互聯網人才范文第1篇
隨著我國互聯網技術的逐漸成熟和國家政策的全力支持,互聯網應用領域拓展的更為廣闊。近年來,在大勢所趨的形勢下,互聯網+農業已經成為互聯網的新領域,同時也成為眾多夢想創業者的優質平臺。但由于現在農村收入偏低,年輕一代大多進城打工,或者是大學畢業后就不回農村了,結果導致很多土地無人耕種,資源嚴重浪費。
自從互聯網+戰略行動計劃公諸于世之后,從最新國家政策看,農村電商、農產品電商、農村物流、農特微商將引來一股新的創業商機。雖然說農村互聯網創業商機潛力很大,但是這也昭示出一個問題,有多少懂互聯網的人才,或者有多少能夠勝任互聯網人才能夠走進農村,成為互聯網+農業的創業大軍?；ヂ摼W人才的緊缺確實亟需解決的問題之一,這就要對培養高素質的互聯網人才機制進行革新,進行優化,進行升級,為培養現代化的互聯網專業技術型人才做好服務。
2 互聯網+農業人才培養措施
2.1 培育互聯網+農業的新型職業農民
加快實施“互聯網+”助力新型職業農民培育行動,培養造就有文化、懂技術、會經營的新型職業農民,為加快現代農業建設提供人才支撐。
加強新型職業農民培育教育培訓體系建設,構建基于“互聯網+”的新型職業農民培訓虛擬網絡教學環境,大力培育生產經營型、職業技能型、社會服務型的新型職業農民;積極推動智慧農民云平臺建設,研發基于智能終端的在線課堂、互動課堂、認證考試的新型職業農民培訓教育平臺,實現新型職業農民培育的移動化、智能化。
2.2 設置互聯網+農業崗位,吸引人才
每年國家都在招聘大量基層公務人員,大學生村官,但是又有多少大學生真正能夠在一個陌生的、落后的小山村扎根下去,奉獻自己的青春。另一方面,就筆者所在的湖南地區來說,各個地州每年都在招聘事業單位人員,而且農業技術崗位占的比重歷來都很大,但是又有幾個崗位真正和互聯網掛鉤。
眾所周知,每年國家、省市公務員考試,都吸引了大批知識分子,先不管這批人是否有意向去農村工作,假如在公務員崗位里加入互聯網+農業這一類的崗位,那不是能夠吸引一批有志于從事互聯網+農業的人才,這一批人才才是我國互聯網+農業的中堅力量。這對于那些有志于從事互聯網+農業但卻沒有平臺的人才,將會是一個絕佳的機會。
事業單位考試同樣受到人們的追捧,設置互聯網+農業相關的崗位,讓這一批人才將技術帶到基層,推進農村互聯網工作,教會越來越多的人使用互聯網,那樣才是真正的學有所用。這比天天在田間地頭做實驗、測數據更有意義。
2.3 設置互聯網+農業專業,培養人才
前不久看到一則消息,國內某高等院校將微商設為大學專業,那么互聯網+農業作為國家戰略級的課題,是不是也有資格設置為大學課程。國家可以對報讀這一類專業的學生提供一定的補助,鼓勵他們畢業后回到家鄉工作,這對于大學生返鄉創業會是一種極大的鼓舞。
互聯網+農業需要既能夠利用互聯網,又要懂現代農業技術,更要愿意在農村工作?，F階段雖然國家在不停的提倡互聯網+農業,但是最活躍的還是電商企業和農業企業。國家和企業的出發點不同,要從根本上利用互聯網改善我國農業水平,真正發力的應該是國家。只有國家從多方面采取措施培養新農民,互聯網+農業才能落到實處。
結束語
我國應明確“互聯網+農業”發展的戰略地位,盡快開展針對“互聯網+農業”的戰略性研究。從國家層面,搞好“互聯網+農業”頂層設計,研究制定“互聯網+農業”健康發展的指導意見;出臺“互聯網+農業”產業發展規劃,指導“互聯網+農業”產業發展和應用示范,防止信息孤島,推動經濟社會各領域的共同開發與利用,制定“互聯網+農業”技術發展路線圖,實現基礎領域和關鍵技術突破,加快推進科學和工程領域的創新;加強“互聯網+農業”立法,推動農業數據開放、人才培養等,為“互聯網+農業”發展創造良好環境。
參考文獻
[1]李羅.農業跑步進入“互聯網+”時代[J].人民論壇,2015(32).
