人生隨筆范文第1篇
平時看似漫長的人生，其實來日并不方長。面對流光飛舞、“屈指可數”的日子，縱使心存余悸，也要將其慢慢沉淀。不管我們愿不愿意，一個人從降生的那刻起，生命就已經進入倒計時狀態。
“花有重開日，人無再少年”。人的一生，恰似一場花開花謝的過程，卻無緣重現花兒的再世輪回。
浮華紅塵，初生懵懂?？v使日后明白，一個人從牙牙學語到蒼蒼暮年，不過是須臾間的事情?？晌覀兺ǔ６际窍矚g用思想先行，而行動上總會帶著無盡的慵懶和惰性。我們似乎已經習慣了素日里的各種等，習慣用明天睹人生。
漠漠紅塵，蕓蕓眾生皆是客。時光的渡口，走著走著，歲月忽已晚。這個世界，沒有什么能夠真的永恒。人的一生，也沒有那么多富余的時間讓我們一直等。因為誰都不知道，明天和意外哪個先來。
珍惜時間，珍愛生命。于清涼的歲月里，愛生活，愛親朋。將夢想裝進行囊，把責任扛在肩上，用真情回饋未來的時光。珍視當下的每一個晨昏，把握人生際遇里的所有緣分。
于塵世里行走，人生就是一場無法返回的單程旅行。要走的路和正待遇見的人，全是未知數。世界這么大，我們無法預知在人來人往的流年中會遇見誰，于車來車往的站臺上又會經過誰。紅塵阡陌，誰和誰相遇，誰與誰擦肩，在一起的時間或長或短，貌似都是命里不可言說的一份緣。
遇見皆是緣。人與人的情感，需要用心呵護。無論多么熟悉的人，如果不經常連絡，慢慢地感情就淡了，心與心也會越來越遠。
生命來來往往，我們無法預料人生無常。有些事、有些人一但錯過，可能就永遠地失去。趁時光不老，理想還在，做自己想做的事，不要讓它只是成為今生的夢;趁我們不老，真情還在，去表白一份深種心間的情，不要讓其成為遺憾終生的痛。
生活像一面檢驗真情的鏡子，時間似一把丈量生命的尺子。如果我們每天都能擁有一份陽光般的心情，于嘈雜的市井中修一枚簡單的心境，在熙攘的人潮里結一份注定的塵緣，這便是生活的安暖與美好。
人生隨筆范文第2篇
2、熟悉的街道，陌生的味道，這種感覺很空曠，難耐的日子，流逝旳是時間。
3、人不能太方，也不能太圓，一個會傷人，一個會讓人遠離你，因此人要橢圓。
4、關于愛的記憶，要好好收藏，只是今后的幸福，要各自尋找。
5、在鍵盤上敲字，被網絡推著往前走，文字越來越經典，心卻越來越荒涼。
6、一個人可以佯裝一切，卻無法佯裝幸福。
7、思念一個人的滋味，就象是喝了一杯冰冷的水，然后一滴一滴凝成熱淚。
8、女生偽裝幸福，只是害怕被最心愛的男生發現她傷心。
9、下大雪的時候，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭?
10、我選擇離開，不是想成全，不是想放棄，只是想你我重新認識……
11、因為愛過，所以不會成為敵人，因為傷過，所以不會做朋友。
12、我本將心向明月，奈何明月照溝渠。
13、年底一總結，發現只賺到了年齡!
