中職教學工作計劃范文第1篇
——政法學院 黃宛霞
隨著國家政策的調整以及社會現狀的變化，中職學校在教育事業中的地位在不斷提高。而對于正處于青春期的中職生而言，他們的好奇心強、有一定叛逆心理、缺乏科學的是非觀，而且身于各種良莠不齊的信息轟炸環境中，容易被一些錯誤的思想所誤導。在這樣的情況下，中職生的德育問題不容小覷。
然而，雖然中職學校中老師卻常常發現，自己在講臺上“口若懸河”，下面的學生卻沒幾個在認真聽課，也就是說，中職德育缺乏教育有效性。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過教師的教育教學之后，學生有具體的進步、收獲和發展。也就是說，學生有無進步、收獲和發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。尤其是我通過反思自己的過去教學，之前的幾個講座內容，教授告訴我們，思維比知識內容更重要。
因此，在德育教學中，傳授給學生書本上的內容，這個不是最重要的，而且，他們往往容易對此失去興趣。正如古人所說“授人以魚不如授人以漁”，比起科學的知識而言，科學的方法對于學生而言更有意義。一定的知識使用范圍有限制，而科學的方法則能幫助學生面對不同情況仍能較快找到較為合理的解決途徑。所以，德育課堂上，可以多用幽默的語言，可以多用生動的例子，先吸引學生注意，運用簡單的語言，化繁為簡，引導學生學會去分析問題，再總結出一些哲理或者道理。同時，對于與學生生活比較密切的情境，進行情境假設，讓學生去思考，去想方法，然后再進行對比和提升，最終總結出一些比較合理的方法來應對所面對的情況。教師要不斷提高自身修養和知識儲備，在課堂上課時，能常常舉一反三，拓展知識，尤其是有趣的、神奇的、特別的知識，能讓學生更加專注，也讓學生喜歡該老師和該課程。 教師的人格魅力也很有效，中職生比較喜歡的教師類型傾向于幽默、有趣、機智、大氣的老師。所以，教師要培養說話的藝術，學會調動課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中快樂的學習，師生互動，教學相長。
除此之外，還要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的道德境界。近些年來，社會道德缺失情況不斷增多，另外，因為個人境遇不好而報復社會的情況也在逐漸增加。中國的經濟，在改革開放之后， 得到了迅猛的發展，人民的生活水平和生活質量得到了很大的提高，從饑餓線掙脫出來，上升到了基本小康水平。從整體情況看，人民的生活越來越好了，越來越便捷了。尤其是通訊技術、網絡技術的廣泛應用，信息的流通速度日新月異，人與人之間的距離被縮短了，變成了地球村。之前，人們每天擔心的是吃不飽的問題，現在，大家關心的是吃得健康不健康、吃得好不好的問題;之前，大家逢年過節才能買點新衣服，現在，很多人月月在買新衣服;之前，大家會寫信、寄明信片，現在，大家發短信、發微信、發微博、打電話等;之前，大家想讀書卻沒錢、沒條件讀書，現在，大家在崇拜金錢，覺得知識不一定是財富;之前，大家關心的是國家的發展需要我們做什么，現在，大家關心的是娛樂界或者社會上又有了什么八卦或者有趣的事„„總之，我們的生活，在逐漸的物質化中;我們的精神世界，正在被腐蝕當中;我們很多的肢體能力，正在退化中„„
從教育角度看，我們的生活質量提高了，我們的后代卻正在被物質化所吞噬著。尤其是中職生，本身就屬于好奇心比較強、分辨能力較弱、模仿能力較強，且人生觀、世界觀、價值觀尚未建立，思想不成熟的群體，又正處于青春叛逆期。因此，培養學生擁有健康的心態，培養學生的道德，為國家培養合格的社會公民，也是一件當務之急的大事。所以，德育課堂上可以多將一些社會新聞和學生分享，讓他們知道生活中會遇到挫折是常事，讓他們對新聞中人物的行為進行評價，并說說對其行為有何意見或者改進方法。傳授給學生科學的世界觀，讓他們知道事物都有兩面性，讓他們知道如何較為客觀而全面的看待事物及事情，并了解到處理事情時較為高明的方法，給予學生以引導。 總的說起來，就是培養學生進行思維方面的訓練和開拓，讓學生能獨立地思考、尋找到解決問題的方法。