[2]吳文軍.當農業遇見互聯網[J].新城鄉,2016(06).
互聯網人才范文第2篇
一、國內外研究的現狀及解析
從互聯網發展、專業市場需求以及教育發展大背景來看,過去的高職教育模式已經不適合“互聯網+”時代。一是在教學內容選取過程中,傳統的教學內容已經無法更好的適應當前行業的職業人才的需求,高職院校的專業教師與來自企業的一線工程師相比,有一定的專業技能的差距。二是在教學形式上,雖然一些院校的一些課程通過在線授課實現了在線互動,但大多數仍舊沿襲過去舊的教育方式。三是各職業院校內都在不斷完善或新建實訓基地,但面對發展迅速的社會,其知識技能以及工程裝備的更新也如此,高職技能教育中的技能往往落后于社會崗位的需求。這就使得,大部分學生都無法直接在企業內上崗,仍舊需要在崗培訓很久才能真正入職。
因此在互聯網+時代,教育不只是教授知識,還要教授能力,比如吸取知識的能力,辨別真偽的能力,創新知識的能力?？梢哉f,互聯+時代更需要教育,老師也更需要改進教育教學方式,讓學生能更好地適應這個時代,更好地成才。
二、對策研究
重視、適應和用好“互聯網+”,是高職教育的時代命題,對高職教育創新發展,本文以河北工業職業技術學院軟件技術專業學生為研究對象,就以下幾個方面進行了研究。
(一)將“互聯網思維”融入到人才培養目標中
目前,“互聯網+”已影響到各行各業,對各行業今后的發展走向提出了新的要求。在堅持育人為本核心理念的前提下,為主動適應“互聯網+”條件下的新變化,本專業的人才培養上在提升各種專業知識、技能的同時,把互聯網的能力作為一項重要內容,使學生能夠成為符合“互聯網+”產業鏈要求的高素質勞動者和技術技能人才,以2016級為例,其人才培養方案鏈路圖如圖1所示。
(二)為學生提供“4A”的學習模式
通過為學生提供微課堂(如圖2所示)、在線學習平臺(如圖3所示)、在線考試系統、學生在線評教等系統,教師借助信息化手段下發資料及素材、借助信息化渠道溝通交流問題、借助信息化環境實施教學任務,為學生提供定制式學習模式,即學生可在任何時間(Anytime)、在任何地點(Any-where)、以任何方式(Anyway)、從任何人(Anybody)那里學習。將教學全天候的融入到學生的生活之中,提升了學生的學習興趣,提高了教師教學效果、學生的學習效率。
(三)開發重組優質教學資源
在實際教學過程中,通過對互聯網技術的充分應用,開發重組教學資源可實現在軟硬件、校際人力資源、專業或者專業群資源、校企資源等多種資源的共享。同時“互聯網+”為加快推進資源開發和共享,縮小源配置差距,提供了新的可能。如,通過網絡課程、虛擬仿真平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師名課等數字資源的開發與上線,進一步擴大優質資源覆蓋面。
(四)改進教與學評價體系
教與學評價體系是推動教學水平提升的重要因素,在互聯網+時代,我們的評價體系可通過在線評教平臺(如圖4所示)實現不同角色對不同評價對象的實時評價,即:教師、學生、領導、工作崗位以及社會對學校、學生、教師的及時多方面的評價。通過此種評價方式,實現由社會來檢驗學生在崗位上的適應性與熟練性,能促進指導教師的發展,同時也能促進教育的全面社會化。
三、研究結論
根據對互聯網+教育的探索研究,提出關于高職教育創新發展的方法策略:①將“互聯網思維”融入到人才培養目標中;②為學生提供“4A”的學習模式;③開發重組優質教學資源;④改進教與學評價體系。通過改革實踐,實現了教學質量優質化、教學難點容易化、學生學習主動化、師生情感融洽化,改革成效明顯。
參考文獻
[1]茍明太.淺析互聯網+時代的高職技能教育創新.職業教育,2015.03.
[2]豆俊杰,王強.“互聯網+教育”:冰火兩重天.遼寧教育,2015.07.
