如何你是一名人民教師，那么你必然會經常書寫計劃，這對于做好本職工作，提高教學效率都具有重要的意義，那么你真的熟悉計劃的書寫要領嗎？今天小編給大家找來了《培智班個別化教育計劃》相關資料，歡迎閱讀！
第一篇：培智班個別化教育計劃
培智二班個別化教育實施方案
XXX特殊教育學校
XXX 2012年10月
培智二班個別化教育實施方案
個別化教育計劃是實施個別化教育的前提和基礎，是專門為某位學生制訂的個性發展計劃。因此，必須對每一位智障學生進行全面細致地評估分析，找出其存在的優缺點，適宜的教學內容和方法，才能制訂出切實有效的個別化教育計劃。針對我班學生的特點我是這樣計劃實施的。
1、安置定位，以現實為依據
智殘學生有一個正確的安置定位是進行個別化教育的首要前提，要從學生能力水平的實際出發： (1)集中并有針對性
我班的學生是智力水平稍有差距但能力特點相仿的智殘學生，把他們集中在一起進行教學，因為學生類型相同，能力相近組成的學習集體，既有利于學生身心和諧健康的發展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老師開展針對性的教育教學和教育研究。
(2)個別兼顧整體性
我班的人數安排不算多，這為個別化教育提供了很好的教學條件，教師在課內外都能照顧到每個學生學習的需要。在為全班學生制訂整體發展計劃的同時，又可以根據學生的學習反饋情況及時作出個別化教育計劃的調整，以便適應個體發展的需要。
2、教育評估，以全面為標準
“評價一位智障學生不能以智力水平和學業成績而做結論，應從學生的生理、心理、言行習慣、能力水平、社會適應性行為，以及與之相應的家庭、學校、社會環境氛圍等方面做詳盡的綜合分析來做出決定。”要擬訂一份規范科學的個別化教育計劃，首先必須對學生進行全面的調查評估。
(1)健康資料調查
詢問家長有關智殘學生健康方面的資料，包括既往病史、生長史及指定的生理健康檢查。調查智殘學生的成因，孕前產后的病因情況，以及學生表現出來較為嚴重的身心缺陷和病理反應。
(2)家庭資料調查
以家庭訪問的形式獲取資料，包括家庭成員、家庭環境、父母的職業和收入情況，父母的健康狀況和文化水平，受孕情況及家長對智殘學生監護管理教育的方法。
(3)認知能力評價
通過觀察和測試，了解智殘學生的認知發展水平、記憶力、理解力、想象力水平，在認知功能上對學生做一個起始的評價定位。
(4)動作能力評價 用游戲活動和動手操作的測試形式，了解智殘學生現有的大小肌肉動作、關節活動度、動作反應及協調性，并對學生做一次體能檢測，包括速度、耐力、跳躍、力量等方面。
(5)語言能力評價
語言問題是智殘學生當中較為普遍的現象，設置有針對性的問題或情境讓學生回答，以了解他的語言理解能力、表達能力(句式字數)和語言障礙情形。
(6)社會適應性行為評價
一個人的轉變，都是從自然人過渡到社會人，而所有的學習都是為了去適應社會生活的需要。要為智殘學生制訂個別化發展計劃，必須對他們的社會適應性行為做一個起始的評價定位，這樣才能有所發展。內容包括生活自理能力、交往溝通能力和行為習慣養成狀況。通過召開家長會，與家長面談的形式，了解學生的個性特點、生活習慣、飲食起居、社會交往、能力水平、興趣愛好等方面的訊息，初步掌握智殘學生的身心特點。
3、計劃制訂，以個別化為方向
為每位智障學生制訂較為詳盡系統的個別化教育計劃，既明確了智障學生教育教學的目標和內容，又為老師的教學提供了參照。計劃的擬訂呈階梯型和層次性，以時間為單位細分。每一份計劃都包含了對每個學生的希望，在今后的九年的時間里完成，我相信到那時每個學生都會有不同程度的提高和收獲。
培智二班個別化教育學期計劃
大石橋市特殊教育學校
楊艷萍 2012年10月
培智二班個別化教育學期計劃
著名教育學家布魯諾曾經說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗?！吨橇β浜髢和睦砼c教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率。”教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，這正是個別化教育的關鍵。智殘學生受智力因素的影響，導致能力的低下或缺陷，對智殘兒童來說，他們每學期都有一份屬于他(她)的個別教育計劃，才能更好的提高每一個學生的能力。因此在制訂個別化教育計劃時我以學生能力的實際來設計學習內容和學習目標，盡量從以下幾項要素中作充分考慮：
(1)因材施教、因人而異
由于智障學生的不同差異和能力水平決定了在制訂個別化教育計劃時，對不同學生應區別對待?；A較好的學生在提高教學目標的同時，可適當增加學習的內容，而差一些的應降低學習要求，但教學內容要相對固定，要增加的是教學的多循環和往復性。不同的學習內容，學生的掌握情況也是不同的，這就需要采取不同的教學方法，因此在制訂計劃時我會明確學生在學習某部分教學內容所采用的方法。 (2)高低分層、各有側重 個別化教育要根據學生的實際量力而行，開展一對一的補償教學。這不僅體現在教學目標上，而且在教學內容的分配上也是如此。學生受能力的限制，某些學習內容掌握得較好，就要求他們在學會的基礎上還能應用實踐;有些學習內容，學生只能學到某一層次，就不應該再作勉強，應以鞏固為主，在下一次的計劃設計中再作質的提高或補充。學習內容也應該有側重，學生喜歡的應增加，直到“吃飽”為止;短期目標所要求一定要較好完成，沒有聯系的可一筆帶過。
(3)提優補差、發展潛能
這一點在長期目標中體現出來，主要是指興趣技能一塊。學生感興趣或者基礎較好的興趣項目，在計劃制訂時必須設計好發展綱要，除了安排應有的學習內容外，還在個別輔導、角落活動或課外時間里有意識地增加訓練量。
對此，我為班級的每一個學生都設計了個別化教育計劃系列表格，前后九年完成，計劃制訂的實例見附表。(共9頁)
第二篇：淺談培智教育學校中個別化教學的實施過程
每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要。我們的教育應該圍繞兒童，以兒童需要為中心來進行教育。特殊兒童也不例外.他們也有自己的個性，為了使特殊兒童健康成長，滿足學生個體需要，有必要對他們進行個別化教學，使學校、教材、教師都適應兒童的教育需要。因為我們面對的是班級所有的學生，采用的是集體教學，特殊兒童沒有自然地融入集體教育，特殊兒童的主體作用沒有被充分發揮出來，所以針對這一現象，我們必須從特殊學校的特殊學生的興趣、需要出發，制定個別教學計劃，發展特殊學生的個性，使每一個學生都有所發展。特殊學生需要協助才能發展，學生需要的幫助是各不相同的。有的是言語方面的，有的是體力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。為了保證學生能獲得適當的協助，對每一個學生要建立個別教學計劃，來滿足他們各自不同的需要。