另外，還要注意培養學生養成良好的習慣。習慣的力量是巨大的，它是一種慣性的力量，是一種類似于條件式反射的行為。有研究表明，很多時候，習慣的力量甚至會強過思想的力量。因此，對于中職學生，這些普遍缺乏良好習慣的學生而言，培養一些有益于他們未來發展的良好習慣，是一個很重要的事情。比如，培養中職生的文明禮貌習慣、待人友好的習慣、擁有積極向上興趣、團結合作的習慣、樂觀的態度等。這些是我們要在平時的教學中一點一滴慢慢潛移默化地影響和改變學生所要做的事情。一旦能幫助學生培養起哪怕只是一個好的習慣，對于德育教學而言，都已經算是起到它應有之義了。
中職教學工作計劃范文第2篇
1 模塊式教學模式的含義
1.1 模塊式
MES (Modules of Employable Skills) 意為模塊式技能培訓, 是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上, 運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式, 旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。
1.2 模塊式教學
模塊式教學模式汲取了工業生產中的模塊化思想, 將各學科課程的知識分解成一個個知識點, 再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元, 然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要, 將相關的單元組合成教學模塊, 通過增刪單元和調整組合方式, 實現教學內容的更新和專業方向的調整。這種按照模塊教學的思想, 通過靈活的組合實現崗位群內崗位技能的融通, 稱之為模塊式教學模式。
1.3 模塊式教學內涵
其具體內涵是:根據勞動力市場需求分析, 明確勞動力市場的現實需求和潛在需求, 以及勞動力需求的種類和數量;然后依據崗位職業能力分析, 明確綜合職業能力, 確定對應的專業操作技能;根據崗位職業操作技能的需要, 進行教學分析和教學設計, 形成相應的教學模塊;再根據各教學模塊的實際需要, 綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段, 采用相應的考核方式組織教學。模塊式教學模式是針對學生所必須掌握的理論知識和操作技能, 構建相應的理論教學模塊和實踐教學模塊, 突破了學科教學的系統性和完整性, 強化了針對性。它重視培養學生的綜合職業能力, 以學生為主體, 以模塊為教學單位, 綜合運用各種教學方法和手段, 不斷提高應用型人才的綜合素質。
從以上內涵來看, 模塊式教學模式是指以就業為導向, 以從業崗位應具備的綜合能力為中心, 按能力培養的需要設置課程, 組織教材, 建構實驗實習基地, 以生產和工作過程實施理論和實踐教學的一種先進教學模式。
2 我國中職語文閱讀教學現狀
閱讀教學是語文課程的重要內容, 各學校擔任語文課程的教師往往擔負著獨立設計指導思想、教學目標, 制定教學大綱, 選擇教學內容, 完成教學評價。由于缺乏學理支持, 教師在執教過程中出現一系列問題。
(1) 閱讀教學培養的目標是什么, 通常是根據中職專業培養目標自行設計, 缺少論證。所以教師往往是帶著比較個性化或群體化的教學理念, 非規范的摸索, 不免生拼硬湊。
(2) 閱讀教學內容選擇的隨意化。任課教師根據自己學校的特點設計閱讀教學目標, 較能吻合教學目標的應該是自己編寫的校本教材。由于時間和精力、能力的限制, 往往無力編寫或者是編出的教材質量不高。
