，河源市中職教育迎來了發展機遇，實現了大規劃、大投入、大建設、大發展。至2013年上半年，累計投入資金達15億元，新建和擴建了一批中職學校，目前全市中職學校15所，校園占地面積達136萬平方米，校舍建筑面積達728萬平方米，實訓設備總值達15億元，總在校生達53000多人，市內普職比提高到55：45 （不含輸送市外中職學生數）。同時，全市擁有“省重”中職學校3所，“國重”中職學校4所，并先后有3所中職學校被省列入創建國家級示范性中職學校，全市中職優質學位占中職學?？倢W位的783%。河源市中職教育的跨越式發展成為了近六年來河源市整個社會快速發展的最強音和最亮麗的一道風景，河源市中職教育發展水平也追上了全省的發展水平，進入了同類地區的前列?；仡櫧陙淼陌l展歷程，我市中職教育之所以能實現“涅磐與蛻變”，除了有國家的正確政策、省的大力支持和市委市政府的高度重視外，市教育局始終注重強化對中職學校的“三項管理”，也是強有力的發展推手。
一、強化目標管理，推動中職學校一年一個臺階向前發展
目標管理是一種現代管理方法，它以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，能夠使組織和個人取得最佳的業績。我市在加強對中職學校管理時，很好地借鑒了這種管理方法，注重通過分步實現階段性目標來推動中職教育不斷向前發展。一是科學制定全市職業教育發展目標。2007年下半年，我們抓住省委省政府提出用五年時間普及高中階段教育這個契機，結合我市實際，及時做出了大力發展中職教育的決定，明確提出了我市加快中職教育發展的三個具體目標：一是加快新建擴建一批中職學校，增加學位，力爭2011年全市中職在校生達到50000人以上，普職比達到6：4以上；二是重視中職學校重點專業建設，力爭五年內省重點建設專業達到5個以上；三是加快優質學校建設，力爭五年內創建“省重”“國重”中職學校5所以上，優質中職學位達50%以上。為了如期實現這三個目標，我們一方面積極爭取省教育廳和市委市政府的高度重視和大力支持，另一方面切實加強對中職學校的業務指導和目標管理。根據目標分解任務，再根據任務提出措施，進而強化工作責任，確保措施落實、任務完成和目標實現，實現“目標—任務—措施—責任”良性推動。在目標倒迫任務的有效推動下，短短幾年內，我市先后投入資金5億多元新建了萬人規模的河源理工學校，投入4億多元遷址新建了市衛生學校，投入近5億元擴建了市高級技工學校、市職校等9所中職學校，全市中職學校新增校園面積102萬平方米、新增建筑面積385萬平方米，全市中職學校在校生達53000多人，為全市于2011年提前一年實現普及高中階段教育目標作出了積極貢獻。同時，五年內有6個省重點專業通過驗收，成功創建“省重”中職學校3所、“國重”中職學校4所，并有3所被省列入創建國家級示范中職學校，優質中職學位達783%。這些目標的全面實現和超額完成，有力地推動了我市中職教育的跨越式發展。二是要求學校制訂自身的發展目標，并緊緊抓住重大發展機遇推動學校目標如期實現。如河源理工學校，2009年開辦之初就提出“一年樹形象，三年鑄品牌，五年成示范，十年顯特色”的發展目標。按照這個發展目標，河源理工學校緊緊抓住國家和省大力發展中職教育以及市委市政府加快普及高中階段教育的大好機遇，自2009年秋季學校建成開學開始，堅持“在一張白紙上畫出最美的圖畫”的辦學理念，學校高度重視制度建設、隊伍建設、專業建設、校風建設和文化建設，切實加強招生宣傳和校企合作，積極探索集團化辦學新模式，以良好形象擴大影響，以內涵建設鑄造品牌，以質量提升推動發展，取得了顯著的辦學成績。學校2009年當年實現招生3200多人，2010年通過國家重點中職學校達標驗收，2012年通過省級示范性中職學校達標驗收，2013年春列入廣東省第三批創建國家級示范性中職學校的項目學校，2013年秋季招生達3700多人，在校生達9500多人。又如河源市衛生學校，自2007年以來，學校敏銳把握國家和省重視發展農村醫療衛生事業的大好形勢，并抓住我市加快普及高中階段教育的機遇，積極擴大招生規模，嚴抓教育教學質量，努力改善辦學條件，全面提升辦學水平，有力推動了學校大發展。該校2009年通過“國重”評估驗收，2011年7月率先被列入廣東省第一批創建國家級示范性中職學校的項目學校，2011年底學校新校區動工建設，2012年秋季學校整體遷入市區新校區辦學，2013年4月成功承辦全省中職技能大賽護理專業賽場，2013年9月接受并通過了國家級示范性中職學校的達標驗收，并于今年秋季開始實行按招生計劃劃定分數線擇優招生，目前在校生達6800多人。
二、強化制度管理，推動中職學校更好地自主改革創新發展
