語言表達能力范文第1篇
案例:幼兒語言表達能力發展不均衡:有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求, 有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上現象, 結合自己對語言教學活動的探討, 個人認為采用“談話法”可以有效的促進幼兒口語的發展。
談話是以對話形式進行的語言交往, 即以提出問題及回答問題、或講等的方式, 發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式, 一種是日常生活中的談話, 一種是有目的、有組織的談話活動?；谟變鹤⒁饬袝r間較短的年齡特點, 在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。
1 創造寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境, 可促使幼兒聽、說、想的欲望, 這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。物質環境包括活動場地 (景) 墻面、頭飾、電教設備等, 通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受, 讓他們置身于一種模擬的實境中, 喚起幼兒情感上的共鳴, 使其樂于說, 敢于做, 發自內心的去表述, 為心理環境的創設提供前提基礎, 結合在活動應給予每個孩子說話的機會, 作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信, 使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法, 而在此過程中, 教師應不惜贊賞語句, 及時抓住表述的亮點進行肯定的評價, 盡量不用否定評價, (除與科學性原則性相反的) 同時還可以用多種形式上幼兒進行表述, 如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、“兒歌創編”、“動物世界真奇妙”等, 以及在日常生活中滲透的語言活動, 讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
2 在日常談話中發展幼兒的語言表達能力
日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑, 通過談話可以了解幼兒發音正確與否, 詞匯的掌握情況, 語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤, 發展幼兒的口語。
2.1 教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力
教師與單個幼兒或少數幼兒談話中, 可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平, 增加指導幼兒練習說話的機會, 及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發現的問題及解決的辦法:
(1) 幼兒發音不清晰、發單音節多于多音節。
幼兒雖然已4歲, 但仍有個別幼兒口語發展較慢, 出現發音不清晰或只發一個單詞句。如我班有的小朋友, 發音含糊不清, 對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況, 教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度, 要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
(2) 代詞使用混亂。
代詞的使用對幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如, 我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽, 可他卻說“我要找你媽媽啦!”針對他的這種情況, 我們單獨與他進行交流, 在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力, 指導孩子學說短句:“這是我的……”“那是你的……”“這是他的……”從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。
2.2 讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力
在幼兒園中, 同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制, 氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿, 當同伴說出一個較好聽的詞時, 他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談, 及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句, 促進幼兒口音的發展。
3 做一名善聽的老師
老師要學會傾聽孩子的講述, 從孩子的講述中, 你可以了解到他在想什么, 在關心什么, 然后有針對性地給予關心和幫助, 通過與孩子的交流, 來提高他的表達能力。
要善于引導孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的, 從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面, 都可以了解到其內心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然聳拉著腦袋一聲腔不吭, 此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心, 而是引導他將內心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說:“告訴我今天和小朋友玩得怎樣?”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具?你有什么話要對老師說嗎?”
平時, 為培養孩子向老師傾訴的好習慣, 我注意在平時發展與孩子親密友好、互相信任的關系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒讓孩子知道:原來老師的“心里話”都會對我說呀, 我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好”!
摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話, 把自己的愿望用正確的語句表達出來, 才能自由地和人交往, 同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此, 提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作的一項艱巨的任務。怎樣去培養呢?教師必須豐富幼兒的生活, 為幼兒創造良好的、寬松的談話氛圍;在日常談話中, 教師必須掌握幼兒學習語言的規律, 有計劃地進行培養和訓練。做一名善聽的教師, 這樣, 幼兒的語言一定會得到健康地發展。
關鍵詞：早期閱讀,發音機制,傾聽,善聽
參考文獻
[1] 幼兒教育[Z].2005:4, 8, 9.
