外語總結范文第1篇
一、 堅持指導思想不動搖
高?；鶎狱h組織應以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平建設有中國特色社會主義理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十六大、第十二次全國高校黨建會和北京市委黨建會精神，切實保證新發展的黨員質量，保持黨組織的先進性和純潔性，不斷提高黨的創造力、凝聚力、戰斗力。外語系黨總支學生黨支部始終將指導思想放在工作的中心地位，并力爭在各項黨務工作中用實際行動將這一指導思想落到實處。
二、 充分重視并做好新形勢下學生黨員的發展工作
學生黨支部是向高校黨組織輸送合格黨員的第一道入口，發展學生黨員的工作是學生黨支部的一項中心任務。外語系學生黨支部充分認識到這項工作的重要性和緊迫性。支部以《北京聯合大學應用文理學院發展學生黨員工作實施細則》為指導手冊，本著高度負責的精神認真開展這項工作。
自2006年12月支部成立以來，共計發展學生黨員28名，預備黨員轉正29名。外語系學生黨支部在發展黨員的工作中始終貫徹執行“堅持標準、保證質量、改善結構、慎重發展”的指導方針，堅持個別吸收的原則，公正、客觀地考察入黨積極分子，廣泛、民主地征求各方意見，認真把關，確保將思想端正、表現優異的入黨積極分子吸收到我黨的隊伍中來。
外語系黨支部發展的這28名學生黨員，在團推優活動中得票均位于各團支部前列。他們中有表現突出的班級干部，有品學兼優的學生骨干，無論是在班級的學習生活中，還是在校內外各種社會實踐活動中，學生黨員均發揮了良好的模
1范帶頭作用，受到了我系師生的一致好評。(學生黨支部成員受表彰情況清單附后)
兩年來，外語系學生黨支部先后組織了89名入黨積極分子參加了黨校第十四至第十六期入黨積極分子培訓班，其中25人獲得優秀學員的榮譽稱號。從2007年12月開始，我黨支部又先后組織了23名預備黨員和入黨積極分子參加了黨校第一期和第二期高級班培訓。在各級黨校培訓班開展期間，外語系黨支部積極組織學員報名、認真舉辦小組討論、協助黨校完成作業的收繳和判卷工作。其中，黨支部宣傳委員陳婧同志擔任了第15期培訓班的輔導員，組織委員侯蕾同志擔任了第16期輔導員，兩位支委在此期間不辭辛苦，放棄休息時間，輔導我支部學員上課并開展小組討論。
三、
自覺執行上級黨組織的決議，積極開展各項活動
外語系學生黨支部自覺執行上級黨組織的各項決議，并結合專業特色積極開展各項活動，以提高黨員的思想覺悟，促進支部建設。
2007年4月10日，外語系學生黨支部召開了“全面受教育 永葆先進性”學習經驗交流會，旨在大學生黨員中形成崇尚先進、爭當先進的良好氛圍。2007年9月13日，為迎接北京教育工委對我院進行的黨建評估工作，外語系學生黨支部召開了迎接黨建評估動員大會。發動學生黨員以實際行動迎接并配合我院的黨建評估工作。
2007年10月17日，在黨的“第十七次全國代表大會”勝利召開之際，外語系學生黨支部組織32名學生入黨積極分子舉行了“早日站在黨旗下”主題交流會。校新聞網站和文理之聲都對該新聞進行了轉載。
2008年5月14日，在汶川特大地震發生后的第2天，我黨支部緊急召開會議發出向受災地區捐款獻愛心的倡議。我支部全體成員積極響應，連同此后學院黨委發起的“特殊黨費”捐款活動中，共捐款1978.5元。其中，祝頔同志一人捐款300元，陳婧同志捐款110元，韓秋同志捐款110元，岳鵬霏同志捐款105元。
2008年7月暑假前夕，為了讓支部黨員深入學習黨的十七大報告精神，同時將理論學習與專業特色緊密結合，支部為大家印制了胡錦濤主席在第十七次全國
代表會上所做報告的英文版和“中國政黨制度”的英文版，布臵黨員暑期在家自學。
2008年11月7日，正值香山紅葉文化節舉行之際，黨支部組織學生黨員一行12人游覽了香山公園。此次香山之行，加強了黨員之間的交流和溝通，增進了感情。
黨支部活動召開地及時、有益，并注重宣傳，擴大了影響。
四、
支部工作注重文件建檔
外語系學生黨支部注重建立健全申請入黨人、入黨積極分子、預備黨員和正式黨員名冊及有關文書檔案的歸檔工作。注重對各項活動的開展進行及時的報道。第一手材料積累和保存的較為完整。
五、
存在的問題
外語系學生黨支部還是一個年輕的集體，全體黨員還應不斷學習政治理論知識，進一步加強政治理論修養，不斷豐富經驗。由于經費限制，學生黨支部活動的開展較為受限，在經費有限的情況下，如何開展富有意義、形式多樣的支部活動是需要進一步思考的問題。
感謝學院組織部劉清平老師，感謝黨總支書記談文老師和副書記黃宗英主任，感謝外語系全體專業任課教師所給與學生黨支部的關懷與支持!感謝全體黨員，正是全體黨員同志2年來無私的奉獻和鼎力的配合才使得我們這個集體充滿了朝氣和溫暖!
