總結對于個人的成長而言，是我們反思自身、了解自身、明確目標的重要方式，通過編寫的總結報告，我們可以在工作回顧中，尋找出自身的工作難點，掌握自身的工作優勢，更加明確自身的發展方向。今天小編給大家找來了《培智生活數學教學總結》，供大家參考，更多范文可通過本站頂部搜索您需要的內容。
第一篇：培智生活數學教學總結
培智二班生活教學總結
生活課洗手學習有感
本周，我與其他老師一起學習了毛老師的一節生活課，
內容是洗手。毛老師教學親切和藹，教學過程嚴謹。給聽課
老師留下深刻的感受?，F在我就談一下自己聽課的一點體
會。
一、使學生做到在生活中學習鍛煉，生活中成長
生活適應是提高學生的生活能力為目的,以學生當前及
未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。培養學
生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，使之
盡可能成為一個獨立的社會公民。在教學洗手這節課時，毛
老師班的學生能力是很差的，毛老師將學生拖拖拉拉的帶到
三樓，到學生生活的地方，做到邊實踐邊講解。實踐重于講
解。很好的體現了生活課的特點。學生學習掌握也較好。
二、重視個別化教學，面向全體。
培智學生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。
能力有高有低，怎樣對他們進行因材施教，讓他們掌握洗手
這件基本的技能。毛老師在設計時，由能力強的逐步向能力
差的學生過度，先易后難，分別進行洗手。同時做到不落下
一個學生，面向全體。
三、講解過程十分清晰，有理論有實踐
毛老師在講解洗手過程中，先由生活出發，讓學生檢查
自己的小手，看一下自己的小手干不干凈，問學生應該怎么
辦，層層深入。先用清水洗，洗不干凈再用肥皂或洗手液洗，
在講解使用過程中，邊講解邊示范，理論結合實際，老師與
學生一起，共同操作，把洗手使用肥皂的過程講的清清楚楚，
學生也了解了洗手的步驟，學會了怎樣把手洗干凈了
總之，本節課毛老師通過認真細致的講解示范，學生掌
握了洗手的技能，作為聽課的老師，也學到了不少東西。
第二篇：培智生活數學乘法口訣教學思考
第十三屆全市基礎教育課程改革征文大賽
論文類別：小學數學
培智生活數學乘法口訣教學思考
梁紹惠
摘 要：本文結合重慶市培智學校教課書《生活與數學》的乘法口訣內容，思考如何對培智學生進行乘法口訣教學。筆者認為：“小九九”的教材編排適合培智學生學習，要根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標，要放慢課堂節奏，重視培智學生參與點數、寫乘法算式、編口訣的過程。
關鍵詞：培智;生活數學;乘法口訣
重慶市統一的重慶市培智學校教科書已經在本地推廣使用。表內乘法的教學內容編排在培智六年級上冊。培智學生能否學好乘法口訣，教師應該如何教學呢，帶著這些問題，我有以下的幾點思考。
一、"小九九"的教材編排適合培智學生學習
隨著課程改革的深入進行，乘法口訣這一教學內容，不同版本的教材編排不同。乘法口訣有兩種，一種是“小九九”，口訣有45句;一種是“大九九”口訣有81句。普校教材中，蘇教版采用的是“小九九”，每句口訣只屬于一個數字，如“二七十四”在2的口訣中不出現，而是作為7的口訣來學。北師大版雖然也是“小九九”的內容，卻采用了“大九九”的形式，每句口訣都可以屬于兩個數字，如“二七十四”在2的口訣和7的口訣里都有出現。
重慶市培智學校教科書中乘法口訣是“小九九”。比較“小九九”和“大九九”這兩個版本，誰好，誰不好，針對智障學生，又該如何去選擇呢?
