作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《六年級上冊第21課教案》，供需要的小伙伴們查閱，希望能夠幫助到大家。
第一篇：六年級上冊第21課教案
七年級語文上冊 第21課 風箏教案 新人教版
廣東省汕頭市龍湖實驗中學七年級語文上冊 第21課 風箏(魯迅)
教案 新人教版
學習目標：
1、品味文章的語言，學會分析、理解文章中的重點，難點句子。
2、體會作者用詞達意準確、形象地來描寫人物在活動中的動作、神態特點。
3、多角度理解文章的主題，理解“我”的思想感情的變化，學習作者的精神。 教學重難點：
1、品味文章語言，理解難句，對“精神的虐殺”的深刻理解。
2、掌握動作、神態、心理描寫。 教學過程：
第一課時
一、導入
又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年„„”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎?能和大家談談放風箏時的感受嗎?
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
介紹作者
魯迅(1881—1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。 1902年赴日本學醫，后棄醫從文，想以此改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國近代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。他20年代陸續出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿Q正傳》是中國近代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。
《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
二、整體感知
讀準字音：
• 丫杈yā chà 可鄙kě bǐ • 虐殺nüâ shā
• 笑柄xiào bǐng 瑟縮 sâ suō • 點綴diǎn zhuì 寬恕kuān shù • 嫌惡xián wù 什物shí wù
• 苦心孤詣kǔ xīn gū yì 自學指導
(一)(時間6分鐘) 朗讀課文，思考以下問題。
1、概括故事。
要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象? 明確：從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。)
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的; 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏; 從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
3、理清課文脈胳
明確：第一部分(1---2)比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。
第二部分(3—11)回憶“我”毀壞小兄弟風箏的前后情景。
第三部分(12)由故鄉的春天，回到現實的冬天，結束回憶。
三、探究文本
自學指導
(二)(時間10分鐘)
1、這篇散文的主要意思是什么?
2、對于“精神的虐殺這一幕”應該怎樣理解?
3、“我”懂得了游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么?
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而沉重?
1、明確：魯迅不是天生的智者，也受過傳統觀念的影響，但當他接受了新思想后是知錯能改的，文中充滿了自省的精神，同時他也感嘆了被虐殺者的健忘和毫不抗爭，剖析了虐殺者之所以能夠肆虐的原因。
2、明確：“虐殺”原指“虐待人直至死亡”，在這里是指禁錮兒童的天性使其完全泯滅。 從這一幕看出魯迅童年時代長幼之間不平等的封建秩序，“論長幼，論力氣，他是敵不過我的”可見，兄長權力是以暴力為基礎的，魯迅把自己寫得很粗魯，字里行間透露著自責之情。而弟弟呢，兄長不許放就不放，只得偷偷做，一旦被發現驚慌失措毫不抗爭，風箏被毀壞，覺得理所應當，除了絕望，毫無辯言。
3、明確：一旦接受了新思想，就認識了錯誤，設法補過。不因為當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初是受了舊思想的影響而寬恕自己，更不因為時間久遠了而不了了之。心情的沉重說明是在嚴厲的解剖自己，說明他的為人嚴肅認真。
4、明確：這是又一層意思，被虐殺者并不認為是被虐殺，對兄長的行為感到合情合理。 2
偷偷的做風箏說明自己也認為游戲是“不正當的行為”，被發現后自認該罰。他的麻木令虐殺者更加的肆虐，這令作者覺得“悲哀”。所以魯迅覺得世界一片”肅殺和寒威”。
四、作業：
1、反復朗讀課文。
2、《動態》基礎題。
第二課時
一、回顧上節課內容
補充資料：
周家在紹興生根七百年，早已是巨姓望族，占地1萬米，房屋上百間。
1893年，在北京任小京官的(周樹人的)祖父周福清因考場行賄案，被光緒皇帝判了死刑。(周樹人的)父親周風儀變賣家產，保下祖父，卻使周家極速敗落。周風儀怕連累孩子，便把周樹人兄弟安排到離紹興城不遠的大舅家。半年后，周風儀死，周氏三兄弟成了孤兒，孤兒寡母不久就受到同宗長輩的欺壓。(魯迅時年12歲)
——郭謙《紹興周氏三兄弟》，海南出版社
二、探究文本
自學指導
(一)小組討論探究(時間10分鐘)
1、為什么在我是一種“驚異和悲哀”?
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”前后是否矛盾?
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?
4、為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”?又為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?
