報告在寫作方面，是有著極為復雜、詳細的寫作技巧，很多朋友對報告寫作流程與技巧，并不是很了解，以下是小編收集整理的《品質的提升與改善報告》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
第一篇：品質的提升與改善報告
品質改善提升檢討報告-裁斷
品質改善提升檢討報告
之前在柬完成的裁斷部門的品質提升報告，在回到臺灣之後，一路上看到臺灣的設施、建設、各式輕重工業的發展(鋼材、機械、零件、電子)與臺灣人的工作方式，再再都讓我產生許多衝擊，因此也修正了一些想法，我們工廠應該還是有許多的。臺灣雖然沒有非常驚人的研究開發能力，但是憑藉著員工們的努力、用心與靈活調整及成本控管能力，確實讓臺灣不論是從傳產或到科技業，在各個領域中都獲得了強大的製造能力。甚而言之，如果隆鼎鞋廠能夠擁有向臺灣科技業一樣的流程規劃能力與數控能力，讓針車部門能夠專心依照著幹部排定的生產計畫生產、當週交代的各款生產注意事項能確實的在當週就被上線生產，那麼品質一定會有一部分的提升。
裁斷部門大致上可以說是較接近能用數字管理的一個部門，不像針車與成型那樣那麼需要培育員工的工藝性，然而裁斷若是能穩定的將材料『完整』的送給針車，讓針車可以將所需生產的鞋『按照預排訂單』一次性的領足，這就可以讓後段部門專心作業，專心在品質控管與改善上。因此前段的流程計畫、派工與落實的程度還是會大大的影響整廠製鞋的品質。而要完成這點，裁斷部門就必須有效安排資材，安排員工生產計畫，以及在現場不斷的快速處理包含不良、欠料、超料等各種情況，以免發生生產不完整而滯留的情況。其實在沒有資
訊系統的情況下，一但面臨了材料不夠裁的情況，就意味了幹部必須清查相同材料所有的派工單、領料單，包含了這個季度的各個型體與訂單(往往得找出10數張指令表)，然後再一一計算用量是否正確、核對領料、發料、裁斷是否正確，這對柬埔寨員工而言的確有他的難度在。不過完成這項任務也意味著結束一個型體在前段的未清尾數，再將眼光放到針車的流程安排與成型的楦頭轉數時是否能落實上，這的確有他的效益在。
前段線上在製品數目的減少，也意味著同時間內所需處理的款式的減少，與庫存的減少。因此對裁斷部門而言，數控能力的提升也可以提升部門品管的績效。
然而要做到這些之前，必須要找出簡單合理的工作方式與工作流程，一者讓員工能夠了解現在該做什麼事情，二者也讓員工建立起品質的概念。這些話語說起來簡單，作起來卻著實需費工夫，。我想這些事大家都已經非常有經驗，也比我還更了解箇中的辛酸與滋味。其實說句良心話，前幾天在看到削皮班我裁好的副料竟被堆置堆置成有1米半的沙包擋水牆的的時候，真的感到相當驚訝，但是更讓人驚訝的是，原來往年同期放置的材料比今年更多了不少。在製品是分散幹部管理精神與產生數控問題的關鍵環節，無怪乎有些日本人當初看過柬埔寨的環境後會很有信心的想進入柬埔寨自行生產。但事實上生管
在柬埔寨這不是一個小問題。
然而在推動更長遠的品質改善政策之前，我們得先回歸工廠的環境來看，我們工廠是個已經成立、努力數十年，且穩定獲利的公司。在人事上、管理上、觀念、企業文化與行政機制各個點上在在都有一定的觀念和路線存在。目前的品質門檻主要是建立在各級臺、陸幹部對下的要求，與柬幹在基層的經驗及努力，是比較偏向由上而下要求性、下推式的方式。這可以短期存在而不能夠長期自然運作。容易出現短期效果而時間一拉長，難免會遇到員工與幹部無法持續推動的情況。除非是從提升生產數控能力與改善工作現場環境及流程開始著手，減少管理上的疑難並專心在品質部份工作。其實這個問題在根本上有一幾分是人力資源的問題，包含選材(規劃流程能力、現場管理能力)、育才(基層執行能力)等等，甚至考核與獎懲若不能合理、有效的跟上腳步，有時也會形成幹部一人在唱獨角戲的局面。
基本上製鞋的技術，包含銀筆線、組合點、比對版、貼膠帶固定等手法，我們工廠都已有一定的水平，接下來若能在流程掌控與數控能力的方面下手用心，我想這會對品質產生一定程度的幫助。個人真的希望有一天，本廠能夠成為一個皮鞋業中的臺積電，是一個像臺積電一樣穩定可靠的合作對象，不管什麼產品都能成功代工，而且品質優良，企業文化也令人稱羨。謝謝。
第二篇：效率提升和品質改善計劃
效率提升和品質改善計劃
簽于公司現有的生產及品質狀況，結合與生產相關部門的工作，從人、機、料、法、環五個方面提出以下效率提升及品質改善方案：
一、人員
1、人員培訓
現有生產課人員流動率較大，作業熟手相對較少，應加強對新進員工及老員工各方面的培訓。要實行生產制程中的自主性管理，人員素質起到了一個至關重要的作用。 1)產品知識培訓，
公司新、老員工，包括管理層對公司產品都沒有一個全面的認識。對公司產品的性能及產品結構均沒有足夠的了解。
1)公司產品知識教材的編寫，把公司的產品分類，根據每個類別的產品特點編寫教材(需要開發部門的支持)，教材的編寫依據是公司的技術文件，教材中要提到各種產品依據的行業標準以及相關的一些要求。(責任部門：研發課、生技課) 2)培訓方式采用部門內部教材培訓(集中授課)、邀請研發課(或生技課)工程師對員工做培訓(集中授課)、針對每一類型的產品以圖片或實物的形式進行。產品的知識培訓要長期進行，最終達到部門員工對公司所有產品性能、作用熟悉，并且由此知道可能影響產品質量的材料因素和操作因素，從而達到質量控制的目的。(責任部門：研發部、生技部)
2)公司與生產相關的作業流程的培訓
在生產過程中，操作員和基層管理對生產各個環節或與相關部門的工作不知怎樣去進行開展和配合。完善與生產相關的作業流程，作業規范化、標準化，有利于各班組、各部門間的工作銜接。(責任部門：生產課)
3)作業技能
相對生產過程的各個工站(如制線班：剪線、剝線、焊插針、沾錫、成型、檢驗;裝配線：殼料裝配、按鍵裝配、打螺絲、焊線、焊分立元件、焊貼片件、修補焊、外觀檢驗、電氣檢驗等等工站)均進行作業技能、作業標準、常見不良及分析解決的培訓，并建立文本及電子培訓資料，以利于后期的員工培訓及培訓資料的補充完善。