郭云霞老師在其《不同版本“乘法口訣”的編排比較》研究中指出，“大九九”的編排特點是先多后少，先難后易，越往后，學校的新口訣越少，重復性很強，非常注重在學習新口訣時回顧舊口訣，能起到復習的作用。而“小九九”的編排簡單明了，有利于學生對口訣的理解和應用，學生學得輕松，教師教得也輕松，學完之后，只要讓學生在口訣表里拐彎背，就可以達到形式上是“大九九”的效果。
智障學生的記憶有什么特點呢?記憶缺陷或記憶障礙是智力落后兒童的主要缺陷之一，大多數智力落后兒童記憶不牢固，回憶不準確。但是智力落后兒童還是有記憶能力的，他們通常以機械記憶為主，理解記憶差些。因此在教學乘法口訣時要充分考慮智力落后兒童這一特點來編排教學內容，組織教學活動，每次教學內容不宜過多。
重慶市統一的培智教材中，編者的初衷是考慮了培智學生記憶力的特點，因此選擇了“小九九”降低了記憶的難度。我個人認為“小九九”更適合培智學生循序漸進地學習乘法口訣。
二、根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。 這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。
學生的學習起點分為邏輯起點和現實起點。邏輯起點是是教材的編寫者根據教材的邏輯結構和大多數學生的學習狀況而預設的一種標準，是靜態的、封閉的;現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，實際具備的相關知識、學習能力、思維水平等，它的主體是學生，是動態的、開放的。
分析邏輯起點是簡單的。隨著現代社會的發展，學生的學習途徑變得多樣且豐富，學習的渠道不僅僅只有教師和教材，父母長輩、課外讀物、媒體、網絡等各種因素都影響著學生的知識量，再加上每個學生的生活經驗不同，家庭環境不同，個人經歷不同，智障學生障礙程度不同，學習能力不同，現實起點必是參差不齊。有的智障學生可能不能認識數字，而有的通過提前學習能夠熟練地背誦口訣，并能快速口算出乘法算式的得數。面對這樣的群體，如何讓他們在一個課堂上都學有所獲呢?制定個別化教學目標是因材施教的最好辦法。比如在7的乘法口訣的教學中我根據本班學生情況制定了如下目標: 1.通過活動編乘法口訣，知道7的乘法口訣的來源。 2.能熟記乘法口訣。
3.能利用乘法口訣正確地、迅速地計算。 4.能看圖寫出乘法算式。 5.能用畫圖的方式表示乘法算式。 6.會用口訣解決實際問題。
7.初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納、類比，培養學生的思維能力。 8.在具體的生活情境中，讓學生感受乘法口訣在日常生活中的應用，體驗數學的價值。
9.會點數50以內的數。 10.會跟讀乘法算式和口訣 11.會抄寫乘法算式和口訣。
12.能說出主題圖中提供的信息，學會提問。
教學重難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。
在這些目標中，教師可以根據學生的現實起點調整每個學生的教學目標，讓學生跳一跳就能摘到勝利的果實。不會點數的同學我就讓他學習點數。會背口訣還會熟練計算得數的優生，我就讓他用畫圖的方式表示乘法算式。
三、放慢課堂節奏，重視培智學生參與
節奏原是音樂上的概念。教學節奏，簡而言之，就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織型節奏。教的節奏必須根據學的節奏，在教的過程中，必須根據學生身心發展的規律調整和處理好動與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強與弱、冷與熱、長與短等方面的教育行為與度量。一堂成功的課離不開老師對課堂節奏的調控。
參考普校的乘法口訣教案，以錢守旺老師的教案《一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考》為例。導課環節先播放幼兒園孩子背口訣的視頻，引出課題;新授環節：第一步，需要同學數松果并填寫表格，填完表格后，引導學生寫出相應的乘法算式。第二步，待學生寫出全部的乘法算式，就編乘法口訣;第三步，結合松果圖進一步理解每句乘法口訣的含義;第四步，發現規律，巧記5的乘法口訣。接著就是練習鞏固。錢老師用的是教材練習加一個自己設計的轉盤游戲。最后，錢老師介紹了乘法口訣的歷史，還結合人教版和北師大版教材介紹了“小九九”和“大九九”，開闊了學生的視野。這是一個課時的教學內容。我們培智教師可以參考這個教學設計，但完全照搬，學生跟不上節奏，不能深度參與，更談不上全員參與。培智課堂的教學節奏如何把握呢?
