第一篇：中班游戲觀察記錄50篇
中班游戲觀察記錄
實錄: 在交通工具主題里，最興奮的孩子莫過于凌華了。他每天背著一大包的鐵軌來幼兒園，問他重嗎?他搖搖頭。今天游戲的時候，他又被這重書包走入游戲地點。剛把一書包的玩具倒在地上，蘇里亞就來了。蘇里亞想和凌華一起玩，于是就問：“凌華，我們一起玩吧。”凌華馬上反問他：“你今天帶了什么好玩的玩具，讓我看看，我覺得好玩就跟你換。”蘇里亞非常老實，馬上打開書包讓凌華看。凌華一看書包里是兩個火車俠，挺受他歡迎的，于是就答應了蘇里亞的要求。蘇里亞如愿以償，高興的和凌華一起玩。但發現他倆玩的時候，蘇里亞一點意見都沒有，凌華讓他干什么，他就干什么，于是就看到，凌華守著一堆軌道，還不停的指揮著，而蘇里亞不聽得跑進跑出，一會幫凌華拿剪刀，一會幫凌華拿紙筆。游戲結束后，凌華非常滿足的對蘇里亞說：“明天你再帶幾個火車俠來，我再給你玩軌道，好嗎?”蘇里亞非常高興，還跑到其他孩子身邊大聲地告訴大家。
對策與分析：
凌華非常有主見，每次活動中，他總會有新的想法。但他身上有很明顯的特點，就是和同伴的合作差，每次和同伴一起玩，大家必須聽他的，不聽他的，他就不高興，就會和同伴發生矛盾。因此，他帶來玩具，大家一般不主動上去要求一起玩。而蘇里亞是那種隨遇而安的人，只要給他玩，就非常高興了，因此，他愿意接受凌華的指揮，兩人像找到了知音，玩得挺高興。針對這種情況，我覺得應該鼓勵蘇里亞發揮自己的能力，和凌華一起動腦筋。對于凌華，應該讓他看看大家合作的結果，認識到人多力量大，激發他和大家合作的想法。
第二篇：中班角色游戲觀察記錄
觀察實錄：
“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現 在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風 味小吃店的游戲，
擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。
分析與思考：
游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么?我該做什么?”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。
實施措施：
1、 和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作?”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。
2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。
3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是„„”幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。
活動反思：角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。
幼兒園中班角色游戲案例分析：我餓了
【觀察記錄】：
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前， 大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。 【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要
他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現
象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
中班幼兒游戲觀察記錄及反思
內容與過程：
角色游戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎?”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。
可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。
幼兒行為分析：
中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。
反思與推進
在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。在知識預備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。
