第一篇：走進孩子走近孩子
走近孩子 走進童心
我對遙遠逝去的童年知之有限
所以我將允許兒童來教導我我不是圣人有時也會犯錯
所以我將容忍孩子的錯失之舉我并非全知
所以我無需強求孩子如此我需要愛與被愛
所以我將對無邪的孩子開放自己我喜歡被表揚的滋味
所以我會肯定孩子們的每一點進步我需要安全的庇護
所以我也要為孩子們撐起一方晴空我需要得到別人的理解
所以我認可孩子們一切個性張揚的舉動
我害怕孤獨無助
所以我將以善良親和溫柔之心
輕觸弱勢兒童的內心世界我是成熟的大人?？释嬖佻F
所以我會永保一顆不老的童心
與其同行走近孩子
走進童心
一起感受陽光的明媚
一起承受風雨的侵襲
孩子伴著愛成長
我攜著童心相隨
第二篇：“走進校園，走近孩子”校園開放日活
動總結
為了增強學校、家長、教師之間的溝通，讓家長走進校園，走進課堂，了解學校的管理與發展趨勢，了解孩子在校學習和活動情況，凝聚學校、家庭之間的管理智慧，強化學校特色建設，推進學校“真教育”向縱深發展，結合學校實情，我校于11月12日舉行桐林小學“校園開放日”活動。
一、開放課堂。
本次開放日活動，學校六個班級六位老師向家長開放課堂，走進課堂，與自己的孩子共上一課，近距離地接觸孩子和孩子的老師，聆聽任課老師的課堂教學，觀察自己孩子課堂上的表現，感受課堂上激情四射的智慧火花，家長們表示，這種感受是新鮮的，更是了解自己孩子學習的最佳途徑之一，同時教師們生動活潑、有趣新穎的教學方式獲得了家長們的高度評價，豐富多彩的課堂生活讓家長們對學校充滿了信心。
二、家校座談，舉行期中家長會。
向家長匯報了開學半學期以來班級的情況，就學生的行為習慣、學習習慣等進行了近距離的溝通，并對學校、家庭如何合力為學生營造一個良好的生活和學習環境，進行了深入的交流。在輕松而熱烈的交流氛圍中，家長們對如何尊重和關愛孩子，培養孩子的好習慣達成了共識。
三、參觀校園。
家長會過，各班組織家長參觀班級、校園文化建設和各功能教室，讓家長更好的了解孩子在校的學習環境。
四、校長接待日。
林榮榮校長走近家長身邊。就學校建設、學生發展、家校聯系等問題與家長家長進行面對面交流。家長對本次“校園開放日”活動點評，填寫反饋表，肯定了學校的建設與發展，也為校園的進一步建設提出看法。
第三篇：來自星星的孩子――走近兒童孤獨癥
一、我園情況簡介
蘇州市高新區文星幼兒園地處蘇州市高新區滸墅關經濟技術開發區真武路，座落于大陽山國家森林公園旁，東臨古運河道，聽寒山鐘聲，毗鄰秦代的遺跡“秦馀山”、春秋遺跡吳王墓、真山廟。沐千年人文歷史，伍數里蒼翠蔥郁。
二、案例與分析
在我們溫暖的文星大家庭里有位“小天使”，他看起來與普通孩子沒有什么兩樣，但是仔細觀察就不難發現，他不同尋常之處。他漠視情感、拒絕交流、語言發育遲緩、行為重復刻板，活?有巳し段Ь哂邢災?的局限性，也就是人們常說的“有視力卻不和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”甚至連家長也無從解釋。沒錯，他就是人們常說的“星星的孩子”――猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。讓我們一起走近星星的孩子：
浩浩：5歲、兒童孤獨癥 語言發育遲緩
浩浩是我們的“沉默天使”他從小班入園起就沒有說過話，只會在自己高興時偶爾發出模仿動物的叫聲。經過故事講述，我們發現浩浩特別喜歡小兔子，經過我們的不懈努力，浩浩終于會喊“兔兔”了。接下來的一周里，我們觀察到浩浩經常在美術角里一遍畫一邊喊兔兔，運筆果斷，筆法老練，“小兔子”的五官比例把握得相當到位，對于被遮擋住的肢體也能很好地處理前后關系。隨后我們在美術角里相繼投放了多種動物圖片甚至延伸到生活用品圖片，此鼓勵浩浩繼續通過繪畫來建立自身與外界的聯系。