(一)增加課時量，及時調整個別化教學目標
課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，授課內容力爭在課內完成教學任務。確實沒有完成的，應該分兩個課時，或三個課時完成。
在教學《7的乘法口訣》這個內容時，根據本冊的教學內容和教學時間，我計劃用兩個星期來教學7的乘法口訣，一周8節數學課，那么就有16節數學課要教學7的乘法口訣。如果按普校的進度來教學，幾個課時就上完了，正常智商的學生也能順利完成任務。我有足夠的時間來讓學生慢慢參與學習活動，或許我花更多的時間，有的學生也永遠記不住7的乘法口訣，我只需要按個別化教學目標來完成教學任務。根據學生的學習情況，我還可以稍微調整一下個別化教學目標。如果學生的任務他很快完成了，我還可以慢慢增加難度，如果學生達不到目標，我就需要繼續教學。探究7的乘法口訣來源，我用了一個課時才能讓大多數學生完成這個活動，而這種探究乘法口訣來源的方法學生還需要繼續學習。那么，背口訣，練習鞏固就只能在其他的課時里出現。
(二)教師要積極創設情景，把學生吸引到學習活動中來
重慶市培智生活數學教科書創設的情景是七個雞籠，每個籠子里分別有7只雞。如果我們在新授環節，只用這一個問題情景，而且是要講大約兩個星期，教師和學生都會覺得膩了。教師在教學時可以參考其他版本的教材，創設更多的問題情景，比如普校教材情景七巧板和七個小矮人等。
(三)重視培智學生參與，全員參與
在錢老師的教學案例中，要求學生數松果填表格。我們可以讓培智學生上講臺來數教具(粗一點的小棒或者帶殼花生，積木等)，重視全體參與。教具不要太細太小，否則精細動作不好的學生不能操作。課件出示一堆松果，我就讓需要學習點數的學生上臺數出7顆花生;課件出示兩堆松果，我就讓學生在前一個學生的基礎上，接著數出7顆花生放到另一個地方堆成一堆就變成了兩堆。出現三堆松果的時候，我再請第三個同學上臺點數。我讓能力好的同學來寫出加法算式，再改寫成乘法算式，同時編出乘法口訣。我覺得在數數，寫加法的同時讓學生寫出乘法算式，編出口訣更有利于學生明白乘法口訣的來源。不然填表全部填完了，再單獨寫出乘法算式，學生的記憶里可能忘了之前的過程。
通過這一活動，學生點數能力也訓練了，精細動作也訓練了。學生上講臺數數，全員參與，學生當小老師，注意力高度集中，興趣很濃，學習效果好。
(四)布置多樣的有趣的個別化作業
我建議教師根據學生情況布置多樣的有趣的個別化作業。教科書課后的練習只針對中等智力障礙的學生，而且只是書面的作業。所以教師要設計個別化作業，以適應個別學生的現實起點。作業還得考慮不會書寫的同學，作業可以是說一說，讀一讀的類型，也可以是動手數一數等等。能力強一些的同學，教師還可以綜合普校的練習出試卷。
以上的思考僅屬個人觀點，班級學生障礙程度不同，學習能力有不同，教學目標和教學過程，作業布置都會隨之調整。正因為差異，培智教師備課的工作量很大，課堂的實際操作也會有困難，值得大家更多的深入探索。
參考文獻
[1] 錢守旺.一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考[J].小學教學，2016，(8). [2] 陳莉群.把握學生“學習起點”建構有效數學課堂[J].基礎教育，2016，(9). [3] 郭云霞.不同版本“乘法口訣”的編排比較[J].治學之法，2013，(1).