真誠地祝愿外語系學生黨支部在今后的工作中取得更加長足的進步!
外語總結范文第2篇
本學期，商務外語系學生會在院團委、院學生會及系團總支的領導下，堅持“三個代表”重要思想為指導，以樂學，務實，厚德，強商這八個字的校訓為根本出發點，以實現學生的“自我服務，自我管理，自我學習”為宗旨，全心全意為我系師生服務，獨立開展了一系列有內涵，有獨特文化素質的活動，為豐富我院校園文化生活和配合學校做好評估工作貢獻出了自己的力量。
站在歲末，透視過去一學期，工作的點點滴滴時時在眼前隱現，回眸望去過去的一幕慕，在不知不覺中充實眼瞼。這一學期來，在學校及學生會各干部的領導下，當然還有同學們的支持，我系開展了一系列的活動,堅持以為同學服務為工作準則，為加強同學與學校、同學與班級、學生會的聯系和了解而努力!從中我學了很多東西.. 本屆學生會工作的思考與啟示：
在本學期系學生會工作即將結束之際，回顧學生會一學期來的工作歷程，我們深深地感到：每一項活動的順利舉行，均離不開系領導的指導，離不全體系學生會干部兢兢業業的奉獻，更離不開廣大同學對我們工作的理解和幫助。我們能夠取得這樣的成績也是廣大系學生會干部本著“無私、奉獻、高效、創新”的工作精神，把寶貴的時間和精力無私的投入到工作中去，把汗水和心血傾注到自己熱愛的崗位上，經受住了各種考驗，順利完成了各項任務。在這里，請允許我代表本屆學生會全體成員向關心和幫助學生會健康成長的各級領導，向長期關心并細心指導我們工作的老師致以崇高的敬意!向為
系學生會工作付出辛勤汗水的全體學生干部及熱情參與系學生會工作的全體同學致以衷心的感謝!當然，我們深知工作中仍然存在著問題和不足，今后我們將總結成功的經驗和失敗的教訓，彌補不足，不斷創新和提高。
(—)本屆系學生會成功之處。
1、加強系學生會干部隊伍建設，堅持務實、高效的工作作風，基礎性工作扎實到位，做好學生會工作計劃。系學生會是一個學生組織，最根本的是為同學服務，堅持正確的方針、方向和理論指導，才能在今后的工作中更好的開展工作，因而，在這一時期里，我們著重加強了對系學生會干部隊伍的建設，使人員機制更為靈活，能上能下能進能退，培養了廣大系學生會干部務實、高效的工作作風，使整個工作環境呈現出了嚴肅、緊張、團結、活潑的景象。
2、立足本職，聯合他系，系學生會的天職是為同學服務，代表同學利益。而隨著社會的發展和時代的變遷，同學們的鑒賞能力和欣賞水平不斷提高。這必然要求系學生會舉辦各種高品位、多層次的活動。為此，系學生會始終緊跟時代潮流，不斷更新觀念，推出精品，打造了一批如籃球斗牛等系列活動，滿足了同學的需要，也獲得了廣大同學的支持和歡迎。
3、帶動和引導廣大同學以主人翁的姿態投入到學校建設和發展當中 學生是學校工作的基礎，系學生會要始終把帶動和引導廣大同學以主人翁意識作為現實工作的一項重要任務，積極帶動廣大同學投入到學校的建設和發展中去。
在本屆系學生會的工作歷程中，我們取得了值得肯定的成就，同時也留下了一些遺憾。
1、我們沒有完全解決“年級學生會”的遺留問題。系學生會在各年級的影響力很不均勻，年級之間的鴻溝依然存在，這是制約系學生會向前發展的一大“頑疾”。
2、我們工作的思路還有待創新，我們需要更多更好的工作思路及想法。
3、最重要的一點，系學生會在系學生工作中，并沒有處在真正的主動位置上。系學生會正處于成長期，走彎路、遇挫折、犯錯誤，從某程度上說是必然的。沒有今天的經驗教訓的積累，我們如何期待明天的輝煌呢?
