今天小編給大家找來了《中高職銜接對策論文(精選3篇)》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。摘要：現有職業教育體系改革正在進行，進行中高職銜接教育有了契機因此，該文在此基礎之上，主要針對中高職銜接進行了分析，并針對傳統的誤區進行糾正。在探索了有關中高職銜接存在的關鍵問題以后，發現其主要來源于吸引力不足或生源質量不高等問題，該文以數字媒體藝術設計專業為例針對這些問題開展應對措施。
第一篇：中高職銜接對策論文
中高職銜接現狀及對策研究
摘 要：本文闡述了基于協同創新機制下的中高職銜接的意義、存在的主要模式，并針對當下中高職銜接出現的四大問題，從協同創新的視角提出了四點對策：一是強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準;二是強化中高職教育人才培養理念銜接，明確各自的培養目標;三是成立職業教育集團，搭建中高職銜接平臺;四是探索教育模式的銜接，實現評價手段的統一。
關鍵詞：協同創新;中高職銜接;職業院校
我國的專家學者在20世紀80年代開始進行中高職銜接的相關探索，20世紀90年代開始有相關的研究文獻出現。進入21世紀，伴隨大量高職院校的成立，我國中高職銜接的研究與實踐進入了高峰時期，取得了一些很好的理論研究成果與實踐經驗，然而，從學生和用人單位反饋來說，我國目前的中高職銜接仍然存在極大問題，亟須糾正與改善。
一、基于協同創新機制下的中高職銜接意義
協同創新起先主要應用于科技創新，后來被逐漸應用于職業教育的改革之中。由于我國特殊的歷史原因，我國的職業教育是先出現中職教育，后出現高職教育，兩者發展的軌跡與道路完全不同，隨著職業教育的進一步發展，兩者之間的矛盾越來越突出，嚴重阻礙了職業教育的進一步發展。很多學者和教育的管理者也發現了這個問題，并進行積極的研究和實驗，取得了一定的效果，但由于其研究主要從點、面出發，缺乏系統性、針對性和有效性。因此，從協同創新視角開展中高職銜接研究與實踐具有極大的可行性和可實施性。
二、職業院校中高職銜接存在的主要模式
2000年左右教育部為中職畢業生（職高、中專、技術畢業生）解禁，從而廣大中職生可以通過單獨考試進入大學。之后，各高職院校和各省市教育部門探索多渠道實施中高職銜接?？偟膩碚f，全國中高職銜接模式大致分為以下兩類：一是傳統模式——3+3模式。采取3+3方式，前三年在中職學習，后三年在高職學習。二是一貫制模式——2+3統籌模式。這是中職和高職統籌安排和整體設計所形成的一種模式，前兩年主要學習高中的文化知識，后三年進入高職行列，學習專業方面的課程知識。
傳統模式又稱為對口升學模式，在實際操作過程中，一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指優秀的學生通過對口升學進入本科院校就讀;3+3主要是指考分一般的學生進入高職院校。一貫制模式又俗稱五年制。相對來說，傳統的模式需要通過高考，有一定的門檻，學生的質量相對較好，但由于授課是在不同的院校進行，且后期的授課群體發生重組，銜接難度極大，也是目前職業院校中高職銜接出現問題的主要根源。五年制的授課都是在同一個院校進行，且授課群體穩定，只要授課方人才培養方案制定得當，在銜接的過程中，基本不會出現銜接不暢的問題。
三、職業院校中高職銜接存在的主要問題
（一）培養目標不對接
培養目標對接是職業院校中高職銜接的基本要求，但在實際操作過程中，中高職院校培養目標沒有依存性，培養目標嚴重不對接，體現在以下兩個方面，一是中職院校培養目標不統一，有的中職院校主要培養“就業類”中職生，有的中職院校主要培養“升學類”中職生，最后兩類學生進入同一個班級上課，使得相關高職院校顧此失彼，根本無法銜接。二是中職技能型人才培養和高職技能型人才培養相對獨立，沒能建立起成熟的銜接模式。一些工科專業，由于培養目標的不對接，使得很多專業教師無法開展專業教學，嚴重影響人才培養質量。
（二）人才培養方案不銜接