我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級;肢體殘疾占少數，分布在不同年級;而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了IQ10以上——50以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某(IQ30)為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。
個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。 第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況(疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏)、情感、體力、自助、認知等。 搜集信息的方法：教師的觀察(自然觀察、間接觀察、情景觀察)、面談(與父母、與學生)。搜集信息的要求：細、全。 搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等;間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料;情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。 搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄?？傊?，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。 第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實(需要、興趣、優點、弱點)，分析確定指出I E P的方向。 目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。 考慮——資料是否可靠、準確、完整。 內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。 例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。 分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔， 這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、 認知這三方面來制定。 第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標(一年)，短期目標(4—8星期)。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是4——8個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序(先會什么，再會什么)。 例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃：
1、會獨立吃飯、到指定場所如廁2、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣(扣紐扣、拉拉鏈)
3、衣服(有紐扣、有拉鏈)會自己穿鞋(無帶、有帶)
4、穿鞋子、系鞋帶 ，能夠自己端水、曬衣服
5、學會自己洗手帕
6、學會擦桌椅
7、抹桌椅、會掃地
8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆
10、疊被子。 學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃日期所用設施
1、正確發音節"早、好、見"2、錄音帶 正確發雙音節"謝謝、再見、你好"3、圖片、同學 能夠發三個字的音節(--好)4、圖片、同學會發簡單的同組(沒關系)5、情景教學 學會說短句"我叫李某某，我幾歲。6、情景教學 學會說短句，我在學校上學
7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流
8、老師、同學 學會表達自己的意思"我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。 第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。 實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進(不要急于求成)、要讓學生體驗成功感。 實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，(表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......)，作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。 實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。 第五步評估 1評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象(學生)為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。 2評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。3、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標(短期目標、長期目標)用可測的學生行為目標來表示(學生應達到的教育要求).那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查5次，正確5出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查5次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，5次正確那正確率為100%，4次正確的正確率為80%。以此來對學生的行為達成目標的程度(完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成)進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識"右"，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等;如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出