1、明確：故鄉的風箏時節是溫和的春二月，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京卻是肅殺的嚴冬，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟然在這樣的季節放起風箏來。“我”看見風箏而悲哀是因為想起了小時侯“精神的虐殺的一幕”。說“驚異和悲哀” ，從結構上說是為了引起下文。
2、明確：不矛盾。這里所說的“春天”有特定的含義，是小時侯的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天?，F在在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天的氣息，所以又覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
3、明確：因為自己一向以為管弟弟管的對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到了精神的懲罰，良心的譴責，可謂“不幸”。
4、明確：“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因為無法補過而一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說是“無可把握的悲哀” ，想擺脫也不可能了。
三、分析語言 學習文章用詞準確、形象的表達方法。
例：和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，希而最喜歡....風箏，自己買不起，我又不許放他，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。..........
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。 ....明確：“瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身體形態。 “張著小嘴、呆看著、出神”顯出了小兄弟聚精會神、仰著長時間看放風箏的神態。 “驚呼、跳躍”更逼真地寫出了小兄弟喜歡風箏到極點。
這段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟的形象。
在課文當中找出一些語句品味一下。
四、合作探究
自由發言：你與家人有過誤解與沖突嗎?你如何看待誤解與沖突中也有親情?
五、作業
1、《隨作》題目：這是一只________的風箏
2、《動態》拓展閱讀題。
板書設計：
風箏 魯迅
在故鄉童年時 我： 踐踏了弟弟的一只風箏(精神的虐殺) 悲哀(基調) 弟弟： 絕望 (被虐殺)
第二篇：人教版七年級上冊語文教案《第21課 風箏》
第21課
風箏
學習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。 ②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。 教學重點：
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知：
課文導人：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
板書課題并出示目標。 檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。 自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上) [問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情? 第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題) 合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
4、通過
3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價) 第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? •
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導) 大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
[教師小結]
《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。 課后記:本課注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境;倡導多角度閱讀，有助于拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 板書設計：
第三篇：九年級語文上冊 第六單元 第21課《陳涉世家》教學設計 (新版)新人教版
21 陳涉世家
《史記》
教學目標：
1、了解《史記》這部書及司馬遷這個人。
2、熟讀課文，疏通文意。
3、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。 教學重點：
1、熟讀成誦，積累文言語匯，培養文言語感。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。 教學難點：課文結構。 課時安排：三課時。
第一課時
教學內容：
1、了解《史記》這部書及司馬遷這個人。
2、熟讀課文，疏通文意。 教學過程：
一、導入。
今天，我們來學習21課，請同學們齊讀課題?，F在，老師提問了：誰來介紹一下陳涉?陳涉即陳勝，領導了中國歷史上第一次農民起義，史稱陳勝、吳廣起義或大澤鄉起義。誰能介紹一下這次起義呢?
秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
世家，今天都還有這個詞不。一般來說，一個人的爺爺是中醫，爸爸又是中醫，自己也是中醫，那么我們就說這個人出自中醫世家。一個人的爺爺是教師，爸爸又是教師，自己也是教師，那么我們就說這個人出自教師世家。“陳涉世家”是什么意思呢?“世家”是《史記》中的一種體例，寫的主要是諸侯的事。
《史記》是一部怎樣的書?《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武帝時期3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”， 1 八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
那么司馬遷又是一個怎樣的人呢?
司馬遷(約前145—前90年)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西省韓城縣南)人。司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄，處以“宮刑”。出獄后他發憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。
在封建是代，起義是要掉腦袋的事。這是造反，是謀逆，是十惡不赦的罪，是要滅九族的。 司馬遷把陳勝說成是“世家”，可見對他的評價之高。那么，今天我們就隨著一千多年前的那位老人，一起走進二千多年前那風云變幻、刀光見影的歷史深處，去感受陳涉那非同凡響的壯舉。
二、朗讀，疏通文意。
1、學生自讀課文，劃出讀不準的字詞，師生共同解決。
2、抽學讀課文，注意讀準字間，讀準節奏。
3、學生再讀課文，結合注釋，疏通文意。 重點字詞提示：
①、今亡亦死，舉大計亦死。亡：古義：逃亡。今義：死亡。
②、又間令吳廣之次所旁叢祠中。間：古義：暗地里。今義：間，中間，一定的空間和時間。
之：去、往。
③、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。往往：古義：處處。今義：經常。 ④、陳勝、吳廣皆次當行。次：編次。 又間令吳廣之次所旁叢祠中。次：臨時駐扎。 ⑤、扶蘇以數諫故，上使外將兵。數：屢次、多次。 車六七百乘，騎千余，卒數萬人。數：幾 ⑥、乃丹書帛曰“陳勝王”。 書： 寫。 卒買魚烹食，得魚腹中書。書：字條。
⑦、號令召三老豪杰皆來會計事。三老：掌管教化的鄉官。
2 ⑧、項燕為楚將。將：大將。 上使外將兵。將：率領。 ⑨、廣故數言欲亡。故：故意。 以數諫故。故：緣故。 ⑩、通假字： 發閭左適(謫)戍漁陽 為天下唱(倡) 將軍身被(披)堅執銳 故以(已)怪之矣 重點句子：
①、借第令毋斬，而戍死者固十六七。
即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。 ②、吳廣素愛人，士卒多為用者。
吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。 ③、今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?