(責任部門：生技課)
4)品質培訓
效率提升和品質改善計劃
提升生產及品質部員工的品質意識及品質分析能力，增強生產現場操作員、檢驗員及基層管理人員的現場分析解決問題的能力。提升員工的品質意識，ISO9001質量管理體系中有“八項質量管理原則”，其中第三項原則就是“全員參與”。只有所有的員工都投入到質量管理中去，公司的質量才能上一個層次，如果違背了這個原則，質量管理變成了品質部門的事情，那么所提倡的“產品品質”就會變成一句空話，質量控制也最終會走向失敗。因此對全體員工的質量意識培訓非常重要。 A、培訓教材的編寫(責任部門：品質課)
質量管理教材由質量預防(品質控制計劃)、現場質量管理控制、影響質量的數據收集、統計分析、問題的處理方法、質量控制的手法等組成。 B、公司質量管理思想主題培訓(責任部門：品質課)
給公司的員工灌輸質量管理思想，根據產品的實際情況闡明公司對質量的要求，讓所有的員工了解公司產品在國際上的定位，以及公司在品質方面所追求的目標。
C、部門作業流程培訓(三級文件)(責任部門：生產課、品質課)
以質量體系三級文件作為教材對員工做培訓，讓所有的員工了解工作的流程，嚴格按照公司的流程作業，這樣可以減少因為人的因素造成的生產異常。 D、質量計劃培訓(責任部門：品質課)
E、產品QC工程圖的培訓(責任部門：生技課、品質課)
F、現場環境管理培訓(8S)(責任部門：生產課 完成時間：3月份) G、現場質量控制培訓(責任部門：生產課、品質課) H、不合格品的控制(責任部門：生產課、品質課)
編制《不合格品的控制》教材并培訓，讓所有的員工了解異常產生的途徑，不良原因的基本分析手法及不合格品的隔離、標識、處理。
I、QC七大手法培訓(查檢表、魚骨圖、直方圖、管制圖在生產異常中的實際應用)(責任部門：生產課、品質課) 5)現場改善能力培訓
在生產中，應盡力完善生產基層及操作員工的自主作業能力，采取激勵機制，促使員工自動自發地對本工位工序進行優化，提升產能和品質效益。如：動作研究、工作簡化法等等。(責任部門：生技課、生產課)
2、激勵和監督機制 1)技能卡
效率提升和品質改善計劃
對每位員工建立技能卡，生產課、品質課、生技課協同建立各個崗位技能的培訓教材及考核標準(作業技能、生產效率<量化的數據> 、品質效益<量化的數據>、本崗位常見不良及分析解決)。經員工申請考核合格者，由責任部門在“技能卡”上加蓋印章，給予相對應的技能工資(或補貼)。所掌握的作業技能越多，所能獲得的技能工資(或補貼)就越高，激發員工的上進心及自主自發意識。
(責任部門：生技課、品質課、生產課) 2)提案改善制度
每一位員工，對自己所從事的工作崗位熟悉程度遠遠高于其他人員(包括班組長和PIE)。在加強員工現場改善能力培訓的同時，提倡員工對現場改善、工序優化提出合理化的建議。生產、生技、品質根據員工的改善提案作出驗證、評估，依據其對公司所創造效益的多少，給予一定金額的獎勵。 (責任部門：生產課 完成時間：3月份) 3)單工位產能統計卡
對每個工位建立《單工位產能統計卡》。各班組全能工作為各線配料員，將每個工位生產所需物料配送上線，并在《產能統計卡》上填具上線物料數量，上線時間、標產量、所需工時，跟進各工位生產進度。下班后，由全能工統計相關數量，交于生產文員錄入電腦，作為員工績效、技能考核及產能統計的數據依據。 (責任部門：生產課 完成時間：3月份) 4)單工位不良率統計
要求檢驗員在《檢驗報表》背面書寫各工位員工姓名，下班后，依據《拉修日報表》統計各工位員工的不良率，交予生產文員錄入電腦，作為員工績效、技能考核及制程巡檢的監控依據。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份)
二、儀器、設備、工裝、治夾具的使用和管理 1)儀器檢測、內外校及點檢、保養
對于質量檢測，測試儀器是打仗的武器，產品合格性的驗證是建立在儀器本身的合格以及操作人員對儀器正確使用的基礎上的。因此公司建立一個適用的儀器檢測程序，對儀器統一管理，這樣對質量檢測的監控、儀器的保養非常重要。
A、建立一個儀器實驗室，制定實驗室的管理制度，制定長期的儀器保養維護計劃，配備儀器檢測必要的一些設備。
B、根據儀器校驗的需要，參加儀器校驗資格培訓，實現儀器內部校驗，
效率提升和品質改善計劃
節省成本。
C、培訓教材的編寫、歸檔。
D、基層檢驗員儀器操作使用的培訓，儀器維護、點檢的培訓。 E、儀器校驗。
公司現有所有生產所用儀器設備均沒有進行過內、外校。有些檢測儀器在某些型號的產品不能進行有效的檢測。建議品質課建立儀器設備內外校程序，定期對生產及品質檢測所用儀器設備進行校準工作。 (責任部門：品質課)
2)量化檢測標準
在產品檢測過程中，產品音小、音大、聲音沙啞、變音等不良現象沒有一個量化的標準。所有檢驗標準均憑檢驗員帶主觀性的工作經驗進行判斷。建議使用音頻發生器及示波器，輸入標準的正弦波音頻信號進行檢測?？闪炕臋z測標準可提高檢驗判定的準確性及標準的一致性。(責任部門：生技課、品質課)
3)提高工裝、治夾具的利用率
在生產過程中，進行規范化及標準化作業的基本依據，是加強工裝、治夾具的利用率。既可以提高員工作業速度，又可以規范作業標準。
如：在生產JH-302 三星產品時，對一些輔料的加工用治具進行，可避免一部份不良品的產生。(責任部門：生技課)
三、物料管理 1)供應商的管理
在生產中，特采、現場揀用及現場加工物料過多，嚴重影響生產進度及產品品質。進料檢驗是質量控制的第一道關口，只有把進料的質量控制好，才能保證后續正常生產，越早發現問題，損失最小。因此加強供應商的管理，和供應商建立一種良好的合作關系特別重要。
A、供應商考核制度的優化和完善
由于公司現有的供應商管理制度不完善，供應商的考核幾乎是沒有什么依據，唯一能拿出臺的就是以價格來評價一個供應商，而來料的質量問題在后續加工中造成的諸多問題，這里面給公司帶來的損失。公司沒有一個完善的制度去衡量這個供應商給公司帶來的“價值”，“價格”是低還是高，沒有依據。因此公司需要一個可以客觀評價供應商的考核制度，這個制度必須貫穿從來料到出貨一系列的運作過程中，