一、
二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。 4評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景(家庭成員是否在精神上、經濟上支持他)，學校環境(學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響);評價投入到指對進行個別化教學的物質投入(教具是否適合、物品設施是否到位)、人員投入(教師是否合格、稱職);評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。 我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。
實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。 參考文獻：
1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育
2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育
3、陳云英《學生的個別差異與特殊教育》，特殊兒童與師資研究
第三篇：培智生語言康復訓練的個別化案例報告
大豐市特殊教育學校陳玲
【摘要】近年來，培智生的語言障礙是特殊學校面臨招生的一個大問題，好多適齡智障兒童由于語言障礙根本無法進入特殊教育學校課堂。他們一般是無語言、或語言比較零碎、或發音不清，這些都給特殊學校的課堂教學帶來了很多問題。
【關鍵詞】 培智生 語言障礙 康復訓練
語言是一個人溝通的一種形式，沒有了語言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對肯定是有差距的，但是在特殊教育學校以及一些康復中心都存在著培智生語言障礙的問題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應能力更加難培養。
一、個案情況
個案A，出生于2003年8月，于2008年6月份進入特殊教育學?？祻蛯W前班，身體健康情況良好，但在感官覺發育達不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發音很困難，剛入學時只會說“媽媽”兩個字，而且沒有發音的動機。
家庭環境
常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時生活中多少還是能夠引導孩子的，在生活中經常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會告訴他“這是什么”。
二、語言訓練的原則：
1. 訓練方式要適應孩子的個體情況，要制定個別化訓練模式。
2. 訓練內容要具有功能性，讓兒童學會后能夠應用到生活中。
3. 訓練過程要漸進，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學習進展，作為教師
在訓練過程中一定要有足夠的耐心。
三、訓練方法：
言語治療的目的是促進交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應，正確的反應要強化(正強化)，錯誤的反應要加以更正(負強化)，反復進行可以形成正確反應，糾正錯誤反應。
1、選擇強化物
強化物的在訓練過程中的作用是非常大的，強化物的選擇有時決定了一個訓練的持續性。個案A，起初就是語言動機少，在家里媽媽有時顧不及去等待他發音就滿足他的要求，這時作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個訓過程中先拿出這些事先準備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓練過程中強化物，刺激患兒發音的動機。
2、刺激后給予強化物。
患兒的口語很少，所以在訓練一開始不能要求他發多少單字和詞語，可以用肢體和其他形式來換取他想要得到的東西，比如他會想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來，可以要求他表演個他會的動作等，比如他會小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個他會的音，如果能做到我們也要給予強化物。這個刺激過程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過程，強化物—滿足要求—-給予強化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語言訓練。
3、發音訓練
3.1 嗓音練習患兒在說話時往往發出尖而怪的聲音, 這主要由于長期不使用嗓子發音的緣故。最初是采用蒙臺梭利康復器材里的吹氣盒，后來又讓家長配合在家中采用教孩子學會吹肥皂泡，著兩個游戲可以使其適當地應用口腔氣流, 矯正他在呼氣中說話的問題。在此基礎上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號角，這樣再去讓患兒學狗、貓、牛等動物的叫聲時會更輕松些。
3..2 呼吸和共鳴的訓練加強呼吸控制的訓練中,采用了吹奏樂器的方式, 利用一個有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓練。接著, 訓練患兒正確共鳴。該訓練的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲, 增強軟腭的運動。其方法為讓患兒鼻出氣, 加強鼻腔的氣流; 然后建立口鼻的氣流
對照
感覺, 先讓其發與口有關的音素如“哦”, 再發與鼻有關的音素如“嗯”音, 接下來令兒童交替發“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓練方式, 就可以達到共鳴的效果。在這個過程中患兒學會了“嗯哪”這個簡單的作答詞語。