第三篇：培智三年級生活數學教學計劃
2017-2018學第一學期三年級數學教學計劃
一、教學內容：
本學期三年級數學主要圍繞0的加減法與10以內的減法開展教學。具體教學內容如下：
1、0的加減法
學生能掌握0的加法與減法含義，能看圖理解列出0的加法算式、減法算式。學生能掌握規律：任何數與0相加都等于任何數，任何數減去0都等于任何數。
2、6減幾
學生能理解6減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用6的分成計算減法算式。
3、7減幾
學生能理解7減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用7的分成計算減法算式。
4、8減幾
學生能理解8減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用8的分成計算減法算式。
5、9減幾
學生能理解9減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用9的分成計算減法算式。
6、10減幾
學生能理解10減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用10的分成計算減法算式。
二、教學目標：
1、學生能理解0的加減法算式的含義。
2、學生能理解10以內減法算式的含義。
3、學生可以看圖列出減法算式。
4、學生可以利用分成計算減法算式。
三、教學重難點：
教學重點：
1、對0的加減法的理解。
2、能理解10以內的減法算式。
教學難點：
1、理解減法的含義，能看圖說出減法的含義。
2、能利用分成計算減法算式。
四、教學方法：
集體教學法、個別化教學法、講授法。
五、教學對象分析：
三年級共有13名學生。有1名輕度智障的孩子，計算能力與理解能力較好，有6名學生有計算能力，但需要進行個別指導進行計算。有6名兒童的計算與理解能力較差。
第四篇：培智班生活樂園教學計劃
2012年上學期
一、 指導思想
以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為指導，全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態度;具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能;養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。
二、《方案》對本學科要求
通過游戲方式協助兒童充分發揮感官功能，形成敏銳的感知反應;促進特殊兒童感知活動能力的協調發展;協助兒童在日常生活中運用所學的概念和技能，提高他們獨立生活的能力，豐富和改善他們的日常生活質量。
三、 學情分析
向日葵班共有學生
人，其中男生
人，女生
人。這些孩子都屬于智力障礙，年齡懸殊比較大，學習能力也有較大的差異，其中
是程度較好的，學習能力相對較強，基本常識較清，感知覺能力較好。通過一學期的學習可看出** ,***等程度較深，只有基本的本體感覺，與他交流時風馬牛不相及。**學習常規最差，課堂上亂走亂動，胡言亂語，擾亂課堂教學秩序，聽覺理解能力較差。因此，在本學期地教學中，要通過游戲方式協助兒童充分發揮感官功能，形成敏銳的感知反應，協助兒童在日常生活中運用所學的概念和技能，提高他們獨立生活的能力，豐富和改善他們的日常生活質量，培養特殊兒童利用感知能力去探索環境的興趣，為進一步學習奠定基礎。
四、教材分析
本學期本班采用的是培智學校支持性教育教材《快樂生活》，其中的“生活樂園”部分共有
個單元，分別是“活動園”、“
”、 “
”和“
”。
第一單元《活動園》，包括“看到了我自己”、“聽聲音聞氣味”、“變高變矮”三個部分，旨在通過游戲方式讓孩子在學習中初步認識我們的身體，建立本體感覺，聽聲音聞氣味的活動訓練兒童的聽覺辨別力和嗅覺辨認能力。教材也考慮了學生的特點，注重活動式教學，力爭課堂教學與生活實踐相結合，教學用具都是生活中常見用品。旨在培養特殊兒童利用感知能力去探索環境的興趣，為進一步學習奠定基礎。
第二單元 第三單元 第四單元
總之，本冊生活語文課程設置體現了先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。
五、 教學目標
1、認識新的教科書，初步了解新書的結構，能找到《生活樂園》部分。
2、利用直觀的教學教具和豐富的生活資源，激發學生參與學習的興趣。
3、培養學生聽從老師講解游戲規則進行游戲的習慣，教育學生在學習中、生活中和同伴和諧相處。
4、通過活動讓孩子在學習中初步認識我們的身體，建立本體感覺，聽聲音聞氣味的活動訓練兒童的聽覺辨別力和嗅覺辨認能力。 „„„„
5、能將課堂知識的學習運用到生活中，指導生活實踐，培養熱愛生活、探索生活的興趣。
五、 具體措施
1、充分了解每個孩子的基本情況和特點，科學施教，因材施教，因勢利導，注重個別化教育。
2、采用小步子、多循環、循序漸進、螺旋上升的方法，想方設法提高教學效率，爭取人人有進步，個個有提高。
3、充分利用實物、圖片加強實際操作，通過看、摸、聽、嗅、動等活動，調動學生多種感官，眼、耳、口、鼻、手、腳并用，在學習知識、形成技能的過程中，最大限度地促進感統能力的提高。
4、堅持正面評價，幫助孩子樹立學習的信心。
5、在文化知識教學的同時，更注重教給孩子了解生活的能力，增強感覺器官運用的意識和技能，注重學習、生活習慣的養成教育，為學生今后更好的融入社會作好準備。
6、堅持“愛心、細心、耐心、恒心”四結合，視生甚子，鍥而不舍。
六、 進度安排
第一周
看到了我自己
本體感覺訓練 第二周
第三周
第四周
„„ 聽聲音
聞味道
變高變矮
聽覺辨別訓練
嗅覺辨別訓練
運動知覺訓練
第五篇：培智語文生活化教學反思
時間：2012-12-14 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數：671次 智障生認知能力上的局限性(記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱)，致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統;這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。 智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。