一、背景與意義
2015年5月13日, 國務院辦公廳出臺國辦發[2015]36號文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》, 全面部署高校創新創業教育改革工作。2015年7月4日, 國務院發布了國發[2015]40號文件:《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》, 助推我國創新驅動的發展戰略的實施, 以促進國家和社會經濟的轉型升級。“互聯網+”代表一種新的經濟形態, 它指依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合, 以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級。“互聯網+”計劃的目的在于充分發揮互聯網的優勢, 將互聯網與傳統產業深入融合, 以產業升級提升經濟生產力, 最后實現社會財富的增加。
加快推進“互聯網+”發展, 培養大批具備創新創業意識與素養的現代復合型人才, 有利于重塑國家的創新體系、激發創新活力、培育新興業態和創新公共服務模式, 形成經濟發展新動能, 實現中國經濟提質增效升級具有重要意義。
二、“互聯網+”背景下人才培養模式改革的必要性
人才培養模式, 是指人才培養過程的理論模型與操作樣式。它由如下8個要素組成:人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱性課程形式、教學評價方式[1]。信息技術作為“互聯網+”的引領性技術, 已經逐步演化為綜合移動互聯、云計算、大數據和物聯網的完整互聯網概念[2]。它將不斷改變人們學習與工作方式, 它將給社會上各行各業帶來全面而深刻的影響, 高等學校的教育也不例外。教育應積極吸收融入“互聯網+”, 才能適應時代的需求, 取得進一步的發展。而推動這一發展, 最重要的因素就是具有創新創業意識和素養的人才。培養人才的最主要的來源就是高等教育。高等教育的任務正在從素質教育、通識教育向創新創業教育進行轉變。如何將互聯網、信息技術與創新創業人才培養相結合, 已經成為我們教學改革的重點。
互聯網時代, 信息的快速傳播、知識的迅速更替、能力要求的飛速提升, 都對創新創業人才培養提出了更高要求。“互聯網+”背景下的人才培養模式, 到了必須改革創新的時候。
三、“互聯網+”背景下創新創業人才培養模式的創新
人才培養模式的創新, 主要是對組成模式中各種構成要素的升級換代。人才培養模式中的各個要素, 必須要和當今社會與國家所要求、號召的潮流緊密結合, 要求更新理念, 調整專業課程設置, 改革教學制度、組織形式、管理模式與教學評價方式。
(一) 在人才培養理念上
人才培養理念, 是指培養人才的目標和規格的設定, 也即對人才培養的目標追求及在此過程中形成的各種教育觀念。
培養人才、研究學問、服務社會, 是大學最主要的三大職能。高校要將培養人才與服務社會結合起來, 培養出來的人才一定要適應時代的發展與要求。如今, 在“互聯網+”背景下, 信息技術及其應用深刻影響著大學生的觀念、行為與意識, 對他們的生活方式、學習方式也產生了顯著的影響?；臃碌母鞣N應用軟件、包羅萬象的網頁信息, 迅速膨脹的虛擬空間, 成為學生們探索專業發展方向、了解創新創業資訊的快捷途徑。高校應該借助信息技術的便利條件, 盡快革新傳統的人才培養模式, 由過去培養專業化、知識化類型的人才轉化成為培養具有開闊視野、創新意識、復合能力、全面素養的高素質人才。
(二) 在專業課程設置上
專業是學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別, 課程是指要求學生學習的學科總和及進度與安排。課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和時間、學時等的安排。從近年的就業與人才市場上看, 目前高校在專業設置上與社會需求存在較大的脫節現象, 部分供給量大的專業社會需求量卻不大, 如管理類、藝術類、體育類、法律類、醫護類專業, 而社會需求大的行業如制造業、居民服務、批發和零售、信息傳輸、計算機服務與軟件開發等, 高校卻供給不足。在課程設置上, 高校目前也存在一些問題。課程內容陳舊, 課程內容滯后于學科形勢的發展;課程結構不合理, 必修課、選修課比例不合理, 知識類課程較多, 技能類、實踐類、方法論課程較少, 科學類課程較多, 人文類課程較少;傳統性課程多, 創新性課程少。在如今這種基于互聯網、信息技術的時代, 知識技能的更新、膨脹速度大大地高于以往狀態, 社會與科技發展的需求日新月異, 促使高校的專業設置、課程安排必須盡快地做出調整。