互聯網人才范文第3篇
國家制訂的“互聯網+”行動計劃, 推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合, “互聯網+”所涉及的大量信息技術直接對應高職院校信息技術類專業的建設與發展, 高職信息技術類專業建設的“互聯網+”創新思維已擺在面前, 更是成為不能忽視的重要課題。
1 高職教育與“互聯網+”
我國高等職業教育的大力發展已近二十年時間, 在這近二十年的發展過程中還從未像現在這樣受到各種新技術新理念的強有力沖擊, 從前幾年的移動通信和物聯網到現在的“互聯網+”和中國制造2025, 這些新技術新理念的出現將大大改變高職人才的培養理念與格局。特別是“互聯網+”將引領未來若干時期我國的經濟發展和人們生活的變革“, 互聯網思維”深入高職教育將是大勢所趨“?；ヂ摼W+”將長期影響和改變各類崗位的能力需要, 也將直接影響高職教育的技術技能人才培養。
“互聯網+”理念的提出與發展時間很短。從目前來看, 什么叫“互聯網+”還沒有統一且精準的定義, 但這絲毫也不影響高職院校專業建設的“互聯網+”思考。通俗地講“, 互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”, 但這并不是簡單的兩者相加, 而是利用信息通信技術以及互聯網平臺, 讓互聯網與傳統行業進行深度融合, 創造新的發展生態。
“互聯網+”一般主要涉及互聯網、云計算、大數據、物聯網等多類信息技術, 而這些技術對應的專業可使高職院校校目前發展的重點信息技術專業。由于歷史的原因, 高職院校的這些信息技術類專業大多脫胎于傳統的計算機類專業, 因此存在著各式各樣的問題與困難。首先是理念的落后。大家往往把信息技術簡單地說成計算機技術, 甚至把這兩類技術完全等同起來, 在專業建設上往往是新瓶裝老酒, 因此導致信息技術類專業建設不適應時代的發展, 更落后于“互聯網+”的發展。二是專業設置與教學內容陳舊落后。雖然這幾年不少高職院校對信息技術類專業結構進行了調整和提升, 但由于慣性思維與其他原因, 專業的調整落后于時代發展的需要。另外, 人才培養的核心課程內容大多還沒有更新, 沒有體現新技術的發展與崗位能力需要的變化。三是專業教師的知識水平沒跟上。高職教育培養人才, 學生是主體, 教師是主導, 教師的知識水平直接影響所培養學生的職業能力。特別是信息技術的發展日新月異, 如移動應用、物聯網、云計算和大數據的普及應用, 對信息技術類的專業教師提出了更高的要求。
2 人才培養的“互聯網+”思考
2.1 互聯網思維
從“互聯網+”視角來思考高職信息技術類人才培養, 一定會想到互聯網思維?；ヂ摼W思維是一個新概念, 目前在學術界尚沒有明確的定義, 但普遍認可兩種理論:一是工具論, 二是現象論?；ヂ摼W被人們認為是一種基礎設施, 是一個人工作、學習和生活的前提條件, 所有企業都必須連接互聯網。這里互聯網是被當作“器”來看待的“。廣義之器”包括大數據、云計算、智能終端、可穿戴式設備等。無論是工具論還是現象論, 它告訴我們現在的世界離不開互聯網, 互聯網已滲透到了社會的方方面面, 互聯網思維也將推動高職教育的改革創新。
2.2 信息技術人才培養
“互聯網+”本質上就是立足互聯網平臺, 利用多種信息技術來改造和提升傳統產業的信息化水平, 最終達到企業市場竟爭力的提高。典型的是“互聯網+工業”, “互聯網+工業”即傳統制造業企業采用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術, 改造原有產品及研發生產方式。從“互聯網+”的本質中我們不難發現, 在“互聯網+”背景下的傳統產業必將在生產、研發、營銷和管理等多方面發生巨大的變化, 也必將導致職業崗位能力要求的改變。