第三篇：中班區域觀察記錄案例分析：銀行游戲
【案例】 銀行游戲
游戲開始了,孩子們紛紛都先到銀行里去取錢,取完錢,買菜的買菜,吃點心的吃點心,理發的理發,游戲開展得有條不紊。不一會,銀行工作人員就嚷開了“沒錢了,沒錢了,銀行里沒錢了。”“怎么會沒錢了呢?”我走過去問。工作人員煜茜說:“都都被他們取走了。”我走近一看,取款機里真的是沒錢了,我奇怪地問:“剛才還很多了,怎么一下子就沒有了呢?”煜茜說:“他們每個人都要取好多錢了!”那可不,只見好多孩子手里都拿著一疊錢,一路在那里“逛街消費”呢! 【分析】
在游戲不斷深入開展的過程中,孩子們根據已有的經驗,知道了買菜看病理發等這些社會行為都需要用錢。所以游戲開始時,孩子們首先是到銀行里去取錢。但至于取多少錢,取了這些錢準備取做什么事情,孩子心里是沒有目的的。反正多取點錢會方便些。所以出現了銀行里的錢被取空的現象。再有一個,孩子們對到銀行取錢買東西這一行為已不太陌生,但有了錢可以到銀行存錢,卻沒有經驗。這就需要老師給孩子這樣兩點概念:一是“你想去做什么?需要多少錢,就到銀行取多少錢,不要多取。”二是“菜場、理發店、點心店里賺了錢,這些錢應該存到銀行里去。”
【指導策略】
一、制定價目表,價格與銀行里錢上的數一致。“1元、2元、5元”
二、指導幼兒取錢時應該想一想你想去做什么?需要多少錢,就到銀行取多少錢。
三、引導幼兒了解菜場、理發店、點心店里賺了錢,這些錢可以存到銀行里去。
第四篇：游戲觀察記錄
《理發店》觀察要點：觀察孩子們在活動中能夠相互相互合作，相互幫助。
實錄：“老師，我們的理發店已經好幾天沒有顧客來了。” 朱萬鑫無耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發店變得冷冷清清的，只有唐梓鐘在擦吹風機，還時不時地朝娃娃家觀望，一幅無所事事的樣子。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點心師的尤方煜和我一起去理發，他欣然應允，并帶去了自己做的點心，年糕。對我帶來的顧客，老板很是高興，于是我先撤了出來，留尤方煜在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么他走了?”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的年糕。” 朱萬鑫忙說：“放到門口去，誰來剪頭發，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用年糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。
分析：理發店的問題很棘手，怎么解決呢?我認為：游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，像朱萬鑫就利用了尤方煜的年糕招攬理發顧客。而我，卻發現，游戲中除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。
《娃娃家》實錄：今天到娃娃家游戲的幼兒有„四位小朋友，分別扮演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個角色。他們計劃玩休息的一天，并準備進行“為爺爺過生日”的游戲內容。游戲開始時，爺爺說：“早晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去?”孩子高興地和爺爺走到門口，媽媽馬上來到跟前，對孩子說：“聽爺爺的話，一會兒回來吃早飯。”說完還不好意思地對爺爺說：“爸爸您慢點。”在家里，爸爸媽媽共同作早餐、擺碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后所上門去買菜、買蛋糕?；貋砗?，他們分別進行過生日的情節，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮物，待準備工作就緒，爸爸將時間卡換成“晚上”，并招呼大家坐在一起，給爺爺唱起生日歌等，共同為爺爺慶祝生日。 分析：在這次活動中，孩子們有了初步的時間轉換意識，知道媽媽與爺爺之間的關系(將爺爺成為“爸爸”);能利用鐘表和時間卡等表示時間和游戲的內容，豐富了游戲情結。更重要的是他們能夠懂得自己的角色身份，相互之間利用角色身份進行合作游戲(媽媽、爸爸共同做飯、買菜、過生日等)，增強了人與人之間的情感與交往，促進了幼兒在游戲中社會性等方面的發展。