中職的人才培養目標是中等應用型和實用型技術人才，高職的人才培養目標是高等應用型和實用型技術人才，二者的差別是“高等”和“中等”的差別。而這種差別，在我國尚沒有明確依據，故實際情況難以準確把握。以數控技術專業為例，中等職業教育和高等職業教育從事的崗位幾乎相同，專業課的設置也幾乎相同，故兩者的人才培養方案難以銜接，幾乎雷同。此外，很多中高職院校之間缺少溝通，或者根本無交流，造成后期的人才培養方案各搞各的，根本無銜接的說法，嚴重阻礙了正常教學的進行。
（三）課程體系不連貫
1.基礎課程過于薄弱。和普高學生相比，中職生進入高職院校后，文化課學習普遍困難，尤其是大學英語、高等數學、大學物理、工程力學、電工電子技術等課程，如果授課教師不降低難度，絕大多數學生根本無法及格，這和中職生培養目標定位有著極大的關系。
2.課程內容重復。對于專業基礎課和部分技術含量低的專業課，課程內容重復極其嚴重。這有兩個方面的原因，客觀原因：一些基礎性知識的重復無法避免;主觀原因：中職院校和高職院校有著各自的人才培養體系和課程體系，且二者之間根本無法進行有效的溝通，造成了一些專業課程的重復。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，更嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。
（四）管理部門不統一
在教育行政管理方面，中職教育都是歸口職成處管理。高職教育則不統一，絕大多數省份歸口職成處管理，部分省份則歸口高教處管理，職業本科則都歸口高教處管理。從傳統角度考量，中職教育和高職教育放在職成處，基本無異議。但從學科角度考慮。高職教育隸屬高等教育，放在職成處是否合適，亟待相關部門進行研究論證。管理部門的不統一，使得很多本容易解決的問題無法得到及時解決。
四、基于協同創新機制下的中高職銜接對策研究
（一）強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準
中高職銜接的混亂，很大程度是由于中職和高職教學標準和課程體系出現矛盾，各自為政，當不同的中職生進入同一所高職院校就讀的時候，中高職銜接的矛盾就出現了，因此，解決中高職銜接矛盾的首要措施就是強化教育主管部門管理，制定統一的專業教學課程標準。每個省份應該根據本省的實際情況，對一些人數眾多的專業制定科學的教學課程標準，從源頭上引導中高職的有效銜接。此外，一些職教集團可以在此過程中發揮積極作用。
（二）強化中高職教育人才培養理念銜接，明確各自的培養目標
人才培養理念的銜接是中高職銜接的基礎。但在實際操作過程中，很多中職院校為了提升自身吸引力，設置各類高考班，破壞了中職生的人才培養目標。因此，當務之急是取消各類以升學為目標的中職高考班。中職院校設置高考班是中職院校為了提高自身吸引力的一個噱頭，實際不利于中職人才的培養，更將大部分的“就業”中職生綁架到少數的“升學”中職生上，擾亂了人才培養目標的銜接。只有明確了各自的人才培養理念和目標，二者的銜接才不會出現問題。在此過程中，教育主管部門也要有所作為，對相關的班級給以明確的定位。
（三）成立職業教育集團，搭建中高職銜接平臺
實踐證明，成立專業的職業教育集團，中高職院校借助職教集團的平臺，統一制定人才培養方式是提升中高職銜接的有效手段。成立專業的職業教育集團有以下幾個方面的優勢，一是解決了中高職銜接的專業混亂問題，在對口升學實際操作過程中，很多學生對口到別的專業，使得中高職銜接無法有效開展，專業的職教集團內的銜接從根本上解決了上述的基本問題;二是實現了中高職銜接的組織保障，很多職教集團一般是定期開展各類活動，成員內的溝通比較順暢，可以很好地實現二者銜接的組織保障。
（四）探索教育模式的銜接，實現評價手段的統一
同一專業、不同階段的教學模式，必須實現有效銜接，但二者都應突出實踐性和操作性，突出信息化教育手段的運用。此外，在二者的評價模式上也要實現統一。評價模式可以在一定程度上保障中高職銜接的正常實施，沒有科學的評價，很難有好的中高職銜接模式。即使有好的銜接模式，也很難達到預期的目標和要求，因此，職業教育要積極探索科學的銜接模式，實現評價手段的統一。
五、小結