現在逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事(指起義)而死行嗎? ④、又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”
陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”
⑤、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
現在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，一定有許多響應的人。
4、通譯全文。 附譯文：
陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經同別人一道被人家雇傭耕地，(有一次)他停止耕作走到田梗上，心中憤憤不平了好久，說：“假如有一天誰富貴了，彼此不要忘記。”雇工們笑著回答說：“你是給人家當雇工的，哪能富貴呢?”陳涉長嘆一聲說：“燕雀怎么知道天鵝的志向呢?”
秦二世皇帝元年七月，朝廷派遣九百名貧苦百姓去駐守漁陽，臨時停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進戍邊的隊伍里，并擔任領隊。正巧碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按照(秦朝的)法律，都要被殺頭。陳勝、吳廣就商量說：“現在逃跑(被抓回 3 來)也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國而死好嗎?”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統治已經很久了。我聽說二世是(秦始皇的)小兒子，不應當繼位做皇帝，應當做皇帝的是公子扶蘇。扶蘇因為多次勸說(秦始皇)的緣故，皇上派他在外面帶兵。
現在有人聽說扶蘇沒有罪，二世卻把他殺死了。百姓們大多聽說他很賢明，但不知道他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，又愛護士兵，楚國人很愛憐他。有人認為他死了，有人認為他逃走了?，F在果真把我們的人假稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，倡導天下人反秦，應當有很多響應的人。”吳廣認為他講得很對。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，并且能建立功業。然而你們還是把事情向鬼神問一下吧!”陳勝、吳廣聽了很高興，考慮(占卜人所說的)卜鬼(這件事的用意)，說：“這是叫我們利用鬼神來威服眾人罷了。”就用丹砂在綢子上寫“陳勝王”三個字，放在別人網的魚的肚子里。士兵們買魚煮了吃，發現魚肚子里(綢子上)寫的字，已經對這件事感到奇怪了。(陳勝)又暗中使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，夜里用竹籠罩著火(裝著鬼火)，又裝作狐貍嗥叫(向士兵)喊道：“大楚要復興，陳勝要稱王。”士兵們夜里都很害怕。第二天，士兵中到處談論(晚上發生的事)，都指指點點地看看陳勝。
吳廣一向待人很好，戍卒多愿意聽他差譴。(一天)押送戍卒的軍官喝醉了，吳廣故意再三說想要逃跑，來激怒軍官，使(軍官)責辱他，借此來激怒吳廣的部下。軍官果然用竹板子打吳廣。軍官拔出劍(想殺吳廣)，吳廣跳起來奪下劍殺死了那個軍官。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。(陳勝)召集并號令所屬的士兵說：“你們諸位遇上大雨，都已誤了期限，誤了期限該判殺頭。即使僅能免于斬刑，而戍守邊塞的人中十分之六七的也會死掉。大丈夫不死罷了，要死就要(干大事)成就大的名聲啊，王侯將相難道有天生的貴種么!”屬下的士兵都說：“(愿意)聽從(你的)號令。”于是他們就假稱是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是依從人民的愿望。他們露出右臂(作為起義的標志)，號稱大楚。(用土)筑成高臺并在高臺上宣誓，用(被殺死的兩個)軍官的頭祭天。陳勝立自己為將軍，吳廣擔任都尉。起義軍攻下大澤鄉，收集大澤鄉的義軍攻打蘄縣。蘄縣攻下后，(陳勝)就派符離人葛嬰率領士兵攻取蘄縣以東的地方，攻打钅至、酂、苦、柘、譙，都攻下來了，他們行軍中沿路收納兵員。等到到達陳縣，已有戰車六七百輛，騎兵一千多人，士兵好幾萬人。攻打陳縣(時)，郡守、縣令都不在(城內)，只有守丞帶兵在城門洞里和義軍交戰。(守丞)不能取勝，被殺死了，起義軍就進城占領了陳縣。過了幾天，陳勝傳令召集當代管教化的鄉官和有聲望的人一起來集會議事。鄉官和有聲望的人都說：“將軍親自穿著鐵甲，手里拿銳利的武器，討伐昏庸無道的暴君，誅滅兇殘暴虐的秦王，重建楚國，論功勞應當稱王。”于是陳勝被擁戴做了王，定國號叫“張楚”。在這時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都紛紛起來懲罰當地的郡縣 4 長官，把他們殺死來響應陳勝的(號召)。
三、、結束語：
通過對課文文意的疏通，我們也大體了解了《陳涉世家》這篇課文的意思，了解了陳勝吳廣起義的一些內容。那么陳勝吳廣為什么要起義呢?起義的具體過程又是怎樣的呢?我們下節課來分析。
第二課時
教學內容：
1、理清全文思路。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。 教學過程：
一、導入。 齊讀課文導入。
二、理清全文思路。
(一)、起義的根本原因。天下苦秦久矣。
1、起義前，陳勝吳廣從事怎樣的工作?