(3) 在閱讀教學方法上, 未能探索出適合中職院校的有效方法。簡單的羅列講述、講解、講讀、講練、問答、談話、討論、辯論等形式, 為激發學生興趣和吸引學生注意力, 常常將閱讀變成茶館式的聊侃, 隨意播放視頻, 隨意穿插資料、圖片和音樂等現代視聽元素制作課件。引用的名家教學方法因為缺乏理念的融合, 所以語感教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法、情境教學法、導讀教學法往往形式重于內容。流行的發現法、自主合作探究式教學法、綜合性學習法等也僅僅是走過場。
(4) 在閱讀教學評價上, 簡單化。一般很少采用形成性評價和特質性評價, 在終結性評價中又很少采用面試, 在比較單一的筆試中, 采用閉卷或者開卷形式, 或寫小論文的形式。如果采用閉卷或者開卷, 試題的設計很少從學期初的閱讀教學目標出發, 考查的目的是甄別學生的閱讀能力還是鼓勵學生的閱讀積極性, 考察的目標是什么, 重點和難點是什么, 如何設置難度、區分度, 是否有效度和信度, 莫衷一是。常常是對高考試題或者現行大學語文試題的簡單模仿復制。
3 模塊教學法在中職語文工作文本閱讀教學中的應用
3.1 什么是工作文本
隨著第三產業的迅速發展和城市化的快速推進, 將會產生許多新的領域, “中介人員、公關策劃人員、各類代理人員、各類經紀人、證券外匯交易員”等等就業崗位將大大拓展。因此, 中職學生可能面對許多承載著世界最新科技成果、經營管理經驗和經濟發展趨勢的職業閱讀文本。從目前來看, 主要是兩類:一類是人文社科類、自然社科類文章;一類是與專業相關的應用文, 如調查報告、營銷總結、說明書、實驗報告、計劃書等。這兩類與學生專業知識相關、與日后職場環境相似的文本, 我們稱之為工作文本。
工作文本的閱讀教學目標指向、思維品質的培養, 這是現代職業人的智力技能。工作文本閱讀教學, 首先要明確課堂教學目標, 然后在目標指導下, 有效安排教學內容, 選擇教學方法, 最后作出有效評價?，F在從兩個教學目標出發, 闡述教學思路。
3.2 以信息的獲取和篩選為目標的教學思路
實現信息的獲取和篩選為目標的教學, 應該培養學生信息獲取、篩選的技能。“智力技能是一種經由練習而鞏固下來的思維加工方面的具體行為方式。”“科學訓練是追求效率的保證。”我們把教材中的工作文本拿來作為訓練的材料。具體采用快速閱讀方法。
快速閱讀, 包括閱讀本身的快速, 還包含理解的快速, 想象的快速, 記憶的快速。在閱讀過程中盡快地理解文章的深刻含義, 對文章中事物形象的想象和背景的理解與閱讀同步, 伴隨著閱讀進程, 迅速記住所讀文章的要旨、重要數據和事實?？焖匍喿x方法, 具體可以采用以下訓練形式。
3.2.1 用速度測試法, 計算學生的閱讀時間
速度測試法, 一種是以學生讀完規定文本的時間長短為測試標準, 一種是以規定的時間內讀多少文字為測試標準。多次測試, 依據人的自身潛能, 由易到難, 引導學生逐漸增大閱讀者感知文字的瞬間識別間距, 在每次眼停與眼動的短暫交替過程中, 盡可能在每次眼停時感知較多的文字量, 不是以詞而是以較大的意義單位為單位來閱讀。這種訓練能使學生形成時間觀念, 學生對自己的閱讀速度有參照的依據, 學生之間互相競技, 在進步中獲得信心, 提高思想的集中度, 活躍思維的積極性。
3.2.2 獲取有效信息的測試
在加快閱讀速度的同時, 我們應該檢測過目有效信息獲取率。那么如何檢測呢?設置特定的信息提問。提問的信息應該符合中職學生接觸的工作文本的特點, 比如書名 (或文章標題) 、作者、資料及數據、基本內容、重要事實、題材、所述材料的特點、爭議和批評意見、所述材料的新思想和在實際工作中加以貫徹的可能性等, 這些往往是學生讀完文本之后需要獲得的有效信息。在設置問題時, 我們從這幾個方向展開。設置的信息提問, 可以安排在學生閱讀文本之前, 讓他們帶著目的去閱讀, 也可以安排在閱讀文本之后, 在沒有明確目的的閱讀中考查學生對信息記取的敏銳度。一般問題不能過多, 控制在6個以內。問題回答的正確率越高, 有效信息的獲取率就越高。這種訓練能使學生自覺地掌握一些規律, 內行的讀者根據經驗就能看到關鍵詞、具有承上啟下作用的句子, 分析語義群和確定意圖, 把文章的內容歸結成為簡短的、邏輯性強的幾條提綱, 推斷出文章的中心和主要內容, 形成一個統一的、有一定邏輯聯系的思想。