語言表達能力范文第2篇
1 生活語言、書面語言和數學語言相互轉化
生活語言、書面語言和數學語言互相轉化的訓練, 是培養學生語言表達能力的重要方法。在應用題教學中, 要注意抓“擴展”與“壓縮”的訓練, 所謂“壓縮”就是在學生充分理解題意的基礎上, 讓他們去掉事件的敘述, 講出題中的數量關系是什么, 再變為文字題敘述出來。例如, 一道百分數應用題“三陽鄉去年植樹15萬棵, 今年植樹比去年多20%, 今年植樹多少萬棵?”通過分析題意, 引導學生抽象出問題的實質并敘述出來:把去年植樹15萬棵看作單位“1”, 求今年植樹多少萬棵, 也就是求去年植樹數的 (1+20%) 是多少, 進而敘述為求15的 (1+20%) 是多少。所謂“擴展”, 即把簡單的式子題用不同方式敘述成文字題, 把簡單的文字題再改編為應用題。如把上題再反過來訓練。開始我讓學生模仿練習, 再逐步讓學生自己表述, 這樣學生不但積極性高而且大大提高了學生的語言表達能力和分析應用題能力, 促進了思維能力的發展。
2 讓學生用語言清楚地表達解題程序
在數學中, 根據教材的內容特點, 精心組織操作活動, 讓學生動手操作, 然后用自己的語言表達出來, 這樣把知識的獲得過程與培養語言表達能力有機地結合起來。如在教學長方體體積計算時, 我設計了如下操作活動:要求學生將24個正方體木塊 (各表示1立方厘米) 擺成形狀不同的長方體, 邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后, 引導學生觀察長、寬、高與體積的關系, 并比較算式和相應的形體, 發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積, 并讓學生完整地敘述出來。
3 讓學生用語言有條理地表達思考過程
教學中我們經常會發現, 有的題目, 學生能夠解決, 可是當問到他, 你是怎么想的時候, 他說了半天也表達不清楚。這不是說學生不會表達, 是表達時沒有把思維很好條理化再敘述, 需要老師一步一步引導和訓練。如比較5.962和5.955的大小。一開始老師先一步一步提問:比較5.962和5.955的大小先看什么? (先看它們的整數部分) 整數部分誰大? (一樣大) 再看什么? (它們的十分位) 十分位誰大? (一樣大) 再看哪一位? (百分位) 百分位5.962上的數是幾? (6) 5.955上的數呢? (5) 誰大? (6大) 所以 (5.962大于5.955) , 之后老師可以說:“誰能象老師剛才那樣連起來說一說如何比較這兩個小數的大小?自己先在下面說一說”等學生自己試著說了一遍后, 請一個學生示范說一遍, 然后讓大家挑一挑毛病, 還應該補上那句話, 或者哪句話說得不夠明確清楚。好一點的學生示范說:比較5.962和5.955的大小先看它們的整數部分, 整數部分一樣大, 再看十分位上的數, 十分位上的數也一樣大就看百分位上的數, 5.962百分位上的數是6, 5.955百分位上的數是5, 6大于5, 所以5.9 6 2大于5.9 5 5。學生的積極性比較高, 而且在說的過程中學會了比較大小的方法。長期這樣有意識的訓練, 學生就會逐漸說得有條有理, 必然也反映出他思維上的條理性, 將使學生的思維能力得到發展。
4 在說理中培養學生的數學語言表達能力
新課標中指出“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考, 比較完整地敘述思考過程, 說明理由”。思考, 即想一想, 實質就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認識活動, 這是內化的思維活動。而思考是否正確, 是否有條理、有根據, 還要靠思維的工具——語言來檢驗。因此, 在教學中, 通過讓學生說理的表述, 不僅可以反映學生對知識的掌握的情況, 而且可以檢驗學生思路是否清晰, 表達是否完整、有條理、準確。例如:教學分數乘法, 計算2/15×7時, 學生算出結果后, 要求學生口述算理:“我是根據分數乘以整數的計算法則來計算的, 用分數2/15的分子2和整數7相乘的積是14做為分子, 分母15不變, 2/15乘以7的積是14/15”。又如:教學分數乘以分數的計算法則時, 引導學生結合課本的圖意口述推導計算法則的過程, 還可以讓學生表述計算題的運算順序或式題表述成文字題等。這樣的訓練不僅能加深對法則的理解, 而且能培養學生的數學語言表達能力, 發展學生的邏輯思維能力。
總之, 培養數學語言表達能力對學生的思維發展, 數學能力的提高有著極為重要的意義, 同時數學語言表達能力的培養是我們小學教學中一項長期的任務, 它讓學生獲得了數學交流的機會, 發展了數學思維, 培養了學習自主性, 樹立學習的自尊心和自信心。另外, 我們的老師在數學授課中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務, 認真地完成, 而且要鼓勵、指導學生發表見解, 讓學生放心說、敢于說, 并有順序地講述自己的思維過程, 盡量多地重視學生說的質量, 使之與學生發現數學問題、分析解決問題, 久而久之, 學生既會全面地思考問題又會說理分析, 這不僅讓學生的數學語言表達能力得到進一步的提高, 更促使了學生積極地投入到參與數學學習的過程中來, 為數學知識的有效學習鋪好路搭好橋。