3.3 發音器官的訓練首先, 患兒雙唇的延展度不夠，只會發“m”這個音，唇的訓練包括: 唇的力度訓練，主要是讓其學會抿嘴的動作和親吻的動作，在此基礎上在患兒吃棒棒糖的時候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時引導患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來，或者拿最傳統的方法，拿紐扣做糖來訓練。包因患兒閉唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常發出, 這說明患兒肌力低下, 因而采取了訓練其上下唇內斂動作,包括: 用不同口徑和形狀的吸管吸液體, 同時增加液體的稠度, 也可以采用口部訓練器增加患兒對雙唇的感知覺。針對患兒圓唇與縮唇的困難, 讓他先練習發/o/ 音, 使其發展下頜與唇的運動分離; 然后教/i/音, 讓他學會縮回嘴唇; 最后, 讓他進行/o/ 和/i/ 的交替發音, 以改善他的口腔運動功能。其次, 舌的訓練具體包括以下內容: 針對患兒不能伸舌和卷舌的問題, 設計舔棒棒糖等其他食物游戲訓練伸卷舌?；純荷嗉庖?d, t, n, l/ 都能正常發音; 舌面音/j, q, x/ 不能發出; 舌根音/g, k, h/ 也不能正常發出, 對于這些音則采用了分別訓練的方式。譬如/h/ 音的訓練, 首先可以訓練孩子多做哈氣的游戲訓練, 和孩子一起大口的哈氣,對著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時候多做哈哈笑的口部運動。讓孩子體驗“哈”“喝”音的準確運氣方法?？梢詮倪@兩個呼讀音開始, 慢慢的教孩子讀更多字。
4、下頜訓練
主要發/a,i,u/這幾個音，同時運用口部訓練器作為輔助工具，比如當患兒發/a/有苦難的時候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢，還可以用訓練器輔助患兒張開嘴巴發音。當患兒學會發/a,i/兩個音的時候教師讓他把兩個音連起來發“阿姨”，這個過程比較慢，一定要漸進，要有足夠的耐心，如果患兒一個音發的不好，可以再進行反復發音練習。
5、詞的訓練
詞語的訓練主要是簡單的雙字詞開始，比如學會了發/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導其發“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓練的同時當患兒表現比較好的
時候，教師會說棒/bang/,。運用此類方法把之前學會的/h,g,/也用起來，如：哈哈，哥哥等詞進行語言的互動。非疊詞的雙字詞語學習相對就困難的多，這就要求教師在平時的教學一個個字的去教，如患兒學先會講/bu/(不)，后來又會/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個兩個字連起來發(不要)，這個學習過程差不多花了一個月，患兒本來發單字就很困難，所以在這個過程中即使患兒發音不是很連貫，只要他能連起來讀出就行。
6、主動語言的訓練
以上都是在教師德引導下患兒被動的發音，這樣的語言在日常生活中的意義不大，患兒會喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動去喊，面臨這樣的情況我們采用了刺激法。當患兒想要拿到阿姨手里的食物時，阿姨只會用口型提示說/a ,yi/。
四、訓練效果
經過近六個月的訓練, 患兒有了一定的進步。這說明從刺激入手，尋求患兒的發音動機再根據發音器官能力采取針對性的訓練, 進行全面綜合性干預, 對促進兒童的能力發展能取到一定效果。具體如下：
在訓練方面知道去配合，當訓練者拿起強化物拿起時患兒知道先去滿足教師或者家長的要求才能得到，不像以往在訓練過程中隨意亂跑，注意力分散嚴重，現在能配合訓練者，在在家中也能跟好的聽其母親的話。
在發音方面, 患兒在這一環節進步十分明顯。根據患兒的構音器官的能力結合豐富有趣的游戲, 嗓音和共鳴訓練基本達到了預期的目標。但是在訓練過程中患兒發音不是很清晰，音調發音很難，如：“馬”還是發第一聲“媽”，所以在日后訓練中要加強節奏方面的訓練，如：吹打樂器、拍手、聽兒歌，每天還要堅持讓患兒做舌體操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、彈響舌、舔繞唇、頂兩腮。
詞語方面的學習主要是連貫性不足，患兒掌握了詞語中的字，但是連起來發音時有困難，這還是由于患兒的氣息不足引起的，同時詞語發音的主動性不強，當刺激和提示撤退時，患兒很難主動去喊“阿姨”“媽媽”，這將成為下一階段的訓練重點。
五、提議
第一、培養學生的學習興趣是前提。不管是語言訓練還是其他生活自理能力的培養作為教師首先要讓學生對此產生興趣。培智生的注意力集中性較正常孩子
要差，所以選擇好強化物給予適合的刺激是很有必要的。
第二、培智生語言訓練是一個多方面綜合的過程, 單獨的發音訓練是遠遠不夠的, 還要注意非言語交際能力和共同注意能力等其他方面的訓練。譬如, 要對著兒童的視線說話, 要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他時再對他說話。當孩子不注意你的時候對他說話是沒有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合當時的情境對他說話。語言訓練只有全方位的訓練、分階段的進行, 才能取得預期的效果。
第三、針對患兒主動語言偏少的現象，要給予鼓勵，盡量用已經掌握的語言去創造更多的語言互動機會，對兒童錯誤的發音, 不必刻意矯正, 應及時給予鼓勵, 以培養兒童的說話動機和表達意識。但要注意的是, 家長千萬不要教兒童說娃娃語。
第四, 要有耐心，必要時要給予提示，根據患兒的能力發展情況再做出減退。不斷地對兒童說話, 并有耐心的聽他說話、認真的回答; 逐漸豐富詞匯, 從吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家長逐一告訴他這是什么，也可以告訴他這些東西的特征，如：紅色的衣服，綠色的青菜，黃色的小鴨玩具等等。
第五, 要讓孩子接受多方面語言刺激, 多創造交往的機會,， 多帶他外出, 多與同伴交往, 訓練他獨立表達自己的意愿，提高患兒語言的功能性。利用兒歌、動畫等媒介創造家庭式語言學習環境，如看《小鴨嘎嘎叫》兒歌讓其模仿小鴨“嘎嘎”的叫聲，學會 模仿各種聲音。不要多次重復強化，根據環境的變化去選擇訓練的次數，同時要根據患兒的接受情況，不能讓把原本的興趣給磨滅掉。
