創業教育 (Entrepreneurship Education) 的概念是在1989年11月底12月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了“學習的第三本護照”, 即創業能力護照的問題, 要求把創業能力教育護照提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。
在高等教育領域, 創業教育是在大學素質教育基礎上融入創業素質的基本要求, 具有獨特功能和體系的教育。創業教育旨在提高學生創新精神和創造能力基礎上, 增強自我創業的意識和能力, 其實質就是要培養學生確立創業意識, 形成創業初步能力, 掌握創業基本技能。然而, 大學生創新創業意識的培養、創業思維的建立、創業能力的提升是漸進性的, 同時不同的學生群體, 從課堂中獲取的知識需求也是不一樣的。所以創業教育需要目標定位, 課程體系應該根據目標定位進行設置。
1 創業教育的目標設定
教育目標是課程設計的核心, 它影響著課程、學生和教育的過程。確定教育目標是進行課程建設的出發點。課題組通過對當代大學生、現代社會生活以及教育專家對創業教育目標建議的研究, 結合對創業內涵、創業教育及其特征的分析, 從哲學和心理學兩個角度對創業教育目標進行了篩選。得出結論, 高校創業教育的目標應該從基礎性目標、普及性目標以及提高性目標三個層面上加以定位。
1.1 基礎型目標
創業教育的基礎性目標是為了讓學生畢業后擁有在各個行業、各條戰線、各自崗位上開拓事業所必須具備的基本素養而設定的教育目標, 它對創業人員的意識、態度以及行為起著支配和控制的作用。該目標的具體要求包括:喚醒學生的創業意識, 通過創業成功人物的經歷, 去激發和促使大學生的創業意識;要向學生傳授一種追求創新的做事精神, 要使他們敢于在已有的社會秩序、規范、條件和關系下創造新的秩序、規范、條件和關系, 培養他們的創新精神;要讓學生在激烈的社會競爭中形成競爭意識和不畏艱難的意識, 培養他們堅韌不拔的意志品質;要讓學生擁有積極的心態和自信、果斷、勤奮、踏實的心理品質;要培養學生的事業心和社會責任感和使命感?；A型目標是創業教育的核心目標。
1.2 普及型目標
創業教育的普及性目標是指學生對創業基礎知識和基本理論的掌握所要達到的具體要求, 這是在知識層面對大學生實際創業的指導。具體內容包括:讓學生了解并掌握創業所需要的所有專業知識, 包括市場營銷類、管理類、金融類、財務類、法律類、保險類等;要學會常用的創業實務, 如了解創業的相關政策、優惠服務等。創業教育的普及型目標旨在夯實創業者的知識基礎, 輔助創業者能夠在創業道路上起步更穩, 是創業成功的重要基礎。
1.3 提高型目標
創業教育的提高性目標是指在實現創業教育的普及性目標的同時, 需要讓那些有創業愿望和行動的學生具有以創業實踐能力為核心的創業能力的教育目標。該目標主要以研究創業實踐中可能出現的問題、開展創業實踐為主, 其目的是培養學生的綜合創業素質、和創業能力。如:預判和識別商機的能力, 創業計劃書的制定、團隊成員管理、資源整合能力、企業管理能力、組織分工協調能力、協調人際關系的能力, 以及綜合應用創業基礎知識和基本原理解決創業過程中遇到的各種問題的能力等。
2 基于多維創業目標的教育課程體系構建
基于多維創業目標的創業教育課程體系的構建是實現教育目標的主要途徑和手段。創業教育要解決的是一個系統問題, 簡單的理論課程難以解決多層次的需求, 需要輔之以活動課程、實訓課程以及創業大賽等多種形式。簡單來說, 活動課程是滿足基礎性需要, 主要目的是喚醒和激發廣大學生群體的創業意識;理論課程是滿足普及型目標, 主要目的是對學生的創業相關理論進行提升;實訓課程, 主要目的幫助有創業打算的學生提升實戰能力, 應對創業過程中隨時可能出現的實際問題。創業教育的參與對象, 不僅要有學校、學院的參與, 還要有社會的介入, 以符合課程體系的整合性標準的要求。
2.1 創新創業活動課程的設置-匹配基礎型目標