高職院校擔負著為社會各行各業培養一線技術技能型人才的重任, 高職教學是以就業為導向培養崗位職業能力為特色的高等教育。產業鏈上的崗位是高職人才培養的出發點和歸宿點“, 崗位—能力—課程—專業—崗位”是高職教育的一個邏輯循環。信息技術類人才所對應就業崗位在“互聯網+”大潮中起到了相當重要的作用, 高職信息技術人才培養目標的依據來源于對應崗位的能力需求, 在分析信息技術類專業的就業崗位時務必要從“互聯網+”的視角來考察與研究, 無論是其內涵還是外延都要著眼互聯網思維的體現, 從而制定出體現“互聯網+”因素的信息技術類專業人才培養方案, 找準在“互聯網+”背景下信息技術人才培養的精準定位。因“互聯網+”崗位職業能力的變化最終要體現在課程體系與教學內容上“, 互聯網+”因素在課程體系與內容中的體現已十分迫切。培養目標的明確為人才培養指明了方向。在信息技術人才培養過程中, 教學方法與手段在某種程度上決定著教學的質量, 利用互聯網平臺的虛擬化教學已呈現出優勢, 當前MOOC就是一種已被大家接受的典型的互聯網教學方式。另外, 網絡資源庫的建設正在大力發展, 這些依賴互聯網的新型教學方法與手段推動著人才培養的創新。
3 課程體系與教學方式的變革
3.1 課程體系
在“‘互聯網+’背景下如何創新高職人才培養”是當前一個重大熱門的課題, 高職信息技術類人才培養的“互聯網+”更是首先要思考的問題。人才培養的中心內容是課程體系與教學內容的設計與實現, 信息技術類專業的課程體系從設計上要全面體現“互聯網+”思維, 以互聯網的視角來審視課程體系的構建。一是要強化信息技術類專業的互聯網基礎知識和基本理念課程設置, 如可開設“互聯網技術基礎與應用”課作為信息技術類專業統一的通識課。二是要用互聯網為主線和脈絡把各類課程串起來, 使互聯網因素融入到各科課程中去。三是用新知識更換那些傳統陳舊的課程, 如可增開“云計算與大數據”之類擴大學生知識面的課程。信息技術類專業課程體系的“互聯網+”化最終要在課程內容的全面更新中實現, 從目前所了解的情況看, 相當一部分的課程內容比較陳舊, 已遠遠落后于當前“互聯網+”時代的發展要求。
3.2 教學方式
教學質量的提高在一定程度上依賴于教學手段與方式的創新。長久以來教師在上面講學生在教室里聽的課堂教學模式是高校教學的主流模式, 這一形式的學生處在被動學習狀態, 在一定程度上束縛了學生的學習主動性, 特別是目前知識爆炸的互聯網時代, 學生的主動性直接左右了課程的教學質量。改變相對封閉的課堂教學形式, 注重學生創新能力的培養, 充分利用互聯網上的教學資源已成共識。一是大力開發網上課程資源庫, 做到課程資源的開放性, 可以讓學生自由學習。二是改變課堂教學單一的教師講學生聽的模式, 在課堂教學中引入互聯網是信息庫的優勢, 提高學生學習興趣與積極性。三是采用最新的MOOC教育模式。MOOC是一種具有大規模、開放和在線特點, 以互聯網為平臺的優秀教學形式, 已被大家廣泛接受。
4 教師的互聯網思維
在高職信息技術人才培養過程中, 教師起著關鍵性的作用。教師的教學理念與知識能力水平直接決定了高職院校所培養學生的質量。在當前“互聯網+”環境下, 教師首先要更新觀念, 自覺主動學習和吸收各種基于“互聯網+”的新技術和新思想, 用互聯網思維來武裝自己的頭腦, 這樣才能立于不敗之地。
當前, 互聯網思維已經給高職院校教師帶來了很大的沖擊, 主要表現在幾個方面:一是理念落后于“互聯網+”時代的發展。教師要主動調整理念、更新觀念來適應“互聯網+”環境下的各類變化。對于高職信息技術專業教師來說, 務必對“互聯網+”相關的技術要認知并掌握, 要形成從互聯網的角度來審視思考教學與科研工作。二是教學手段與方法沒有及時更新。傳統的教學手段和方法根深蒂固, 大家也習慣于教師在上面講學生在下面聽的課堂教學模式, 但互聯網帶來的飛速變化使得信息化工具的作用表現出十分明顯的優勢, 作為信息技術類教師更要不斷提高信息化工具的使用能力, 特別是以互聯網平臺為基礎的各種先進教學手段。三是與學生的關系發生了微妙的變化?；ヂ摼W時代的教學環境與對象都發生了深刻的變化, 以學生為主的主動學習方式在互聯網這一大平臺下做到了虛實一體化的開放式教學, 教師與學生的教學關系已不再是傳統意義上的主和次的關系了, 更多地體現了師生的平等。因此, 教師要調整好心態, 營造對等交流的課堂教學環境, 這樣才能提高教學效果。四是知識和能力出現短缺。高職院校相對本科院校來說, 知識的傳遞與更新對教師來說會有一定的滯后, 特別是對于信息技術專業教師, 由于信息技術發展十分迅速, 教師的知識水平沒有及時跟上是普遍現象, 條件的限制導致科研活動有限, 教師的整體能力水平與“互聯網+”的要求有一定的差距。知識更新, 理念跟進成為目前高職教師的一項重要的任務。