本學期系學生會即將完成其使命，下學期的工作很快就會到來，我們有理由相信：在系領導的悉心指導下，在全院廣大師生的熱情參與和共同努力下，系學生會的明天必將更加燦爛輝煌!
最后我感謝系領導老師給了我一次機會，讓我來組織本學期學生會的工作，我的工作也許光輝的業績不多，但我確實踏踏實實認真的對待我的工作，問心無愧的完成了我的任務，但我的工作中還有很多不足，以后我會再接再厲。
最后：預祝本屆學生會工作蒸蒸日上!祝愿商務外語系明天的更加輝煌!
外語總結范文第3篇
（信息工程大學，河南 鄭州 450001）
[摘 要] 試圖對理工科院校第二外語教學現狀進行分析，結合學校專業特點以及學生需求，以二外韓語為例，設計第二外語課程的教學內容和課時，從而形成一套適合理工科院校的第二外語課程設計方案。
[關 鍵 詞] 理工科；第二外語；課程設計；韓語
21世紀是一個國際化的知識經濟時代，是國際文化、經濟、社交等多方面全方位融合的時代。這種國際環境和市場經濟環境對外語人才的培養提出了新的要求，除了需要掌握一種外國語言的較高技能外，還需要具有另外一門外語知識，只有這樣才能滿足社會對外語專業人才的需求。近年來，在全國各高校實施教育轉型的大背景下，非通用語的第二外語課程猶如雨后春筍般多了起來，然而，這類新興課程大多數屬于選修課，課時又少，且缺乏統一的課程體系，尤其是以理工科為主的院校，很多都是參照文科院校的課程設置，沒有結合自身的專業和特色進行設計，使很多課程成了擺設，浪費了寶貴的教育資源。
第二外語課程是針對外語專業學生開設的零起點外語課，近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分理工科院校的非外語專業也相繼開設了各種形式的第二外語課程，第二外語與專業外語在教學方法、教材、教學目的等方面有很多不同，而非外語專業的第二外語課程又區別于傳統意義上的第二外語課程，具有更復雜的要求，必須根據學生的特殊需求，制定具有針對性的課程設計方案，從而更好地提高理工科學生的外語綜合能力。
一、理工科院校第二外語課程現狀分析
在教育轉型的大背景下，目前已經有相當一部分理工科院校開設了分別針對本科學員及碩、博研究生的第二外語課程，語種以俄、日、德、法、韓等為主，而實際的教學狀況可以說是各校各異，既沒有統一的教學標準，也沒有規定的教材及學時。以信息工程大學為例，典型理工科院校，本科無外語專業，目前開設了本科大學英語必修課，以及小比例的大學日語、大學俄語、大學法語課程。目前二外韓語課程的開設情況如下：針對本科學員開設了綜合素質項目，名稱為韓語俱樂部，30學時，選修性質，教師自編教材，以韓國語入門知識、基礎語音、韓國文化等內容為主。針對研究生學員開設了第二外語選修課，80學時，教師自編教材，以韓國語入門、基礎語音、基礎語法、韓國文化等內容為主?；谝陨犀F狀，主要歸納為以下幾方面問題：
（一）教師方面
理工科院校一般無外語專業，外語教師大多集中在大學英語課程，小語種教師更是少之又少，每門語種僅有1至2名教師，師資結構大多為年輕聘任教師，師資力量單薄，不利于教學、學術交流的開展，從而阻礙了教學質量的提高。
（二）教材方面
教材是教學中不可替代的環節，現在市面上的外語教材雖然很多，但專門針對理工科學生的第二外語教材少之又少，導致只能引用一般的第二外語教材，而這些教材普遍有難度大、內容陳舊、針對性弱、趣味性不強等特點，這些問題直接影響了學生學習的積極性，學習效果大打折扣。
（三）教學模式方面
學時安排不合理，特別是針對本科學生開設的課程學時太少，教學效果不明顯；硬件設施不夠完善，導致教學手段不豐富，形式單一，學習氛圍不活躍。
二、理工科院校第二外語課程設計建議
（一）強化教師隊伍建設
針對理工科學生的第二外語課對外語教師的知識結構、職業素養及教學能力都是一種挑戰，外語教師應不斷提高自身的綜合知識水平，同時，學校應加大對年輕教師的培養力度，增加教師外出培訓的機會，與國內外其他優秀院校建立合作與交流的關系。
（二）強化教材建設
為了適應理工科學生的學習需求，組織編寫專用教材迫在眉睫，建議教師團隊總結本校教學經驗，借鑒其他優秀專業教材，編寫符合理工科學生知識需求的教材，提高教材的實用性與趣味性，優化教材內容，注重視聽說結合能力，增加實踐環節，形成系統的第二外語教材體系。
（三）強化豐富教學模式