《角色游戲中的“百寶箱”》實錄：在娃娃家的游戲中，媽媽抱著孩子，想送孩子上幼兒園。這時小朋友們提出：“要是真有一個幼兒園該有多好呀，媽媽不知道將孩子送到哪去?”哥哥說：“讓張老師看著孩子吧。”教師聽到后，以教師的身份參與到游戲中，并順勢問道：“幼兒園在哪里呢?”孩子們四處看看沒有答案，我繼續啟發：“你們的幼兒園離家有多遠?”孩子們都說：“就在我們家的附近，”“那我們的幼兒園在哪呢?”孩子們都立刻說：“咱們在娃娃家的旁邊建一個幼兒園吧。”于是，孩子們一起拿來百寶箱的材料，將幼兒園的小床推過來，共同搭建了簡單的幼兒園。媽媽輕輕地把孩子交給了張老師，并囑咐孩子：“媽媽上班去了，好好聽老師的話，再見吧。”
分析：孩子們利用百寶箱的材料，搭建需要的角色區，教師作為觀察者，通過游戲中幼兒的表現，隨時觀察、捕捉幼兒的游戲需要，給幼兒具體的幫助、指導，利用相關的材料和空間的使用，以及親自參與游戲、承擔“幼兒園的教師”，支持幼兒游戲中的主動、合作、創造性的表現。充分體現大班幼兒以物代物，合作、創造性游戲的特點。
指導要點：觀察提醒幼兒在游戲后要把玩具整理整齊。指導讓幼兒學會傾聽，別人在介紹游戲的時候要認真聽講。 實錄：析快樂的游戲開始不久，有人匯報說看見“娃娃家”的媽媽在打孩子。張晶怡馬上告訴大家：“因為她總是不好好喝牛奶，我告訴她快點喝，快點喝，她不聽，結果熱牛奶冷掉了也沒喝完!是孩子不聽話我才打她的„„”這時薛嘉文問：“為什么熱的東西會變冷呢?”他的問題一提出，有許多在游戲
1 中的幼兒開始討論了。
有人說：“是因為熱跑掉了”
有人說：“要是一直不冷，會燙死人的”
有人說：“因為空氣是冷的”
分析：對幼兒關注的問題，我啟發幼兒回憶生活中是如何讓熱水變冷的。幼兒紛紛開始回憶：比如，?？匆姼改笗驗樗疅岫米齑?，?？匆姼改敢驗樗疅岫阉趦蓚€杯子間倒來倒去，?？匆姼改敢驗樗疅岫阉胖迷谝粋€通風的地方，把熱水杯浸在冷水里„„其實，這些間簡單單的生活細節中卻蘊涵著一些科學知識。雖然這次分享活動已離開了游戲內容本身的討論，但我并沒有強行把話題拉回到游戲。
指導要點：觀察豐富幼兒游戲的經驗，爸爸媽媽在家里是怎么做的。娃娃家的孩子能分工合作，共同 實錄：劉書顏和紀明杰是娃娃家的爸爸媽媽，當我在和點心店的小朋友玩的時候，書顏“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“書顏，你怎么啦?”“她搶我的煤氣灶。”書顏指著紀明杰說。“紀明杰你為什么要和他搶東西呀?”“他不把煤氣灶給我燒菜呀!”“你們今天在娃娃家里當的什么角色呀?”“我當的媽媽，我當的爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀?”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎?”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。
分析：幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。所以在自主活動中，我們經常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的?寶寶又應該怎么做?寶寶可不可以碰煤氣灶?爸爸、媽媽能不能搶東西?經過我們的提醒，爭搶的事慢慢少了。
指導要點：觀察理發店的小朋友能熱情的接待客人。指導豐富幼兒的生活經驗，怎么禮貌的招待客人。 實錄：析理發店由周婕、陸釔江、萬淑穎小朋友擔當。徐楚驊最愛漂亮了，她今天是流動人員，活動一開始，她就一路小跑來到理發店，成為理發店的第一個客人，陸釔江非常熱情地對她說：“你要洗頭嗎?”“想剪頭發!”“好，請坐。”楚驊坐下后，周婕為她圍上理發衣，接著洗頭、剪發、吹風，一切完成后，她說：“我們店里還有做美容，你想做嗎?”楚驊點點頭，淑穎在她臉上按摩起來，還涂上美容霜，最后拿了鏡子給她照一照，問：“你滿意嗎?”，楚驊臉上很開心，付了錢就走了。過了一會，又有兩個客人來理發，淑穎、周婕接待了他們，她倆做事沒那么有條理，一會吹風、一會剪發、一會又給客人洗頭，教師把這一情況悄悄告訴了負責人，釔江跑過去，對他們說：“要先洗頭、剪發再吹風。”在她的指導下，情況明顯好轉。有一段時間，理發店客人很多，釔江就拿出圖書給他們看，還說：“請等一會。” 客人們倒也安靜，不太吵鬧。