3.3 思維品質培養的訓練形式
在課堂上, 以教材上的文本為模板, 延伸教材外相關文章文段, 編制符合學生專業特點的訓練試題, 組織學生練習。目前對編制這套訓練試題, 作了以下的嘗試。
3.3.1 選擇測試文章文段
測試文章文段涉及專業領域知識、科技信息、社會熱點、生活時尚等, 專業技術領域知識、科技前沿信息, 社會熱點、生活時尚適合營造一個個新的問題情景、場景、論題。
3.3.2 選擇匹配題型
結合文章文段的風格, 從各個角度編制多元的試題, 從而使試題達到所需要測量的深度和廣度?？萍夹畔?、社會熱點、生活時尚的語段, 主要采用一語段一問的形式, 從概括中心思想、段落大意, 推理結論等角度設問;專業技術領域知識文段, 主要采用一文多問形式, 也從概括主要意思、推理結論、分析原因、感悟啟發等角度設問。這些測題有些僅需學生對語段和短文中顯性陳述作出關照, 不需要語段和短文之外的材料, 有些需要學生對語段和短文中隱蔽的陳述作出關照, 這時就得去尋找“補充的”和“交互支撐”的信息, 抽象、比較、概括和綜合。目前流行的公務員筆試言語表達能力試題、漢字應用水平測試、國家職業漢語能力測試和科技實用文閱讀題, 可以作為參考的題型。美國大學入學考試中的閱讀分測驗試題的客觀選擇題型 (題干加答題選項) , 讓測題本身成為該短文的一個組成部分或組成方式, 使解決問題的情景處于動態的狀態, 這些都是可以參考的。我們在設置選擇題型的時候, 也應該不停留在純客觀、低水平上, 而是應該讓它在培養學生的思維能力上有所作為。是用排除法, 而不是用比較法;是主題干與正確項肢題干邏輯思維連貫和匹配;是設有2個顯性錯誤題干和一個疑似題干及一個正確題干。
4 結語
在閱讀工作文本的時候, 如果能快速準確地篩選信息, 最大限度地追求閱讀效果, 這是創造型、開拓型人才的必備素質有利于高職學生在職業能力上養成求快意識和競爭意識, 以提高他們日后的工作效率和業務水平, 擴大知識面。語文閱讀課堂教學, 通過模塊式教學的方法安排工作文本閱讀, 正是以高職學生從業的專業素質發展為導向的, 使他們能產生閱讀興趣, 變被動為主動, 從而學會與文本、同學、教師積極對話。
摘要：語文閱讀教學作為一門人文基礎課, 對于提升學生審美素養、人文素養, 形成專業職業持續發展的思維智力技能, 拓展學生時代視野, 健全和諧人格等方面起著非常重要的作用。由于中職這一教育階段的特殊性, 目前中職語文閱讀課堂教學, 在宏觀層次上, 缺乏總目標和教學大綱的支撐, 在微觀層次上, 教學目標、教學內容、課型、教學方法、教學評價上未能前后照應, 隨意性大。本文針對中職語文閱讀教學現狀, 從分模塊角度切入, 建構工作文本閱讀教學模塊。
關鍵詞：中職,模塊教學法,語文閱讀,文本
參考文獻
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中職教學工作計劃范文第3篇
1 基于工作過程的教學觀[4]
基于工作過程的職業技術教育是近年來國際職業教育課程發展的重要方向, 同時也越來越受到我國教育界的重視。所謂“工作過程”, 是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。因此, “基于工作過程的教學”就是根據相關職業崗位的工作實際來確定典型的工作任務, 并為實現此任務目標而按完整的工作程序來進行的教學。目前, 基于工作過程系統開發職業教育課程的主流思想是學習領域[2]。即根據職業工作內容, 分析典型職業工作任務, 確定行動領域并轉化為學習領域、學習情境, 再明確具體的學習任務。