分析與措施：
對于浩浩近似冬眠的這個短暫“無語期”我們感到很困惑，我們將對浩浩自入園以來的所有觀察記錄以及所有的繪畫作品匯集在一起后進行比對分析，我們發現每一次新的名詞以“圖畫”形象呈現在他面前時就是一次刺激，而每一個新的刺激都有一個適應周期，在這個周期過程中浩浩通過繪畫和指讀對這個名詞信息進行反復確認。每個新名詞(繪畫作品)重復十幾篇甚至多達三十多篇，但所有的繪畫作品在最后都無一例外的被黑筆以螺旋線涂抹，(我們在一次活動簽到表填寫時注意到，浩浩的爸爸在填寫錯誤時會用螺旋線涂改，在后期的家訪中我們了解到，這是浩浩爸爸的一個書寫習慣)，宣告著這個名詞已經基本掌握甚至“審美疲勞”。從小班下學期開始我們發現浩浩的繪畫作品重復的數量開始減少，認識新名詞的進度也開始隨之變得越來越慢。而后期手工作品“餑餑”對浩浩所起到的刺激效果，再一次建立起了浩浩與外界的聯系，他終于再次拿起畫筆，一只只栩栩如生的小刺猬躍然紙上……
三、走近一點、再近一點
面對這樣的孩子，在惋惜之余，我們唯有爭分奪秒，在早期給予干預，希望盡可能得教會他們照顧自己的方法，我們正在不懈努力。
(一)星空大家庭
孩子的心靈是純凈的、稚嫩的，星星的孩子更是敏感，在文星大家庭里，老師是媽媽、是朋友，在綠色生命課程的引領下我們用愛為“星星的孩子”筑起一片柔軟而安全的天空。走近星星的孩子，聆聽他的聲音，關注他的興趣，發現他的特別之處。文星幼兒園教研室通過組織特殊兒童案例分享、交流研討活動，提升了對特殊兒童的認識，也對當下廣獲認可的兒童孤獨癥四大療法：TEACCH療法、ABA療法、RDI和地板時光、感覺統合訓練進行了階段性學習。
此外，我們創設了文之星心理咨詢室，在溫馨的心理咨詢室里有心理診療椅、發泄墻、心理沙盤、心理畫墻、放逐漂流瓶，我們還配有三名國家二級心理咨詢師為孩子和家長提供幫助。2016-2017學第二學期，我們以“綠色生命課程”為主線，關愛星星的孩子為抓手，開展了“夏之夢?心理關愛節”系列活動，有幸邀請到省基教處殷亞竹處長和蘇州市、高新區教育局相關領導前來指導，在全園掀起了一陣關愛心理健康、呵護特殊兒童的風潮。
(二)星星輝映、感恩有你
星星的孩子成年后由于智力發展的限制，無法參加工作，伴隨社會發展障礙的孩子甚至無法戀愛建立家庭，他們的生活大都需要依靠父母，如何讓這樣的家庭不沉淪為灰色家庭，讓他們也充滿愛意并且一直延續，學會感恩對于星星的孩子來說尤為重要，感恩是一種生活態度，更是一種人生觀。
因此要讓他們學會感恩，對他人的幫助懷有感恩的心。我園特開展感恩節，他們們在這里一步一步感受到父母之愛、師生之愛、朋友之愛、社會之愛。同時孩子們也開始了自己的感恩歷程：幼兒在感謝關心自己的親人、老師時，還不忘把自己的愛心送給需要幫助的孩子、環衛工人和失獨老人。從學說一句禮貌用語，到為父母親人獻上感恩藍絲帶;為環衛工人送上冬日溫暖;為失獨老人送上節日祝福，都讓大家感受自己愛的表達……感恩活動讓孩子知道了他所享受的快樂生活是通過別人的付出給予的，當孩子們感謝別人時，暗示了他們今后自己也應該這樣做，讓他們從小就懂得要愛別人、幫助別人、有孝心，尊重他人和與人能和睦相處。
(三)夢想星空分外藍
星星墜落的家庭有太多的無可奈何，有太多的不舍，在競爭激烈的社會，星星的孩子似乎毫無懸念的輸在了起跑線，在許多家長的眼里甚至就永遠停滯在了起跑線。然而，真的是這樣嗎?