分析：對于理發的順序能力強的幼兒較快掌握，并能自然地創設游戲情節，豐富游戲內容，讓幼兒知道理發店的雙重功效。而能力弱的幼兒有點摸不到頭，這次教師讓負責人作指導，不僅能鍛煉她的能力，還讓這些幼兒容易接受。不僅要鼓勵表現好的幼兒，對于有進步的幼兒也要及時鼓勵，增強自信心。此外，游戲準備：為理發店準備一些新的發型，一些圖書供小朋友等候時看。
《點心店》指導要點：觀察小吃店各種人員如何進行工作的 實錄：在點心店里，宋佳玲，“喂，我要吃燒賣。”就這樣對服務員說，在吃的時候點心掉在地上，但
2 沒有把它撿起來。我提醒他，他不情愿的把點心撿了起來。葛嘉婧做廚師，一會兒對服務員說：“菜用完了，你去菜場買些菜。”一會兒又說：“把盤子洗一洗。”買一份點心送一盤水果。宋佳玲主動對葛嘉婧說：“等一會兒，你來點心店吃東西吧。”用積木等做漢堡包等，還送外買去娃娃家。設計點心，增加點心的品種。王梓涵交往較主動，能使用替代物，想象力較豐富，把燒烤店和娃娃家串聯起來，游戲情節較豐富。
分析：文明交流習慣有待培養，可以鼓勵他學說一些禮貌用語，如：“謝謝、請、再見”等，一些行為習慣有待培養。有的幼兒的生活經驗較豐富，行為主動性較強，更多地指使他人，成為游戲中的領導者。
《點心店》實錄：今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板都忙不過來了。這時燒烤店的老板“打包”好一份燒烤正要準備出去，于是我問：“你這是去哪里啊?”老板說：“娃娃家的爸爸打電話來讓我給他家送一份燒烤。”說完就走了，我又跟了過去走到娃娃家門口，就聽老板說：“你好，是娃娃家嗎?這是你家要的一份燒烤。請付一塊錢。”這時娃娃家的爸爸說：“謝謝你，你家的燒烤能不能再便宜點，買一個送一個，行嗎?”燒烤的老板一下還沒反應過來是什么意思，無奈地說：“好吧，”轉頭就走了。 分析：現實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，就象剛才游戲中孩子們所出現的“買一送一”現象，這是孩子的生活經驗所表現出來問題。其實游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發展，是否是大部分幼兒所感興趣的。自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中等待解決的問題或遇到的困難;是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理;是否有利于發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。
反思：孩子們生成“買一送一”的問題教師可以在講評時，引導幼兒拓展興趣，幫助更多幼兒豐富生活經驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲。請小朋友說說你在什么店里了解到買一送一這個活動的，活動是怎么樣來開展的。游戲中教師還可以適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能，引導幼兒充分發揮想象力，豐富自己的行為表現，能更好地開展游戲。
3 《建構游戲成功啦》實錄：在玩建構廊的時候，我發現孩子們對城堡積木是非常喜歡，很多孩子到那里去玩了，有的孩子搭出了房子;有的孩子搭出了圍墻;當只剩下幾塊扇形的舉目的時候，孩子們犯難了，這些積木怎么搭才能不會倒下來呢?首先是由浩浩來搭，他剛把積木插到兩空積木上以后，扇形的積木馬上就倒了下來，眼看同伴沒有成功，奇奇看見了就急忙過來搭，，剛開始他把一塊扇形積木搭到兩空積木上，接著又把另一塊扇形積木和剛才搭好的一塊對接起來，我看見了就說“我們想看你把門搭好”，可是他剛要把手放開，可是積木立刻就倒下了，接著他又重復做了幾次，還是沒有成功，然后他就去繼續搭圍墻了。這時候我就輕輕地問他“為什么會倒下來?再試試看好嗎?”于是他就在一邊研究起來了，等了不多一會，他就興奮地告訴我：“老師!我成功啦!”我就問他你是怎么搭成功的?孩子就把他的成功個經驗告訴了我和其他孩子。
分析：由于孩子對于這些大型積木接觸的機會不是太多，再加上現在的家長比較注重孩子的智力開發，而對于孩子的動手能力的培養相對來說就比較忽視了，他們這樣讓孩子玩是在浪費孩子的學習時間，因此造成了現在的孩子普遍是動腦能力優與動手能力，再加上孩子在家都是一個人玩的，他們和同伴之間的交往意識和交往能力還有待于提高，所以出現了孩子碰到困難的時候沒有同伴的幫助，沒有自己去克服困難解決困難的決心。
反思：孩子在幼兒園的活動中出現這樣的情況，我覺得作為老師的話要在孩子需要的時候及時地介入，我就用直接介入的方法來鼓勵孩子對游戲的信心，強化他的行動目標;然后再激發孩子克服困難的勇氣;最后通過孩子把自己的經驗介紹給同伴的形式肯定了孩子的這種解決困難的方法。