效率提升和品質改善計劃
這個供應商的質量狀況，以及對公司運作的影響程度。 B、對供應商的第二方評審及供應商輔導
建議生技課和品質課介入供應商管理。對主要供應商進行考察，了解物料的加工情況，了解供應商的質量保證能力，簽訂相關的質量協議。簽定協議的目的是提升供應商對質量的重視程度、平時處理質量問題的響應速度、以及為質量問題對公司造成損失時提供索賠的依據。評估供應商的品質保證能力及制程控制能力。作為本公司供應鏈管理中的上流環節，可對供應商的品質及制程控制作出適當的輔導，提出可行性建議。并對可行性建議的實施進行實時跟進。 C、月度考核、品質例會。
對供應商來料情況，生產質量狀況進行考核，保證建立所有供應商的質量檔案。每個月根據考核的結果召開品質會議，對不符合要求的供應商進行重新評估，發出8D報告，要求供應商整改，并對整改的效果進行跟蹤。
(責任部門：采購課、生技課、品質課)
2)物料的來料及時性
在生產排程中，經常出現當日生產計劃中，仍有物料未到位的情況發生。一旦物料到位，則緊急安排上線。生產線無法在投產前制作首件，導致上線后出現物料不良，需加工或揀用，甚至停線轉拉。(責任部門：采購課)
3)首件的制作
生產課要根據生產排程對第二天應上線的產品制作首件，并及時送檢。在產品上線前，發現在生產過程中可能出現的品質問題，進行生產預防性管理。(責任部門：生產課 完成時間：3月份)
四、制程控制和品質保證的方法
1)作業指導書的完整性、可行性、適用性
作業指導書是指導生產現場作業的最基本文件，其完整性、可行性和適用性將會大大降低生產中的隱患。作業指導書應在產品量產后，有個逐漸改善更新的過程。(責任部門：生技課)
2)產品研發的部門參與
新產品研發過程中，應考慮到物料的通用性、生產的可行性。建議生技、品質、生產、采購等部門介入產品的前期開發?，F研發課余課長每周五舉行各部門
效率提升和品質改善計劃
課長參加的研發課例會。在例會上各部門應就本部在此項產品投產后可能出現的問題提出合理化的建議，爭取在產品研發階段減少后期生產所存在的隱患。
現已定型之新產品，在未進行試產前，各部門應組織進行試裝。在試裝過程中，生產課指出在生產中可能存在的問題;品質課指出在檢驗過程中可能存在的問題，及與研發課共同確認產品檢驗標準;采購部確認材料的通用性，及特殊材料的采購周期等。爭取在試產前，解決一些潛在的問題。
(責任部門：研發課) 3)工序優化
產品定型量產穩定后，在員工進行自主性管理的基礎上，PIE協同拉線管理運用IE手法進行工序優化。根據員工的作業熟悉程度，精簡人員，提升效率。
(責任部門：生技課、生產課) 4)物品擺放與產品防護
公司現有產品線材使用較多。生產排拉出現拉線不平衡出現堆機，未進行規范擺放。線材間的相互拉扯會影響到生產效率和產品品質。
生產課將強制各生產單位跟點下線，防止生產過程中的人為堆機。在出現堆機情況時，用周轉盒進行規范化擺放，減少因線材拉扯造成的品質不良。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份) 5)不良品的標識、隔離和處理
員工在作業過程中，自檢力度不夠。一方面因對產品的品質要求不明確(加強員工品質標準培訓);另一方面員工的品質意識不夠。
生產線對于不合格品的控制存在極大的不足。生產課在加強員工品質培訓的同時，每個工位配備一個紅色“不良品膠盒”，擺放于拉線上方的臺面。各工位自檢出的不良品放于“不良品膠盒”內，復檢出的不良品打回上道工序。完善不合格品的標識、隔離。各生產單位全能工隨時對各工位的不合格品進行處理。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份)
6)產品品質保證流程制度
根據每類產品的特點，編寫品質保證作業指導、產品檢驗標準，制定產品生產的QC工程圖。工程圖上明確產品在生產過程中的品質控制點，要求生產部門對品質控制點進行監控，IPQC在巡檢是按照QC工程圖的要求對各個工位進行品質稽查，預防不合格品的產生。
(責任部門：品質課)
效率提升和品質改善計劃
7)產品可靠性實驗
公司的產品種類繁多。但是，有相當一部份產品從開發到現在的生產數量都不多，產品性能沒有經過一個很好的優化，很多產品生產時總是會出現或多或少的問題。對于這樣的產品，按照嚴格的要求來說是處于一種試產的階段，這個階段的產品的性能和可靠性存在一定的問題。在實際生產中，要求質量管理人員必須對產品做最基本的可靠性實驗和極限性實驗：例如開關實驗、高低溫實驗、跌落測試等。根據實際的場地環境情況，逐步完善產品可靠性實驗的作業，盡量發現產品存在的問題，以協助工程師對產品設計進行優化，同時對產品的實驗情況建立擋案，建立成熟產品的清單。
(責任部門：品質課)
8)品質考核制度
品質考核制度是對員工在品質方面所做工作的評價，可以促進員工對品質改善的積極性。當經過自己手做出的產品，它的品質好壞與自己的收入聯系上時，不自覺的就會對自己的工作負責，對自己的質量負責。 A、品質考核制度的制定。
制度的對象主要是基層員工，通過對工作質量、產品質量的考核，以激發基層員工的工作熱情，提高自身技能，促進公司產品質量得以穩步提高，同時為基層員工工資的計算提供部分依據。制度引導員工關心產品的質量，達成質量目標，滿足客戶的需求。鼓勵員工在工作中主動發現問題，并實施質量壓力傳遞，增強員工質量意識。制度制定的原則是公平、公正、合理 B、試運行階段。
制定品質考核制度后，應進行一段時間的試運行階段，以利于制度的補充及完善。
C、品質考核制度優化完善。
完善后的制度正式作為基層員工的品質考核制度執行。 (責任部門：品質課、生產課)
9)生產課的例行工作
A、生產日例會
由確保交期、提升品質、降低成本、維護安全和環境等工作構成。因公司各部門現有文件、資料、流程不完善。為了更好的做好生產的前期準備工作，生