14、個人最大的缺點不是自私、多情、野蠻、任性，而是偏執地愛個不愛自己的人。
15、我捏住鼻子，其實是想憋死世界。
16、最深最重的愛，必須和時日起成長。
17、人生最大的悲觀莫過于：看到自己的長相，看到自己的學歷，看到自己的薪水，都有一種想回爐再造的強烈欲望。
18、塵封了半生的筆，終因你而提起，從此便告別了寫心情的日子，轉而寫詩歌。
19、於糾結的字里行間回歸思緒，卻道每個觸點都比這蒼白的文字更為美麗。
20、至今我都沒打算要放棄，心決定堅持多久，自己到底又能堅持多久，我真的不知道。
21、街上人來人往，熙熙攘攘，在此刻，卻只有自己對著影子。
22、生活不是林黛玉，不會因為憂傷而風情萬種。
23、最難過的，莫過于當你遇上一個特別的人，卻明白永遠不可能在一起，或遲或早，你都不得不放棄。
24、小時侯，幸福是一件東西，擁有就幸福;長大后，幸福是一個目標，達到就幸福;成熟后，發現幸福原來是一種心態，領悟就幸福。
25、寧愿像個孩子， 不肯看太多的事， 聽太多的不是， 單純一輩子。
26、女人的臉不經近看，男人的心不經細看。有些人，身近了，心也就遠了。
27、不要過份在意一些人，如果有人問起，就說忘了。不解釋，不悲傷。
28、哭給自己聽，笑給別人看，這就是所謂的人生。
29、曾經也有一個笑容出現在我的生命里，可是最后還是如霧般消散，而那個笑容，就成為我心中深深埋藏的一條湍急河流，無法泅渡，那河流的聲音，就成為我每日每夜絕望的歌唱。
30、躲在某一時間，想念一段時光的掌紋;躲在某一地點，想念一個站在來路也站在去路的，讓我牽掛的人。
31、我生命里的溫暖就那么多，我全部給了你，但是你離開了我，你叫我以后怎么再對別人笑。
32、愛情是個精心設計的謊言。
33、我知道我不是一個很好的記錄者，但我比任何人都喜歡回首自己來時的路，我不但的回首，佇足，然手時光仍下我轟轟烈烈的向前奔去。
34、假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。
35、總有那么一天，有一個人，會走進你的生活，讓你明白，為什么你和其他人都沒有結果。
36、即使自己不快樂，也絕不去打擾別人的幸福，這是原則。
37、我知道我不是一個很好的記錄者，但我比任何人都喜歡回首自己來時的路，我不住的回首，佇足，然而 時光仍下我轟轟烈烈的向前奔去。
38、喜歡童話，是因為把它當成了童年。
39、公交分鐘一班，地鐵分鐘一班，我們的愛，一輩子就一班。
40、凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷……
41、那些曾經以為念念不忘的事情就在我們念念不忘的過程里，被我們遺忘了。
42、風吹起如花般破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點綴，看天，看雪，看季節深深的暗影。
43、牽著我的手，閉著眼睛走你也不會迷路。
44、躲在墻角掩藏那孤獨而又不奢憐憫的傷。
45、我忘了哪年哪月的哪一日我在哪面墻上刻下一張臉一張微笑著憂傷著凝望我的臉我們微笑著說我們停留在時光的原處其實早已被洪流無聲地卷走。
46、不要用謎的話語刺探我，不要用疑惑的眼神望著我，你該理解我，也該相信我，我對你的愛今生不變。
47、凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同 泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷——
48、開端的時侯，我們就曉得，總會有閉幕。
49、有些事，不是不在意，而是在意了又能怎樣。人生沒有如果，只有后果和結果。成熟，就是用微笑來面對一切小事。
50、不要等我變了以后, 才說懷念以前的我。
51、如果你早認清你在別人心中沒那么重要，你會快樂很多。
52、朋友不是先來的人或者認識最久的人，而是那個來了以后再也沒有走的人。
53、我覺得，人們分開總有一些原因，不過有些人，你應該等。
54、其實對你真正好的人，你一輩子，也不會遇到幾個。
55、最好的朋友，平時互相調侃，是嘴最狠的那個，在你需要的時候，卻是心最軟的那個。
56、有的時候，你選擇放手并不是無法堅持，只是因為你發現有些事情注定無法實現。
57、好的生活就是不瞎想，做得多，要得少，常微笑，懂知足。
58、有時候不是不信任你，只是我比別人更在乎，更怕失去你。
59、有時候，傷痛也是一種美，傷透了就會清醒，給自己一個清新的自己。
60、愛得久了，感情神經總會一點一點麻木。
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1、愛情就像手里的沙子，攥得越緊，流得越快。
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2、愛情是一百年的孤獨，直到遇上那個矢志不渝守護著你的人。那一刻，所有苦澀的孤獨，都有了歸途。
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3、多人不需要再見，因為只是路過而已。遺忘就是我們給彼此最好的紀念。
64、距的太遠，離的太久，都不是距離，陌生的心才是最遠的距離。
65、人生就像看煙花看的太認真會惋惜它的短暫，看的不經意就會錯過。
66、你離去時，愛終于成傷，凄涼的笙歌，憂愁穿了三生石上清淺的青苔。
67、其實自戀的人很聰明，因為愛上自己永遠不會受傷。
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8、誰不是一邊受挫折，一邊學堅強。
69、生活里，不是因為不快樂，才傷感，也不是因為不幸福，才傷感。只是，一曲傷感的音樂，一段傷感的文字，一個傷感的畫面，一組感人的鏡頭，就會有淡淡莫名傷感，悄悄襲來。
70、徘徊何所見,憂思獨我心。
71、女人如茶，帶給你的是永不厭倦的淡淡的幽香，帶給你的是一生不悔的淡淡感受。
72、什么叫快樂?就是掩飾自己的悲傷對每個人微笑。
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3、我選擇離開，不是想成全，不是想放棄，只是想你我重新認識……
74、我捏住鼻子，其實是想憋死世界。
75、人生最大的悲觀莫過于：看到自己的長相，看到自己的學歷，看到自己的薪水，都有一種想回爐再造的強烈欲望。
76、生活不是林黛玉，不會因為憂傷而風情萬種。
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7、誓言只是一時的失言。
78、至今我都沒打算要放棄，心決定堅持多久，自己到底又能堅持多久，我真的不知道。
79、也許有些只有自己的心是清晰可見的，無人可以訴說，也只有用日記，記錄著旅行的意義，用時光燃燒著昔日的愛情。
80、我是唯一有傘，仍然淋濕的人嗎?