摘要：開展素質教育是當前教育工作者的一個重要研究課題, 小學數學教學中, 如何最大限度地開發學生的潛能, 使學生盡快掌握怎樣學并具備較好的學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務, 然而在許多學?；蚣议L卻認為培養學生的表達能力是語文教師的責任。其實語文學科和數學學科語言表達訓練的側重點不同, 語文學科要求學生表達的內容更形象、生動, 數學學科要求學生說話更準確、邏輯性強。作為數學老師不能依賴語文老師對學生語言表達的培養。本文就根據自己親身體會提出幾點淺薄觀點, 以便于日后大家共同探討, 讓小學生語言表達能力的教學方式又上一個臺階。
關鍵詞：小學數學,語言,表達能力,培養
參考文獻
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語言表達能力范文第3篇
培養小學生語言表達能力的方法很多, 下面拙述筆者在教學中感受最深的最常用的三種方法, 意在與同行們探討, 更盼指教。
1 有效開發、利用家庭與社會的學習資源
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致, 而是學校、家庭和社會共同造成的。因此, 解鈴還須系鈴人, 需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分, 生活當中處處都是課堂, 家長和學校之間應當形成互動, 有效地開發生活當中的學習資源, 特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上, 通過情境再現的形式, 教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源, 向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等, 以此來讓學生模仿學習, 提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野, 鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用, 定期由專家向家長傳授如何提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
2 營造和諧、民主、互動的談話氛圍
在提高學生的語言表達能力時, 很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題, 使學生的表達順利進行, 教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍, 尊重學生的想法和表達習慣。
首先, 就是要給學生以信心, 鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力, 激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程, 同時也是一個雙向互動的過程, 只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點, 這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴, 課堂上多進行師生互動, 課間促進生生之間的互動, 讓小學生在互動當中自評自省, 活躍課堂氛圍, 拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上, 讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中, 自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞, 小學生的語言表達方式豐富起來, 他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。
其次, 要建立一種真誠、接收、理解的師生關系, 增強學生的安全感, 減輕學生的心理壓力。在教學實踐中, 教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”, 教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信, 但是, 這樣會讓小學生更加害怕教師, 不敢表達自己的想法和觀點。教師也應當改變自己課堂權威的傳統教學觀念, 尊重學生的天性和觀點, 通過換位思考來融入學生的喜怒哀樂當中, 學生才能沖破心理障礙, 勇于表達自己, 增強語文學習的興趣和信心。
再次, 教師還要考慮到每個同學的個體差異, 針對各個學生的身心發展特點因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的, 但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異, 不能一概而論, 機械地要求所有人都能達到一致的水平, 同時在評價體系上也應當因人而異, 給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵, 提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生, 盡量在提問時選擇一些難度較低的問題, 并尊重學生的天真觀點, 及時給予其必要的鼓勵和自信, 循序漸進地改善。
