第一篇：培智班的語文教學探討
培智學校體育游戲教學的探討
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文。
[論文作者：汪有茂]游戲對智障兒童的學習和生活，對于提高他們身體的基本活動能力，改善神經系統的功能，補償身心缺陷，幫助他們樹立自信心，促進交往，培養良好的道德品質都具有積極的作用。而且游戲是進行弱智體育活動的手段之一，也是弱智體育教學與訓練的重要內容。它可以給老師和智障學生帶來以下幾方面的好處：(1)通過體育游戲活動教師可以從學生的表情、動作中了解到他們的能力和問題，從而提高智障兒童的認知水平。(2)智障兒童在游戲時沒有心理負擔，游戲的難度要隨智障兒童的能力調解，因而容易使智障兒童獲得成功的體驗。而且智障兒童對體育游戲充滿興趣。在游戲中矯正智障兒童的缺陷，促進康復。(3)教師在游戲中可以了解每一位智障兒童的缺陷。對其進行個別補償。體育游戲還具有自我教育性，智障兒童掌握了游戲的玩法后，他們有時能自己進行游戲。在不自覺中完成補償與矯正。(4)通過體育游戲可以促使智障兒童大腦細胞的生長發育，提高大腦的靈活性，增強大腦的功能。能使智障兒童逐步懂得合作，學會謙讓，體驗競爭，從而提高智障兒童的社會適應能力。下面，就簡單闡述我在進行體育游戲教學時的做法：
一、體育游戲的選擇與康復
體育游戲的選擇必須和教學內容相結合。這樣，有利于智障兒童對所學的內容與動作的鞏固。我在教學跳躍這一單元時，就有目的地選擇與跳有關的體育游戲，如單、雙腳跳接力、跳圓圈、快快跳起來、跳單雙圈比賽等。這樣，既鞏固了所學的知識，又增強了智障學生對體育課的興趣?？祻陀柧毷侵羔槍埣踩斯δ苷系K的情況，采取現代康復技術和傳統康復技術相結合的方法，以康復機構為指導、社區為基礎、家庭為依托，有組織、有計劃地開展康復訓練，以恢復或補償功能，增強其生活自理能力和參與社會生活的能力。我結合腦癱而導致智力低下并伴有肢體功能障礙學生的特點，我自行設計康復游戲種類，如各種規格的球類游戲：通過游戲鍛煉智殘兒童大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應和協調能力。各種日常生活用品游戲：通過游戲訓練學生日常生活自理能力。
通過體育康復游戲的連鎖式操練、系統性設計，以興趣為主導，主動性參與和游戲相結合，從多個渠道全面開發智障學生潛能，取得了可喜的效果。如：輕度智障學生姜某，原來手指直發抖，現在手指的靈活和反應能力有了很大的改觀，手指的抖動明顯減輕了許多;中度智障學生徐某，原來握筆無力寫字很慢，現在，手指在不知不覺中漸漸地也變得靈活、協調了，握筆有力，寫字的速度明顯加快;重度智障學生基本上都掌握了訓練的要領，還需要堅持不懈地訓練;更可喜的是張某、崔某、梁某等同學，從認知、感知、手指、肢體等多方面均有不同程度的改觀，如身體的協調、靈活、耐受力、準確性等方面都得到了不同程度的發展，使得教師們倍感驚喜。
二、體育游戲的場地器材準備
認真做好場地器材的準備工作，是提高體育游戲教學質量的必要條件之一。由于智障兒童的自我保護能力差，教師在設計體育游戲場地時，必須對場地周圍的環境進行仔細的查看，把能夠對智障學生的身體造成傷害的地方，及時的處理干凈。如：體育游戲場地離建筑物應有一定的距離，以免造成智障兒童受傷。所劃界線應鮮明，使用器材時，特別是投擲器材，要加強安全教育，必須在教師的統一口令下投出和回收器材。一切都從智障學生的身體出發，確保智障學生的身體安全。另外，我根據智障學生的興趣特點，自行設計各種小動物的頭飾，讓智障學生帶著小動物的頭飾來做游戲。這樣，既豐富了體育游戲的內容又增
強了智障學生對體育課的愛好。
三、體育游戲的講解
首先，應注意教師與智障學生站立的位置，教師應站在智障學生都能看得見和聽得清的地方，講解速度要慢，生動形象，簡明扼要，通俗易懂，聲音洪亮。并注意不讓智障學生面向陽光或迎風站立。例如：我在講解開火車這一游戲時，嘴里一邊發出火車的汽笛聲“嗚——”一邊兩臂曲肘前后滾動，模仿車輪滾動的動作。這樣，既增強了智障學生的學習興趣，又把火車開動這一動作比較形象地展現在智障學生的面前。其次，在講解游戲的順序時，一般為“游戲的名稱，場地布置，智障學生的隊形及站位，游戲的方法，游戲的規則與要求。 在講解體育游戲的要求時，為了讓智障兒童掌握游戲的過程和方法，應采用講解與示范相結合的方法，示范動作一定要正確。既要講解示范游戲的方法、規則和要求，又要講解示范動作的方法和要領，借此來幫助智障學生掌握正確的游戲動作。此外，還要結合有關的游戲內容，有針對性地對智障學生進行思想品德教育。如：在做圓圈拉力的游戲中，告訴學生勁往一處使，團結力量大，愛拼才會贏。
四、體育游戲的控制
體育游戲應在教師規定的信號下開始，要求一切行動聽指揮。在體育游戲中，教師一定要選好引導人，如發現引導人不能勝任，可通過適當的方式予以調換。教師應仔細觀察智障兒童的動作，及時補充說明提醒游戲的方法和規則，使游戲能正確地順利地進行下去;教師要善于觀察與調整游戲的活動量，如發現運動負荷不足或過大時，應增減活動的緊張程度、比賽的次數，擴大或縮小場地等，如發生偶發事件應及時地對智障學生進行教育。不能放任不管，由于智障學生的自我控制能力非常弱，以免矛盾激化，影響游戲的正常進行。
五、體育游戲的結束與總結
當教師發現做游戲的目的已經達到時，要立即結束游戲。這樣，既可保持智障兒童對游戲的興趣，又可避免智障學生過于疲勞，以免發生身體方面的不適感。體育游戲結束后，教師要對游戲的整個過程進行總結，首先要公正地評定出游戲的結果。對整個游戲與個別智障兒童作出公正的評價，對在游戲中表現出色的智障兒童，應及時地給予表揚，對在游戲中失敗的智障兒童，不應批評和指責他們，而要多從正面、積極的方面鼓勵他們，讓他們克服缺點，爭取下次取得勝利。(在下次游戲中，教師要根據學生的能力作進一步的調整，爭取失敗的同學在自己的努力下，獲得成功的喜悅。使每一位智障學生都能夠在體育游戲中得到快樂，增強他們的自信心。)