適當增加課時，提高第二外語課排課的比例，針對本科學生開設第二外語選修課，每學期應不低于40學時，并連續修兩年，針對研究生一年級開設第二外語必修課程，每學期不低于80學時；利用電教、音像等現代多媒體教學手段以豐富的教學形式，鍛煉學生視、聽、說等綜合方面的能力；由教師組織開展韓語角、韓劇配音比賽、韓語廣播站等多種形式的活動，活躍課堂氛圍，激發學習興趣。
在未來的發展形勢下，無論是理科還是文科領域，都對學生的第二外語能力提出了更新更高的要求，理工科院校更應滿足這些要求，逐步建立科學、完善的第二外語課程體系，在教學模式改革中，以學生為中心，以學生需求為導向，完善教材等教學配套設施，拓寬教學內容，豐富教學形式，達成良好的學習效果。
參考文獻：
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作者簡介：徐丹（1985—），女，漢族，吉林省延邊朝鮮族自治州敦化市人，碩士，信息工程大學理學院應用語言學教研室講師，研究方向：亞非語言文學。
外語總結范文第4篇
關鍵詞：默會知識; 明確知識;商務英語教學
一、默會知識的含義及其特點
默會知識理論是由匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼在他的《個體知識》(Personal Knowledge)一書中提出的，該書到明年將是出版50周年了。波蘭尼是一個非常有建樹的化學家，后開始轉向哲學、社會科學的研究。默會知識又稱“緘默知識”或“內隱知識”，它主要是相對明確知識或顯性知識而言的。它的核心觀點是“我們所知道的多于我們能夠言說的”。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”這另一種知識就是默會知識。
1 默會知識的優先性 在波蘭尼看來，默會知識本質上是一種理解力，是一種領會、把握經驗和重組經驗，以期達到對他理智的控制的能力，心靈的默會能力在人類認知的各層次上都起著主導的決定作用。“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。”這表明，默會知識是明確知識的基礎。一切明確知識都有默會的根源。由此可見，人類認識中默會知識的優先性。
2 默會知識的不可明言性 在日常生活和工作中，我們常常感到有些東西“只可意會，不可言傳”。波蘭尼做過這樣的比喻：我們能在成千上萬張臉中認出某一個人的臉，但我們卻說不出我們是怎么認識這張臉的。所以說，“我們知曉的比我們能夠說出的多”，默會知識的大部分是無法用語言表達的，即它的不可明言性。
3 默會知識的3項組合 波蘭尼在默會知識理論中強調了兩種意識，即輔助意識和集中意識，他還強調了認識者(kFlOWer)在默會認識中的作用，即默會認識的過程就是認識者將各種細節、線索等輔助物通過整合融入到集中對象，它就是在輔助意識和集中意識間建立一種“由此及彼結構”。輔助意識是我們所依賴的東西，集中意識則是我們所關心的東西。
二、默會知識對商務英語教學的啟示
1 重新認識教學的含義 波蘭尼指出：“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領域的同時，語言的邏輯本身——語言的運用方式——仍然是默會的。”語言作為一種既定的、客觀存在的客體，有其特定的、內在的系統和規則，它是可以用文字加以表述的，因此語言具有明確知識的特征。但語言又是一種技能，它是一個不斷習得和運用的過程。這一過程，也是認識者的默會能力的運用過程。商務英語與一般語言一樣具有明確知識和默會知識的特點。在商務英語的教學中我們不僅要傳授英語語言的基本知識，如：語音、語法、詞匯等，還要傳授一定的商務知識和英語國家的文化背景等，這些都是明確知識。學生在學習這些知識的過程中必然會涉及對這些明確知識的理解、賦意和運用，這個過程也就是默會的過程。既然商務英語作為專門用途外語的一種語言現象，它兼具明確知識和默會知識，教師就應充分認識到商務英語的教學過程不僅是一個傳遞和掌握明確知識的過程，同時也是一個通過實踐活動運用和獲取必要的默會知識或直接體驗的過程，同時還是一個使默會知識顯性化、符號化，從而不斷體驗、修正和熟練運用的過程。因此，教師要充分認識默會知識的重要性，要意識到教學過程及日常生活中存在著大量的默會知識，學生的知識不僅僅來自于教師和課堂，它們的不同經歷和感受也是他們人生觀、世界觀和價值觀形成的基礎。作為教師就要充分利用自己的默會知識和學生的默會知識，使明確知識與默會知識有效地結合起來，發揮默會知識對明確知識的導向作用，使其成為廣泛意義上的認識和實踐的必要基礎。