《建構游戲“我的美麗房子”1》實錄：幼兒來到了建構游戲活動室，能自主選擇游戲區域，自由選擇這個區域內的活動材料，自由選擇伙伴一起進行搭建游戲。有的幼兒選擇了自己最為拿手的材料——雪花片，進行想象拼搭?？墒瞧创钍裁茨?，還是像以前一樣拼搭小人、或者拼搭花花草草嗎?有的幼兒則隨意的拿著材料胡亂得擺弄著，自己心中沒有頭緒，不知道搭些什么，該怎么搭?旁邊的朋友在拼搭什么呢?她用眼睛去發現旁邊的人在搭什么，怎么搭的?她心想：好，那么我也和她搭一樣的東西吧!于是乎，高高興興地搭建著房子。有跟朋友一樣的房子，也有跟朋友有些不同的房子。
《建構游戲“我的美麗房子”2》實錄：有的幼兒獨自在自己選擇的地方把玩著建構材料——大塑膠塊。這種材料有各種形狀，如：三角形、長方形、半圓形等，也有大有小。“呦，這些東西拿來造房子不是很好嗎?”幼兒高興地自言自語著。“我畫過我們家的房子屋頂是三角形的，房子的墻是長方形的，有兩層樓高，還有小小的窗戶。對了，樓下的大門可不能忘記了，不然我們怎么進去呀。”孩子想著自己家房子的情況，手里擺弄著建構材料，完全進入了建造自己美麗房子的情境中。有的幼兒一進入就約好了一起游戲的伙伴，和他的好朋友一起來玩。幾個好朋友一起商量著今天可以搭些什么呢? 幼兒1：“上回已經搭過槍了，今天還搭的話就有點沒勁。搭人吧，覺得不大喜歡。” “那么，我們來幫忙造個房子吧”一名幼兒建議著。
“好啊，好啊!我們不是參觀過我家小區的嘛，我們今天就來造好多的房子，各式各樣的，很多很多的房子。”其他人紛紛響應著。
我們看到，幼兒對于建造房子中需要注意的房子的特點及裝飾方法有著一定的經驗，他們會一起想辦法，會利用各種建構材料造型，也具備了平鋪、壘高、添加輔助物等建構能力。
分析：在自主形成的建構“我的美麗房子”拼搭游戲活動中，幼兒自己選擇豐富多樣的游戲材料、游戲伙伴、游戲內容，卻是在不經意間豐富了主題內容的經驗，使各自在不同程度上獲得經驗的提升或者興趣的發揮。
材料是建構游戲活動的物質基礎，它在一定程度上決定建構的可能性和幼兒發展的可能性。我們選擇材料盡可能多樣化，如木條、紙盒、泡沫、軟塑料拼板、布、積木等，數量也盡量多。不同的游戲材料會給幼兒的建構活動帶來不同的挑戰。幼兒在與材料接觸的過程中遇到的困難不同，獲取的經驗也不同。有些活動材料能很好的為主題經驗服務，然而幼兒拼搭過程中的思考角度有時也會圍繞主題經驗來探索，這就形成了主題經驗與自由的游戲探索之間良好的互動關系。幼兒已經在集體學習的活動中獲取了一些經驗，其實也會渴望在其他形式下進一步去發現、去探究的。建構游戲活動“我的美麗
4 房子”就是給予了幼兒一個體現自主、自由的想像平臺，他們用自己適合的學習方式在感知著房子的特點、探究著房子的不同之處。幼兒會不斷地將相關經驗遷移到活動中來，并進行分享。所以說，建構游戲能幫助幼兒提升經驗，提高他們思維的能力，是一種非常有效的學習途徑。
《建構游戲》觀察要點：幼兒建構不同的造型結果。
實錄：顧慧琪搭的城堡頂端很多都是三角形的;郁家安的則是多種圖形的拼搭。
分析：中班孩子在建構中往往是先做后想，他們會根據自己的生活經驗，搭建房子，而三角形的屋頂對于孩子來說是最容易擺放的，所以孩子們會選擇三角形，他們不太關注房子的不同造型。在我的提醒下，他們開始想出了三角形還有什么圖形也可以做屋頂，所以郁家安在搭建的時候開始嘗試用不同形狀的積木進行拼搭。不僅是屋頂，他們還發現房子除了用正方形，還可以用半圓形、馬蹄形等拼搭。 反思：
1、在搭建中提醒幼兒選用不同結構的積木來拼搭。
2、交流中引導幼兒欣賞不同的房子造型。
玩沙區：美麗的樹林
觀察要點
1、能主動與同伴商量、合作游戲，遇到問題能積極想辦法解決。
2、運用推、拍、壓、印、挖等技能，用不同材料創造性地開展游戲。
3、能大膽向別人介紹、分享經驗，體驗成功的樂趣。 實錄：小鳥在天空中自由自在地飛翔，過了一會兒，它覺得好累，于是就從天空中飛了下來，降落在陸地上。只見，周圍煙塵滾滾，沒有一棵小樹，令小鳥覺得很難受，你們能夠幫助它一起建一座樹林嗎，讓小鳥可以安心地休息一下。
2習鞏固以往的玩沙方法，并請個別幼兒進行示范，教師講解動作要領。
3師提出問題，讓幼兒進行討論：“做樹林可以用什么材料?“怎么樣的樹林才漂亮?” 4老師提出制作的要求。
(1)大膽嘗試不同的材料，想出與別人不一樣的制作樹林的玩沙方法。(2)樹林的圍欄要有規律地間隔。