效率提升和品質改善計劃
產課在每天下午16：00左右召開生產日例會，就當日生產計劃完成情況，未達成原因分析、責任劃分、次日生產計劃的確認、人員調配、物料狀況、生產中可能存在的潛在問題進行分析，提出預防措施，減少制程異常的發生。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份) B、生產周例會
生產課在每周末16：00分左右召開生產周例會。通報各生產單位的計劃達成、生產效率、成品返工、品質狀況、“8S”狀況、人員出勤率等數據?？偨Y本周工作中的不足，并作出分析，提出改善對策，并進行跟進。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份)
五、作業環境和企業文化 1)“8S”管理
明朗、整潔的工作環境，不僅有利于生產中制程和品質的控制，對員工的工作情緒和工作心態亦有較大的影響。良好的8S管理，可以改善和提升企業形象，營造團隊精神，減少浪費，保障品質，改善情緒，提高效率，節約成本。
生產課在對員工進行《現場管理規范》、《物品擺放和產品防護》、“8S”管理等方面進行系統培訓，以多媒體圖片的形式進行講解、示范、點評和考核。
啟用《“8S”現場稽核制度》，對現場“8S”的執行情況進行監督、維持和改善。
(責任部門：生產課 完成時間：3月份) 2)企業文化
良好的工作氛圍、人性化的管理模式、完善的激勵機制、規范的提案改善制度，均可激發員工自動、自發、自主的工作熱情，實現生產過程中的員工自主性管理。
(責任部門：管理部)
作成：
2008年3月10日
第三篇：品質部門改善報告
品質部門7~9月份改善報告
一、問題點：客戶投訴次數過多
問題分析：
1、人員方面：
QA人員：
目前人數：4名;
人員狀況：1名2009年10月份來公司;
2名2009年11月份來公司;
1名2010年4月份來公司;
技能狀況：3名可以滿足測試要求，1名目前還不能達到滿意的測試要求; 人員安排：3名熟練人員主攻測試，1名新員工主要進行外觀檢驗; 檢驗方式：全檢 OQC人員：
目前人數：2名;
人員狀況：1名2008年10月份來公司;
1名2009年9月份來公司; 技能狀況：2名可以滿足檢驗要求;
人員安排：測試、外觀檢驗、定單核對、型號核對、包裝核對; 檢驗方式：抽檢
2、設備、制具、軟件(每人)： 電腦一臺 測試軟件
測試卡：完美卡、Q卡、IC卡、射頻卡、SIM卡(常用卡) 測試工裝：18系列、28系列、540、530、WL310
3、料 (1)、物料部分：目前來料部分的月合格率為85% (2)、目前供應商確認、樣品確認流程、樣品確認內容 (3)、供應商管理方面
4、法 (1)、測試方法：目前所用的測試方法中老機型是沿襲以前的;
新的產品一般是由開發部門培訓后形成; (2)、目前OQC測試中如發現有個別性能不良，則只是將不良返工(會議上決定)，(這就涉及到成本問題)(如較多或隱性的批量，則需返工);這些有可能會產生客訴;
5、環境 測試環境： (1)、目前已知并確認的有江蘇國光的571產品、長吉288產品是模擬客戶真實使用環境; (2)、目前是在防護靜電的環境中進行測試;
6、信息
定單信息：定單信息的傳達準確與匯總 目前采用的為銷售的定單申請的方式。
7、4月、5月、6月份客訴數據分析： (1)、客訴讀卡不良：29PCS
原因分析：誤測
14PCS
灰塵異物
8PCS
客戶拆卸損壞
5PCS
自身原因
2PCS (2)、客訴不進卡：
16PCS 原因分析：誤測
4PCS
灰塵異物
4PCS 客戶拆卸
2PCS 接插件松動
3PCS(責任難以判定)
自身原因
3PCS (3)、客訴彈卡不良：170PCS 原因分析：彈卡不到位
152PCS(彈片去掉后正常)
誤測
11PCS
客戶拆卸
4PCS
異物
2PCS
自身原因
1PCS (4)、通訊不良：
3PCS 原因分析：波特率改變 (5)、外觀破損
3PCS (6)、發卡不順
1PCS(自身原因) (7)鹽霧實驗不合格
1PCS (8)、出貨錯誤
1PCS (9)、線材顏色不一致
1PCS (10)、重大客訴：江蘇國光571產品 改善方案：
1、 人員：
(1) 人員培訓加強，委托開發部門人員將每個系列產品的測試內容、測試方法、測試注意事項進行深度培訓;
(2) 將測試作業指導書細化，包含開發培訓內容和品質部門的其他標準。
2、 設備、制具、軟件(每人)：目前暫時無改善方案。
3、 料： (1)、要求供應商必須要有品質檢驗部門、必須對要出到我公司物料進行全檢(電子料除外)、結構件部分必須要有《出貨檢驗報告》，其中須包含關鍵尺寸的數據; (2)、希望電子類、接插件樣品確認能夠增加其可靠性驗證; (3)、希望確認后的樣品能夠給到品質部門幾個，作為檢驗依據。 (4)、在檢驗依據中，希望能夠將料號申請表中的物料描述能夠詳細說明;
4、法： (1)、將測試作業指導書細化，包含開發培訓內容和品質部門的其他標準。 (2)、OQC測試發現的INT現象怎樣處理???(目前比較沒有頭緒)
5、環境 (1)、請教工程部門，盡量模擬客戶使用環境，7月底作為一個節點。
6、信息
采用在出貨檢驗時，要求OQC對每一單產品要仔細核對我簽收的定單信息。
7、客訴數據分析方面： (1)、希望業務人員能夠與客戶溝通，在退回我公司時能夠重新測試一次(最好在測試之前能夠用清潔卡清潔一下)。
二、問題點：來料錯漏檢個數過多 問題分析：
1、人員方面：
IQC人員： 目前人數：4名;
人員狀況：1名2009年10月底來公司(結構件檢驗);
1名2010年5月份來公司(結構件檢驗);
1名2010年6月底來公司(結構件檢驗);
1名即將到公司進行試工(PCBA檢驗);
技能狀況：2名可以滿足結構件要求，1名目前還不能達到滿意的結構件檢驗要求，1名PCBA檢驗人員還待驗證(從實操面試方面來看，是熟手);
檢驗方式：抽檢、全檢相結合;