3 創設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境
任何語言的學習尤其是聽說的練習, 最重要的就是要在真實的或者模擬的真實交際情境內對學生進行鍛煉, 在小學語文開展語言表達能力訓練時, 教師需要對教材進行創造性的使用, 充分挖掘口語交際的話題, 讓學生在喜歡的熟悉的情境內練習對人或事情的描寫與表述。教師可以利用語文教學的各個環節, 挖掘教材內涵, 創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中, 教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。比如在作文課堂教學的過程當中, 以學生的口述開始, 指導學生如何條理分明、動情動色、婉轉流利地表達出自己的作文思路, 先讓學生體驗自然、接觸自然, 用心感悟, 然后再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練, 學生的講述既言之有物又言之有序, 作文水平自然有大幅提升。
總之, 正如新課程標準中所言:“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”, “訓練方式力求多樣”。小學語文教學要重視對學生語言表達能力的培養, 在教學過程中需要師生共同努力, 充分利用各類學習資源, 打造有利于師生和諧交流, 友善互動的能夠很好地鍛煉語言能力的環境氛圍, 通過對生活場景情境的模擬和創造性的實踐教學活動, 拓寬學生的語言表達能力的訓練途徑, 通過小學語文的教學提高學生的語言表達能力, 讓學生終生受益。
摘要：語文是一門基礎工具課, 語言文字不僅在信息交流、情感傳達、藝術表現等方面起著重要作用, 也是其他學科的重要基礎。小學語文教育是全方位素質人才的培養打基礎固根本的教育階段, 在學生未來步入社會后無論從事任何職業都要運用。因此, 語言表達能力應該成為學生需要培養的最實用、最重要的素質。
語言表達能力范文第4篇
1. 創造讓學生樂說的課堂氛圍。
一切的學習是從興趣開始的, 而有效的學習同樣離不開“興趣”這味催化劑。所謂“言之有緣”即是如此, 要創造學生樂說的課堂氛圍, 才能先入為主, 打開學生語言的大門。教師在課堂上要創造平等、民主的學習氛圍, 鼓勵發言, 多肯定, 多鼓勵, 多表揚。學生只要敢于表達自己的想法, 只要愿意分享自己的觀點, 就算學生說錯了, 老師也應該給予鼓勵。這在我的教學實踐中也得到了充分的驗證, 學生的數學學習也變得更加自信。
2. 生成讓學生愿說的教學情境。
數學教學的學科特點注定了教學過程的枯燥性, 如果教師拘于形式, 安于現狀, 必定會讓教學陷入困境, 學生則會“閉關自守”, 以防自己“出言不遜”。如能另辟蹊徑, 生成適合當堂教學內容的教學情境, 則能“柳暗花明又一村”, 讓數學課堂充滿生機, 學生在情景中則會積極投入課堂學習, 主動發言, 主動探究, 內驅力將得到極大發揮。如低段教學設計“尋寶之旅”, 中段教學設計“探索奧秘”, 高段教學設計“設疑解惑”, 根據不同年齡段的學生采取適合的情景設計, 以達到藏理于境, 以境道理。
3. 構建讓學生大膽猜想、敢質疑、敢表達想法的學習環境。
俗話說:“學問學問, 有學有問”, 學問源于疑問, 不斷質疑才能發現問題, 并提出問題。要激發學生數學語言表達能力, 教師就要創設問題情境, 鼓勵學生觀察、思考, 并提出疑問, 進而引起知識的遷移, 達到問題的解決。如在六年級數學下冊的《百分數 (二) 》一章, 學生在解決實際問題時, 有這樣一道題目:某品牌的裙子搞促銷活動, 在A商場打五折銷售, 在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售。媽媽要買一條標價230元的這種牌子的裙子。問選擇在那個商場更省錢?學生探究時, 首先讓學生猜想兩種方案哪個商場更劃算。學生發言非常踴躍, 積極表達自己的意見, 多數學生猜想是同樣省錢。帶著這樣的猜想, 我讓學生大膽質疑, 于是, 課堂上分成了兩個戰隊, “戰火”大有越演越烈之勢。乘著這個火候, 我讓學生在小組內 (四人小組) 交流各自的想法, 鍛煉學生運用語言進行交流溝通的能力, 小組合作計算并驗證自己的猜想, 不斷錘煉自己的言語表達, 從最大面上鍛煉了學生的語言表達能力。然后, 小組代表發言, 各自說說自己的方案是怎樣的, 以及怎樣計算的, 其余學生聽取匯報以后, 或補充交流, 或表達反對意見。通過這樣的學習流程, 既鍛煉了學生的數學語言表達能力, 又鍛煉了學生的數學思維能力。最后小結, 讓學生自己總結方法, 通過對語言表述的進一步優化, 進一步精煉, 讓學生的數學語言能力得到質的提升。
二、讓學生“唱主角”是激發學生創造性思維的源動力