《表演游戲》我們班孩子很喜歡講故事，因此，他們也喜愛上了故事表演，今天他們選擇了與教學活動相關的故事“猴子學樣”。他們很快分配好了角色，選好了道具。游戲順利地展開了，老師在一旁提醒著孩子故事中的對話。第二次游戲的時候，我們發現大家表演得已經很“熟練”了，一切都“有條不紊”地進行著。幾天后，我們發現參加表演游戲的孩子越來越少，參加游戲的孩子也只是拿著道具打鬧，詢問之下孩子說“我們已經會表演了”、“我覺得沒勁了”、“老師，為什么我們總是要演牙齒?”„„ 反思：傳統的表演游戲常常發現這種現象：幼兒按照同一種模式進行模仿表演，表演的對話、語氣、甚至動作都基本相同，缺乏游戲的樂趣，常出現無聊、厭煩等消極被動的狀態。作為創造性游戲之一的表演游戲本是深受幼兒喜愛的一種活動，應該是自主、自發的，由內部的直接動機的驅動而產生的的游戲活動本身為目的的愉快活動。它更趨向于調動幼兒的內部需要。在上述案例中，老師關注到了孩子對故事表演感興趣，但未激發幼兒對游戲的內在動機，也沒有充分給予大班孩子駕馭游戲的權力。就游戲而言教師忽視了孩子是游戲的主人這一核心思想，過多的干預和代替(如環境、道具由教師制作好、臺詞的單一重復、教師大量的介入等)，離開了孩子的需要和發展的支持都是使游戲失去魅力的原因所在。隨后的日子里，我們針對表演游戲內容的選擇、道具材料的準備、表演情節的推進等進行了調整。
5 “新問題情境”——推進游戲發展的小方法
有時故事中的情節反復表演會使孩子對游戲失去興趣，于是我們利用分享交流環節，鼓勵孩子們開動腦筋，想辦法創編有趣的故事情節，使之成為匯集幼兒智慧的創作過程。如在游戲剛開始的時候我們發現參與游戲的孩子只占少數，因為他們僅僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。于是在交流的時候我設置了新的問題引發孩子討論：大家都想參加表演游戲怎么辦?
“可以扮演獵人和野豬，有的故事里有這一段的。” “扮演大樹吧!”
“我來扮演白雪最喜歡的鮮花。”„„
游戲中的角色多了，忙前忙后的人多了，由此生成出的游戲內容也更多了：白雪在森林里迷路的時候竟然在一棵樹的幫助下找到了矮人的家、獵人殺野豬救白雪成了孩子最喜歡的表演片段、美麗的鮮花讓白雪有了舞蹈動作„„游戲快樂地進行著，我也樂在其中，孩子們總是讓我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他們拍手叫好!
“我也來表演”——教師介入游戲小貼士
與自主性游戲不同的是表演游戲中教師要幫助孩子提高表演技巧、積累表演經驗，教師的指導必不可少。這也是傳統表演游戲中教師大量介入的原因之一。那么，教師應怎樣介入幼兒的游戲既能幫助孩子提高表演技能，又不會阻礙幼兒主體性的發揮呢?實踐中我們有了以下體會。
孩子在表演皇后與魔鏡對話的情景。我在一旁通過觀察發現扮演皇后的孩子和墻上的一面鏡子對話，簡單的獨白使她一會兒就感到沒意思了。我走上了前，拿起“鏡子”詢問：我可以扮演魔鏡嗎?“皇后”同意了，當我用故事中的語言回答“皇后”的詢問時，因為有人與之對白她立刻有了興趣，隨著我語氣的變換，她的語音語調也隨之產生變化，漸漸地將皇后的狠毒、兇狠表現里了出來。
實錄：兒在表演“小小蛋兒把門開”這首歌曲里面小雞出殼的動作的時候，孩子們想出了各種各樣不同的動作，雖然有的動作比較簡單，但都是他們創造力的表現，老師及時給予了肯定和鼓勵，并讓幼兒將自己想出來的動作表演給大家看。等到第二次進行表演的時候，孩子們的動作就豐富了許多：朱益弘演的小雞用尖尖的嘴巴啄蛋殼的，還會發出篤篤篤的聲音;朵朵演的小雞用屁股頂蛋殼;還有的孩子演的小雞用手敲打著蛋殼等等。這樣，幼兒通過互相學習和模仿，不僅模仿到了多種動作，而且在積極的輕松愉快的情緒中提高了藝術表現力，增強了自信心，更激起了參與藝術活動的興趣。
分析：要讓幼兒更好地進行表演，老師首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通。同時教師還可以以幼兒的藝術表現為基礎，對其加以適當整理或提煉。
實錄：表演童話劇“三只蝴蝶”的時候，陸一萌演的白蝴蝶在躲雨的時候有一個發抖的動作，顧行仰發現了就站起來說：“萌萌演的我有點看不明白，她為什么搖頭呢?我覺得這個動作做得不好看!”其他小朋友也都跟著說不好看、不喜歡。原來我看明白了萌萌的意思，但是孩子們并沒有看懂，他們并不知道這個動作代表了什么意思，演得是好是壞。這時萌萌也顯得緊張拘束起來。于是，我先肯定了萌萌，表揚她今天動腦筋想出了一個新動作，然后鼓勵萌萌自己來向小朋友們解釋她動作的含義。她說：“因為蝴蝶發冷了，在發抖。”我說：“原來萌萌搖頭的意思是想說蝴蝶被雨淋的發冷了，是在發抖呢!你們覺得冷的時候，特別是冬天的時候是不是也會發抖啊?”顧行仰馬上點頭說是的是的，“那你們說萌萌演的好嗎?”孩子們異口同聲地說好。萌萌得到了老師和同伴的肯定，可高興啦!