2 重新認識學生在教學中的作用 波蘭尼的“默會知識3項組合”突出了認識者的地位，強調“默會知識是一種個體知識”，“是認識者以高度的責任心，帶著普遍的意圖，在接觸外部實在的基礎上獲得的認識成果。”這也為我們建立以“學習者為中心”的教學方式提供了借鑒。在傳統的教學中，一般強調的是“三中心”，即教師中心、課本中心、課堂中心。學生所要學的知識主要來源于教師、課本和課堂。教學被簡單地看作傳授一接受的關系，傳授的只是可言傳的知識，而忽視了默會知識的學習，忽視了學生默會能力的培養。事實上，在教學的過程中，學習者基于以往的經驗和默會知識，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此，教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換;教師不單是知識的呈現者、知識權威的象征，而應該引導學生豐富或調整自己的解釋。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，達到共同學習提高。波蘭尼的“默會知識3項組合”與建構主義的教學思想非常接近。它們都強調：(1)學生的學習過程是個個性化的過程。學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，它們會有意或無意地把自己的知識和經驗帶入學習中;(2)學生的學習過程也是主動建構知識的過程。學習不簡單是個接受的過程，而是主動地去參與所傳遞的信息的詮釋和理解，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師在教學中要明確學生的中心地位或主體地位，明確自己在教學中的主導作用，善于激發學生的主體性和主動性，挖掘他們的個體作用，幫助和促進他們的“由此及彼”的建構過程，成為學習者“由此及彼”的協助者。
3 重新認識實踐性教學的作用 在以往的教學理論和實踐中，實踐教學是相對課堂教學而言的，它主要是指通過實踐的途徑來強化學生對課堂教學內容的理解和認識，實踐教學能使學生在實踐中獲取直接經驗，這樣的實踐知識對他們的成長與發展極為重要。著名的教育家杜威曾提出過：“重做中學”，這種方式，不僅能讓學生對明確知識有更直觀的認識， 同時在實際的“做”中也可加深對那些難以言明的默會知識的認識，從而提高學生對知識的掌握能力和創新能力。語言兼具輸入和輸出的默會特征。語言教學是一個輸入—吸收—輸出的過程。KraShen的二語習得理論中的輸入假設強調語言學習者所接受的語言輸入必須滿足下列條件，語言習得才有可能發生：(1)可理解性的輸入;(2)包含已知的語言成分;(3)包含略高于已知語言水平的成分;(4)學習者把注意力放在對輸入材料或信息的理解上，而不是語言形式上。也就是說教師在教學中必須根據教學內容和目標選擇大量有助于學習者理解的材料，學習者通過領悟，加上已有的默會知識，進行吸收，賦予語言以新的意義，然后通過一定形式加以輸出。在對Krashen的輸入
假說進行深入研究的基礎上，Swain提出了語言輸出假設理論。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。Swain的輸出假設指出，單純的語言輸入對語言習得是不夠充分的，習得者應該有機會使用語言，因而語言的輸出對語言習得具有重要作用。輸出即對語言的運用，它也具有默會的特征。文秋芳教授指出：沒有輸入幫助的輸出不利于語言體系的拓展，輸出一輸入結合的教學活動更具有交際的真實性。語言的輸出與運用需要通過大量的實踐才得以真正的實現。由此可見實踐性教學在語言教學中的作用。
三、基于默會知識理論的商務英語教學策略
1 開展課內外的實踐教學 默會知識理論認為習得有幾種途徑。其中之一是通過實踐活動，如反復操練和訓練的方式獲得，如技能的強化訓練。語言的運用是認識者默會能力的運用。無論是默會知識論，還是Krashen二語習得理論的輸入假設，Swain的輸出假設，以及建構主義的教學理論，我們可以得出這樣一個結論：在語言的教學中，我們要樹立學生中心論，加強明確知識的輸入，注重學生的默會知識，讓學生的默會知識不斷得到批評驗證直到能熟練運用為止，使學生學習的外在動力真正內化為自己的學習需求，增強學生學習的主動性和創造性。