陳勝吳廣是貧苦農民。追問：從哪里可以看出?嘗與人傭耕。做農民辛苦一點也不至于起義嘛?還發生了怎樣的故事?陳勝吳廣被征召去防守漁陽，還作了一個屯長，“從閭左謫戍漁陽九百人”，“閭左”是貧苦農民，征召的都是貧苦農民，那么富人都在干什么?富人是不用去守漁陽的，可見當時的社會矛盾已經很尖銳了。
2、陳勝吳廣被征召去防守漁陽，還作了一個屯長，以今天說法說是參了軍，還被提了干，他們為什么還不滿足，還要造反，起義呢?真是吃了熊心豹子膽啊!他們是一群亡命之徒嗎?
老師在這里給大家補充一點：秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒;大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。古語有云：失民心者失天下。由些可知，陳勝吳廣不起義，也總有人起義的。哪里有壓迫，哪里就有反抗嘛。 文中哪句話表現出了這個事實?天下苦秦久矣。
(二)、起義的導火索。失期，法皆斬。
當時的社會有貧富懸殊，這不奇怪。窮人與富人之間有矛盾，這也不奇怪?？稍旆?起 5 義)是要掉腦袋的，用得著這樣嗎?是什么導致了陳勝吳廣非得鋌而走險，敢冒殺頭的罪也要起義呢?
陳勝、吳廣等900貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。正如文中陳勝所言：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?當不起義，只能坐以待斃。以死相搏，舉行起義，或許還有一線生機的時候。是會有很多人會選擇起義這條路的。由此我們可以說，陳勝吳廣起義，秦朝的統治者該負責任。官逼民反，不得不反。這是一種無奈的選擇。
(三)、那么陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有哪些呢?
1、秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿。
2、楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
(四)、起義不是陳勝吳廣兩個人就能做的事，況且他們還只是一個小小的屯長，名望不夠。他們首先要有一批支持者，眼下這九百人的隊伍就是最好的爭取對象。為了爭取這九百人，陳勝吳廣為起義作了哪些準備?
1、丹書魚腹。將寫有“陳勝王”的布條放入魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書，感到很奇怪，引起了眾人的注意。
2、篝火狐鳴。吳廣在駐地旁的叢詞中，學狐貍叫：“大楚復興，陳勝為王。” 追問：這些辦法收到了預期的效果了嗎?從哪里可以看出?收到了預期的效果，引起了眾人的注意。從“固以怪之矣”“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”可看出。
(五)、要起義，首先得把給他們帶路的軍官殺掉，又要讓這九百人聽從他們的號令。陳勝吳廣是怎樣做到的?
吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又用“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦王朝的血腥統治。
追問：聽了“王侯將相寧有種乎”這句話，如果你當時在場，你會怎么話?