伴隨著“中國制造2025”、“互聯網+”、雙創教育的到來，職業教育的難度和深度有所增加，中高職銜接的難度也越來越大。實踐證明，中高職銜接應以專業銜接為前提、以培養目標銜接為原則、以學制銜接為基礎、以課程銜接為核心、以培養高端技能型專門人才為目標，促進中高職銜接發展，進一步完善我國現代職業教育體系。實踐證明，沒有好的中高職銜接，職業教育很難形成自己的教育體系，很難提升職業教育的吸引力和生命力。因此，探索并實踐科學的中高職銜接模式，對我國的職業教育有著極其重要的、不可替代的作用。在此過程中，也離不開教育行政部門的積極作為和科學引導。
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作者：黎修良 張坤
第二篇：中高職銜接存在問題及對策研究
摘要：現有職業教育體系改革正在進行，進行中高職銜接教育有了契機因此，該文在此基礎之上，主要針對中高職銜接進行了分析，并針對傳統的誤區進行糾正。在探索了有關中高職銜接存在的關鍵問題以后，發現其主要來源于吸引力不足或生源質量不高等問題，該文以數字媒體藝術設計專業為例針對這些問題開展應對措施。
關鍵詞：中高職銜接;誤區;問題;對策
1關于我國中高職銜接發展歷程的梳理
1.1發展歷程梳理
21世紀初，受中高職體制改革的影響，我國多個省市同時開始了中高職銜接試點工作及自主招生工作，也由此開始發展，中職與高職開始產生了對接的聯系。
1.2中高職銜接意義重大
現在教育體制針對中職考高職有一系列的培養體系，因此，建立中職與高職銜接的意義體現在提升學生的素質和培養人才等多個方面。
2中高職銜接認識誤區
2.1中高職銜接不是讓所有專業均實現銜接
中高職教育專業的劃分是依據當下第三產業發展所設計的，專業銜接以相同專業為宜。不同地區針對中高職專業的發展會融入地域優勢及特征，服務于本地區的優勢產業發展。就整體的中高職專業方向來說，主要是面向市場，滿足學生就業需求，滿足企業用人需求。盡管專業銜接上相似度會很高，但這也并不意味著無縫銜接。手中指專業目錄與高職專業目錄版本的差異，因此在修訂過后的版本會較大的調整其內容和體系結構，這也就導致了中職和高職的銜接會存在著一定的差異。并且就現在的狀況來看，專業銜接仍然有一定的差異，因此，學生可以根據自己的意向、愛好及未來的打算，選擇是否需要繼續報考同類專業或不同類專業。
2.2中高職銜接不僅僅是“接口處”的銜接
目前中高職的招生對口模式來看，考試模式趨于多樣化，職業教育招收學生不難。不僅僅意味著使進入了更高的學歷水平，更多的是進入到高職繼續學習和深造。收政府和相關企業事業單位的推動之下，高校針對技術人才的培養也在進一步進行當中，甚至海實現了企業與學校的進一步對接。
2.3中高職銜接不是單純解決學歷提升問題
中職升入高職最明顯的區別就在于學歷的提升，然而，這僅僅只是外表上最新鮮的區別，更多的內在的區別，還體現在學生進入高職以后，有關人的基本素質與道德修養的提升。除此之外，學生的有關專業知識與技能學習也能夠進一步得到提升。如果只是把中高職銜接當作學歷提升對待，那么對學生的培養目標，培養體系等的建設就容易出現問題。
2.4中高職銜接不是單純解決中高職的生源保障問題
由于傳統的誤區會導致很多家長寧愿選擇昂貴的學費，也不愿意讓自己的孩子到高職接受教育，因此高職院校的生源一直存在著問題。是長期以來存在的普遍問題，但仍然需要探索相關的方式和措施來解決這一問題，這樣才能夠快速地為社會和大眾所認可，高職一直存在的招生問題才能被解決。
3數字媒體藝術設計專業中高職銜接存在的關鍵問題
3.1數字媒體藝術設計專業吸引力不足，生源質量不高
進行中職與高職的有效銜接將是推進我國職業教育的一重大進步。在中職與高職銜接發展的道路過程當中，數字媒體藝術設計專業可以成為對接中職與高職的專業。然而，由于傳統觀念對中職和高職的影響，這一跨時代的舉動仍然不被家長和社會接納，學生也不以為然，認為從職業學校拿到的文憑不會太高，數字媒體藝術設計專業更是無法獲得什么成就。然而，實際上很多學生也受這種觀念的影響，就越來越導致其生源質量下降，很多考生寧愿多花一年的時間和精力去復讀，也不愿意早些踏入職業學院，就進一步說明了數字媒體藝術設計專業地位不高，且不受人重視。
3.2行業、企業參與度不高，有待深度合作共贏