81、我每天都在數著你的笑，可是你連笑的時候，都好寂寞。他們說你的笑容，又漂亮又落拓。
82、我不停的回首，佇足，然而時光仍下我轟轟烈烈的向前奔去。
83、歲月就象一條河，左岸是無法忘記的回想，右岸是值得控制的青春年華，兩頭飛速流淌的，是年輕隱隱的傷感。人間有很多美好的東西，但真正屬于本人的卻并未幾。
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4、下大雪的時候，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭?
85、關于愛的記憶，要好好收藏，只是今后的幸福，要各自尋找。
86、街上人來人往，熙熙攘攘，在此刻，卻只有自己對著影子。
87、塵封了半生的筆，終因你而提起，從此便告別了寫心情的日子，轉而寫詩歌。
88、女生偽裝幸福，只是害怕被最心愛的男生發現她傷心。
89、請不要在他面前淚留滿面，他無法給予你照顧和關心，至多只是—點同情。
90、醫生叫我進行光合作用，不要熬夜了。
91、—個人最大的缺點不是自私、多情、野蠻、任性，而是偏執地愛—個不愛自己的人。
92、無處安放的記憶，在浮華深處，被盛世喧囂湮沒了清淺的足跡，重重疊疊的夢，夜夜在枕邊潮濕繾綣。
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3、眼淚，有時候是一種無法言說的幸福。微笑，有時候是一種沒有說出口的傷痛。
94、努力那么久還是做回陌生人。好吧我放棄。
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5、男人無所謂忠誠，忠誠是因為所受的誘惑不夠，女人無所謂正派，正派是因為背叛的籌碼太低。
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6、有點累，有種想要沉沉睡去的感覺。
97、在鍵盤上敲字，被網絡推著往前走，文字越來越經典，心卻越來越荒涼。
98、最深最重的愛，必須和時日—起成長。
99、人不能太方，也不能太圓，一個會傷人，一個會讓人遠離你，因此人要橢圓。
人生隨筆范文第3篇
《語文新課程標準》教學建議部分關于寫作中明確提出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式, 是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程;寫作能力是語文素養的綜合體現。這里已經明確了寫作在初中語文教學中的重要地位。
在整個初中階段, 教師對學生隨筆寫作素材內容選擇的指導, 應要求學生圍繞一個“我”字做文章。具體來說, 可以寫寫我身邊的“人”——親人 (爸爸媽媽, 爺爺奶奶, 外公外婆, 叔叔阿姨等) , 老師 (幼兒園的, 小學的, 初中的) , 同學 (同伴, 同桌, 室友等) , 陌生人 (交往不多, 印象深刻的人) ;可以記記我成長中的“事”——成功的, 失敗的, 高興的, 煩惱的, 有感悟的, 有困惑的, 充滿真情的, 帶有失意的等等;可以寫寫我眼中的“景”——春夏秋冬四季的景, 白天黑夜一天的景, 校園家園田野不同地點的景, 身邊、名勝不同風味的景等等;還可以抒抒自己心中的“情”——關于成長的, 關于人生的, 關于學習的, 關于真情的種種感悟等等。
2 學生隨筆寫作能力的提高
學生寫作能力的提高涉及到諸多因素, 如學生平時對生活的感受與積累, 閱讀的積累等, 都會影響他的寫作能力的發展。如何在平時的學習過程中, 指導學生進行有效地作文練習, 一直是擺在每位語文教師面前的一個大課題。