打倒秦二世。我們要活命，我們要反抗。陳勝我們聽你的，跟定你了。陳勝我們聽你指揮，為馬首是瞻。
(六)、從哪些地方可看出，陳勝吳廣起義很順利?這與前面的哪句話相照應? 起義軍建成后，進展神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”“陳守令皆不在”等 6 語可以看它從者如云、所向披靡的情況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。“天下苦于秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。”這與前面的“在下苦秦久矣”相照應。
三、結束語：
不可一世的大秦王朝在陳勝吳廣起義后不久，就被顛覆了。通過本文的學習，我們了解到陳勝吳廣起義發動后，起義軍攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權──張楚。秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，于是紛紛響應陳勝吳廣。由此看來，陳勝吳廣起義也是歷史的必然，農民起義是不可抗拒的歷史潮流。前面我們講過，陳勝吳廣出生低微，他們又是憑什么成為了這次農民起義的領袖的呢?我們下節課來分析。
板書設計：
原因：天下苦秦久矣! 失期，法皆斬。 分析形勢，提出策略
陳勝吳廣起義 過程：輿論準備 ：魚腹丹書 篝火狐鳴
發動：苦肉計殺尉 曉以大義獲擁護 為壇而盟舉義旗 結果：攻城略地 勢如破竹 建立政權
第三課時
教學內容：
1、 分析陳勝吳廣兩個人物，從中獲得有益的人生啟示。
2、 寫作手法分析。 教學過程：
一、導入。
上節課我們了解到了陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。那么陳勝吳廣憑什么成為了這次起義的領袖?他們又有什么過人之處呢?我們先來分析吳廣這個人。
二、分析人物。
1、分析吳廣。
吳廣有謀略，有犧牲的精神，有領導者、組織者的才干。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
2、分析陳勝。
7 有勇、有謀、有威。少有鴻鵠之志，壯有驚天之舉。陳勝少有壯志，不甘平庸。在與人傭耕時，還說“茍富貴，無相忘。”被人嘲笑時，還說“燕雀安知鴻鵠之志哉!”陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐。他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。
他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能?除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎?
小結：陳勝吳廣共謀大事、并肩戰斗、配合默契，終成大事?？梢?，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。同時，陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。
三、本文刻畫人物的方法。
1、通過語言描寫刻畫人物。
2、襯托的寫法。用吳廣來襯托陳涉，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
四、拓展延伸。
1、想想史學家司馬遷對陳涉持何種態度啊?
贊賞的。陳勝是農民出身，司馬遷卻將他列入了“世家”可見對他在歷史上所做貢獻的肯定。
惋惜。本文練習中的第三條，又向我們介紹了陳勝最終的結局，他的農民政權只持續了六個月。起義初期他很注重人和，也很有人氣。但取得初步勝利后他漸漸失去了人心。正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至親戚叛之”啊，最終陳勝竟被一個部下所殺。
2、“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”，陳勝的成與敗給你以怎樣的思考呢?指出評論歷史人物的態度：要客觀地評價人物，要汲取精華去其糟粕。
陳勝在困境中戰勝了敵人，卻在勝利時遺失了自己。 當你成功的時候切不可驕傲自滿，忘乎所以。
8 陳勝的失敗也許與他的意識有關，他缺乏寬闊的胸襟，長遠的眼光。所以我們在生活中一定要注意做一個大寫的人。
五、結束語：
誰能夠在凱旋時戰勝自己，誰就能贏得下一場勝利。“前事不忘，后事之師”。祝愿同學們在自己的人生道路上不斷超越自我，從已有的勝利走向新的勝利。