總之，在選擇體育游戲教學時，必須結合智障學生的身體特點。只有這樣，才能有效地提高體育游戲的教學質量。達到鍛煉智障學生身體的目的，提高智障學生的學習興趣、思維能力和身體的活動能力以及身體協調能力。培養智障學生自信、自強、團結協作等優良品質。有效的矯正和補償智障學生身體和社會交往方面的缺陷，發展智障學生適應社會生活的能力，為將來走向社會奠定堅實的基礎。
(作者單位：333400江西省浮梁縣特殊教育學校)
第二篇：培智語文教學總結
2014—2015學下學期培智六年級
語文教學工作總結
趙紅艷
六年來我一直擔任培智學校的語文教學工作，在工作過程中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識。嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，任勞任怨、對人真誠、熱愛學生，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力?，F將一年的語文教學工作總結一下。
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對智障學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
5、調動學生的積極性。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
6、做好后進生轉化工作。作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作。首先， 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。其次，真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
7、培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按
時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等，始終是在整個教學過程中要強調的內容。
8、 存在問題與不足
a 同學們的作業，部分學生書寫質量太差，作業本保護的不夠好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。 b 在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性. 有人類社會就有殘疾兒童,特殊教育是殘疾兒童權利保障的內容之一,我將會更加努力工作，為發展特殊教育,保障殘疾兒童權益做出自己應有的貢獻。
教師：郝麥蓮
第三篇：培智語文教學計劃
2014年上學期一年級生活語文教學計劃
任課教師：劉厚元
一、教材簡析
采用的是上海市盧灣區輔讀學校教材編寫組以國家教委制定的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據，編寫了以生活板塊內容為主線的中度弱智單元主題教材。該冊課文偏重識字教學，圍繞生活教材內容通過單元主體的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重字的復現率，穿插了識字部分。課后練習還選取了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語言訓練與語言文字訓練相結合。教材使用對象為智商在50以下的中重度弱智學生。教材課文部分主要由兩部分組成。即認讀字詞與認識筆畫。
二、學情簡析
全班共有10名學生。多為智力殘疾，個別伴有多重殘疾，智力程度、自理程度、行為習慣差異顯著，相當一部分學生是以前沒有接受過學校學習，或者少有接受。他們對學校生活不是很適應，不能很好的融入集體生活;思想品德不成熟，屬于形成階段的初步時期，對于指令的理解還有執行力還有待加強，學習習慣、生活能力處于逐步形成階段。
三、教學目標
思想品德目標：培養學生尊敬老師團結同學的思想品質。能夠見到老師向老師問好，放學離校主動和老師說“再見”。改善學生想做什么就做什么缺點，培養對指令的理解和執行能力。
知識能力目標：(1)掌握正確的讀書姿勢、養成良好的學習習慣。(2)掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。(3)能力好的學生能夠認讀32個字詞，并了解其意思。認識并能書寫課文中“認識筆畫”的筆畫。理解和運用語言文字，具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成良好的語文學習習慣。能力差一點的能夠聽指令，準確的做動作。知道課文出現字的指代意思。能夠基本的表達。
人文素質目標：初步學會在日常生活中正確運用語言文字來進行交流表達。
四、措施和方法
1、重視學生個別差異，分析掌握學生現有語文知識水平。適當調整課文要
求。以適應和促進學生能力的發展為起點進行教學。
2、重視創設語文學習的環境，在生活中還原課本知識，展開豐富多彩的語文實踐活動，溝通課本內外。拓寬學習渠道，增加學生對語文知識的理解和語文實踐的機會。
3、在培養習慣、方法，要把培養正確的坐姿和持久的注意力作為重點，嚴格訓練。語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合，檢查評比促進，持之以恒。