2、設備、計量工具、制具、樣品、技術資料： ROHS測試儀 鹽霧實驗設備 投影儀 千分尺 卡尺 高度尺 塊規 針規
線的測試工裝 五金件樣品 塑膠件樣品
標準PCBA樣品 BOM單 結構圖紙等
3、料 (1)、物料部分：目前來料部分的月合格率為85% (2)、目前供應商確認、樣品確認流程、樣品確認內容 (3)、供應商管理方面
4、法 (1)、PCBA檢驗適于IPC標準，但目前只是對于外觀進行檢驗; (2)、塑膠結構件檢驗中，對于尺寸是抽取7個進行檢驗，外觀檢驗則是按照抽樣標準進行檢驗; (3)、五金結構件檢驗中，對于尺寸是抽取7個進行檢驗，外觀檢驗則是全檢; (4)、對于直接作為出貨配件的線材全部進行測試檢驗(一般有千分之幾的不良)， (5)、對于面板類對于外觀全檢; (6)、軸類全檢; (7)、輪子類全檢; (8)、24馬達全檢; (9)、電磁鐵抽檢; (10)、磁頭抽檢; (11)傳感器全檢; (10)、其他主要為抽檢;
5、環境 檢驗環境： (1)、電子料檢驗在有靜電防護的情況下進行檢驗; (2)、磁頭檢驗在有帶手套的情況下進行檢驗;
6、信息的準確、及時與完善性 BOM單信息： 來料工程變更問題 物料規格對照表
改善方案：
1、人員：
(1) 人員培訓加強，主要在測試手法上加強;
(2) 易出問題部件明確必須要測尺寸,并在圖紙上標示清楚;
2、加強來料檢驗,嚴格按照圖紙標示尺寸作為檢驗標準;
3、針對易出問題來料，增加抽樣檢驗數量;
4、針對PCBA，建議盡快實行燒錄程序后，進行貼片，讓外協廠商進行測試后再交貨，而IQC也對PCBA進行測試檢驗合格后入庫;
5、如第4項通過，則希望工程能夠作出簡便的測試工裝以備測試使用;
6、針對尺寸難測的部件，希望工程能夠做出檢驗工裝用來檢驗。
7、在檢驗中，增加實裝量，以檢驗在實際裝配中的效果;
8、建立盡量多的樣品庫，以備在檢驗時做比對。
9、信息的準確、及時與完善性
改善目標：
不良比率在5%以上的批次每月少于3批。
第四篇：品質提升自查報告
標校提升工作自查報告
榆中縣甘草店鎮中心小學
2015年12月
甘草小學校標校提升工作自查報告
為了在標準化學校建設基礎之上，根據《榆中縣加強義務教育學校標準化建設提升學校品質試點工作實施方案》，為確保義務教育學校品質有效得到提升，對我校在2015年所做的工作進行了一次全面細致的自查：
一、指導思想
以全面貫徹黨和國家的教育方針為指導，以遵循教育規律為根本，以深化義務教育學校教育教學綜合改革、全面推進依法治教為策略，結合我校實際，進一步促進標準化學校建設水平和實現教育的現代化。
二、工作原則
(一)標準化和特色化相結合。
(二)上級指導和學校落實相結合。
三、工作內容 A1:學校治理建設
1.制定了學校章程和3—5年發展規劃。
2.拓展“一主兩翼”學校管理體制。2015年4—7月，我校成立并完善校務委員會、教職工代表大會、學生會。
3.探索建立多元化治理體系。2015年4—8月，我校優化內部管理機制，完善各職能機構相關職責義務。
4.推進學校精細化管理。2015年4—7月，根據《蘭州市義
2
務教育學校管理標準》，細化管理制度。2015年8月起，在我校推行“網格化”、“扁平化”管理模式，實現“無死角、無漏洞、無脫節”的精細化管理。
A2:辦學環境優化
1.改善辦學條件。全面落實市委市政府出臺《關于擴大教育資源促進教育優質發展的意見》，努力擴充優質教育資源。打算到2016年12月，我校建成數字化校園，能夠運用網絡資源進行教育教學，建成現代化學校。
2.創建平安校園。2015年1-12月，我校完善學校安全管理體系，建立校園安全工作逐級管理、層層負責制度，配備保障學生安全與健康的基本設施設備，完成校園警務室建設，安全管理隊伍建設、技防監控系統升級，確保人防、物防、技防到位。制定科學、規范、高效的學校安全工作應急預案，健全應對學校安全各類突發事件的指揮機制、快速反應機制和救援機制，重點防范交通、溺水、校園砍殺、樓內擠踩、性侵安全事故。積極協調和配合有關部門整治學校周邊環境，維護學校安全和諧穩定。全面推行“黨政同責，一崗雙責”的安全管理責任體系，實現安全責任的網格化管理。加強教育，提高師生安全防范意識和自護自救能力。2015年7—9月，聯合公安、交通、食藥監、消防等部門，進行專項督查和隱患督辦。充分發揮“蘭老師”熱線、學校心理咨詢室、主題班會作用，開展心理健康教育，對學生心理問題進行及時輔導。
3.爭取社會家長支持。2015年4—7月，我校成立社區家校合作委員會、家長理事會等組織。
4.綜合治理學校周邊環境。2015年3—7月，我校聯系工商、
3
城管、食藥、公安、交警等部門完成校園周邊小商小販治理，對校園周邊50米范圍內擺攤設點、100米范圍內設置經營性占道棚亭、生產和銷售“五無”食品、銷售“仿真槍”等危險玩具的商家進行取締;打擊校園周邊200米范圍內開設營業性網吧、歌舞娛樂場所、出售淫穢、暴力、兇殺、恐怖、靈異、賭博、封建迷信等圖書及報刊、音像制品或電子出版物的行為;對學校校門兩側50米范圍內亂停亂放機動車，非法客運行為進行治理，聯系公路部門在臨街學校入口設立醒目交通警示標志、減速帶、上下學時段做到公安部門定期執勤，及時疏導交通，防止交通事故發生。
A3:師資素質提升
1.培養教師的教育力。提高教師愛崗敬業的定力、善教會育的能力、樂群合作的合力、創新向上的活力。
2.構建師德長效機制。2015年5月開始，我校以全面落實蘭州市師德建設“五要十不準”為抓手，組織開展師德培訓學習、重溫教師誓詞、簽訂師德承諾書、教師大家訪、名優教師評選等活動，人事股組織德美教師事跡巡講、師德師風督查、師德違規集中治理等活動，構建教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制，使愛學生、愛學校、愛教育成為每一個教師的內在價值追求。
A4:教育質量提高