第四篇：七年級歷史上冊 第21課三國歷史故事會教案 岳麓版
第21課
三國歷史故事會
一、活動目標 (一)知識與能力
通過歷史故事演講比賽、歷史故事表演賽、歷史人物辯論會等形式，調動學生閱讀史籍的積極性，從而達到拓寬學生知識面的目的，更重要的是，通過這些形式，可以激發學生豐富的聯想力，使原本平面的、干癟的、抽象的歷史知識，變得立體、充盈、具體起來，把知識傳播、智能培養、思想教育和文化娛樂融為一體。
1.通過對三國時期的風云人物、歷史事件和傳說故事的搜集整理，擴大學生的知識面，增強學生學習歷史的興趣，提高學生的鑒別欣賞能力。
2.通過講述表演，培養學生的綜合概括、語言表達能力，還可激發學生的表演欲。
3.通過擂臺賽這種具有挑戰性的形式，培養學生勇于競爭、不畏對手、頑強拼搏的優秀品質。
(二)過程與方法
1.以小組的形式參賽，培養學生熱愛集體的團隊精神，以及整體協作能力。
2.要求學生對所講故事提出、發表自己的獨到的見解，從而培養學生獨立思維能力和創新意識。
(三)情感態度與價值觀
通過對三國歷史故事的搜集學習，使學生更深刻地了解這一時期的著名人物，以及他們在那動蕩的時代所體現出來的智慧、計謀、膽識和思想，所創造出來的輝煌與不朽。以史鑒今，從古人優秀的品質中吸取營養，使自己成為有用之材。同時教給學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法評論歷史人物，盡量做到全面嚴謹、公正客觀。
二、教學重點
組織指導學生課下準備。
三、教學難點
課堂秩序的維護，課堂氣氛的營造。
愛心
用心
專心
方案一
演說式故事會
活動準備
一、學生搜集故事。
1.到圖書館、書店或通過互聯網查找有關資料，也可以從長輩或民間說唱藝人那里搜集故事素材。
2.編寫故事演講稿，熟悉故事內容，使用普通話，要聲情并茂，用生動的語言和適當的動作來刻畫人物性格，反映人物內心活動。
二、布置教室，營造氣氛。
1.在黑板上畫一些三國時期的特征性的圖案，如畫一尊象征“三國鼎立”的三足鼎，寫上本期話題：“故事會”或“故事擂臺賽”等字眼。
2.張貼一些三國時期的人物畫像、故事圖景，如“三顧茅廬”、“單刀赴會”等。
3.準備一兩盤古箏、古琴類的經典磁帶，讓古典音樂行云流水般的在教室里靜靜流淌。
三、參賽規則
1.六人組成一個小組，自由組合，通力合作。
2.先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽，得主既代表個人又代表本組。
四、評分標準
1.選材符合要求，只能是三國時期的人和事。內容故事性強，可以充實故事內容，發揮想象力，但不能不符合事理與歷史。
2.講述時語言活潑、生動、形象，富有表現力和感染力。
3.觀點鮮明，有自己獨立看法和見解。
4.各小組選出一個人當評委，評比時要客觀公正。評委接受全班同學的監督。
五、從學生中挑選一位合適的人選擔任主持人。
開始挑戰
一、主持人宣布擂臺賽開始，介紹這項活動的目的、意義和比賽規則。
目的：為了弘揚中國傳統文化，熟悉三國歷史人物和歷史事件，展示同學們的智慧與才華，表現出我們獨到的
愛心
用心
專心
- 2
大家參與、群眾發言
把機會留給觀眾，讓臺下的同學發言，對整個表演過程作一個全面的評價，并給出建議，主持人可適時地插入一些問題。如：
1.你覺得我們的比賽怎樣?為什么?
2.這則故事流傳至今，對我們有什么啟示?
教師總結
肯定學生的表演，贊賞學生的參與和協作，讓每一個參與者都品味成功的喜悅。
方案三
“我說三國人物”辯論會
活動準備
一、查查找找
1.布置學生尋找一位搭檔，兩人合作查找感興趣的三國歷史人物資料，可以到圖書館、書店或通過互聯網查找有關資料，也可以借鑒電視劇等影視作品，但必須符合史實。
2.根據所查資料評論該三國歷史人物，注意全面詳實、合情合理，兩人共識。
3.盡量找到該人物的圖像資料，備用。
二、布置教室，營造氣氛。
1.在黑板上寫上本期話題：“我說三國人物”辯論會等字眼。
2.準備一盤《三國演義》的CD。
教學過程
一、播放《三國演義》的主題曲，引出本期話題。
教師導語：俗話說：“理不辯不明，話不說不清”，今天舉行這個辯論會，請同學們暢所欲言，對自己感興趣的三國歷史人物盡情評論，但要注意有理有據，尊重歷史真相。在一位同學發言的時候，搭檔可予以補充，其他同學可隨時舉手提出不同意見，多方辯論，討論越熱烈越說明同學們真的動了腦筋。
二、學生代表發言，辯論開始。
愛心
用心
專心
- 4
由于并不限定歷史人物，有時會出現人物多而散的現象，不利于深入評論，這時需要教師稍作點撥。
參考人物和故事：
劉備：《三顧茅廬》、《桃園三結義》、《青梅煮酒論英雄》、《衣帶里的密詔》。