在商務英語課程教學中，一般教師輸入的明確知識包括兩部分：語言的基本知識和技能，商務的基本概念。輸入的關鍵還在于輸出。學生學習商務英語的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，無論輸入的知識有多少，學習者習得輸入的可能性很小。因此，我們在注重輸入的同時，要強化輸出。而輸出的過程便是學習者領悟、整合所接受到的輸入“知識”的過程。對商務英語學習者來說，通過領悟和整合教師輸入的基本知識或概念，以及重組他們以往的經驗和知識，進行分析和判斷，達到英語語言和商務知識習得的目的。為了有效地幫助學生的輸出，在商務英語教學中，教師采取了多種教學形式，如：角色扮演、小組討論、辯論、圓桌會議、演講等，在給出的與商務有關的情境中，如商務酒會、商務會議、商務談判、商務營銷、商務推廣等，讓學生不斷地進行操練，不僅提高了語言技能，也掌握了商務知識和商務禮儀等。除了課堂中的這些活動外，教師還可布置學生課外做一些商務項目。譬如：策劃建立一家符合市場需要的公司或一項業務。學生們根據教師給出的任務，結合課堂中學到的一些語言技巧和方法，先擬定一份問卷調查，然后面試至少50人以上不同的人，根據面試情況進行數據分析，寫出分析報告并得出市場對建立公司或業務的需求程度。在明確了該公司或業務很受市場歡迎后，學生將進行公司財務預算、公司介紹和產品策劃、營銷等，在項目基本完成后，學生將在課堂以小組演講的形式，介紹整個公司或業務策劃、建立、推廣的情況。這些實踐活動的開展，豐富了課堂教學，提高了學生學習的興趣，也有助于學生對語言和知識的掌握。
2 建立導師制教學方式 波蘭尼在他的《個人知識》一書中提到傳遞默會知識的最佳途徑是“師徒制”，他說：“一種不能夠詳細描述的技巧，也不能夠通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則。他只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當科學的內容在全世界成千上萬所大學被教授的時候，科學研究不可詳細描述的技巧卻一直未能滲透到大學教學中來。好的學習就是服從權威。你聽從你導師的指導，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。這種默會的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能消化”。中國也有句名言：名師出高徒?？梢?，師傅的學識在與徒弟不斷地交流和溝通中，通過言傳身教，潛移默化地影響著徒弟，使比明確知識更重要的默會知識得以有效的傳遞。英國牛津大學最早建立了大學導師制，之后，劍橋大學也建立了導師制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在兩次參觀了牛津大學后，對牛津為什么能培養出36位諾貝爾獎獲得者得出了結論。他在1972年寫的散文《我見牛津》中說：“這個秘訣的關鍵在于導師的作用。學生所知道的一切都是從導師那里，或者不如說同導師一起學到的。”在諾貝爾獎獲得者中間我們也不難發現很多是師徒關系。今天，在英國及其他一些歐美國家中，導師制還在實行，這也證明了導師制是充滿活力的，它在大學的教學和科研中發揮著很大的作用。目前，雖然我國在博士和碩士學習階段已建立了導師制，那么在本科階段是否也有必要呢?筆者認為是完全必要的，而且還應根據專業和課程的不同建立導師制。近幾年我們開始嘗試在我們的商務英語專業的學生中開展導師制。擔任導師的基本上都是從事商務英語專業基礎課和專業核心課的老師，他們不僅了解商務英語專業的特點，也對課程的設置、教學的方式、內容、要求等都十分的熟悉，這為他們指導好學生打下了良好的基礎。一個導師一般指導6～10個學生，導師每周至少與學生見面…次，學生可以一起去，也可以單獨和導師見面。導師重點就專業學習進行指導，同時也幫助學生養成良好的學習態度和學習方法。此外，我們還規定在商務英語的課程學習中，課程老師還要專門留出時間給學生進行課程的輔導。課程的導師制一般是將同一班級的學生分成若干個組，老師會布置每個組做不同的項目，或讓學生自由組合成不同的項目組，在項目實施的過程中，老師會對每個組進行輔導。當老師和學生之間建立起導師制后，老師會根據學生的專業特點和每個學生的學習情況，開展因材施教，有針對性地進行指導。當老師與學生的導師制關系確定后，學生不僅可以從老師的指導、分析、講解中學到分析問題、解決問題的能力，同時他們從導師的循循善誘中還學到了導師身上良好的品德。老師們通過擔任導師，也能更直接地了解學生對課程學習的看法和他們學習的情況，找到教和學的薄弱環節。導師制潛移默化地影響著學生的學習態度，也影響著他們人格的形成。