來自英國的德雷克?帕拉維奇尼先天失明并患有嚴重自閉癥，至今仍不會數數，不懂穿衣吃飯。但他竟是一個四歲起就無師自通的鋼琴奇才，對所有樂章過耳不忘，被譽為“再世莫扎特”。據悉，德雷克被公認是全球23名自閉癥天才之一，不久將推出其首張個人音樂專輯。還有建筑藝術家Stephen Wiltshire、動物雕塑家Alonzo Clemons以及極具數學天賦的“中國雨人”周瑋等等，這樣的自閉癥天才不在少數。他們不僅在某一特定領域有著超乎常人的天賦能夠自給自足，更讓人欽佩的他們步入現實社會的勇氣，而這一份勇氣的來源正是來自于家庭、社會對他們的接納，幫助星星的孩子發現自己的特別之處，描繪自己的夢想星空，建構幸福人生。
第四篇：走進孩子的心靈——《讀懂孩子》讀書心得
走進孩子的心靈
胡玉婷
今年暑期有幸讀到了《讀懂孩子》一書，書中從有些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的班級管理和教學起到了很好的指導和借鑒作用。
作為一名年輕班主任，很容易以老師的權威來壓制學生，強迫學生按照要求去做，即使是講道理，也會顯得那么蒼白無力，生怕鎮不住學生。在大學期間，也接觸過很多心理學方面的書，從教之后，也會不定期的翻看這類的書籍，喜歡去看一些案例性的經驗。而《讀懂孩子》這本書卻讓我眼前一亮，豁然開朗。作者站在孩子的角度去分析他們的想法以及想法背后的原因，給了我很大的啟示。
回想這幾年在班級管理中遇到的學生問題，我很容易站在老師的角度去看待和解決，結果往往差強人意，即使自己的出發點是好的，卻說不到學生的心里去，導致花費了大量的時間和精力，學生反而不領情，讓自己對自己產生懷疑。而在這本書的過程中，我結合自己遇到的問題，去深度剖析，站在學生的角度想一想，分析他們問題背后的困境和困惑，驚訝地發現當初自己的一些做法是不符合學生的心理認知水平的。
在這本書中，有一章節是討論孩子“注意”的問題的，值得我去分析和借鑒。
首先我并不否認世界上有超強專注力的人存在，但那絕對是個例，并不適用于大多數人，即使是我們成人也很難專注于一件事情上很長時間，更何況是孩子呢?很顯然要求孩子專注于一件事情很長時間，這是一種不科學的做法，因為3-6歲兒童的“注意”還主要是“無意注意”，因此他們很容易受到外界因素的干擾，這個年齡的孩子本是如此，我們不能違背幼兒生長過程中心理特點，至于那些美不切實際的要求，只會是苦了孩子累了自己。
但是通過觀察，班上的孩子在專注力方面也存在很大差異，有一些孩子能比較容易專注完成一件事，而有些孩子需要不斷的去提醒，這個存在個體差異，但我們也不能否定環境因素對孩子專注力的影響。其實我們在生活中很容易自己去判斷什么是重要的，而去中斷孩子正在做的事情。比如學生在很專心的寫作業了，老師突然到班了，就會打斷孩子的專注，其實這樣做對學生的專注力有很大影響。專家建議孩子在專注于做一件事情時，應該讓他做完，其他事情可以稍微推遲。同時我們在一些活動中還需要提供利于專注的環境，讓孩子進行活動，我發現孩子在做一些事情時，開始時非常專注，但是當教室里老師開始談論時，孩子們也開始分心。由以上兩點可見環境因素同樣影響孩子的“注意”力。
書中還提到了很多值得借鑒的地方，比如，認知與學習方面的大腦發育，男孩和女孩的大腦發展情況不同，導致男孩晚熟。如何使男孩子在小學階段，健康快樂的成長;如何培養孩子的記憶力，想象力，觀察力等;語文閱讀的狀況分析等等。在品質和能力中，提到了感恩，使我想到我們越來越多的孩子不懂得感恩，他們理所當然地任認為，家長和老師為他們所做的一切都是應該的，不能夠理解周圍人的辛苦，反而一味地埋怨自己很苦。
以上這些都是我們在與學生交流過程中，應該考慮和培養的方面。走進孩子的心靈，讓他們覺得我們與他們是站在一塊的，增進了彼此的信任，那么溝通和交流就能起到事半功倍的作用了。
第五篇：走進孩子的心靈
走進孩子的心靈，做孩子的引路燈
——讀《教育有道，耕心為上》有感
荷塘小學六年級袁洪
