一、話語權、網絡思想政治教育和網絡思想政治教育話語權
“話語權”最早提出于法國思想家米歇爾·?？?(Michel’Foucault) , 他認為“話語即權力”, 即“擁有說的權利且話語具有一定的效果和力量”。隨著互聯網技術快速發展, 網絡思想政治教育較傳統形式可以滿足日益增長的多方訴求, 已成為現代思想政治教育的主要方式之一。網絡思想政治教育是在網絡或網絡環境中, 一定的個人或群體對受眾施加影響, 旨通過思想信念、政治觀點、道德規范等方面使受教育者形成符合社會階級所需要的思想政治品德的社會實踐活動。
而把話語權引入網絡思想政治教育研究領域, 是其自身理論體系不斷豐富和發展完善的必然選擇。大學生思想政治教育的網絡話語權, 從教育學角度來講, 可解讀為在黨中央領導下, 以高校思想政治教育工作者為主體, 針對大學生的認知特點, 在網絡條件下進行一系列話語傳播的實踐, 形成社會主義核心價值觀等主導思想的網絡文化產品, 從而在網絡思想政治教育領域里獲得的權力。為打贏大學生網絡思想政治教育陣地戰, 牢牢掌握思政工作領導權和主導權, 高職教育必須切實擁有思想政治教育的網絡話語權。
二、高職院校網絡思想政治教育話語權現狀分析
通過高職院校問卷調查、個別訪談法和高職高專等相關網站資源發現, 如今在高職生網絡思想政治教育中, 教育者信息傳遞的缺位、失語等話語權弱化現象較為嚴重。根據高職生網絡思想政治教育話語現狀, 分析如下:
(一) 教育者網絡思想政治教育話語權受到削弱, 呈現去中心化趨勢
傳統思想政治教育中, 施教者被認為是話語權威, 而網絡時代的到來, 使知識權威趨于多元化發展, 教育主體與客體之間關系界限日益模糊, 網絡話語的發展速度遠超于網絡思想政治教育話語體系的發展。由于實現話語權的教育內容、形式等實踐方面不得其法, 話語環境的變化使得網絡思想政治教育雖然重要, 但不受重視。在互聯網時代, 學生思想政治教育網絡話語權不是被制度規范賦予的, 教育者話語權從權威型轉為平等型, 施教者從行動、思想上處于過渡期。海量的網絡信息存儲和活躍的網絡信息輸入, 使得網絡思想政治教育者掌控教育活動效果的主控能力減弱?？梢哉f, 教育者實施思想政治教育的價值引導主體地位受到威脅, 中心性、權威性大大削弱, 去中心化趨勢明顯。
(二) 開展網絡思想政治教育工作展現形式較為單一
在高職院校網絡思想政治教育載體建設和管理方面, 網絡載體的運用未能跟上網絡的發展步伐和學生關注度的迅速轉移。當前高職院校的思想政治教育主題網站欠缺在新技術方面的運用, 技術含量較低, 對學生的吸引力和影響力不足。例如將思想政治主題教育網站當成學校機關部門的網站來辦, 單純僅用行政性思維來運作網站。在內容上, 偏重于思想理論資料的單一呈現, 不能與滿足學生現實需求的就業、教學、社團信息有機整合。
在展現形式上, 平面化文字符號并未很好地在網站中實現受大學生追捧的網上互動、多媒體的視聽享受。筆者隨機對天津6所高職院校的239個高職生的高職生網絡思想政治教育狀況進行調查, 結果顯示, 68.9%的學生認為“缺乏聯系實際的內容”, 8.7%的學生認為“解析不夠深入淺出, 晦澀難懂”, 51.2%的學生認為“對時事的反應遲鈍, 更新速度慢”, 7.5%的學生認為“互動空間不足”, 9.4%的學生認為“頁面不吸引人”。
(三) 大學生網絡話語權失范, 網絡媒體素質有待進一步提高
由于大學生個體差異客觀存在, 認知能力有高有低, 他們在網絡中想要獲得的內容各異, 想實現現實生活中被約束的欲望和言論, 在爭取話語權時往往摻雜著不理性不合理的需求。然而, 互聯網少了現實生活中可觸及的規范和監督, 大學生在網絡中的自由意識膨脹, 互聯網言論自由刺激了大學生在現實社會中被束縛和被壓抑的情感, 話語通過網絡得到極致的釋放。當網絡話語權得不到滿足時, 他們的權力意識強烈且容易受到扭曲, 責任意識虛化, 法律意識淡薄, 難以形成受制于外部規范的“他律道德”, 網絡媒體素養有待進一步提高。
三、實現“互聯網+”條件下高職思想政治教育話語權的實效性路徑探索