為了讓職業學校的學生能夠直接提升與企業的合作就業率，從而打開雙贏局面，數字媒體藝術設計專業與相關企業簽訂了直接的就業協議，企業也選擇了從院校開啟培養人才模式，一起建設數字媒體藝術設計專業實訓基地，然而，不同的學校和不同的企業之間的合作也會有差異。原因主要在于兩點，其中一點是中高職院校能夠針對數字媒體藝術設計專業實訓基地開展的技術設備有限，另一點是學校與企業是兩個單獨的個體，缺乏溝通和交流。
3.3中高職數字媒體藝術設計專業教育在多方面表現脫節
中高職數字媒體藝術設計專業教育銜接的漏洞與脫節主要體現在以下幾個方面：首先是兩者專業教材與版本上的差異，受教材修訂的影響，兩者的專業，有些部分在銜接上會有一定的差異，不是有的都能進行無縫銜接;其次是對于中職和高職兩個層次的院校來說，其培養人才的目標也是有著明顯差異的，然而，對于中高職數字媒體藝術設計專業銜接提升目標的作用并未凸顯;接著是在數字媒體藝術設計專業教育理念和課程上的差異，兩者之間針對實踐教育部分的重要性差異顯著。
3.4中高職數字媒體藝術設計專業師資經驗不足
中高職教師是我國職業教育的重要組分，他們有許多相同的使命。正是因為這樣，假如中高職師資不銜接，那么數字媒體藝術設計專業人才人才培養和課程也很難銜接起來。在當前形勢下，中高職數字媒體藝術設計專業教師師資溝通和交流的并不多，中職高職數字媒體藝術設計專業教師的合作溝通非常少。多年來，中職院校數字媒體藝術設計專業教師一般是本科生，高職院校數字媒體藝術設計專業教師一般都是研究生碩士，甚至博士研究生。很多院校也會鼓勵教師考取更多的證書成為高端人才。教師不僅要能勝任理論教學，實踐課程也不能忽視。
4中高職數字媒體藝術設計專業有效銜接對策分析
4.1建立各種銜接的保障機制
中高職銜接會是一個漫長的過程，僅僅依靠院校的力量很難突破，很有必要建立一定的保障機制，采取一些措施，發揮政府作用保證，企業深度參與的作用。要做到政府、行業、企業、學院多方聯動共同促進，才能保證數字媒體藝術設計專業銜接教育高效有序發展。另外，政府也需要出臺相關的政策，規范制度，統籌管理，加大宣傳力度，同時提高數字媒體藝術設計專業的魅力，讓全社會懂得尊重職業技術尊重勞動，提高全社會對于數字媒體藝術設計專業教育的認可，然后能夠吸引更多的資源。充分激發招生的自主選擇權，投入更多的財政支持，帶動職業院校數字媒體藝術設計專業在各方面的改革銜接。并且需要一定時間內實施采取正確的監控評價方法讓數字媒體藝術設計專業銜接教學進入正軌。
4.2產教融合、校企深度合作
為了促進數字媒體藝術設計專業的健康，可以借鑒國外的一些教育與企業協同發展的經驗。比如美國，他們的中高職教育的目的是讓產業和人才需求達到平衡。通過借鑒美國這樣的方式破除職業院校數字媒體藝術設計專業和企業之間存在的圍欄，且達到深度的合作。不僅僅靠書面協議、書面合作，還要進行深度開展數字媒體藝術設計專業教學中不同層次的技術培養合作。通過數字媒體藝術設計專業技能培養和企業研發配合，共同攻關，讓科研的成果變成現實中可見的生產力。
4.3做好專業銜接、人才培養目標銜接和課程體系銜接
提高中職和中高職數字媒體藝術設計專業的配合要做到目標、專業課程、課程內容等的銜接。在專業設置方面應當依據各個產業和數字媒體藝術設計專業的現實需求進行銜接。數字媒體藝術設計專業設置應當面向生產線，做到細致，具體。對于數字媒體藝術設計專業高度銜接，必須明確相關的層次和不同的專業培養目標方面要讓銜接落實，開設數字媒體藝術設計專業時要基于經濟發展的現況和市場需求的實際。還要考慮數字媒體藝術設計專業人才在中高職銜接培養中的各種需求。當前形勢下大部分數字媒體藝術設計專業相關的課程內容都要融合進來，鼓勵學生參與相關的職業資格證的考試。雖然國家資格證書和高職人才培養之間契合不高，但是考取相關職業資格證書是沒有錯的。設置職業標準非常有必要。設置職業標準需要各個行業和高校以及政府多方聯合共同開發。政府發揮主導作用并且提供一定的財政支持并且對過程和質量進行監督評價。而中高職銜接的最終落腳應該是數字媒體藝術設計專業課程的銜接。注重兩個關鍵的準則，避免脫節。課程銜接必須以人為本，依據人的特點和身心發展規律來制定。數字媒體藝術設計專業課程銜接過程中要做好實踐銜接，應當以就業為目標，著重培養某一特定職業的各項技能與操作訓練為主。數字媒體藝術設計專業創新管理變革就是要注重學生的實踐技能的養成以及理論知識的系統性培養。
4.4加強師資隊伍的建設