2 典型機械類職業工作過程分析與課程學習領域的確定
學習領域、學習情境、學習任務的開發源于職業的工作過程[3]。調查表明, 中職學校所培養的模具設計與制造專業的“藍領”們大多數在生產第一線從事加工、檢測、裝配、修理等工作。作為一線的“藍領”, 他們一般只需依據圖紙進行視圖分析, 想象出圖樣所要表達的形體結構進行工藝加工, 較少參與實際的設計和研究。因此, 在課程定位上必須有意識地加強識圖能力的培養與訓練, 提高學生的CAD繪圖能力。由此, 確定出數控專業課程中的第一個課程學習領域——《機械制圖與CAD》課程。其職業能力目標表述如下:
掌握正投影法, 具有形體的空間想象及思維能力;具備看懂和用CAD繪制中等復雜工程圖樣的能力;初步掌握三維建模, 并由三維形體轉換成二維圖樣的能力;基本掌握制圖類國標有關內容, 具備查閱和運用有關標準的初步能力。
以上這些能力目標, 在教學領域主要對應的是機械制圖課程所應完成的教學任務。但目前大多中職學校的機械制圖課程教學均存在很多問題, 制約和影響了能力目標的實現。 (1) 機械制圖課沒有很好結合CAD課程; (2) 教學模式和理念落后, 學生在教學過程中常處于被動地位, 不利于激發其學習興趣和創造性; (3) 圖樣表達呆板, 缺乏靈活性, 學生能夠快速準確地抄畫圖樣, 但面對真實的機械零件, 卻很難繪制出令人滿意的二維圖樣; (4) 二維制圖與CAD三維造型之間的教學相脫節。以上這些眾多教學問題, 都與實際工作過程是不相符合的。
3 基于工作過程的課程教學方案的探索
要順利解決以上一系列教學問題, 前提條件是將機械制圖與CAD教學融會貫通, 并組織好相應學習領域的教學進程, 選擇合理的任務載體, 采用先進的教學手段和方法, 制定基于工作過程的整體教學方案。下面是根據我校實際情況, 制定的關于《機械制圖與CAD》課程的整體教學方案。
3.1 第一學期
學習目標: (1) 簡單平面樣圖入門; (2) 識讀、繪制基本體; (3) 識讀繪制組合體; (4) 繪制軸測圖與三維造型。
學習目標 (1) 的教學項目:手工抄畫簡單平面圖形 (4+6課時) ;CAD工程圖入門 (2+4課時) , 其內容包括:機械制圖國家標準介紹;手工繪制簡單平面圖樣的一般方法和步驟。CAD二維入門:界面介紹;基本操作命令、繪圖和編輯命令, 尺寸標注等。
學習目標 (2) 的教學項目:基本體的圖樣識讀 (12+8課時) , 其內容包括:點、線、面投影特點和規律;立體三面投影之間的規律;線面分析法識讀、繪制簡單立體投影圖;計算機精確繪圖。
學習目標 (3) 教學項目:組合體的組合形式、識讀、繪制組合體視圖、補畫第三視圖 (12+12課時) ;CAD繪制組合體二維圖 (2+8課時) 。其內容包括:組合體的組合形式;截交線畫法;相貫線畫法;組合體構形訓練和三視圖畫法, 識讀組合體視圖。
學習目標 (4) 教學項目:手工繪制軸測圖 (2+6課時) ;CAD繪制軸測圖、簡單三維造型 (4+6課時) 。其內容包括:手工繪制軸測圖的基本方法;正等軸測圖、斜二等軸測圖畫法;三維立體的特性。
3.2 第二學期
學習目標: (5) 圖樣表達; (6) 繪制標準件、常用件; (7) 零件圖識讀與繪制; (8) 識圖與三維。
學習目標 (5) 教學項目:繪制各種形式的圖樣 (8+8課時) ;CAD繪制各種圖樣 (2+8課時) 其內容包括:各種視圖、剖視圖、斷面圖的畫法與標注;局部放大圖、常用的簡化畫法。
學習目標 (6) 教學項目:繪制各種標準件、常用件 (6+6課時) ;CAD繪制標準件 (1+3課時) , 其內容包括:螺紋及聯接、齒輪、鍵、銷、軸承、彈簧等表示法。
學習目標 (7) 教學項目:抄畫典型零件圖;測繪典型零件圖;繪制零件草圖 (14+10課時) ;CAD繪制典型零件圖 (4+8課時) , 其內容包括:各類零件圖的識讀和繪制。