3 注重教師的專業發展 聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中提出：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”它強調新型的教師必須具備現代知識觀、教育觀、學習觀，必須加強對教育內容、教育方法和手段的改革，因此，要提高教師的專業素質和專業能力，必須促進教師的發展。在教學實踐中，教師會不斷積累教學經驗，這些經驗往往被無意識地納入行為，有些從來沒有文字表述或語言表達。這些教學經驗是典型的默會知識。在教育教學實踐中，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。同時也要反思自身的教學經驗，把經驗與理論的探究結合起來，為解決現實的或未來的教學問題打下基礎。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中說：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師。在教師的專業化發展方面我們應從兩方面人手。一方面我們要創造機會讓教師參加國內外教學培訓，主要向教師傳授教育理論、規則，一般教學方法知識，最新教育發展的動態等等，這些都屬于明確知識。另一方面，我們要想辦法“揭示”、“分析”和“發展”他們已有的默會的教育知識、技能、態度或信念，要引導教師主動體驗、反思自己的教學，將自己的默會知識外顯化。教師的專業化發展只靠掌握外顯的理論知識是不夠的，還必須掌握相應的“個人實踐知識”，這種知識以默會的形式存在。根據波蘭尼的冰山理論，當顯性知識浮出海面時，默會知識則在下面托起整座冰山。默會知識深深地鑲嵌于人類的實踐活動之中，只有通過在行動中的體驗才能提高。因此，教師的專業發展意味著先進的教育理念+教學經驗。我們要鼓勵教師不斷地學習教育理論，反思教學，豐富自己的教學實踐。
針對商務英語教師年輕化的特點，我們采取了一些有效的辦法。如送教師去英國合作學校學習商務英語課程，聘請在滬知名國際教育集團給教師培訓教學法;同時，我們還開展W0rkShop，以討論的形式對教學進行反思，加強互相間的聽課和集體備課，開展課堂教學評比等等。通過一系列的措施，鼓勵教師提高對教育教學的理解，提高教學水平。
(作者單位：上海對外貿易學院)
外語總結范文第5篇
[關鍵詞]外語教學過程管理 外語教師 能力
一、引言
隨著我國加入WTO，國際交流的日益增加，帶來了對優秀外語人才的巨大需求，這就給大學外語教學提出了新的挑戰和更高的要求。如何在目前的基礎上進一步提高教學質量，成為新一輪大學外語教學改革所面臨的主要任務。外語教師的主要任務就落在如何合理組織課堂教學方面。
二、課堂教學的組織
(一)課堂組織。課堂組織是課堂教學的生命，直接影響教學活動的展開。課堂上教師的主要任務是“創造有利于學習的環境”，這是教師應該具備的最重要的一項基本素質，它很大程度上依靠教師的態度、意圖和組織技巧。課堂組織包括教師角色的定位、指令的給予、活動的組織方式、如何對待差生及精力不集中或無組織紀律性的學生、大班上課的組織方式、對教學步驟的控制方式等。
(二)課堂氣氛調節與激發學生興趣。學生學習興趣與動機的激發是教學的關鍵所在。教師在教學實踐中首要的任務是激發學生的參與熱情與參與意識，所以應該具有激發學生學習興趣和動機的方式與措施，如，學生作業的鼓勵性評價，讓學生參與角色的扮演等，以調動學生的參與積極性。在課堂教學中教師要精神飽滿、生動傳情，力求達到師生間情感交融，產生更多的相互作用和影響，配合多種多樣的激勵措施，使學生對學習表現出更大的興趣和愉快，無緊張和畏懼感，有更多的表達機會。這樣活躍、輕松的課堂氣氛易于使學生減輕焦慮，達到語言輸入與輸出的最佳效果。