要進一步提升教師團隊的能力，從各個層面建立相關制度和法規。加大對中高職數字媒體藝術設計專業教師團隊的培養和培訓，政府提供財力支持建立培訓基地等等。同時還要鼓勵企業積極參與到職業院校師資培訓，從學校層面來說要進一步拓展數字媒體藝術設計專業教師的引進渠道。引入有執業實踐經驗，并且熱愛教育的人才加入教師隊伍。聘請一些企業中數字媒體藝術設計技術骨干作為兼職老師進行指導實踐課程。和專職的老師一起協調培養學生解決師生比，專業性不合理的各項問題。還要為創造數字媒體藝術設計專業教師，國內外教師合作交流，提供機會，讓教師能夠把握專業的前沿發展，讓教師能夠具有國際化的廣闊視野，將實踐和能力應用作為考評重點。
5結束語
中高職數字媒體藝術設計專業有效銜接不僅要克服教師和學生們的認知問題，還要做到目標、專業課程、課程內容等的銜接;根據職業需求和對技術人才的需求來確定目標;加強各項技能與操作訓練;注重學生的實踐技能的養成;企業和政府參與，建立相關制度和法規;加大對中高職數字媒體藝術設計專業教師團隊的培養和培訓等，才能取得相應的成果。
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【通聯編輯：謝媛媛】
作者：劉元臻
第三篇：中高職銜接“三二分段”招生培養的問題與對策
摘要：基于廣州市高職院校開展“三二分段”試點的實際狀況，總結歸納出“中高職三二分段”存在錄取率低，流失率高;招生專業數量有限，招生人數偏少;缺乏選擇對口院校招生自主權;人才培養很難做到整體設計等問題。針對這些問題，提出擴大“三二分段”招生規模及試點專業數量;實行全日制與非全日制中高職銜接招生模式;增加中高職院校參與銜接的自主權以及構建中高職銜接一體化人才培養方案等建議。
關鍵詞：中高職銜接;三二分段;招生培養
基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于現代職業教育體系的中高職銜接關鍵問題與對策研究”(項目編號：13TJA880055)
作者簡介：吳強，男，廣州番禺職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育管理;何靜，女，廣州番禺職業技術學院副研究員，主要研究方向為職業教育管理。
“中高職三二分段”是指中等職業技術學校與對口的高等職業技術學院建立聯系，選取對應專業，制定五年一體化(中職學段三年、高職學段二年)人才培養方案，分段展開教學，即學生先在中等職業技術學校學習三年，取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校轉段選拔考試，通過后在高職院校繼續學習二年，并取得相應的?？飘厴I證書的一種高等職業教育模式。[1]“中高職三二分段”是加快發展現代職業教育體系，構建職業教育人才培養互通“立交橋”、實現人才可持續成長的重要舉措，是職業教育改革與發展的重要內容之一。從現實層面來看，“中高職三二分段”在招生培養等方面還存在一些突出的問題，制約著中高職銜接的有效開展。在此形勢下，本文依托廣州市高職院校開展“三二分段”的實際情況，總結歸納出招生培養存在的主要問題，并提出一些改進的策略與建議，以期為“中高職三二分段”在招生培養方面的有效銜接提供一些決策參考。
一、“中高職三二分段”招生培養現狀
廣東省2009年啟動“中高職三二分段”試點工作。2010年，下發《關于2010年開展職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》，正式展開中高職銜接“三二分段”自主招生。隨后，《廣東省高職院校對口中職學校自主招生三二分段轉段選拔考核實施辦法(試行)》《關于開展2012年職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》《關于職業院校對口自主招生三二分段試點轉段考核、招生錄取工作流程的通知》《關于做好2014年高職院校對口中職學校自主招生三二分段轉段考核工作的通知》[2]《關于做好2015年高職院校對口中職學校自主招生三二分段轉段考核工作的通知》等一系列文件或政策的出臺，使得廣東省中高職銜接“三二分段”獲得了長足發展，試點院校、招生規模得到進一步擴大。