5 結語
教育創新是個永無止境的命題, 隨著社會的變革、技術與理念的發展, 各個階段都有其鮮明的特色“?；ヂ摼W+”時代的到來對未來高職院校的教學改革創新注入了新的活力。高職信息技術類專業的創新發展必然要站在“互聯網+”潮頭的前面。本文從“互聯網+”的視角簡要闡述了高職信息技術人才培養的一些思考, 從幾個方面對信息技術類專業的改革創新進行了分析。
摘要：“互聯網+”推動著傳統產業信息化的進一步升級, 以就業為導向、職業能力培養為已任的高職教育勢必要隨機做出反應。高職信息技術類專業直接對應“互聯網+”。在“互聯網+”背景下, 高職信息技術類人才培養無論從人才培養定位、課程體系與內容、教學方法還是教師素質都要對接“互聯網+”, 信息類人才培養創新是高職直面“互聯網+”的重點。
關鍵詞：“互聯網+”,專業建設,信息技術,高職教育
參考文獻
[1]李海艦.互聯網思維與傳統企業再造[J].中國工業經濟, 2014 (10) .
[2]張新.物聯網應用技術實訓教學探索與實踐[J].中國市場, 2016 (2) .
[3]朱晉偉.適應互聯網時代要求提高人才教育質量[J].科教導刊 (上) , 2015 (10) .
[4]蘭紹清.MOOC在線教育模式對高等教育信息化改革的啟示[J].當代經濟, 2015 (23) .
互聯網人才范文第4篇
一、存在的問題
(一) 人才培養目標偏離時代發展
在“互聯網+”的新時代下, 會計專業人才培養應當融入信息技術, 并明確新環境下的培養目標。我國高校目前對于會計人才培養的著重點偏向于基礎知識, 而對互聯網下新技術與會計融合的關注度不夠。傳統會計專業人才的培養重技能, 輕綜合。在互聯網時代的今天, 具備管理能力、知識融合的復合型人才才是會計人才培養目標的發展趨勢。
(二) 教學形式及課程設置單一
目前高校對于會計專業學生的培養主要以理論教學為主, 實務操作課程為輔, 而在所有課程的安排上, 教學模式仍主要為教師講授, 學生被動接受, 這將導致學生在學習過程中參與度較低, 與教師的互動及反饋較少, 進而影響主動學習的熱情和創造性思維。目前很多高校開設課程中雖融入了“互聯網+”相關知識, 比如開設會計信息系統, 但開課量有限, 開設課程類別單一。而且在教學過程中偏重軟件操作, 對“互聯網+”思想理念很少講解, 這將導致學生對“互聯網+”的概念和思想認識不足, 從而使得開課效果大打折扣。
(三) 教師缺乏“互聯網+”理念
隨著福建省審計廳《全省2018-2010年大數據審計工作指導意見》的出臺, 可以看出審計工作中大數據融入的必要性, 強調審計隊伍應具備信息化能力, 運用大數據能更好地從事審計工作, 提高發現違法犯罪和感知經濟風險的敏感度, 所以教師不僅要掌握會計基礎知識, 對于跨專業理論的學習, 尤其是計算機知識更應掌握。目前很多高校教師缺乏“互聯網+”思維理念, 培養出來的學生無法適應大數據時代下的會計工作。
二、采取的對策
(一) 基于“互聯網+”重構會計人才培養新目標
對于傳統會計人才培養目標的弊端進行調整, 以市場需求為導向, 培養更多具備“互聯網+”思維和能力的新型會計專業人才。未來不僅需要專業知識過硬、實踐能力強的專業型人才, 更青睞于對互聯網及大數據的應用、具備管理才能的復合型人才。因此, 目前高校的教學改革應順應時代發展趨勢, 會計知識和技能為基礎目標, 計算機知識、數據庫原理及數學統計分析等技能的掌握融入其中, 形成綜合型會計人才培養目標。
(二) 豐富教學方法