1.樹立科學的教育教學質量觀。引導學校、師生、家長、社會將促進人的全面發展、個性發展、可持續發展作為衡量教育教學質量的根本標準。
2.增強轉變教育教學方式方法的意識與行為。突出“教學相
4
長”“啟發誘導”及先進教學方式方法的廣泛應用，用教師的善教引導學生善學，努力提升學生學習力，讓學生成為學習的主人，能夠更好地自主發展、能動發展、快樂發展。2015年6月開始，我校探索開展“慕課”“翻轉課堂”等學習方式的有效性研究，不斷提升學生的學習力，減輕學生課業負擔。
3.開發具有適切性與針對性的課程資源。2015年3月開始，我校積極開發蘊涵社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化，德育、美育、藝術教育、體育等方面的學校優質課程，并參加全市進行學校優秀課程、精品課程評比。
4.提高課堂教學效果。2015年4—7月，我校根據教研室牽頭組織的全縣中小學 “一師一優課，一課一名師”曬課賽課活動，開展2015年全縣高效課堂模式教學觀摩活動，以此激發探索基于信息技術和網絡條件下的學科教育教學方式，提高教育教學質量。
A5:學校文化培育
1.總結學校文化建設經驗。 2.探索學校文化建設新途徑。 3.豐富學校文化內涵。 4.提升學校文化力。
A6:進一步提升學生全面發展水平
1.完善學生人格。2015年5月開始，依托“金種子”工程及“我的中國夢”等主題，切實開展符合“三貼近”原則的德育教育實踐活動，試點學校全面參與。
2.提高學生學習能力。我校借鑒現代腦科學、心理學的最新研究成果，著力激發學生的學習動力、培養學習能力、磨礪學習
5
毅力、挖掘學習潛力，把促進學生智力發展的重點轉移到提升學生學習力上來，切實解決學生不會學、學不會、不想學等一系列教育教學中存在的具體問題。
3.鍛煉強健體魄。2015年3開始，打造特色體育藝術課程體系，推進“陽光體育”項目，實施“1+X方案”，實施藝術教育普及計劃。
4.加強學校美育。體藝組牽頭，全面落實《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，2015年4—6月，參加了全縣藝術展演活動。2016年6—10月，我校參加了舉辦全縣音樂、美術優質課評比。促進中小學生“人人有特點、個個有特長”地成長，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，普遍具有較高的審美情趣和人文素養。我校加強美育教學，豐富美育興趣小組或藝術團體。
5. 培養勞動習慣。樹立勞動光榮、技能可貴的意識，構建勞動教育長效機制，加強勞動基地建設，拓寬勞動實踐空間。加強勞動學科建設和課程建設，在動手操作過程中，培養學生的熱愛勞動的觀念、勤于勞動的習慣、善于勞動的能力。
6.加強社會實踐。2015年3月開始，我校探索開展“在家做孝親好兒女”“在社區做小小志愿者”“在公園景點做小小環保者”“在網上做綠色好網民”“在車上做一個禮貌待人好少年”等實踐活動，切實規范中小學生社會責任行為。
對照《蘭州市加強義務教育學校標準化建設提升學校品質督導評估細則》，逐項核對打分，失分：3分，最終得分：97分。
6
榆中縣甘草店鎮中心小學
二〇一五年十二月
7
第五篇：學習指導如何提升教學品質與效益
學習指導如何提升教學品質與效益 本文關鍵詞：效益，提升，品質，指導，教學
學習指導如何提升教學品質與效益 本文簡介：摘要：結構化學習，是指學生在已有認知結構的基礎上，以學科知識學習為載體，自主經歷個性化認知過程并自覺建構整體關聯的一種學習方式與方法。結構化學習指導能有效提高教師專業化教學水平，科學提升教學的品質與效益。學生通過結構化學習，學會結構化的學習方法，培養結構化學習的思想意識，進入深度學習并提升具有個性化
學習指導如何提升教學品質與效益 本文內容：
摘要：結構化學習，是指學生在已有認知結構的基礎上，以學科知識學習為載體，自主經歷個性化認知過程并自覺建構整體關聯的一種學習方式與方法。結構化學習指導能有效提高教師專業化教學水平，科學提升教學的品質與效益。學生通過結構化學習，學會結構化的學習方法，培養結構化學習的思想意識，進入深度學習并提升具有個性化整體關聯特征的綜合學習能力與品質。
關鍵詞：結構化學習指導;教學品質;教學效益
結構，含有結合與構造的意思，是事物各種內外關系的有序組合，其本質是元素及關系的整體關聯。結構既是客觀事物的運動狀態，也是主觀理解的觀念形態[1]。結構化，指作用于主體并促進主體對事物的元素及關系進行整體關聯而形成自主認知建構的過程，也就是關于結構的結構過程。結構化學習是基于知識整體單元發生與發展的學習，是展現了學生學習方法與過程的學習，是顯現了知識元素的發現與發明的學習[2]，是指學生在已有認知結構的基礎上，以學科知識學習為載體，自主經歷個性化認知過程并自覺建構整體關聯的一種學習方式與方法。結構化學習具有以下特征：1.自主建構。結構化學習是自我認知的了解理解、組織開展及監控調節的過程，是為了學習者的學習、引導學習者的學習、作用于學習者的學習，是實現學習者心智發展的自主建構學習。2.整體關聯。結構的元素之間關聯，元素所在的線、面、體也相互關聯。3.動態平衡。結構的過程是個體與團體互動影響、動態平衡的過程，能有效促進個體社會性發展、方向性選擇及價值感判斷，有效開放學習時空，促進學習者綜合素養發展，提升學習者的學習內驅力。4.循環上升。結構的形態是系統連續、螺旋上升、層階發展的圖景，其指向努力實踐結構的思想方法與價值意義。結構化學習，是通過“過程-方法”催生“知識-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質”，通過“情感-態度”引領“方向-價值”，從而實現在學科學習中發展學科核心素養的目標。實施結構化學習指導，能夠有效提升教師的專業化教學品質與學生學習的品質與效益，能夠科學地改變當下課堂教學中存在的淺層學習現狀，能夠有效促進學生自由而平等、自主而充分的成長，為學生全面又有個性的發展打牢基礎。