目前，廣州市屬高職院校設有廣州番禺職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州城市職業學院、廣州工程技術職業學院、廣州科技貿易職業學院、廣州體育職業技術學院、廣州市廣播電視大學共7所。2010年，廣州市只有廣州番禺職業技術學院進行中高職銜接“三二分段”試點工作。2011年，廣州城市職業學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州工程技術職業學院也被納入了“三二分段”試點改革范圍。
2010～2014年，廣州市屬4所高職院校“三二分段”自主招生計劃數及錄取數如表1所示。
2010～2014年，廣州番禺職業技術學院等4所市屬高職院校都已經進行至少二次轉段考核與錄取工作。整體來看，轉段考核錄取效果并不理想，除了廣州番禺職業技術學院錄取率較高之外(平均為94.3%)，其他3所高職院校的最終錄取率并不高，甚至偏低。廣州城市職業學院平均錄取率為66.75%，廣州鐵路職業技術學院平均錄取率最終僅為48.2%，廣州工程技術職業學院錄取率最低，平均為20.55%。這說明考生轉段考核不合格或者自動流失現象非常嚴重，為高職院校后續培養帶來較大的困難。受制于流失率過高的影響，除廣州城市職業學院外，其他3所高職院校在2014年“三二分段”招生人數上，與2013年相比，要么維持不變，要么開始出現減少。
在招生專業和對口中職學校上，2010～2014年，4所廣州市屬高職院校的具體狀況如表2所示。
表22010～2014年廣州市屬高職院校“三二分段”自主招生專業及對口中職學校概況
學校對口年份招生專業對口中職學校
廣州番禺職業技術學院2010數控技術、汽車檢測與維修技術、應用電子技術、國際貿易市輕工職業學校、市交通運輸職業學校、番禺區新造職業技術學校、番禺區職業技術學校
2011計算機網絡技術、汽車檢測與維修技術、應用電子技術、旅游管理省電子職業技術學校、珠海第一職業學校、中山三鄉鎮理工學校、市交通運輸職業學校、番禺區職業技術學校
2012應用電子技術、計算機網絡技術、酒店管理、旅游管理、商務英語、皮具設計番禺區職業技術學校、番禺區新造職業技術學校、順德中等專業學校、市旅游商務職業學校、市紡織服裝職業學校
2013嵌入式技術與應用、計算機網絡技術、建筑工程技術、酒店管理、旅游管理、商務英語、皮具設計番禺區職業技術學校、番禺區新造職業技術學校、市旅游商務職業學校、市紡織服裝職業學校、市土地房地產管理職業學校
2014嵌入式技術與應用、計算機網絡技術、建筑工程技術、酒店管理、旅游管理、商務英語、皮具設計番禺區職業技術學校、番禺區新造職業技術學校、市旅游商務職業學校、市紡織服裝職業學校、市土地房地產管理職業學校
續表2
學校對口年份招生專業對口中職學校
廣州城市職業學院2011建筑工程技術、汽車檢測與維修技術、廣告設計與制作番禺區新造職業技術學校、市建筑工程職業學校、省民政職業技術學校、普寧職業技術學校
2012市政工程技術、建筑工程技術、汽車檢測與維修技術、廣告設計與制作番禺區新造職業技術學校、市建筑工程職業學校、省民政職業技術學校、普寧職業技術學校
2013市政工程技術、建筑工程技術、汽車檢測與維修技術、網絡技術、房地產經營與估價、裝潢藝術設計市土地房地產管理職業學校、市電子信息職業學校、番禺區新造職業技術學校、市建筑工程職業學校、省民政職業技術學校
2014食品營養與檢測、市場營銷、建筑工程技術、房地產經營與估價、汽車檢測與維修技術、計算機網絡技術、裝潢藝術設計市旅游商務職業學校、市商貿職業學校、省海洋工程職業技術學校、市貿易職業高級中學、市建筑工程職業學校、市土地房產管理職業學校、省民政職業技術學校、市電子信息學校、番禺區新造職業技術學校
廣州鐵路職業技術學院2011機電設備維修與管理、數控技術、鐵道機車車輛市土地房地產管理職業學校、市輕工職業學校、羅定中等職業技術學校、廣州鐵路機械學校、市交通運輸職業學校
2012應用電子、計算機應用技術、城市軌道交通運營管理、電氣化鐵道技術、鐵道機車車輛、機電設備維修與管理、數控技術省科技職業技術學校、市電子信息學校、白云行知職業技術學校、市交通運輸職業學校、廣州鐵路機械學校、市土地房地產管理職業學校、市輕工職業學校、羅定中等職業技術學校