【參考文獻】
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3、李勝利.言語治療學.華夏出版社.2006.7
Pei-chi, language training, individualized health case reports
【Abstract 】：In recent years, Pei-chi students in special schools the language barrier is a big problem faced by enrollment, many school-age mentally handicapped children due to language barriers can not go through special education in school. They generally is no language, or language is relatively fragmented, or pronunciation is unclear, these have special schools, classroom teaching has brought many problems.
【Key words 】 Pei-chithe language barrier cases in the training of Health
第四篇：特殊學生隨班就讀個別化教學計劃
一、指導思想：
樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。
二、基本情況：
我校共有5名特殊學生，其中六年級2名，五年級1名，四年級1名，一年級1名。這些學生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有重度多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，也無法獨立完成試卷。
三、工作目標：
1.優化形成隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展; 2.形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制; 3.建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。
4.關愛學生，大力宣傳倫敦特奧會。
四、具體做法：
(一)更新觀念，統一思想，優化育人環境。
為隨班就讀學生營造一個良好的教育環境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由分管領導和教研組長具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、規章制度和獎懲條例，使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質量的錯誤認識，形成了人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。學校專門選拔了政治素質好、業務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師任隨班就讀教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，在分管領導和教研組長關心組織下，特教工作有目標、有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。
(二)加強管理，規范隨班就讀工作。
我校本著有利于學生的發展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環節。第一，嚴格執行隨班生的申報、審批、撤銷等規定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，三門學科任課教師制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中教師們都能對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業批改與布置方面都從隨班生的實際出發，提出針對性要求，從而提高了隨班就讀的教學質量。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業要求面批。第六，注重資料積累，建立好檔案。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發現存在問題，采取相應的措施。
(三)發揮資源，普特滲透，共同提高。
學校充分發揮現有的教學資源，如：自然室、美術室、舞蹈房等，培養學生的興趣愛好，培養隨班就讀學生的生活自理能力。同時在黨、政、團、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學校舉辦的各類活動，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動。
第五篇：隨班就讀個別教學計劃
學生：張珂
性別：女
班級：八年級五班
入學時間：
年
月
日 本計劃制定日期：2017 年 9月
有效期限：2017—2018學年(2017年9月—2018年7月) 未來安置：隨班就讀
主管領導：陳平，張鐵塔，宋團鋒 班主任：任定寶
輔導教師： 韓武權，屈巧茹 本學期教育目標： 1. 思想教育方面：
扶貧先扶志，加強對該生的思想教育。更多地與該生交談，談學習，談生活，談理想。讓該生自己對自己有一個重新的認識，我雖然有一些殘疾，但我一定要爭氣，這么多的好心人在幫助我，我生活在這么好的環境下，我要珍惜，自己要堅強，微笑面對生活，高高興興過好每一天的生活。 2. 社會互動方面：
教育學生不拋棄班里的任何一名學生，做任何事情都要堅持下去，要持之以恒，班里的孩子們能夠主動接納該生，能關心幫助該生。無論是學習還是生活都非常關心體貼該生。該生能夠正常的和老師、同學交往，關系融洽和諧，能夠和大家融合在一起。 3.自我管理方面：
要讓該生管理好自己的一切事情，對于所有的事情都很關心，積極做好自己的一切事情。 4.學習方面：
熱愛學習，積極認真學習，不厭學，在自己力所能及的范圍內努力提高自己的文化科學知識。