為了更好地激發中職學校辦學的自主性和創造性，我們市教育局始終堅持抓大放小、簡政放權，除學校發展規劃、重大工程項目（按規定須招投標的）、校產變更、正副校長選配任命等需要報市教育局研究審批外，其他包括辦學模式改革、專業設置調整、校企合作項目、中層干部選配、教師招聘、績效工資發放等等，均由學校依據有關政策規定自行決定和實施，給足學校辦學自主權，推動中職學校更好地自主改革創新發展。與此同時，我們要求各中職學校要切實做到依法辦學、依法治校。一是健全和落實學校教代會制度，逐步建立現代職業教育法人治理結構。學校章程以及各項規章制度、學校年度工作計劃和中遠期發展規劃，都要經過學校教代會審議通過，發揮教職員工的集體智慧，體現教職員工的共同意志，從而保障有效實施。如河源理工學校在2009年開辦之初，就利用開學前的一周時間，及時召開了第一屆教職工代表大會，對新草擬的學校章程、五年發展規劃、年度工作計劃以及學校各項規章制度進行了認真審議討論和修改完善，由于其制度充分集中民智和體現民意，所以各項管理制度得到很好落實，從一開始學校就走上了制度化、規范化、科學化管理的軌道。盡管學校創辦不久，教師普遍比較年輕，學生規模大，但辦學幾年來該校呈現出管理規范有序、教師敬業愛崗、學生積極向上的勃勃生機，辦學水平不斷提升，學校發展一年一個新臺階。二是與時俱進地改革和完善學校各項管理制度，不斷適應學校發展新要求。中職教育是與社會發展聯系最緊密的一類教育，所以必須主動適應社會需求，積極順應社會發展。為此，我們要求學校務必緊跟社會新形勢，依據國家新政策，結合學校新情況，不斷地改革和完善學校的管理制度。如河源市衛生學校，2012年秋季從地處龍川縣城的原校址整校遷入市區新校區辦學，為了適應辦學環境的變化、招生規模的擴大、教師家居不方便的新情況等，學校提前一個學期就派出由相關科室干部組成的一支管理隊伍到市區理工學校、高級技工學校跟崗學習，并在此基礎上全面修訂學校各項管理制度，從而使學校遷入市區辦學后能夠有科學完善的制度來保證學校的順利過渡、有效管理和可持續發展。2010年6月，河源理工學校率先成立職教集團，成員涵蓋政府部門、行業企業、初級中學、兄弟職業院校等192個單位。為了規范各成員單位的責權，有效實行集團化辦學，學校及時制定了《河源理工學校職教集團章程》。另外，學校還先后與中興通訊、西可通訊、聯想電腦、紅棉吉他、都市麗人、TCL等16家企業建立了16個冠名企業專班，實行訂單培養，為加強企業專班的管理，學校又新制定了《河源理工學校企業專班管理規定》。又如近年來各中職學校在改革辦學模式、加強校企合作、推進集團化辦學以及貫徹執行國家免學費、助學金等政策過程中，我市各中職學校都能夠及時研究新情況，分析新問題，及時制訂和完善相關管理制度，從而有效保障學校改革的順利推進和各項政策的全面落實。
三、強化責任管理，推動中職學校各項目標和計劃真正落到實處
責任是職責和任務的合稱。為責任而工作，就能全力以赴，滿腔熱情；為責任而工作，就會想方設法、克服困難；為責任而工作，就能齊心協力、凝聚力量。責任管理，強調每個人都要以強烈的責任感完成自己的職責和任務，實現既定的各項目標和計劃，進而使整體發展目標得以實現。我們充分利用各種檢查、調研以及開展各類活動的機會，加強對中職學校的責任管理，強調學校的各項工作都要做到有部署、有計劃、有檢查、有結果。各中職學校本身也注重建立責任機制，通過加強內部檢查，實施績效管理，保證各項工作的落實。在強化責任管理中，我們切實做到“三個抓”：一是領導抓、抓領導。對于工作，我們實行領導負責制和責任制追究制，堅持一級抓一級、層層抓落實，做到領導不大包大攬，下屬不應付了事，形成人人有事干、事事有人干的責任氛圍。二是具體抓、抓具體。對于具體的工作，我們不滿足于召開會議和印發文件，而是同時建立相應的工作責任制和跟蹤問效制，有明確具體的責任人、工作措施和工作時間表，并按時進行跟蹤問效，確保工作有序推進和任務圓滿完成。三是反復抓、抓反復。對工作抓抓放放，必然嚴重影響工作的進度和質量。我們嚴格按照確定的工作目標，牢固樹立工作不落實、不出成效就不撒手的責任意識，對每一項工作做到有布置、有檢查、有督促、有考核，堅決杜絕開展工作時緊時松、忽起忽落、忽冷忽熱的情況發生，持之以恒地推進各項工作。對中職學校的檢查，每學年既有綜合考核大檢查，也有招生工作、專業建設、校園安全、免學費和國家助學金政策、工程項目建設等專項檢查，每次開展工作檢查都切實做到有情況記錄與反饋、有問題整改通知書、有整改過程跟蹤巡查，不搞花架子，不走過場，從而保證每次檢查有實效，各項工作責任有落實。
目標管理、制度管理和責任管理是我市對中職學校實施有效管理的三大抓手。在具體的實施過程中，我們做了很多有效的嘗試，取得了一定的成績，當然也還有不少需要繼續完善和不斷加強的地方。今后，我們將認真學習和借鑒全國兄弟省市的先進管理經驗，積極探索科學管理中職學校的新思路、新方法，努力構建現代職業教育管理體系，不斷提高中職教育管理水平，為進一步推動我市中職教育科學發展、全面提升我市中職教育發展水平做出更大的努力。
（作者單位：河源市教育局）
責任編輯賴俊辰