傳統教學模式帶來的弊端顯而易見, 教師主動, 學生被動的情況將導致學生長期處于被動接收信息的一方, 獨立思考能力減弱。在如今“互聯網+”時代, 如果在傳統課堂中以互聯網及大數據為輔助, 課堂效果會煥然一新。對于會計理論的講解, 可運用互聯網尋找真實案例加以分析, 這會提高學生對知識的理解性和參與度;抑或通過線上線下進行教學, 借助網絡平臺進行線上學習, 結合線下學習即傳統的課堂教學和企業實踐, 體現了會計專業的實踐性特點, 以滿足會計復合型人才的培養需求。
(三) 更新課程體系與教學內容
傳統的專業課程體系根據新時代下會計專業人才的培養目標進行調整。在基礎理論知識的課程設置上, 要重視開設數學和統計學;在專業課程設置方面, 要著重學習大數據技術與應用、數據挖掘與分析、智能投顧、監管科技等課程。目前一些高校在課程設置和培養方案方面走在前列。如西南財經大學會計專業開設了數學統計類課程, 數學分析、概率論、數理統計及計量經濟學課程, 計算機與機器學習類課程以及數據庫、數據挖掘、會計智能、數據架構等語言類課程。
結語
“互聯網+”和大數據的發展不僅給高校會計專業的人才培養帶來了挑戰, 也提供了新的思路。為順應時代的變化、市場的需求, 會計專業的人才培養應融合信息技術與專業理論, 重構“互聯網+”背景下的會計人才培養新目標, 豐富教學手段的運用, 更新教學內容和課程設置, 提升教師自身“互聯網+”的思維理念。
摘要：互聯網和大數據的迅猛發展使得市場對會計專業人才的需求發生改變, 從傳統的會計專業人才轉向信息技術與會計專業融合的復合型人才。這對高校的傳統培養模式發起了挑戰, 也提供了新思路。本文分析了“互聯網+”時代下會計人才培養存在問題, 并提出了解決對策, 旨在對我國高校會計人才培養模式進行深入改革和創新。
關鍵詞：“互聯網+”,會計,人才培養
參考文獻
[1] 吳海華.移動互聯網背景下會計綜合實驗教學改革[J].現代商貿工業, 2018年
[2] 劉瀟亭.基于“互聯網+”背景下高職會計專業人才培養研究[J].中國市場, 2018年
[3] 彭少杰, 裴瀟.“互聯網+”背景下會計專業人才培養模式研究[J].會計師, 2018年
[4] 李艷紅.“互聯網+”背景下會計人才的挑戰與對策研究[J].金融經濟, 2018年
互聯網人才范文第5篇
根據調查,中國對于物流方面的人才需求量大,達到650萬之多。其中物流管理型的人才缺口約50萬左右。在國家提出的“互聯網+”和“一帶一路”的影響背景下,現代中國物流行業對于專業化、國際化、互聯網化的復合型專業人才的需求更加緊迫。在提起現代物流時,人們往往與“小、散、亂、差”來相提并論,但作為一個跨行業的復合型產業,也是勞動密集型和技術密集型相結合的新興產業,所以發展現代物流行業不僅僅需要高級的物流管理型人才,而且還需要大量的操作型人才。對于目前物流人才市場中出現的物流企業缺乏高端技能專業人才和物流綜合性人才的現象,現在高職院校培養的物流專業人才卻常常不能滿足現代物流企業的要求,從而導致高職物流專業的學生就業率不高的問題出現。
2“互聯網+”時代對物流人才需求的影響
國務院總理李克強于2014年11月,出席首屆世界互聯網大會時指出,現代互聯網是大眾創業、萬眾創新的新型工具,并在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”。其被稱為現代中國經濟提質增效升級的“新引擎”。由此可見,現代互聯網產業的作用十分重要。隨著我國大力構建現代化物流體系,以及快速發展現代物流專業的就業前景,根據目前的調查反映是相當好的,但實際上,在我國高職院校物流專業學生畢業就業時,卻面臨著技能不能滿足現代物流企業要求的畸形現象,從而導致高職物流院校的學生就業率低的現象。當下我國物流行業中80%左右的工作人員主要的工作是具體操作,根據這一現象從而就決定了現代中國的物流行業對于人才的需要主要還是一線操作人員。目前我國已經有將近500所高職院校建立了物流專業,物流專業學生數量高達15萬之多,但高職院校物流專業的畢業生卻滿足不了現代物流行業的崗位人才需求,高職院校的教育體制并沒有職業特色,而這一現象就是高職院校物流專業畢業生就業難的根本問題。但由于目前我國許多高職院校剛剛開設物流專業、實訓室,以及物流教學所需設備明顯不足,高職院校的教學僅僅停留在輸送課本上的理論知識層面,對實踐操作技能培養嚴重不足,這一原因往往就造成高職院校物流專業學生自身成長和發展能力較低,畢業后就業工作面較窄,不能滿足現代物流企業的用人需求。一個問題是現在大量高職物流專業的畢業生抱怨工作找不到、難找,而另一問題就是物流企業在抱怨很難招聘到適合工作崗位的物流人才。