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”擁有心對心的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感和化險為夷的教育智慧。假期讀了左夢飛、王小鳳等著作的《教育有道，耕心為上 ——中小學生心里健康教育典型案例分析與點評》，我明白了情緒和情感可以提高求知欲,從而使學生們不懈追求和探索。因此,教師要善于走進兒童心靈,了解兒童的內心世界,了解他們的情緒和情感,不斷激發學生的學習興趣,聯系學生的個人生活經驗開展教學。
現代的學生獨生子女較多，這些學生的心理素質往往比較脆弱，情感的依賴性比較強。不少學生過于嬌慣，很多家長不敢說不敢管，都依賴于老師教育。其實孩子也渴望著自己老師，既是師長，更是朋友，期望與心目中尊敬的老師有朋友式的感情交流。 那么我們如何走進孩子的心靈，做孩子的引路燈呢?
一、要有作為教師的愛心與責任心 。愛心——是走進學生心靈的保證，教育是愛的藝術，是心與心的認同，是心與心的升華，是心與心的溝通。馬卡連柯說：“教師的心應該充滿對每個他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可以給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他。”這都說明教育需要愛，只有愛，教師才能真正地走入學生心靈。要有責任心的去了解學生，急學生之所急，想學生之所想。真正了解學生需要什么，這樣，我感覺學生就會更多地為朋友我來考慮，對于管理班級也起到了意想不到的效果。
二、平等的尊重與理解學生。
人格被認為是心理學中最復雜問題之一。人格對于一個人的成長與發展具有重要作用和影響。多種調查研究證明，成功者和失敗者之間最大差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要作用。兒童和少年是社會主義建設者的后備力量，為使他們適應社會發展急劇變化，必須培養他們具有健全的人格。
教師應當尊重學生的人格，就是要尊重每個學生的特點。教師不能有侮辱學
生人格尊嚴的行為，尤其是對那些品學有缺陷的學生更要關心愛護，深入細致的做好后進學生的轉化工作，使他們健康成長起來，絕對不能采取簡單粗暴的辦法。要經常與他們談心，曉之以情，動之以理，尊重他們，學生會用心感受到教師強烈的責任心和對自己的用心良苦，會向教師吐露自己的真心話，約束自己的行為，
異，例如，身體素質，發育情況，認知能力，意識傾向，興趣愛好以及他們的才能等，都各不相同。教師應注意學生個別差異，做到因材施教，使每個學生在原有基礎上得到生動、活潑、主動的發展。
三、課內外滲透德育教育。教育所面對的每一個學生都是一個個活靈活現有思維的人，每個學生生長在不同的家庭中，有不同的性格、愛好等，他們之間可以說是千差萬別的。教育絕不能象企業的產品那樣，有一個流水線，有統一的模子，統一的規格。針對每個學生有自己獨特的個性，作為教師在課堂教學活動中發現每個學生的有點和缺點，有一些共性問題在課堂上解決，在講課中滲透德育教育，教學生如何做人、做人的道德理念，在傳授知識的同時，灌輸一定的思想和觀點，并且促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
教育是最具人性之美，最具藝術性的工作，要用心靈去塑造心靈，良好的教育對學生一生有深遠的、不可估量的影響。在教育教學工作中，我們要用愛心去培育心靈;在傳播知識的同時，也逐步增長教學技能;在播撒愛心的同時，我也收獲著一份份愛的回報。一個學生就是一個十分豐富，十分復雜的世界，而要走進學生的內心世界，我認為最美的方式是師生之間心靈的溝通，每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根心弦，教師就要尊重學生，以平等的地位去傾聽學的心聲，這樣學生才會把他們心思告訴老師。通過交流互動，加深了師生之間的理解和溝通，也加深了師生之間的友誼，從而老師走進孩子的心靈，做孩子的引路燈
2014/2/20