學習目標 (8) 教學項目:識讀典型零件圖和簡單裝配圖;CAD進行三維造型、裝配等 (4+10課時) , 其內容包括:識讀零件圖的要求、方法, 三維造型工程特征;識讀裝配圖的要求、方法, 三維造型、裝配。
學習情境是課程教學內容的具體化。學習情境的設計要適合教學, 針對設施和條件不同, 教師可以靈活開發。上述方案中學習情境的設計思路是:遵循從簡單到復雜的工作過程;選擇合理的學習任務作載體;將系統理論學習和實踐訓練有機結合;手工制圖與CAD輔助繪圖相輔相成;空間想象與CAD三維造型融會貫通。第二學期中 (6) 、 (7) 、 (8) 在課程內容體系上有非常大的創新, 它以教學模型和真實零部件為任務載體, 模擬實際測繪工作和建模工作過程, 在教學中營造出工作的氛圍, 成績也由各項工作任務完成的成果綜合評定。這也是我校工學結合教學模式的一種探索。
基于工作過程的教學其基本意義在于:以學生為本, 以學生的學為中心, 關注學生學什么、如何學;教師是組織者與協調人, 以調控為手段, 注重學法指導, 突出學生自主學習, 培養學生的實際應用能力和創新精神。在具體學習過程中, 教師可以指導學生編制“屬于”自己的學案, 讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”, 在自己“教”自己的學習實踐中, 掌握職業技能、習得專業知識, 從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
4 結語
與傳統的學科教學相比, 基于工作過程的課程教學, 以適當的任務為載體, 通過學生自主學習和教師的組織、引導來實施教學進程。這種模式突出了工作崗位能力培養, 充分考慮了學生個性化發展, 學生的積極性得到提高, 對應職業能力和職業崗位的得到了遷移和跨越, 突破了學生應用能力薄弱的瓶頸, 有效提高了教學質量, 加大了學生的綜合職業能力培養, 為學生今后職業持續發展打下了堅實基礎。
摘要：本文從中職數控專業培養目標出發, 分析了典型數控職業的工作過程, 并對基于工作過程的《機械制圖與CAD》課程教學方案進行了有益的探索與實踐。
關鍵詞：機械制圖與CAD,基于工作過程,教學方案
參考文獻
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中職教學工作計劃范文第4篇
一、中職平面設計專業教學中使用“工作室制”項目教學法的價值
所謂的工作室制項目教學法, 就是指借助平面設計工作室這一媒介, 以達到視覺設計教育為目標, 通過基礎知識點的傳授, 在專業技術實際應用的前提下進行的一種教學方法。而工作室就是教師引導學生結合廣告單位的內部工作結構, 以幾個學生個體為單位, 建立工作隊伍, 研究設計資源, 進而實現設計目標的一個有機整體。在中職平面設計專業教學中使用工作室制項目教學法具有重要的價值。
(1) 項目教學法可以優化現有的平面設計教學體系。中職教育應用工作室制的項目教學法能夠實現教學體系的整合, 在實際教學中, 教師以項目為核心整合課程內容, 使學生針對性的學習某些專業化知識, 加強學生實際訓練, 進而發展學生實踐能力。 (2) 任務的不同促進學生個性化發展[1]。工作室制的教學模式, 在一定程度上實現了學生個性化發展目標, 比如任務的分配包括設計總監、設計文案、設計調查等內容, 教師在實施項目教學法時可充分了解學生自身的優勢, 挖掘學生自身潛能, 不斷提高學生平面設計的專業化技能。
二、以“工作室制”項目教學法, 提高中職平面設計專業學生的實戰能力
(一) 品牌形象設計
首先成立工作室隊伍, 確定設計項目的基本任務。中職教師先組織學生以5人為單位, 依據廣告單位內部結構建立設計小組, 明確小組名稱以及工作原則, 將每個成員的身份進行落實, 包括設計總監、設計文案、設計師、資料統計等, 促使每個成員之間相互合作與配合。在隊伍組建之后, 設計專業教師介紹以VIS為主的基礎知識, 初步打造VIS品牌形象系統, 同時將其編制成為手冊。