在傳統教學中, 一切以教師為中心, 以學生為主體成了一句口號, 導致許多學生對數學沒有興趣。課堂上讓學生“唱主角”, 既能拉近教師與學生之間的距離, 又便于師生之間的互動交流, 從而極大地調動學生的參與性和創造性。學生在學習過程中會提問、猜想、直接給出答案, 教師應尊重他們的發言, 然后, 師生共同分析討論。在這個過程中, 發言的學生一定會特別認真聽其他人的分析, 因為他希望得到他人肯定的評價, 分析討論過程也促進了大家對學習知識的掌握和能力的提升。一部分對數學學習缺乏自信的學生, 在學習的過程中逐漸改進了學習方法, 變被動學習為主動學習。教學中師生之間多了一份親近和默契。相互之間都密切配合, 學生自然成為了真正的學習主體。
如烙餅問題是屬于小學四年級數學廣角的教學內容。本課主要是通過日常生活中的烙餅的簡單事例, 分析用一個一次只能烙兩張餅的鍋, 烙兩張餅、三張餅……至10張餅的最合理方案, 并總結出規律。讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案, 初步體會優化思想在實際生活中的應用以及對策略方法在解決問題中的運用, 初步培養學生的應用意識, 提高解決實際問題的能力。我從烙兩張餅開始, 得到烙兩張餅至少需要烙兩次, 然后, 我請學生大膽猜想烙4張餅需要的次數, 以此類推, 學生很興奮很大膽地得出了烙6張餅、8張餅及10張餅需要的次數, 學生在與老師的互動中十分享受地融入了課堂。然后, 再回來猜想:烙3張餅至少需要多少次?有說4次的, 也有說3次的, 大家爭執不休。教師對此不下結論, 讓學生分析討論。然后, 通過實驗驗證, 最終得到解決問題的關鍵之處——要保證每次烙餅時鍋沒有空余。通過這種雙向交流最終解決了問題。學生在解決問題的過程中真正成了課堂的主角, 他們的主體地位不是教師給的, 而是學習過程中他們需要這樣的角色。在這樣的角色中, 他們的創造性思維也得到了充分的激發, 學習數學的積極性也就得到極大提高。
摘要：數學教學長期以來受傳統應試教學的影響, 只強化學生書面表達的訓練, 而忽視了學生的語言表達能力的培養。創造讓學生樂說的課堂氛圍, 生成讓學生愿說的課堂情境, 構建讓學生充分提問、討論、講評、總結的學習模式。以學生為主體, 讓學生大膽質疑、猜想、表達想法, 最大限度地開發學生的分析解決問題的能力, 發揮其潛能。
關鍵詞：數學語言表達能力,創造性思維,主體地位
參考文獻
[1] 儲秀梅.大膽猜想小心求證[J]《數學教學通訊》, 2012, 31;26-27。
語言表達能力范文第5篇
在語文教學中，復述是訓練學生口頭表達能力的一個重要手段。通過實踐，我對這一問題有了一些體會和感受?，F介紹如下。
一、復述是調動學生多元思維的最基本練習
語文教學當前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思忖結構特點。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎上，對文章的字詞句章、理義情法達到心領神會、融會貫通。讀是基礎，熟是關鍵。這樣既調動學生的學習興趣，還能夠培養學 生的記憶、思考、說話能力，是一種創造性思維的綜合訓練。
記憶是復述的準備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學生逐句地用心去細讀，樹立口腦并用、扎扎實實的良好學風。學生反復讀、反復記就為復述做好了準備。
思考是復述的創造階段。復述并不是 要求學生被動地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時間內讓學生對課文的 內容進行綜合概括、取舍和聯想思維，并認真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內容、作者的觀點生動 地復述出來，做到中心突出，主次分明，語言清楚流暢，動作協調，
儀態大方。這是在記憶的基礎上的一種再創造，它進一步強化了記憶。我在講授每一篇課文時，都重視對課文的復述，如復述“武陵打漁人進入桃花源”這個題目時，學生根據課文內容，一定考慮漁人是怎樣發現桃花源的?漁人在桃花源看到了什么?聽到了什么?有什么收獲?后來又是怎樣離開桃花源的?離開桃花源后又做了些什么?在這一連串內容中哪一個是重點?學生思考的結果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復述時對這些問題會想得更詳細具體，同時對作者虛構這樣一個與黑暗現實相對立的理想王國產生濃厚的興趣，對作者的政治主張的理解也就落到了實處;而對離開桃源后的情節就盡量簡化。這樣做不僅調動了學生的課堂參與意識，而且培養了學生的多元思維，使他們養成勤于思考、善于思考的良好習慣。
說話是復述的操作實踐過程。復述的最大特點是用口說。復述訓練堅持得好，就能夠培養學生敢于張口的習慣，克服那種在眾人面前說話張口結舌、羞澀局促、語無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語言表達能力，使每個學生都能說會道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養和提高學生的思維與表達協調一致的能力。
二、指導學生復述應該重視的幾個環節
通過課文復述，穩步提高學生口語能力，是語文教學一項長期的訓練工作。它在傳授知識、培養能力、發展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學中如何抓住學生的課文復述這一重要環節呢?
