一、調查對象、調查方法和調查地點
(一) 調查對象
高職院校對大學生“工匠精神”的培養已成為高職教育深化改革不可缺少的重要一環。提升學生“工匠精神”理念培育有利于學校融入國家及地區經濟和社會發展, 成為推動發展的重要源泉。本次調查對象為湖南鐵道職業技術學校、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南汽車工程職業學院四個學院的大一、大二在讀學生, 時間為2018年2月到4月, 發放問卷400份, 收回問卷388份, 有效問卷358份, 有效問卷比例為89.5%。其中大一學生207人, 占57.90%, 大二學生151人, 42.1%;男生241人, 占67.42%, 女生117人, 占32.58%;湖南鐵道職業技術學院112人, 占31.28%;湖南鐵路科技職業技術學院87人, 占24.30%;湖南化工職業技術學院98人, 占27.37%;湖南汽車工程職業技術學院61人, 占17.05%。
(二) 調查方法
1. 面談調查
面談調查是比較常見的一種調查研究方法, 既能通過面談觀察調查對象的具體反映, 同時又可以在保證調查回收率的同時, 提升調查的準確性和代表性, 增強調查對象的配合程度。本次調查的400份問卷中, 隨機選擇了部分 (每個學院18-22人, 共80人) 學生進行了一對一面談調查, 其調查結果更具直觀體現。
2. 問卷調查
隨機選取湖南鐵道職業技術學校、湖南汽車工程職業學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南化工職業技術學院四個學院400名學生作為調查對象。發放問卷400份, 收回問卷388份, 有效問卷358份 (包括接受面談調查的80名學生) 。
(三) 調查地點與時間
本次問卷調查的地點主要選擇在學生教學大樓、學生公寓。為了確保調查對象能夠有足夠的時間完成相關問題的回答, 調查時間一般為周末時間、上午大課間和學生晚自習, 從而確保學生能方便回答, 保證回收率。
二、問卷調查結果分析
(一) 社會環境因素
參與調查對象中42.1%的學生認為企業層面對高職院校影響最大, 高職院校通過校企文化互動提高高職學生素質的依據, 企業直接影響高職學生就業問題。36.6%的學生認為政府層面較好, 政府層面的宏觀調控、政府的職能轉變和政府的制度保障等方面來解決高職教育面臨的問題, 以此促進高職教育發展, 實現高職教育與經濟社會。31.5%的學生認為家長層面較好, 家庭教育寓于日常生活中, 時時處處存在于家庭的每一瞬間, 家長毫無掩飾的言談舉止時時刻刻被模仿, 這種模仿對孩子的品格影響是潛移默化的, 是在漫長的時間里毫無感覺地完成的。有15.6%的學生認為學校層面差, 表明學校在培養學生“工匠精神”方面方法和措施等不太成熟, 需要改進。以上均說明, 培養工匠精神主力軍在學校, 企業在更大程度上刺激學校培養具有“工匠精神”的學生。
(二) 學校環境因素
13%的學生認為“工匠精神”的培育意識很好, 學校在思政教育方面融入“工匠精神”的工作較為完善, 13.4%的學生認為培育意識有些脫離實際, 沒有樹立正確的思想意識與思想準備;37.2%的學生對培訓氛圍感覺良好, 精益求精的“工匠精神”在思政課堂上的占比穩步提升;僅5.1%的學生認為培育措施方面差, 關于校園的三風體系建設逐步完善, 即校風、教風、學風建設。學生認為校園文化底蘊深厚, 高職院校在人才隊伍建設、提高學生職業綜合素養方面的有著豐富的經驗。
(三) 專業資源稟賦因素