在此期間, 學生可以掌握VIS的基礎知識與技能, 教師可以將簡介的設計表格設計為教學的項目要求。其次組織學生進行市場調查, 優化品牌制定方案。每一個隊伍的組長需要跟隨設計總監的思路進行分析, 確定品牌發展的整體方向, 且開展市場調查活動, 以問卷討論、抽樣調查的方式掌握設計市場的相關信息, 及時向專業教師匯報, 進而確定最佳設計項目方案。最后, 每個團隊制作平面設計的PPT文件, 開展項目設計發布會。同時制作以VIS為主的設計標志元素, 結合PPT文件的相關內容, 征求專業教師的意見, 對品牌的設計進行針對性的修改, 發展設計品牌文化[2]。
(二) 設計基礎元素
教師要求學生制作項目表格, 所有小組結合品牌形象的設計結果研究品牌的基本圖形與基本色彩, 進一步展開全方位的基礎元素設計任務, 同時, 教師時常收集團隊設計總監匯報設計過程的具體計劃, 并對其給予科學性的指導。
(三) 設計應用元素
在設計應用元素階段, 教師要引導學生設計VIS品牌的應用元素。對于應用元素的設計, 教師需鼓勵學生進行整體設計, 真正開展設計項目教學任務。此外, 在應用元素設計之后, 需要學生完成VIS手冊制作任務, 也就是工作室小組成員制作專屬的名片信紙與產品標簽, 為設計展覽活動的開展奠定基礎。
(四) 歸納會展
教師在工作室制的項目教學工作中, 可以為學生設置一次產品的成果展示活動, 在條件允許的情況下與中職學校同地區的圖書館、會展商場以及博物館進行溝通, 將產品的展覽范圍進行擴增。如果條件不夠充足, 教師可以借助畫室與作品展廳等空間進行產品的會展, 且誠心聘請廣告公司與管理人到訪學校進行平面設計會展的參觀, 進而保證平面設計專業教學與時代變化相貼合。
三、結束語
綜上所述, 中職教師要全面了解工作室制項目教學法應用在平面設計專業教學中的價值, 從學生自身的興趣愛好出發, 結合教學需求, 合理的制定平面設計專業的教學環節, 通過品牌形象設計、設計基礎元素、設計應用元素、歸納會展等過程, 不斷培養學生實戰能力, 促進學生綜合發展。
摘要：本文主要以“工作室制”項目教學法, 提高中職平面設計專業學生的實戰能力為重點進行闡述, 結合當下中職平面設計教學現狀為依據, 首先分析中職平面設計專業教學中使用“工作室制”項目教學法的價值, 其次從品牌形象設計、設計基礎元素、設計應用元素、歸納會展幾個方面深入說明并探討, 進一步提高中職平面設計專業教學質量, 旨意在為相關研究提供參考資料。
關鍵詞：工作室制,項目教學法,中職學校,平面設計專業,實踐能力
參考文獻
[1] 占峻.中職平面設計專業立體教學模式的實踐探索[J].廣東教育 (職教版) , 2017 (11) :25.
中職教學工作計劃范文第5篇
關鍵詞：閱讀教學;創造性;綜合性
一、教學實例
教《合歡樹》這篇課文時，我特別用了點心思，提前安排了預習，告訴學生上課時我們將小組討論，合作學習。為了讓學生有目標地進行文章脈絡梳理，我設計了課內課文比較閱讀，給學生指明方向。學生經過我的指點很快就答出了“圍繞‘合歡樹’多角度選取典型事例”。學生開始了文本閱讀，我走下講臺，逐一觀察每位學生的閱讀狀態。文本閱讀時間結束，讓學生進行小組討論。
我走下講臺，巡視各組情況，觀察著他們的討論狀態：有些小組討論得熱火朝天，有些小組氣氛卻不佳，一些成員只是旁聽，并沒有發言。我立即重組小組，讓積極討論的組成a組，繼續討論剛才的問題;將旁聽的組成b組，只討論前一個問題，給他們下降難度。我也加入b組，引導、帶動他們。
我感到差不多了，就說：“好，討論結束。有沒有同學愿意起來說說?”此時，學生的上課熱情已被我溫和的態度和幽默的話語逐步調動起來，學生們開始積極主動地舉手回答。
在幾個學生共同努力下，問題完美地解決了。然后進行學生互評。我又說：“我們能將這些事例打亂嗎?學生們一致說：“不能。”我追問：“為什么不能呢?”