諸葛亮：《諸葛亮隆中對策》、《赤壁之戰》、六出祁山、草船借箭、失街亭、揮淚斬馬謖、七擒孟獲、出師表、五丈原、緩兵之計。
陸遜：《陸遜火燒連營》。
劉禪：《樂不思蜀》。
曹操：《捉放曹》、《官渡之戰》、《割須斷袍》、《青梅煮酒論英雄》。
鄧艾：《鄧艾偷渡劍閣》。
司馬昭：《司馬昭的野心》。
曹植：《曹植七步成詩》。
呂蒙：《呂蒙白衣渡江》。
關羽：《關公刮骨療傷》、桃園三結義、大意失荊州、“過五關斬六將”、溫酒斬華雄。
周瑜：草船借箭、赤壁大戰、大意失荊州、火燒連營。
趙云：“虎威將軍”、“趙云截江奪阿斗”、“長坂坡之戰”、“步步為營”。
張飛：“蜀漢五虎大將”、“義釋彥顏”、“長坂橋嚇退曹軍”。
愛心
用心
專心
第五篇：八年級上冊第六單元21.《聰明人和傻子和奴才》教案 2018河大版
聰明人和傻子和奴才
魯迅
教學目標：知識能力目標：
1、了解文章的內容和情節
2、通過語言、動作、神態描寫分析三種人的形象
情感目標：3摒棄奴才和聰明人的人性弱點，學習傻子高貴的精神品質，完善自我人格。
教學重點：通過語言、動作、神態描寫分析三種人的形象 教學難點：體會魯迅先生絕望和悲涼的心情 。 教學方法：啟發、提問 討論 課時安排：2課時。
第一課時
教學過程：
一、導入新課：
他是偉大的文學家，“鐵肩擔道義，妙手著文章”;他也是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族奔忙;他更是偉大的革命家，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”他是民族文化的高山，巍然屹立;是民族歷史的長河，永遠奔流他就是中華民族的精魂——魯迅先生。今天，我們就來學習魯迅先生的一篇文章《聰明人和傻子和奴才》。
二、學生自讀文章，梳理文章生字、詞。
煨銀耳 侍候 豬窠 穢氣 敷衍
三、學生對文章進行分角色朗讀。
要求：讀音準確，聲情并茂，表現出人物的心理活動和性格特點。
第一組3名同學，讀到“可見天理沒有滅絕……”。 第二組4名同學，讀剩余部分。
四、讓學生復述課文的故事情節。
第二課時
一、導入新課：在通常情況下，我們誰都希望自己做一個聰明人，不會有人愿意去當傻子，更沒有誰愿意去做一個奴才，是這樣的吧?魯迅的文章《聰明人和傻子和奴才》也是這個意思嗎?
二、復述故事
三、分析人物形象:
1、奴才：(1)、“奴才總不過是尋人訴苦”他遇到了聰明人，有什么表現呢?同學們找出奴才的語言、動作、神態描寫的句子，分析他有怎樣的性格?
神態：他悲哀地說，眼淚聯成一線，就從眼角上直流下來——內心悲苦之極。 語言：“你知道的，我所過的簡直不是人的生活吃的是一天未必有一餐，這一餐又不過是高粱皮，連豬狗都不要吃的，尚且只有一小碗……”——吃的極差
“可是做工是晝夜無休息的：清早擔水晚燒飯，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨張傘，冬燒汽爐夏打扇半夜要煨銀耳，侍候主人耍錢;頭錢從來沒分，有時還挨皮鞭……” ——工作多、受鞭打。
(2)奴才的處境非常悲慘，他通過訴苦來緩解內心的痛苦，獲得別人的同情和安慰“但是，不幾日，他又不平起來，仍然尋人去訴苦”他看見了傻子，又有什么表現呢?找出奴才的語言、神態、動作描寫的句子分析奴才的有怎樣的性格?
神態：“他流著淚說….” ——處境極苦 語言：“你知道的，我住的簡直比豬窠還不如，主人并不將我當人;他對他的叭兒狗還要好到幾萬倍……..” “先生，我住的只是一間破小屋，又濕，又陰，滿是臭蟲，睡下去就咬得真可以穢氣沖著鼻子，四面又沒有一個窗……” ——住的極差
(3)、傻子熱情地幫助奴才奴才對傻子的言行持何種態度? “混帳!” 那人大叫起來使他吃驚了(驚訝) “這怎么行?……”“這不行!主人要罵的!” (反對)
“人來呀!強盜在毀咱們的屋子了!快來呀!遲一點可要打出窟窿來了!……”他哭嚷著，在地上團團地打滾一群奴才都出來了，將傻子趕走(誣蔑 出賣)
神態 ：……恭敬而得勝地說……
……他大有希望似的高興地說…… (4)奴才有什么樣的性格特點?
茍且偷生 愚昧無知 卑劣無恥
小結：奴才對于現實生活茍且偷生，通過尋人訴苦，來自我安慰;他沒有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發慈悲，賞識自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運，這是何等的愚昧無知!更為嚴重的是他出賣傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無恥奴才可憐、可悲、更可恨!我們哀其不幸，更怒其不爭!