通過調查分析:18.0%的學生認為專業技能很好, 高職學生擁有高水準技能, 是其在工作崗位立足的根本;16.3%的學生認為高職畢業生專業素質差, 為薪跳槽、違約辭職的事情時有發生, 在崗職工的素質水平有待提高;30.3%的學生認為專業特征一般, 畢業后工作崗位與所學專業沒有太大聯系, 學生在進行就業選擇是沒有專業的限制;36.5%的學生認為自己所學的專業前景很好, 對自己選擇的專業就業前景有十足的信心, 僅6.1%的學生認為其學習的專業前景差?？傮w來說, 高職院校開設的各專業是符合學生個人發展需要和社會發展需求, 有利于推動社會經濟的快速發展。
(四) 教師教學手段因素
在本次問卷調查中數據顯示認為高職教師日常很好的占12.4%, 認為好的占15.6%, 較好的占31%, 認為一般和差的也分別占到24.2%、16.8%, 教師作為“工匠精神”的傳承和發揚者, 工匠精神的培育還需穩步推進。從教學方式來看認為較好的占到31.5%, 認為差的占15.1%, 說明為適應新時代經濟和社會發展的需要, 高職學校應重視職業化教學, 確立新型教育教學培養目標。從實習過程來看認為高職教師教學手段差的高達34.7%、認為高職教師教學手段一般的有16.9%, 這些數據表明新階段教學還主要在于理論學習, 對于實踐方面還有待進一步強化。高職院校的教育教學內容要突破傳統的以學科知識為主的教育結構, 要重視高職學生專業技能和社會實踐的發展的開發, 構建以培育高職學生綜合能力的新型教學體系。
(五) 學生個體差異因素
“工匠精神”不僅能體現對產品精心制作的理念和追求, 更是創新技術, 創造成果的內在要求。培育新時代高職學生“工匠精神”是為實現從制造大國邁向制造強國的人才輸出的保障。本次調查對象中, 學生性格中較差僅僅只占7.3%, 說明在新時代的社會、學校、家庭, 都加強了學生性格的培養。學生態度方面分析態度很好占比最多高達31.5%, 表明在新型教育教學體系的帶動下學生的思想發生積極的轉變。在學生專業學習能力上進行系統的調查數據表明學習能力很好的占13%, 學習能力好的占24.2%, 學習能力較好的占22.5%, 均說明現階段高職學生的學習能力在“工匠精神”教育培育體系中有所增強。在思維能力方面很好占比提升至42.7%、思維能力好也高達30.2%。
(六) 開放式問題
為了獲取更加深入客觀的信息, 本次還設立了兩個開放式問題, 分別是“你認為在高職院校中該如何培養學生的“工匠精神?請具體說明。”以及“你認為對高職學生培育工匠精神, 哪些因素起決定性作用?”因為是開放式問題, 學生們的回答也是五花八門, 多種多樣。綜合分析第一個問題的調查結果, 我們得知, 學生希望學校能夠舉辦一些創新型活動, 多開設一些創新型課程, 多舉辦一些創新型講座, 多加入一些創新型社團等。而第二個問題的調查分析結果顯示, 高職大學生認為工匠精神的培育與社會影響、家庭因素、個人興趣等方面的因素息息相關。
三、結語
“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍, 弘揚勞模精神和工匠精神, 營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣, 加快建設創新型國家”。高職教育則肩負著為國家培養生產、建設、服務一線的優秀藍領人才的重任, 從調查中我們發現, 工匠精神雖然已經進入高職院校的方方面面, 無論是師生還是學校都非常重視工匠精神, 然而能夠很好的將工匠精神融入思政教育的方法手段和實際效果并不十分理想, 還需要從學校、社會、個人等領域多方下功夫, 不斷提升高職院校思想政治教育的有效性, 幫助當代高職大學生成為具備工匠精神的全面發展人才, 為實現人才興國和中華民族偉大復興的中國夢不斷貢獻力量。
摘要：本文以株洲四所高職院校大學生為調查對象, 運用問卷調查法, 針對高職院?！肮そ尘瘛比谌胨颊逃F狀進行調查, 得出相關結論。
關鍵詞：高職院校,工匠精神,思政教育,問卷調查
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