一、分析學生學習中的問題，反思教師教學專業化的缺失
結構化學習包括科學理解知識發生的學理分學習研究析、理性尊重學生實際的學情分析、模型探索有趣好玩的學材開發、激發參與意義建構的學程設計及促進師生自主反思的學評監控。但現實中，由于課堂教學的短視功利及教師專業化整體水平不高等原因，學生的結構化學習，很少真正發生。具體表現在以下五個方面：1.學理分析“泛”化教師難以形成學科專業化教學能力，專業理解與專業創造能力不強。學理分析成為提高教師教學專業化水平亟須解決的重要問題。2.學情分析“淡”化無視或輕視學情分析，學情分析的功能與價值未能有效發揮。忽視對學生的認知特點與風格、學習動機與態度等進行具有結構性的基本信息分析，很難定位學生學習的起點，結構性教學設計困難，無法確立學生學習的主體地位。3.學材適切“窄”化停留在知識學習內容的順序呈現，忽視了課程內容的生動性、個體的差異性及學科的生長性，學生課程學習的適切性遠遠不足。教學常常不是從教師能動角度、思維思想角度、學生主體角度、過程建構角度、動態立體角度來進行。這些導致學生學習主體角色淡化、學習思維方式封閉、思維結構很難形成，學科教育思想與方法難以內化生長與連續貫通。教材成為學生學習的主要課程資源，亟須師生對其進行動態生成性的學材開發。4.學程互動“弱”化注重教材顯性知識學習，忽視教材背后默會知識的理解、融通與運用。學習過程齊步走，缺乏個性差異的學習已成常態。缺乏有效互動和意義展開，忽略了思維的過程創生。教師缺乏專業學習技術的引導與支撐，創造性教育手段與策略匱乏。5.學評監控“異”化以教定考、以考定評，以及功利化價值取向，使教師不能監控學生、學生不能監控調節自我學習的現狀較為嚴重。學習的意義與價值被扭曲異化。
二、明晰結構化學習策略，促進教師專業化發展
結構化學習指導通過提升教師的專業化教學品質，引導教師在理解學科知識結構和兒童認知結構的基礎上科學開發學材和設計學程，提升學生結構化學習的能力，以科學的學評監控發現并尊重學習差異，促進師生及時調整學習方案與自我反思學習的能力的整體提升。1.通過學理分析與學情分析，使學生結構化學習的發生情境得以連續(1)學理分析，理解學生認知發生過程理解教材的編排體系，是教師專業化教學的重中之重。在解讀教材時，要解讀教材知識點跨課時學習的縱向聯系以及橫向領域知識承載的核心思想方法，解讀教材知識的縱向跨年段發展與橫向跨領域融通，解讀教材年段知識的跨學科整合。借助對教材編排體系的分析了解，來引導學生充分感受和把握教材的知識結構、方法結構與思想結構。(2)學情分析，明晰學生現有認知結構學情分析是結構化教與學的基礎，對學情的全面了解與深入分析，為教學內容的取舍與分解、教學方法與教學媒體的選擇，以及教學流程的確定等指明了方向。“課前-課中-課后”循環式學情分析路徑為科學設計學程的結構面和結構體做出了積極準備。課前學情分析通常采用測驗、訪談、問卷調查等方法，找到學生學習的真實起點，揭示學生的學習困難，暴露學生的相異構想，以利于設計適當的學習材料來幫助學生聚焦學習的困難點，創造學習的結構點。課中學情分析為課堂教學活動的調節與生成提供重要反饋，發現知識學習發生發展的沖突點，重構教學有效性的評價依據。課后學情分析包括后測、學生訪談及作業分析等，指向對學習結構的考查，為進一步設計學習提供了依據，是下一次課前學情分析的起點，使學情分析形成一個循環往復、不斷上升的持續過程。2.科學開發學材與設計學程，使學生結構化學習的整個過程得以關聯結構化對知識掌握有重要作用。當知識以一種層次網絡結構存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學中運用元認知策略，提高學生自我監控能力和對所學知識的組織能力[3]。教師要站在學科結構和單元知識結構的高度，用結構化的觀點理解與把握教材，用結構化的方法處理與使用教材，將教材創造性改造成學生的學材;要建構結構化學習課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關聯性，明晰單元的主題及其網絡結構。學材開發是基于學生學習的教材理解與改造，貼近學生經驗與舊知的問題引導與探究設計。學材開發凸顯了學生參與學習的經驗背景與問題情境的融合、探究經歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學而教”的材料設計與組織，是教師對教材的再創造，是教師對學情調查的分析運用，是教師科學設計學程的重要體現，也是引導學生自我評價與激勵的內在資源。教材變為學材，是教師專業化理解與創造的過程。學材是學生自主建構學習的“說明書”，是學生學習活動的“行程表”。學程設計，是設計引導學習進程的方案。結構化學習站在整體化、系統化的高度組織教學內容、設計學程，構建結構化課堂學習模式，探索實踐“連續、關聯、循環”的學習建構。連續，相連接續。結構化學習把新知識與已有的知識經驗相連接續，包括“起點連續”“元素連續”“目標連續”。起點連續從知識的源頭入手調動學生已有的經驗，促進學生對新知的學習，喚醒學生主動進入學習活動。元素連續通過構建知識內、知識間的結構，實現知識結構與認知結構的有機聯結。目標連續將碎片化的知識由點連線，由線構面，由面筑體。關聯，關系聯結。關聯主要包括“內容關聯”“活動關聯”“方法關聯”。內容關聯，是指教師在掌握了學科知識的結構關系后對教材內容進行加工和重組，促進知識點的橫向關聯、縱向關聯及教材文本知識與學生現實生活、個人經驗的溝通聯系?；顒雨P聯，要求學生在學習過程中全程投入，經歷完整的知識探究過程;活動圍繞知識結構邏輯，呈現知識展開的過程;最終組織成整體結構，形成系統思維。方法關聯，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學生已有經驗最充分、心理最親近的地方，讓學生主動投入探究學習的過程，使學生能學習更多的知識，更廣域地發展能力，更廣泛地提升素養。循環，螺旋上升。