6 分析：教師的評價很重要，教師對幼兒及時積極鼓勵，增加了幼兒創造的信心教師對幼兒的關注、欣賞、評價是對幼兒最大的鼓舞。從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。
案例描述：木偶劇場里的一凡站在劇場一角，雙手直直的伸著(大樹)，還偶爾變換著動作，沒說過一句話„„旁邊的欣悅手上套一只鴨子的手偶嘴里說著：“我的蛋到底生在哪里啦?快把我急死了。”然后急促地問手拿毛絨老牛的思遠：“牛大伯，牛大伯，你看見我生的蛋了嗎?”牛大伯渾厚的聲音回答道：“我沒看見，你還是到池塘邊去找找吧。”說完就走掉了。“鴨媽媽”找到“池塘”(一凡動作馬上又變化成一個圓形池塘)邊，四處尋找。會說話的“池塘”忙問：“鴨媽媽你在找什么呀?”鴨媽媽沮喪的說：“我生的蛋不見了，我在你傍邊找一找吧。”“池塘忙說：“我旁邊也沒有，你還是到花叢里去找找吧。”說完這句話池塘馬上就變成了兩朵移動的花„„
坐在下面的兩位小觀眾興致勃勃地欣賞著，還控制不住地上去拉一下“大樹”的“樹枝”，伸上去問一問“花朵”的味道，非常投入。還不時地興奮地拍手肯定。“鴨媽媽”等角色更加積極踴躍、形象生動地創編著故事„„
分析：道具是開展表演游戲的元素之一，是必不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，幫助幼兒理解角色并在一定游戲情景中進行表演。通常，教師在進行某一表演游戲前，教師都要為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，而有些幼兒對這些道具并非喜歡，只能被動地認同，這樣既削弱了道具材料在游戲中的作用，又限制了幼兒創造性的發揮，不利于幼兒的個性發展。
反思：讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，進一步讓幼兒感受表演游戲的快樂。幼兒也非常積極踴躍，有自己動手制作的，有家長支持買來的等等。但時間久了，幼兒會對原有的材料失去一定的興趣。
表演游戲：商量節目
實錄：有五名幼兒進入了第一排練廳，開始熱烈地商討玩什么游戲，有的說表演《鼓上的小米?！?，“因為這首歌曲最近是我們正在學的，很有趣。”弘弘說。詩詩說：“對呀，看這里有天安門的背景圖，我們正好可以用的。”文文好象發現新大陸似的嚷了起來：“這里還有小白鴿的頭飾呢!”說著就戴在了頭上，列開嘴笑了起來。孩子們各抒己見，小馬提議提議：“我們來黑白彩色電視機，看看哪個游戲的人多我們就玩哪個。”最后大家一致通過玩《小白鴿飛向天安門》。
分析：在表演游戲的初始階段，教師除了提供時間，空間和基本材料外，應盡可能地少干預。這時教師唯一要做的事是要沉下心來當好“觀察者”的角色，讓幼兒有充足的時間和空間去協商討論，給予他們極大的自由度，鼓勵與支持他們按自己的興趣與意愿決定游戲的內容。
反思：在對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，特別在游戲的最初階段，教師提供的豐富適宜的材料能引發幼兒自覺、主動地選擇游戲內容，在活動中表面上教師似乎只是觀察者，其實她為幼兒所提供的材料、心理上的支持已經是一種隱性的指導，促進著活動的發展。
第五篇：幼兒游戲觀察記錄
觀察班級：小一班
觀察對象：參與表演區游戲的孩子們，重點觀察王紫熙、呂政澤、楊澤恩小朋友