看著學生略顯茫然的臉，我知道剛剛的回答都是學生無意識地按套路回答的。于是我給學生了一點小提示：“不能打亂，就證明它是有順序的，那么我們看看，是什么順序呢?”學生有了方向，很快就找到了答案――“時間順序。”我毫不吝嗇地夸獎道：“看來咱們班的學生都非常聰明啊，一點就透!”我又問：“那么從這些事件里，我們能看出作者只在后半部分才寫合歡樹的，前面那么多內容都在寫母親，那么感人，為什么題目不叫《我的母親》呢?”學生詫異。我說：“那請同學們在文中找一找合歡樹的來歷，感知一下它的成長過程。”我又請了幾位同學大聲朗讀找到的句子并展示自我感知。然后，我啟發性提問：“經過文本內容梳理，我們發現合歡樹和我和母親有什么關系?”經過我的啟發，學生明白了合歡樹的象征意義。我讓學生比較用“我的母親”做標題還是用“合歡樹”做標題更好?我從寫作貴在含蓄告訴學生道理。我問：“那么同學們對本篇文章的內容還有什么疑問嗎?”學生都搖頭，沒有人提出問題。我就此帶領學生總結了本堂課。最后，我讓學生做書后習題演練，及時反饋并強化鞏固。
二、教學反思
課前，我反復斟酌，覺得用“任務激勵”教學法效果較好，它是探究式教學模式下的教學方法，此教學法是指在教學活動中以任務為載體，學生在教師的組織、引導下自主探究任務，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養。此教學法分為三個步驟：一是前任務，從學生的生活入手導入課文《合歡樹》，通過和上學期學過的其他文章相比較，進行比較閱讀，呈現文本內容，然后梳理思路，分階段提出主問題;二是任務中，學生明確任務，自主探究，可選擇合作討論，并選取一名代表作答;三是任務后，教師評價，及時表揚優秀學生，激發積極性;對答錯的學生，不加指責而是幫助他們分析，做適當調整。
一是對教學模式的反思。本堂課學生還是跟著我的思路學習，我提出主問題，由學生自主解答;而真正以學生為主體，就得引導學生自己設計思路，自己設計主問題，再由學生自己回答，而我只是在一旁，根據學生需要進行啟發，產生錯誤性問題時加以提點。而這就需要學生有較高的素質。目前，中職學生閱讀量極少，閱讀能力不佳，自主學習的能力也極差。我了解到有很多學生愛看鬼故事，我正在搜集學生愛看的有正能量的故事，改變中職學生的閱讀現狀。
二是對合作精神的反思。任務型教學中小組合作解答成為慣式，學生有團隊意識，但是缺陷在于部分成員不主動參與，只是作為一個旁聽者，同時學生獨立思考能力削弱，依賴他人?，F代教學應該重視學生的自主意識培養。培養學生的自主意識需要一個比較民主的學習環境和生活環境，特別是比較平等的師生關系。所以在課堂上，我每次抽取學生回答問題，我總會用一個邀請的手勢并且語言中帶“請”字，我希望學生能從中感受到教師的尊重和重視，逐漸培養良好的師生禮儀，讓學生感受到和教師是平等的，回答不出來問題也是可以的，答案不是教師的預設也沒關系，學生的自主意識就會培養起來，擁有發散性思維，學會質疑，擁有自主意識和見解。培養學生自主意識需要適度把握團隊精神，在學生不能明確判斷之前，教師應該明確任務的難易程度，合理安排解決問題的方式，學生能獨立思考完成問題就讓學生堅持獨立思考。在合作討論中，認真觀察，發現問題及時處理，參與學生討論，鼓勵每一位學生積極參與。