2013機電一體化技術、機械制造與自動化、計算機應用技術、數控技術、應用電子技術東莞電子商貿學校、市交通運輸職業學校、廣州鐵路機械學校、市輕工職業學校、省科技職業技術學校、白云行知職業技術學校、惠州工業科技學校、番禺區職業技術學校、羅定中等職業技術學校、市電子信息職業學校
2014鐵道機車車輛、動漫設計與制作、數控技術、計算機應用技術、應用電子技術、物流管理市交通運輸職業學校、廣州鐵路機械學校、惠州工業科技學校、市輕工職業學校、羅定中等職業技術學校、番禺區職業技術學校、省機械高級技工學校、市電子信息學校、東莞電子商貿學校、市交通運輸職業學校
廣州工程技術職業學院2011數控技術、石油化工生產技術省機械高級技工學校、省石油化工職業技術學校
2012數控技術、石油化工生產技術省石油化工職業技術學校、郁南職業技術學校
2013數控技術、石油化工生產技術、機電一體化、服裝設計省石油化工職業技術學校、郁南職業技術學校、市貿易職業高級中學、市黃埔職業技術學校
2014石油化工生產技術、數控技術、機電一體化技術、服裝設計、餐飲管理與服務省石油化工職業技術學校、高州第一職業技術學校、郁南職業技術學校、市貿易職業高級中學、市黃埔職業技術學校、市白云行知職業技術學校、從化技工學校
從表2可知，在招生專業分布上，工科類專業占據多數，達到16個，文科類招生專業較少，僅有9個，藝術類專業5個。整體來看，中高職銜接“三二分段”招生專業數為30個，其中，計算機網絡技術、建筑工程技術、汽車檢測與維修技術、數控技術、石油化工生產技術等專業均連續4年招生，文科類專業、藝術設計類專業除廣州番禺職業技術學院外，其他3所高職院校每年招生時變動較大。在對口中職學校上，4所高職院校對口15所廣州市屬或區屬中職學校，15個省屬或其他地方直屬中職學校，分布較為均勻。
按照廣東省有關規定，高職學段的轉段考核由高職院校和對口中職學校自行組織。從4所廣州市屬高職院校實踐來看，轉段考核一般安排在中職學段的第四學期。轉段考核錄取后，中職學生有一年的實習時間，在這期間，高職院校并不提前介入這批學生的培養管理工作。在轉段選拔中，目前采取的主要方式為“筆試+面試”的形式?？己藘热葜饕▽I理論和專業技能。專業理論一般采取筆試形式，但試點院校一般把中職生的期末成績轉化為筆試成績，不再專門組織筆試。專業技能考核主要采取面試和實操形式。專業理論考核成績與專業技能考核成績的比例為4：6。此外，4所試點院校對獲得國家級技能大賽三等獎及以上或省級職業技能大賽一等獎的中職學生，給予免試等優錄政策。
二、“中高職三二分段”招生培養存在的主要問題
(一)錄取率低，流失率高
縱觀4所廣州市屬高職院校，除廣州番禺職業技術學院外，廣州城市職業學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州工程技術職業學院“三二分段”轉段考核及錄取的比例并不高。其中，廣州工程技術職業學院近2年平均轉段錄取率僅有20%左右，廣州鐵路職業技術學院平均轉段錄取率也不足5成。此外，由于高職院校普遍選擇在第四學期進行中職的轉段考核，學生通過考核后還需要一年時間才能入讀高職院校，在這一年的空檔期內，很多學生會選擇實習或工作。在實習或工作過程中，很多已被錄取的學生自動放棄了進入高職學院繼續學習的機會，導致流失率偏高。
(二)招生專業數量有限，招生人數偏少
整體來看，4所廣州市屬高職院校參與“中高職三二分段”招生專業數僅有30個，且以工科類為主，平均每個學校招生專業數為7.5個。以廣州番禺職業技術學院為例，2014年，招生專業數量為45個，“三二分段”2014年錄取專業數4個，僅占招生專業總數的8.9%。除廣州番禺職業技術學院外，廣州城市職業學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州工程技術職業學院基本上都是以工科類專業招生為主，文科類與藝術設計類專業較少。在招生數量上，相對于自主招生，廣州市屬高職院校“三二分段”招生數量雖略有增加，但平均分配到30所對口中職學校，每個學校也僅有50個名額，招生數量仍然偏少。
(三)缺乏選擇對口院校招生自主權