2、聰明人 (1)、面對奴才的訴苦，聰明人做了哪些聰明事?說了什么聰明話呢?聰明人是一個怎樣的人呢?(找出語言、神態、動作描寫的句子分析其人物性格)
和許多人一樣，聰明人在聽了奴才的訴苦之后，安慰奴才：“我想，你總會好起來……”“這實在令人同情”——敷衍、欺騙、圓滑
神態：眼圈有些發紅，似乎要下淚——偽善圓滑 動作：代為高興似的回答——————偽善圓滑 (2)、你認為聰明人所做的事對奴才有無幫助? 聰明人巧于安慰，慣于欺騙聰明人的做法讓奴才有個傾訴的機會，滿足了奴才的要求從某種程度上來說可以認為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運的角度來看，卻是起到了一個完全相反的作用。
3、傻子 (1)、這個世界不需要“聰明人”那么需要什么人? 傻子
(2)請大聲說出傻子的臺詞：“混帳!”思考：為什么傻子要這樣說? 想幫助奴才，對奴才的做法感到憤恨，想改變奴才悲苦的命運。 (3)傻子接下來做了什么事?結果如何?看出傻子怎樣的性格? 傻子開始動手砸墻，卻被奴才攔住，最終被一群奴才趕走。
傻子無私忘我、誠實熱情、敢作敢為、可敬可愛作者對“傻子”持贊美的態度。
四、總結全文
你認為作者通過寫此文，最終目的是想表達自己何種思想?
本文寫于19世紀20年代，社會黑暗，中國民眾奴性十足，愚昧麻木而又不自知作者實際上非常希望能有那么一天，中國的百姓不再堅持自己的奴性，而學會抗爭，因為希望始終是存在的。
魯迅先生對社會始終有著清醒的認識，他目光如炬，洞若觀火，他覺得這樣的社會是必須改變的，對現實的思考讓他感到痛苦，這種痛苦是我們無法想象的，可他更痛苦的是不能找到 改變這個社會的具體方法在《故鄉》里，他希望下一代過著新的生活，“為我們所未經生活過的”，怎樣的生活?他沒說他只是說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路” 這中間包含了魯迅太多的渴望，渴望中國的民眾不再甘于被壓榨，渴望有一天，中華民族真的走向輝煌。
今天，魯迅的愿望已經實現，中國人終于擺脫了被奴役的命運 ，但是，希望魯迅筆下正直忘我的“傻子”會更多地涌現，這樣，我們的中華民族會更加輝煌。
五、聯系現實，深化理解 ：
1、同學們，現在如果讓你選擇的話，聰明人、傻子和奴才三類人，你愿意做哪一種人呢?
2、老師給同學們介紹一位現代的“傻子” 2010年感動中國十大人物——“雷鋒傳人”： 郭明義：男，1958年12月生，遼寧鞍山人，1986年復員到齊大山鐵礦工作1966年至今，任齊大山鐵礦生產技術室采場公路管理員。
入黨30年來，他處處發揮先鋒模范作用，在每個工作崗位上都取得了突出的業績從1996年開始擔任采場公路管理員以來，他每天都提前2個小時上班，15年來，累計獻工15000多小時，相當于多干了五年的工作量工友們稱他是“郭菩薩”“活雷鋒”，礦業公司領導則稱因郭明義使整個“礦山人”的精神得到了升華。
他20年獻血6萬毫升，是其自身血液的10倍多，2002年，郭明義加入中華骨髓庫，成為鞍山市第一批捐獻造血肝細胞志愿者2006年，郭明義成為鞍山市第一批遺體和角膜自愿捐獻者。
1994年以來，他為希望工程、身邊工友和災區群眾捐款12萬元，先后資助了180多名特困生，而自己的家中卻幾乎一貧如洗。一家3口人至今還住在鞍山市千山去齊大山鎮，一個80年代中期所建的，不到40平米的單室里。郭明義曾先后獲部隊“學雷鋒標兵”、“鞍鋼勞動模范”、“鞍山市特等勞動模范”、“全國無償獻血奉獻獎金獎”，“中央企業優秀共產黨員”、全國“五一”勞動獎章等榮譽稱號，是鞍山市無償獻血形象代言人。
頒獎詞：
他總看別人需要什么;他總問自己，還能多做些什么他舍出的每一枚硬幣每一滴血都滾燙火熱他越平凡，越發不凡;越簡單，越彰顯簡單的偉大!
六、結語：
愿我們都像郭明義一樣，做一個新時代的“傻子” !好了，馬上就要下課了，今天，老師給大家布置一份要用你的一生去完成的作業!那就是請大家牢記下面的一句話，并把它落實到具體的生活之中：讓別人因自己的存在而感到幸福! 板書設計：
聰明人 語言 明哲保身、偽善圓滑、無實際行動 傻 子 神態 無私忘我、誠實熱情、敢作敢為 奴
才 動作 茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