3 高職物流專業學生就業問題分析
現在高職院校物流專業學生的就業難、現代物流企業缺少綜合型物流技能型人才稀缺的主要是因為現在高職院校物流專業的學生自己把自身定位定得較高。根據調查,現在高職院校物流專業的學生并不缺乏相應的就業崗位機會,但造成物流專業學生就業率低的原因就是大多數學生對自己的自身價值定位較高。究其原因,一是學生的就業期望值比較高,二是學生設定的薪酬標準要遠遠高于其自身的專業技能水平。而造成學生高自身定位的原因是多方面。首先是來自家庭的因素,學生家長認為培養學生消耗了大量成本,因此學生需要獲取高額的就業崗位;其次學生職業忠誠度偏低,學生就業中缺乏對就業企業的忠誠度,導致學生產生了遠離企業的想法。
學生自身能力達不到企業的要求,造成物流專業學生就業難、物流企業招不到人的主要原因就是高職院校所培養的學生不能滿足物流企業工作崗位的要求。隨著物流企業的不斷發展壯大,物流企業面臨的機遇與挑戰并存,為此物流企業的工作崗位要求也就越來越嚴格,要求物流專業人才不僅要具備專業的物流知識,還要懂得各種綜合技能知識,比如要有一定的英語能力、法律知識以及管理知識等,但是這些綜合技能素質卻是物流專業學生們所不具備的,因此就出現了物流專業學生不能獲得理想的就業崗位和物流企業難以招到高素質物流專業人才的不平衡現象。
高職院校物流專業人才方案存在不足。首先人才培養的知識和技能與現實脫節。目前高職院校設定的人才培養目標過于籠統,與物流企業的要求不符。比如高職院校熱衷于組織學生參加物流專業職業資格證考試,但是對于為什么考試,考試的具體內容則存在很大的模糊性。其次物流課程體系設置存在同質化。這個問題本文上面已經有所陳述,高職院校在開始物流專業課程教育時,忽視了對本校教育的特色研究,沒有建立在服務于區域經濟的本質要求中。最后高職院校忽視實踐教學,導致學生的實踐技能不高,達不到就業崗位零對接?；诋斍拔锪髌髽I對人才要求的不斷提高,高職院校要積極開展實踐教學,通過實踐教學促進學生實踐技能的提高,但是由于高職院校受到資金、設備等因素的影響,并不能安排學生進行系統的實踐教學鍛煉。
4 高職物流專業學生就業能力提升影響因素分析
盡管許多學者對就業能力的定義持有不同觀點,但是,多數學者的觀點,表述獲得了普遍贊同,即就業能力是從事某種工作所需的綜合能力,是影響大學生就業的重要因素。物流專業學生應具備以下就業能力。
4.1 物流專業知識和實踐能力
物流業是由許多環節構成,屬于勞動與技術密集型產業。物流專業的實踐性和綜合性很強,在課堂教學與人才培養的過程中,實踐教學和實踐操作是十分重要的部分,學生不僅要具有物流專業的綜合能力和較強的管理能力,而且還要具有仿真軟件及物流設備等的應用和實踐操作技能,這些方面的能力在實驗室里是不能完全培養出來的,必須建立完善的實踐教學體系方可。
4.2 溝通交流能力
通過對近兩年大學生就業情況的調查我們發現許多學生因為面試時不能準確傳遞自己的信息慘遭淘汰,不能獲得理想的工作崗位?，F在用人單位的面試更注重考察應聘者的綜合技能,如何把自己的綜合能力充分展現出來,則主要依靠應聘者的溝通交流能力。因此,溝通交流能力也是影響學生求職就業的關鍵因素。
5 提升高職物流管理專業學生職業能力的途徑
5.1 項目式課程教學的推進