觀察實錄：
最近隨著學雷鋒文明月主題活動的開展，孩子們對表演區里投放的歌曲《學做解放軍》興趣濃厚，都愿意參與其中進行表演游戲。這天，正當孩子們在利用新投入的解放軍衣服進行舞蹈表演時。楊澤恩從益智區拿著自己拼插的手槍便進入了表演區，他很得意的一邊隨歌曲舞動一邊向旁邊的呂政澤小朋友展示其了自己的舞蹈道具，說到：“你看，我做的解放軍的槍，啪~啪~啪~。”可是，這時原本跳得正起勁的呂政澤，一下子被吸引，他用自己的手比劃成手槍，立即做出回應，說“我也有，啪!啪!”。當即，這兩名小男孩就從表演狀態進入到了解放軍打槍的幼兒自主游戲情境中，觀察到孩子們的舞蹈興趣被遷移，我正準備走過去做出指導時，王紫熙小朋友搶先了一步，她突然擋到了呂政澤前面，面對楊澤恩張開了雙臂說：“楊澤恩，你不可以欺負小朋友，解放軍不打小朋友!”她說完這話，楊澤恩愣了一下，說“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。這時被擋在后面的呂政澤立馬說到：“王紫熙，我保護你，我才是解放軍!”說完，呂政澤也立馬張開雙臂要擋到王紫熙的前面，楊澤恩則是繼續對著他們揮著自己的小手槍“啪!啪!”的假裝在打日本鬼子。而王紫熙和呂政澤因為都相應保護對方，互相和對方說“我來保護你!”最后協商無果，王紫熙說了句“我們還是先躲起來吧”于是拉著呂政澤離開了表演區，進入了娃娃家，而楊澤恩發現失去了玩伴，又看到了我在看著他們，便放棄了追逐，自己又得意的跟著音樂跳起舞來。
觀察解讀：
要是以前看到孩子們在區域中沒有進行相應的游戲，我可能會及時進行“指導、建議”。但是通過學習了“《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下的幼兒園游戲活動的開展”這門遠程課，我對幼兒的游戲有了新的認知。在幼兒園游戲的分類中有一種是：幼兒主動性的游戲。
而這一次看似又是孩子們“破壞了”區域游戲規則的行為，其實老師用一種發現孩子身上教育點、成長閃光點的方式去觀察、理解。我發現這就是一次又楊澤恩主動發起的“解放軍要趕跑小日本”的情景游戲，而呂政澤、王紫熙先是被動的從表演游戲中進入到了楊澤恩無意創設的情景游戲中，使得自己在同伴之間的有愛關系、保護弱小的愛心與良好的親社會行為上得到了自我社會性發展。
在三名幼兒短暫的主動性游戲中，孩子們結合已有的認知經驗使得自己的想象力得到了發展，同時王紫熙在與呂政澤發生要互相保護對方的小“爭執”中，主動的思考，利用“我們一起躲起來”的方式解決了游戲中存在的問題。
幼兒游戲的價值是滿足幼兒認知、社會性得到發展，自我肯定。在這個短時的自發性游戲中，這三方面孩子們都得到了發展與成長。楊澤恩無意間知道了可以利用搭建區的玩具制成表演的道具，在自己主動發起的情景游戲中鞏固了已有的社會經驗認知，在自己的游戲中得到了滿足，在王紫熙、呂政澤終于多開后，獲得了勝利般的成功。王紫熙與呂政澤則是知道了解放軍不能欺負小朋友，自己要保護弱小、保護同伴，在游戲中因為成功多開了楊澤恩的“追擊”而高興的一起繼續不同的游戲。
所以通過這樣的解讀與分析幼兒在自發性游戲中有所成長、收獲，我覺得自己沒有立即干預幼兒的這種“游戲”是正確的選擇。而我們所謂的區域常規及伴隨的幼兒品質培養，是可以通過區域分享或當幼兒出現解決不了的問題時再做指導的，這樣才是正在的將游戲的主動權還給了幼兒，使幼兒在游戲中獲得了比以前更多的“自由”。