(三)靈活多樣的教學手段。外語教師采用適宜的教學法，在整個教學過程運用靈活多樣的教學手段，使一種或多種教學法的優點得以充分展現。“工欲善其事，必先利其器”，為了提高教學質量，必須加強教學的直觀性，尤其是多媒體的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這就不但使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的興趣，有利于培養學生的觀察能力和發展學生的思維能力，提高教學效率。然而，教學手段的掌握并非一朝一夕所能的，離不開教學實踐過程中的學習和積累。
(四)建立和諧師生關系。外語學習者的情感因素對外語學習的影響在外語界越來越受到關注，作為情感因素之一的師生關系在外語教學中起著越來越重要的作用。一般來說，大學外語教師對自己的專業知識和教學技能都特別重視，卻對師生關系中的情感因素重視不夠。而師生之間的情感因素是建立和諧師生關系的決定性因素。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備3個要素：1，真實或真誠或表里如一。師生在交往中應彼此坦誠相待，師生都要如實地表達自己的觀點、想法、感情。2，獎賞，也稱為接受或認可。教師應善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好。3，移情性理解。他要求教師了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要給對方做定性評價，而只表示同情、理解和尊重。
建立和諧的師生關系，教師應該在教學活動中把自己的角色定位于滿足學生的需求不要把他們看作為憑自己意愿可以隨意塑造的原材料;應該讓學生參與決定學習內容和學習活動，師生合作，共同完成課堂教學活動。因此，外語教師不應該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應該給予學生機會充分發揮他們的主動性、自主性、參與性和創造性，師生共同完成外語課堂教學活動。這樣，大學外語課堂就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與淘通，機械傳授知識的沉悶的課堂氣氛，而出現一種學生積極參與的活躍的課堂氣氛。因此，要提高大學外語教學效果，如何建立和諧的師生關系是每一位外語教師應該具備的能力。
(五)靈活多變的教學法的運用。大學外語教學的兩個主體是教師與學生，教師的教學內容、教學方式能否受到學生的支持與贊成，將直接影響到學生對語言輸入與輸出的效果。課堂教學應該充分考慮學習者，了解學習者，考慮社會對外語人才的要求，改變外語學習者在課堂中的被動地位，充分調動他們的學習動機，激發他們的學習興趣。同時，教師應不斷學習來更新自己的知識結構，豐富教學內容，適應外語學習者對新知識的需求。
作為一名外語教師還應該特別注意外語教學法的研究。外語教學過程是一個有機過程，在這個過程中貫穿著各種教學法，實際上，外語教學過程是各種教學法的有機結合過程，凡是有利于學習者語言輸入與輸出的教學法都可以拿過來用。教師應本著“教有教法、教無定法”的原則，重視教學法的研究，取眾家之長，隨時調整教學模式和課堂教學法。
(六)教師語言使用。教師語言是教師的教育、教學語言。教師在傳授知識和進行思想品德教育時，語言地運用直接影響教育、教學工作的效果，高超的課堂語言藝術是課堂教學得以成功的重要因素。語言是教師完成教學任務的主要手段，外語教師要注重自己的語言表達能力訓練，使自己的語言做到準確、通俗、邏輯性強。課堂上多用禮貌用語和委婉語，給學生以親切感。同時也應該注重體態語言，它是教師教學中使用的非語言手段，是教師本人在學生中直觀性和表率性最強的整體形象，是教師內心修養的外在表現，比如，服裝整潔、儀態大方、灑脫自如、精神飽滿、和藹可親，給學生親近的感覺，有利于師生情感交流。
(七)板書設計。板書的藝術性表現在字體的美觀，工整板面和合理設計與安排。板書的內容都是教學的重點和難點，它使學生的視覺和聽覺相結合，起到鞏固記憶的作用。
三、結語
如何合理組織外語課堂教學是影響外語教學效果的重要素。外語教學活動與其他社會活動一樣，有其規律性，要搞好外語課堂教學，外語教師應該充分了解和遵循外語教學的基本規律，靈活恰當地使用各種科學有效的教學方法和教學手段，緊密結合外語教學的其它相關因素，以求達到最佳的外語教學效果。