(三) 在教學制度上
教學制度是學校對教學計劃、教學組織、教學質量等環節提出的系統的規定與方案。在教學制度上, 大學近年來倡導的導師制完全可以借助“互聯網+”的便利, 利用社交軟件、管理平臺, 解決生師比過高, 師生難有充足的時間進行充分的溝通的問題;解決師生缺乏雙向選擇的問題;考核難以量化過程難以記錄的問題。在實習方面, 大多數高校的實習、見習, 都是對企業進行短期的參觀與觀摩, 蜻蜓點水式的學習, 收到的效果可想而知。在現代信息技術的發展和支持下, 高校一是可以利用目前許多模擬軟件, 對學生進行模擬訓練。二是可以完善校企創業實踐平臺的搭建。充分利用互聯網+的低成本、開放性特點, 創建互聯網上的校企平臺, 對信息進行交流及共享。通過各種各樣的模擬實訓軟件和校企實踐等教學手段, 提高學生的創新創業意識、增強學生的創新創業能力。讓他們嘗試創業、走進創業基地、完成創業項目的孵化, 提高創業實戰經驗[3]。
(四) 在教學的組織與管理上
教學組織形式, 是指教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。有班級制、小組制和個別制三種形式。教學管理, 是運用管理科學和教學論的原理與方法, 充分發揮管理職能, 對教學過程各要素加以統籌, 使之有序運行, 提高效能的過程。
目前, 我國高校課堂教學組織形式的主要特征是班級制、師生直接交流。以書本、課堂和教師為中心。教學管理的目標主要是知識灌輸, 教學方式主要是“滿堂灌”, 課堂完全由老師主導, 學生被動地處于填鴨式接受知識的地位, 無法進行創造性的思維與實踐, 學生的思維能力與創新能力的培養受到了極大的限制。在“互聯網+”背景下, 這種老師、書本、滿堂灌的方式已經遠遠不能滿足現代大學生對知識爆炸形勢的需求, 多媒體課件、電子教案、網絡課程、遠程教學、多媒體視頻等手段都應該成為互聯網+時代的主流教學手段。智能手機、平板電腦、大型投影等智能終端已經成為學習的主要途徑。網絡上大量的企業精英人士、職場人士提供了比傳統課堂教育更為豐富的職場技能、專業技能課程。智能終端學習方式對傳統人才培養模式帶來了無法避免的沖擊[4]。
這些, 對解決高校創新創業型師資匱乏、專業課程內容陳舊和結構不合理、教學手段落后等問題, 都是行之有效的方法。
(五) 在教學評價方式上
教學評價主要是對學生的學習效果和教師的教學工作的評價。它是人才培養模式中的關鍵要素, 它不僅檢驗人才培養的最終效果, 也對高校教師的價值觀念起決定性的導向作用。它是激勵師生的重要手段。鑒于人與人之間的交流渠道、溝通成本等因素所限, 目前在教學評價上, 高校普遍都是重結果、輕過程, 重分數、輕能力, 重考試, 輕實踐。在老師的評價上, 唯學術第一, 在職稱評審、崗位聘任、薪資晉升中, 教學水平成為了軟指標。這種普遍的評價方式限制了老師對教書育人的努力, 也限制了學生創新能力、實踐能力的發揮。如今在信息技術的支持下, 可以借助多種多樣的社交軟件、教學軟件、管理系統、評價系統, 將教學評價的主體、對象、評價指標、評價形式等進行極大的豐富, 將評價成本降低, 評價的科學性、全面性提高。教學評價形式從過去的結果評價、單向評價, 向過程與結果并重、多向評價進行轉換。
總之, “互聯網+”的出現, 拓寬了創新創業型人才培養模式的內涵和外延, 提供了豐富的教學方法和評價手段, 更新了專業與課程的內容, 跨越了專業與學校、時間與空間的限制, 為創新創業型人才培養注入了新的活力。
摘要：在當前國家大力號召創新創業、“互聯網+”行動的形勢下, 創新創業型人才的培養成為了教育研究的熱點。如何在“互聯網+”背景下改革創新創業型人才培養模式, 本文從培養理念、專業課程設置、教學制度、教學組織與管理、教學評價方式等人才培養模式的幾個構成要素上進行了簡單的探討。
關鍵詞：互聯網+,創新創業,人才培養模式
參考文獻
[1] 董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學, 2012 (03)
[2] 郭重慶.“互聯網十”:產業、經濟與禮會的變革[J].中國社會科學報, 2015 (06) .
[3] 何苗, 王婷, 王保云.“互聯網+”背景下高校創新創業教育模式探究[J].中小企業管理與科技 (上旬刊) , 2016 (07) :128-129.
[4] 何迪.“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育[J].中國管理信息化, 2016, 19 (06) :223-224.