創新、創業活動課程一般在第二課堂進行, 并以活動為載體, 主要設置“創新”“創業”等專題, 全面營造創新創業的氛圍, 向學生傳授創新、創業的知識, 在活動中激發和培養學生的創業激情和創業意識。創新專題活動課可以組織學生走進教師的研究室 (所) , 在教師的指導下開展科學研究和科技開發活動;可以建立大學生科技創新立項申報資助制度, 讓學生帶著項目、課題走進開放實驗室, 完成項目的研究與開發;可以邀請專家、教授為學生作科技創新講座;還可以舉辦各種形式的學科知識競賽、科技創新競賽等, 培養學生的創新能力。創業專題活動課可以邀請成功的創業人士、企業家以及校友走進校園, 為學生作創業知識講座, 傳授創業經驗, 講述他們的創業成功故事;還可以成立“大學生創業俱樂部”或“創業者聯盟”, 組織成員定期交流實踐體會;可以組織學生到相關企業進行參觀、考察、訪問等, 讓學生開闊視野, 增長見聞, 豐富體驗, 激發他們的創業興趣。
2.2 創新、創業學科課程的設置-匹配普及型目標
創新、創業學科課程主要以傳授創新、創業基礎知識和基本原理, 培養學生的創新、創業基本理念為主, 并面向全體學生授課。結合學校已經有的學科專業, 可以分為“科技創新概論”“創新創業教育”等課程。“科技創新概論”系統介紹培養創新思維的基本方法;“創新創業教育”在揭示創業的一般規律的基礎上, 系統傳授有關創業的基礎知識、基本原理和方法。同時要做好與專業課程的融合, 與專業課程的融合是指與專業學科課程教的融合與滲透, 以專業課程為載體進行的創新、創業理念教育和知識、技能教育的一種形式。專業課教學是向學生傳授專業知識、培養專業技能的重要途徑。創新、創業教育與專業教育的融合與滲透, 不僅是實施創新、創業教育的重要方法和有效保障, 也是深化專業課教學改革、發揮專業課育人功能的全新舉措。該類課程主要以提供“創業學”“創造學”“創業心理學”“經營管理學”“市場營銷學”“法律與稅收”等與創新、創業相關的課程供學生選擇, 讓學生進一步學習創新、創業的基礎知識和基本理論。
2.3 創業實訓課程的設置-匹配提高型目標
創業實訓課程則是為那些接受了基礎性創業教育以后, 有創業愿望和行動的學生安排的課程, 它以研究創業問題、開展創業實踐為主, 是培養學生創業實戰技能的重要途徑。該課程包括創業計劃大賽、模擬沙盤訓練、網絡實戰訓練、創業實戰訓練、創業孵化等多個項目。創業計劃大賽是學生綜合應用所學的創業基礎知識和基本原理解決具體的創業問題, 培養他們的識別商機、整合資源、創建團隊、制訂創業方案等創業能力的重要途徑。模擬沙盤訓練、網絡實戰訓練是借用多媒體的形式, 開展虛擬創業實習、研究企業的運作模式、體驗創業的艱辛、學習企業家的創業精神和經驗、是鍛煉創業能力的重要方式。有條件的學?？梢砸詣摌I計劃大賽中的成熟作品或在創新活動中研發的成熟產品為依據, 鼓勵并支持學生組建“大學生創業中心”或注冊創辦實體公司, 或者創建大學生創業孵化園, 為學生搭建創業實戰平臺, 全方位培養學生的創業能力。創業中心或實體公司應完全由學生自主經營, 并實行自負盈虧, 學?？梢越ㄔO創業孵化園, 在經營場地、聘請校內外指導教師和技術顧問甚至資金等方面給予支持, 這是最高層次的創業教育形式。
3 結語
綜上所述, 構建基于多維教育目標的高校創業教育課程體系對培養不同需求的創業學生群體更具有指向性, 也更有實效性。創業教育, 尤其是青年學生的創業教育是一個大課題, 同樣也是一個新課題, 結合三個不同的目標, 提供不同層次的創業教育是完善并發展大學生創業教育的一個新的且有益的探索。
摘要：隨著我國創業環境越來越寬松, 政府對大學生創業的政策越來越細化, 增進和培養大學生創業素質及能力就顯得越發的重要, 因此創業教育的課程發展是當前重要的課題。各院校也開始相繼開設創業相關課程, 對大學生進行創業教育。但是, 大學生群體在面對“創業”這一時代命題時, 又呈現出不同的目的。有些學生通過課堂及相關教育是為了激發創新意識;有些學生是為了形成創新思維;有些學生是為了獲得創業技能;有些學生是為了了解熟悉各級政府的政策?；诖? 系統構建具有融合性、開放性、多樣性和可擴展性的圍繞多維教育目標服務的高校創業教育課程體系具有必要性。
關鍵詞：多維目標,創業教育,構建
參考文獻
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