(一)要明確復述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》
這篇記敘文， 按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會了兒童自然而純真的感情，表現了 “老師愛學生，學生愛老師”這一主題;第三大段寫別后思念。以上內容，如果不分主次地都要求學生復述，一方面由于課文較長，要求記憶的內容多，勢必會加重學生課堂負擔; 另一方面平均分配力量也會沖淡主題， 效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學生興趣的激發。因此，我就緊緊抓住“夢中尋師”這一情節， 要求學生復述事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。這樣學生既深深地把握了記敘的六個要素，而且還把握了作者對老師思念的純真親情，在感情上產生了共鳴。有些課文內容非常豐富，教學時可以根據需要，從不同的角度確定復述的中心。如《故鄉》重點讓學生復述中年閏土的形象，讓學生領會什么原因使 一個少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對造成中國農村經濟日益凋弊、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創造新生活強烈愿望的理解?！端篮２凰馈房梢宰寣W生復述“死海” 的死，也可以復述“死海”的“不死”，還可以復述死海的前景和未來。這主要看你的教學目的怎樣定，但不論復述哪方面內容，都應緊緊抓住科普說明文語言通俗、準確、生動的特點和常用的說明方法。
(二)根據文體特點，復述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據文章的內容和特點確定復述的形式。一般來講，復述的主要形式有全文復述、片斷復述、場面復述、人物形
象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。我在教《狼》時，就讓學生全文復述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變詐幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學生片斷復述襯衫的來歷，學習記事文可根據時間的推移、地點的轉換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學生重點復述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場面，理解翻身農民分到勝利果實后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點。教《一面》，讓學生復述對魯迅肖像三次由遠到近的觀察描寫，體會細節描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學生列提綱復述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學生分 不同的角色通過對話復述表現劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學生分角色復述騙子行騙這部分內容，要求學生根據內容既模仿他們的動作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內心活動，并進行課堂評議。運用這些靈活多樣的復述方 法，使學生感到趣味橫生，參與意識增強，課堂中人人都想躍躍一試，一展風采，極大地調動了學生主動學習的積極性。
(三)復述的練習要循序漸進，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時，預習時要求學生全文復述，并提出了幾點要求：為什么說它長的不是地方?為什么說它長得很委屈?為什么一再說它長得瘦小?為什么著重寫它在風雨飄搖中受摧殘的情景?原來估計，學生通過閱讀，課文復述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導邊復述，整整一節課才將課文寓意弄懂。
課后細細一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題，其實包含了很豐富的內容。教師要想讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際的。在后來的復述練習中，我注意循序漸進，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復述，讓學生盡量使用課文中的語言;后來逐漸引導學生大范圍的復述，學會圍繞中心選擇材料，邊讀邊對課文內容有目的地取舍，并在小本子上記下復述的要點，盡量用自己的話去說;然后再增加一些創造性的復述方法，如倒敘變為順敘，第三人稱換為第一人稱，特別是上文提到的讓學生上臺表演復述，臺下評議等方法，在這些訓練中提高了學生的說話能力和語文水平。