圍繞企業職業能力的需求,樹立以工作情景為支撐、工作任務為驅動的高職課程核心理念,并以此來指導物流管理專業課程模式改革的全過程,構建以工作任務為中心、以項目課程為主體的高職課程模式、以“工作任務”為主線設計專業課程,結合使用多種教學方法和教學組織形式,根據課程的教學目標和內容選擇采用項目課程、一體化課程等多種形式,強化學生的專業技能訓練。物流管理人才的職業競爭力是企業運營管理能力,熟練運用物流設備、信息技術和物流管理理論方法。在開發項目化課程時應將崗位工作任務進行項目分解,以行業特質(機械、電子、紡織等)或功能型模塊(采購、計劃、倉儲、進出口等)為主線進行項目化課程開發。
5.2 建立校內外實訓基地
在與企業、院校、畢業生的調研與訪談過程中,都提到實訓室建設與企業的實際工作情境對接,以營造職業化學習、實踐的工作環境,這對人才培養很重要。如供應鏈管理的“計劃員”崗位“、倉管員”崗位、國際物流的“貨代”“操作”等崗位能在實訓室中得到仿真。通過學校經費投入、引入企業真實項目等方式建立綜合物流實訓室,圍繞訂單培養式人才,實踐教學多樣化,建立長效保障機制保證工學結合實訓教學的效果。學生通過校內外實訓平臺,熟悉和掌握倉儲配送、運輸、采購與生產物流操作流程和技術,在真實的生產商貿企業和物流企業工作中,提高自身的物流軟硬件操作和物流方案制訂等實踐能力,學生畢業后能較快適應工作崗位,適應基層管理崗位的需要。因此,校外實訓基地作為課程教學和實習實訓的載體,其建設必須滿足項目是教學改革的需要,滿足學生職業能力的提升,滿足企業專業人才的需求。物流管理類專業建設理論與生產性實踐的一體化課程,課程教學從傳統的課堂走進實訓室和校外實訓基地,以為企業輸送合格的物流專業人才。
5.3 深化校企合作
只有通過與企業共同培養模式,高職院校才能實現培養高技術應用型專門人才教學目的。高職院校圍繞企業的用人崗位需要,設置調整學科專業、探索人才培養模式、開展企業急需的技術研發和成果應用,發揮職業教育推進社會發展的作用。高職院校和企業利用各自的資源,培養的應用技術人才需要貼近企業一線。開展校企合作,能夠推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”,促進學生的理論知識應用能力。
6 高職院校物流專業學生畢業規劃的建議
(1)學校推薦畢業生實習就業,是確保大部分學生就業的重要途徑。
(2)大部分高職物流畢業生的就業去向將是中小民營和私營企業,并在基層崗位工作。
(3)物流專業畢業生的專業對口率低,更換工作頻繁是比較普遍的現象。
(4)專業實踐經歷是物流畢業生成功就業的重要因素。
(5)崗位工作不僅要求畢業生具備一定的專業知識和技能,更需要他們具備溝通協調能力、為人處事、職業道德等綜合素質。
(6)學校要建立推薦就業工作的保障制度,進一步提高學校推薦畢業生就業的比率。在推薦就業的渠道、方式、手段,甚至在推薦就業制度的設計上形成更有效的模式,創新推薦就業特色。
(7)職業教育要注入素質教育的理念。職業教育不僅要重視對學生專業知識和技能的培養,同時,要重視對學生的應變能力、創新能力、為人處事、職業道德等素質的培養。
(8)物流專業學生要重視實訓實習、做好綜合素質儲備,調整心態,以提高就業競爭力,為個人職業生涯的良性發展導航。
摘要：本文結合“互聯網+”的概念提出,對現在高職院校技能型人才培養進行了文獻綜述,指出了目前研究的些許不足,分析了現在高職院校物流專業的畢業生在就業時中所出現的一些問題,提出了物流專業學習規劃的合理建議,激勵現代高職院校物流專業的學生將學習的主觀能動性發揮到最大,以克服目前的一些困難,為廣大高職院校物流專業的老師和學生提供參考。
關鍵詞：“互聯網+”,物流人才,人才培養
參考文獻
[1]馮雪萍.高職物流管理專業學生物流基層管理能力評價[J].物流技術,2013(32).
[2]倪呈英.淺析高職物流專業就業對教學改革的要求[J].科學時代,2013(11).
[3]王偉兵.共享的力量:能源互聯網[J].新財經,2013(04).
[4]李勝.高職物流專業學生就業問題淺析[J].中小企業管理與科技,2015(01).
[5]楊東.基于就業導向的通信工程專業創新人才培養的探索[J].軟件導刊,2016(01).