讓學生告別“脆弱淺層知識”，真正經歷融會貫通的深度學習。練習循環、整理循環和問題循環，著力讓學生真正經歷思維學習的完整過程。結構化學習重視學生對知識學習的自然延伸，指向知識的不確定性，指向知識的發展性，也指向知識發展文化史，培養學生經歷知識學習的思維完整過程。3.通過評價監控與自我調節，使學生結構化學習的意義生長得以循環連續學習，要了解學生的學習起點，了解知識的縱橫聯系，知道學生要學什么、怎么學、學到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進學生連續學習，要看是否能找準學生的現實經驗起點與邏輯經驗起點;是否能精心設計學習情境以喚醒學生主動進入學習;是否基于學生已有知識與經驗并圍繞核心內容展開教學，使學生切實理解所學內容;學生是否能在教師的引導下，通過自主探索、團隊合作等方式，進行深入而有意義地學習;學習內容是否能夠體現結構的整體性;學習目標是否有彈性，是否能面向全體，尊重學生差異，使不同層次學生在實現基本目標的同時獲得全面發展。關聯學習，就是要認清事物的內在聯系、結構和性質。能否促進學生關聯學習，一是看學習環境是否真實、開放、融通、和諧，是否有利于學生獨立思考;學習素材是否有助于學生梳理出清晰的知識結構，實現點、線、面、體的多向關聯;學習組織的活動是否注重做與思的結合，調動學生多種感官協調運作，幫助學生對知識的掌握、轉換和遷移，促學生自主建構。二是看是否尊重學生差異，給學生留有足夠的空間與時間，使每一位學生都能真正地投入學習、深度學習;是否鼓勵組內交流、組際交流，實現互助探究、共同提高，進而實現學習整體效率的提高;是否能夠敏銳覺察到學生在課堂中的情感狀態、情感變化。循環學習，是一個螺旋遞進、循環上升的過程。能否促進學生循環學習，要看是否能提供層次分明、結構聯結的習題，是否引導學生內化知識，鞏固知識的落點、結構;練習是否有助于新的認識、見解和創意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習跨越時間、融合學科，指向知識的不確定性，走向知識學習的相近、相似與相通;是否有重點和針對性進行回顧、概括，是否形成過程結構與內容結構，注意對學習方法的提煉，突出自內而外、自下而上的自主性生長，形成方法結構;是否鼓勵學生質疑，鼓勵學生根據學習要求進行后續活動的延伸。
三、推動結構化學習的專業理解，促進教與學
活動的快樂創造結構化學習，是立足學生學習研究推進教師專業成長的前瞻性教學改革，其核心是發展教師的教學思維能力與品質，促進教師教學思維方式改善與思維方法改進，特別重視引導教師基于教學改革的價值判斷與思維反省，逐步培養以學為主的教學思維與能力。1.在學生意義學習的過程中實現結構化學習結構化學習立足基本思想與方法的建構，大背景、長思維地對知識進行合理地統整，重視真實情境下的課程理解，培養靈活運用知識解決實際問題的能力;使課程系統化，即理解知識結構的生長性連接;深入理解知識發生過程，發現知識發生發展的內在邏輯;指向學科思想方法的結構化，達到簡約而不簡單、深度而不淺表。伴隨結構化學習的知識中心轉移、轉化與轉變，探討學習方式的轉變與學習樣態的改善，實現靜態學習向動態學習轉變，實現知識單一教學向學科綜合育人轉變，實現學科教學內容由系統線性呈現向融合立體構筑轉變。2.在教師教學方式的轉變中實現結構化學習(1)結構化學習促進了基于以學生為中心的學習組織方式創新。結構化學習用“學情、學理、學用”和“學材、學評、學程”凸顯以學生為中心的“教材、教師、學生”學習組織關系。重視動態參與地結構，讓學習的內容有生命地呈現，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對話、人與物對話、人與自己對話中建構自己的思維。(2)結構化學習推動了教師對現代教育技術的理解、運用與創造。結構化的教育技術體現了教師對知識結構化與認知結構化的專業理解、創造與應用。結構化學習重視技術創造性地結構，用技術創造支撐參與，讓學生能夠有痕經歷學習過程，看得清知識完整的樣子，感悟體會到思維發生發展的整個過程，促使當下平面、靜態、直接的技術使用向立體、動態、過程的技術創造轉變。技術，不只是工具，還是教師專業創造下的思維，伴隨著學習的結構思維始終。3.在課程科學優化的重構中實現結構化學習結構化學習促進了課程的優化建構，真正將結構化學習過程作為目標予以落實。(1)結構化學材開發促進課程的優化建構。結構化學材開發不應局限于單純的知識點挖掘，而該多維度地“彼此關聯地、相互作用地展開縱深設計和分層設計”[4]。結構化學習的學材開發重視在認知沖突中創設問題情境，突出知識結構的核心理解，增加學材開發的厚度與學生思維的深度，推動課程的優化建構，師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學習共同體”。(2)結構化學習提升了學生的學“問”素養。結構化學習關注學生知識結構與心智結構協同發展，通過剖析兒童學習認知建構的復雜性、知識結構的邏輯性和思維過程的完整性，在知識原點上發現“為什么”，在知識進程中探索“怎么樣”，在知識指向下總結“是什么”。在體驗知識的豐富過程中發展學生的心智模型。實踐結構化學習指導，是立足課堂教學提升教師專業化教學品質的有效策略，更是貼近教學本質、深化教育理解與學習變革的應有方式和適合路徑。
參考文獻：
[1]皮亞杰.結構主義[M].倪連生,王琳,譯.北京:商務印書館,1994:46.
[2]吳玉國.結構化學習:讓教育回歸自然[J].江蘇教育研究,2016(9A):8.
[3]徐洪麗,王志軍.元認知策略與知識結構化的研究與應用——以大型數據庫Oracle學習為例[J].高教學刊,2016(5):73.
[4]裴新寧,劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望,2013(12):100.
作者：吳玉國