(一) 網絡思想政治教育者需要開展一系列有效的“話語事件”實踐活動
網絡思想政治教育者要建構思想政治教育專題網站, 加入并活躍于各個綜合性校園網絡社區, 由大學生關心的與切身利益相關的個人職業規劃等相關話題以及時政熱點等切入, 形成諸如愛國主義、公民素質等具有歸屬感的教育共同體。在各大網絡平臺通過留言、跟帖、評論、回復等方式與學生進行交流, 通過點贊、分享文章、轉發視頻等一些學生感興趣、習慣接受的方式傳播信息, 一旦創建的又新穎又有特點的內容成為熱點時, 有效隱性信息便很快傳播并獲得共識。例如國慶期間, 在網絡社區分享震撼人心的閱兵儀式視頻和熱血澎湃的愛國日志, 這樣信息傳遞易使得愛國主義快速且無聲地沁入大學生心里, 無疑是提高網絡思想政治教育實效性路徑的不二之選。
各高職院校從事網絡思想政治教育的工作者, 除了基層專兼職輔導員、班主任及思政任課教師, 也可以吸引學生骨干加入思政隊伍。后者這些個體可以發揮學生朋輩溝通的優勢, 以或顯性或隱性的各種網絡身份進入網絡空間開展思想政治教育活動, 其目標是在經過融入討論、掌握動態、及時反饋和上報等與大學生持續的互動, 逐漸形成相當數量的網絡“意見領袖”。
(二) 加強思想政治教育網絡載體建設, 即選擇合適的網絡空間以及加強網絡空間的管理
當今消費文化盛行的網絡時代, 需要一支既具備較高的思想政治素養和理論功底, 又能熟練開發和運用計算機網絡, 熟悉大學生信息接收特點的“復合型”網絡思想政治教育隊伍。
單純認為模仿大學生喜好的網絡語言就可以貼近大學生的思路, 容易使網絡思想政治教育陷入就“話語”而論“話語”的誤區。事實上, 思想政治教育傳播的“話語”不要局限于文字、聲音等, 長篇長論要有, 而各類適合在網絡上快速傳播、容易引發大學生關注并獲得認同的圖片、視頻等碎片化的多樣化的網絡文化產品更要有。有共同愛好、興趣及需要的大學生群體易于在娛樂、學習等日常生活中使用并形成各類網絡空間的虛擬社區, 如網上論壇、網上聊天室、BBS、MSN等。網絡思想政治教育除了要在課堂上發揮思想政治教育的作用, 還應以網友身份選擇加入虛擬社區的互動, 以社會主義核心價值觀建構起大學生群體的共同信念, 承擔起網絡虛擬社區監控和管理任務。
(三) 以正面疏導為前提, 促進教育隊伍和受教育隊伍話語良好互動
互聯網既已融入大學生日常生活中, 教育者就應因勢利導, 利用網絡媒介了解大學生所思所想, 將信息迅速整合、有效分析, 著力解決網絡思想政治教育面臨的主要矛盾。
在教育者正確的主導思想和嫻熟的業務能力前提下, 以進行思想政治教育為中心, 充分尊重大學生主體性, 使他們勇于與教育者真誠對話、深入對話、平等交流, 最終兩支隊伍形成你中有我、我中有你的格局。
面對大學生網絡話語失范現象, 教育者不能強行壓制和盲目隔離, 應允許他們表達不同思想, 避免因言語沖突造成網絡混亂。如在網絡思想政治教育專題網站中開設討論區和留言板, 鼓勵大學生參與討論互動, 使互聯網真正成為一座為大學生提供話語表達和獲取權利的橋梁。吸引大學生參與網絡思想政治教育舉辦的豐富活動, 不定期開展網絡思想政治教育知識小競賽, 定期公布個人思政賬號參與活動賦分排名。制定科學性、可讀性的網絡話語規范讀本, 增強他們言論自由但遵守“他律道德”的網絡語言意識, 提高網絡話語規范性和網絡話語素養, 有效地使用網絡話語權。
摘要：隨著以“互聯網+”為標志的網絡技術時代的到來, 當前高職生網絡思想政治教育中, 教育者傳播信息的缺位、失語等話語權弱化現象較為嚴重。高職院校思想政治教育工作需要適應新形勢, 采取相應實效性措施, 以增強網絡思想政治教育話語權。即教育者需要開展一系列有效的“話語事件”實踐活動, 培育思想政治教育網絡“意見領袖”;掌握改善大學生網絡話語失范有效手段;加快網絡載體建設, 促進教育隊伍和受教育隊伍話語良好互動。
關鍵詞：互聯網+,網絡思想政治教育,話語權
參考文獻
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