在平時的語文教學實踐中, 教師們比較多的是采用每周寫隨筆的方式, 讓學生進行寫作訓練, 這是符合寫作貴在平時的積累的基本規律的。但是隨筆的訓練如果缺乏一些明確的要求與指導, 而讓學生完全隨性、自由的進行寫作, 那么即使學生每周都寫, 甚至每周寫兩三篇, 收效也很可能不會明顯。
在最近幾年的隨筆寫作指導中, 筆者要求每位學生每學期專門準備一個隨筆本, 每周進行一次隨筆寫作。并且對于隨筆寫作的內容予以一定的引導與限定, 使學生在隨筆寫作中避免以往的完全隨意的自由選擇內容的方式, 以提高隨筆寫作的實效性。
3 學生隨筆寫作的思路和環節
在學生進行隨筆寫作時, 要求學生隨筆本上的內容應該包括五個板塊。五個板塊的內容環環相扣, 圍繞著“閱讀—賞析—仿寫—創作—評價”的思路進行。
3.1 美文摘抄
具體要求是請學生從自己閱讀過的文章中, 精選一篇600～800字的文章, 認真地摘抄在隨筆本上。所選的文章可以是名家作品, 教材中的名篇, 作文選中的優秀文章, 也可以是同班同學的精彩習作。
尤其是在初中階段, 學生整體仍處在學習寫作方法、嘗試寫作技巧的時候, 這時所進行的有目的的、有針對性地、有選擇地、有思考地閱讀, 更是讓學生在寫作中有了一個可供借鑒的載體, 為自己寫作積累語言和生活素材找到一些可直接模仿的經驗, 有利于學生在寫作中比較順利地掌握一些文章寫作的方法與技巧。
3.2 推薦理由
對所摘抄的文章進行簡要的評析。字數逐步增加, 由50字～100字～200字, 評析著重可以從文章的內容與寫法兩個方面入手。寫寫讀了所選的這篇文章后, 在內容上給自己的啟發, 對作品主題的感悟;評評所讀文章創作上的一兩點精彩的、可供借鑒與模仿的寫法, 如擬題的方式、構思的技巧、選材的角度、結構的安排、語言的組織、主題的升華等等。
在學生剛開始寫推薦理由的時候, 教師要安排進行適當的指導。剛開始時可以多寫一些讀后感式的點評, 談談讀了文章以后感受較深的一兩點內容主題方面的感悟與啟發, 再逐步增加對文章寫法的品析。
3.3 自創文
自己創作一篇600～800字的文章。剛開始時一個階段, 要求學生結合所摘抄的文章, 和自己的推薦理由中所分析的好的寫法, 從中選取一點或幾點寫法進行仿寫, 如同題仿寫、同構思仿寫、同選材仿寫、同結構仿寫、同開頭仿寫、同結尾仿寫等, 只要仿到一點就可以。
第二階段開始再要求獨立創作, 有一些創新。比如擬題, 就不能完全寫一樣的題目, 而可以仿它的擬題方式來擬自己的題目, 如比喻式擬題、引用式擬題等;比如選材, 要求仿照選文的選材方法, 結合自己的生活經歷, 選取自己有感受的事來寫作;比如開頭, 采用小議論方式引入或直接切入敘事引入等;比如結構, 采用縱式詳敘一件事或采用橫式三個片段組合的方式組織全文等等。讓學生在寫作中逐步把前一階段所學到的寫作方法加以運用。
3.4 自評文
要求學生對自己所創作的這篇文章進行自評, 目的并非在于簡單的評價自己的這篇文章的好差。在自評文的寫作中, 側重讓學生寫寫這篇文章寫作的觸發緣由、構思設想, 寫作中自己的處理與變動, 以及寫完文章后自己的感受。讓學生對每次所寫的文章的思路進行整理與分析, 以便于自己在寫作中更好的處理情感的真實、選材的取舍、結構的安排、主題的設想、語言的表達等。其實, 在平時的寫作中, 學生很少去考慮自己的文章想表達什么情感或感悟, 選取怎樣的材料, 采用怎樣的文體, 怎樣安排文章的結構, 用怎樣的語言表達這些問題。因此在寫作的構思環節是相當欠缺的。而這樣的自評文字的寫作就可以促使學生在寫好一篇文章后去反思寫作前的構思, 捕捉寫作時的靈感, 形成更為清晰的作文構思思路。
3.5 互評文