4、在語言上，對語言發展能力好的學生，盡可能規范其發音。發展用短句準確表達的能力。發展其口語交際能力。教學要提前做好準備，教學時重視創設情境，激發興趣和點撥引導。
5、對能力好的學生，強調要求對字詞的認讀與理解。而對于學習能力差的學生，重點是聽懂并執行指令以及遵守課堂紀律。
6、在作業方面，根據學生能力差異，以及學習要求的不同，在作業的布置上有很大的不同。對能力好的學生，作業布置主要是基本筆畫的書寫練習以及字詞的認識、書寫。對能力差一點的學生，作業主要為口頭敘述，朗讀。
第四篇：培智語文教學工作反思
教學的工程，首先是一個引導的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學過程應當是一個學生學的過程。一、注重知識引導
在語文教學中，我始終把引導培智生思考作為教學的重中之重。備課、上課、輔導，我努力取思考怎樣與引導、啟發培智生思維，把培養他們的思維能力作為教學的首要任務。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導，抽象思維嚴重缺乏，我在語文教學中真正做到圖文結合，引導培智生思維，讓他們回答相應的問題，以此來不斷培養他們的思維能力。
二、強化重點知識精講精練
不論是傳統的教學模式，還是現代的研究性學校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點知識必須通過教師的精講，才能讓學生接受。因此，我在對培智生進行語文教學時相應注重重點知識的講解，采用知識的概括---知識的運用---知識的總結---習題演練---知識的遷移等一系列方式進行。在講解的時候，我從培智生的思維特點出發，由淺入深，由易到難，層層推進，讓他們逐步理解知識的內涵。
練習是促進學生知識升華的有效途徑。在語文教學中，我還特別注重對練習題目的設置。布置作業時，我注重對知識的總結和難易的梯度性，讓培智生在練習中深化知識，在練習中活化知識。
三、教學組織上主動出擊
管理的好與壞直接關系到教學的成敗。我在語文教學中主動去管理培智生，讓培智生在我的教學管理上有序、有節地學習。首先，不但要布置作業，更要檢查作業，以這種“任務性”的措施幫助培智生形成主動尋找作業、完成作業的習慣。其次，不但要教書，更要引導學生讀書。在引導培智生讀書中進行習慣教育、興趣培養，讓他們逐步養成主動學習，有效閱讀的良好習慣。我在教學管理的每一個環節，始終做到嚴而有度，一切以培養培智生的學習自主性為歸宿。
多年的培智生語文教學實踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。
今后的語文教學工作中，我將以研究教學為基礎，在不斷的教學實踐和不斷的學習中逐步形成自己的獨特教學方式，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。
第五篇：培智班語文教學計劃
教學就是創造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習。下面是關于培智班語文教學計劃的內容，歡迎閱讀!
一、指導思想
以國家教委制定的，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據，結合學生的實際及身心發展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償智商有問題的學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。
二、學生基本情況
本班共有學生12人，男生5人，女生7人。本學期插班2人。學生的年齡結構從7—21歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長對學生掌握知識的要求較高，教學難度較大。有50%的學生的書寫能力非常差，50%的學生的說話能力較差，本學期除了要加大識詞量，還要注重培養學生的說話能力與書寫能力。
三、教材分析
本冊共有15篇課文，分成8個單元，所學內容與學生的實際生活聯系較緊，要求認讀32個詞語，16種筆畫名稱。書寫要求能描基本筆畫，語言訓練要求只要求能跟讀兒歌15首，跟讀簡短的句子。但這難滿足家長的要求。
四、教學目的
1.通過教學，豐富學生的識字量。
2.通過跟讀兒歌，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。
3.通過對基本筆畫的描紅，訓練學生的書寫能力。
五、教學要求
1.能準確認讀32個詞語。
2.能認讀、描寫16個基本筆畫。
3.能跟讀教材中的兒歌。
4.能按要求完成課后練習。
六、教學措施
1.注重培養聽說能力，制定訓練計劃，逐步提高聽說能力，采取各種形式的教學手段，如：“兒歌”、“看圖學詞學句”等方法，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。
2.注重識字學詞教學，通過指導學生在生活中識字，建立識字本，識字卡來充分調動學生的學習積極性，用象形字、會意字、按事物歸類識字來激發和培養學生識字的興趣。
3.充分利用多媒體教學，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。
七、教學活動
1.分小組學習，在競賽中激發學習熱情。
2.運用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動形式學習字詞。
3.舉行競賽、展覽活動調動學生寫字興趣。
4.與普通學校聯誼、交流，提高學生的語言表達能力。
八、具體教學時間安排
2月份：第一單元，第二單元
3月份：第三單元，第四單元
4月份：第五單元，第六單元
5月份：第七單元，第八單元
6月份：復習、考試