合作基礎良好、專業建設水平匹配度較高的中高職院校盡管有“三二分段”銜接的強烈意愿，但未必能得到教育主管部門的批準而進行對口銜接。4所廣州市屬高職院校從人才培養質量提升的角度出發，提出與某個對口中職學校進行“三二分段”銜接，但基于宏觀均衡的考慮，教育主管部門卻批準了另一所在專業建設、地理位置上并不匹配的中職學校進行對口銜接，這極大地降低了高職院校參與“三二分段”招生的積極性，也影響到中職學校參與“中高職三二分段”銜接的熱忱。
(四)人才培養很難做到整體設計
由于“中高職三二分段”涉及到兩個或兩個以上的獨立辦學主體，雙方或多方在人才培養理念上存在一定的差異性，在缺少大量溝通的情況下，“三二分段”在人才培養目標定位、課程體系構建、教育教學內容、教學評價、實習就業上很難做到整體設計與無縫銜接，存在教學內容重復、實踐倒掛等現象，直接影響到“三二分段”的人才培養質量。從4所廣州市屬高職院校實踐來看，上述問題顯著存在。
三、完善“中高職三二分段”招生培養改革的建議
根據以上調研與分析，為實現職業院校人才選拔的科學性，探索有效的“中高職三二分段”招生培養模式，特提出以下四點建議。
(一)擴大“三二分段”招生規模及試點專業數量
“中高職三二分段”每年面向中職應往屆畢業生的招生數量都非常有限，滿足不了眾多中職應往屆畢業生和家長對于升學的迫切愿望。從加快發展現代職業教育體系出發，結合區域經濟發展需要，建議各區域可以適當擴大“三二分段”試點范圍，每年計劃招生數可以適當提高到當年招生計劃總數的20%左右，在生源上適當向不發達地區中職學校學生傾斜。此外，要適度擴大招生的專業數量，以工科為主，適當增加文科和藝術類招生專業的數量，讓更多專業的中職生獲得繼續學習的機會。在試點院校上，希望能突破國家示范院校、國家骨干院校和省級示范性院校的限制，讓其他普通高職院校也能參與到“三二分段”試點范圍當中。
(二)實行全日制與非全日制中高職銜接招生模式
為解決“三二分段”轉段考核錄取率低、流失率高的嚴重局面，在招生模式上可以采取全日制與非全日制兩種模式。從4所廣州市屬高職院校實踐來看，工科類專業的錄取流失率相對較高，尤其是轉段考核錄取后，很多工科專業的學生在實習期內自動放棄了入讀高職院校的機會。相反，文科類的專業錄取率高流失率低，且學生綜合素質相對較好。因此，建議工科類專業“三二分段”試點工作可采取全日制和非全日制兩種招生模式，文科類專業“三二分段”試點工作可采取全日制中高職銜接招生模式。當然，全日制招生并不一定必須限定在文科類專業，非全日制招生非要限定在工科類專業上，原則上錄取率高、流失率低的專業宜采用全日制招生模式，錄取率低、流失率高或錄取率高流失率也高的專業適合采用非全日制招生模式。非全日制招生模式可以適當放寬招生條件，嘗試建立學分銀行和學分積累制度，鼓勵學生根據自身需要，自主選擇課程，自主安排學習進度，達到條件即可以獲得高職學歷證書。
(三)增加中高職院校參與銜接的自主權
政府應鼓勵“中高職三二分段”試點院校探索多元化的招生形式，并給予制度支持;在一定原則的指導下，根據資源最優配置的理念鼓勵參與試點的中高職院校自由選擇對口院校;出臺政策鼓勵更多的中高職學校參與“三二分段”試點改革;給予中高職院校在試點專業選擇、招生數量等方面充分的自由權;給予試點中高職院校在管理制度上的自由選擇權等，從而引導更多的中高職院校有效地開展“中高職三二分段”招生試點工作。
(四)構建中高職銜接一體化人才培養方案
試點“三二分段”的中高職院校應經常溝通，建立信息共享平臺，在教育主管部門的引導下，圍繞培養目標、課程體系、課程標準、教材、實訓實習、師資隊伍、教學評價、信息化建設等方面構建一體化的人才培養方案，并統一思想與理念，嚴格執行方案。特別重要的是，要重點關注中高職培養目標的層次性以及課程之間的有效銜接，確保核心課程標準符合人才培養的規律。
參考文獻：
[1]陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養方案探析[J].中國職業技術教育，2013(32)：27-30.
[2]巴昭軍.吳丹妮.廣東省推進中高職銜接三二分段自主招生制度研究[J].廣東技術師范學院學報，2014(12)：81-83.
[責任編輯 秦濤]
作者：吳強 何靜