由學生自己選擇兩位以上同組或他組的同學, 給自己的自創文寫評語, 開始規定字數不少于50字, 形成習慣后逐步提高要求。要求學生進行互評文寫作時, 側重交流閱讀同學作文后的感受, 不要求學生按照老師平時批改作文的方式進行評點。假如讓學生按照老師批改作文的方式進行評價, 那么, 學生便會覺得無味, 并且學生也很難從寫作的手法等方面做出比較恰當的評價。所以, 在學生在隨筆的寫作中, 創建一個可供學生交流思想、暢談閱讀與寫作的感受的平臺, 更有利于學生保持對寫作的興趣, 促進學生間的相互啟發與借鑒, 可謂“一舉兩得”。
此外, 對學生的隨筆進行適當的展示是非常必要的。一種方式是結合作文講評課, 推薦學生的優秀習作, 一種方式是推薦學生的優秀習作到校報或其他報刊雜志發表, 此外還可以每學期在班里自行編輯一本《隨筆精選》。通過多種方式的習作展示, 有利于學生保持寫作的熱情, 激發學生進一步閱讀與寫作的興趣。
4 結語
提高學生寫作水平的方法和途徑很多, 筆者認為指導學生寫“有意隨筆”對提高學生寫作水平是行之有效的, 近幾年來堅持讓學生寫“有意隨筆”, 取得了較大的成效。隨筆寫作, 實在是學生在作文訓練中不可多得的一種方式。只是如何更好的發揮出隨筆寫作的有效性, 仍是我們每一位語文教師要一直探索的問題。
摘要：本文想結合自己近幾年在教學中對學生隨筆寫作指導的實踐, 從學生隨筆寫作的內容選擇、格式要求、批改方式等方面, 談談具體的一些做法與嘗試。
關鍵詞：隨筆寫作,內容選擇,思路
參考文獻
[1] 靳玉樂.探究學習[M].成都:四川教育出版社, 2005, 3.
人生隨筆范文第4篇
一、師幼共寫隨筆活動存在的主要問題
(一) 教師無法正確看待共寫隨筆活動
教育筆記是教師對教育過程的觀察與記錄、反思與感悟, 是教師對教育現象的分析與總結, 應該說, 教育筆記記錄著教師的教育思想和行為, 也是教師心理狀況的反映[2]。教師在具體的教育隨筆寫作中, 尤其是在撰寫的開始階段, 并不能很好意識到教育筆記對于幼兒發展以及教師成長的重要性。同時, 新教師不知該寫什么, 并從何種角度寫。有些教師抱著完成任務的心態, 大多以流水賬的形式敷衍塞責, 甚至認為撰寫教育筆記是增加了額外的工作負擔, 帶有情緒地看待隨筆活動。綜上情況, 師幼共同撰寫教育筆記的第一步便面臨困境, 使共同寫隨筆的價值有所折損。
(二) 教師撰寫隨筆的內容存在局限性
在教師撰寫教育筆記的中期遇到第二個困境, 教育筆記的撰寫內容總是有所局限, 大多集中在幼兒的教學活動、游戲活動中。教師的撰寫視野無法打開, 使得教師的撰寫出現千篇一律的情況, 不但不能全面地記錄觀察孩子的發展, 也使得自己在撰寫過程中產生寫作疲勞現象。在教師撰寫教育筆記的長期過程中, 部分教師失去了早先撰寫的新鮮感, 伴隨著工作的疲勞, 教育筆記的撰寫重新使得教師覺得帶有任務性, 撰寫的積極性大大降低, 使得教育筆記的質量以及價值大打折扣。
(三) 幼兒表述缺乏準確性和記錄方式單一
3至6歲的幼兒年齡較小, 其記憶正處于以無意記憶占優勢, 有意記憶逐漸發展的過程中, 且記憶的準確性較差, 記憶中包含較多想象成分, 因此在記憶中想象較易與現實混淆, 該特征以托班、小班的幼兒更為顯著。Ukrainetz, T.A., Justice, L.M., Kaderavek, J.N., Eisenbeg, S.L., Gillam, R.B.和Harm, H.M.[3]等人的研究中, 5到6歲兒童在故事陳述后對故事主題的表述比例達到60%, 但講故事前可以概括故事內容的比例只有3%。同時, 幼兒的記錄方式較為單一, 無法用豐富的文字進行表述, 無法用相機、錄音筆等即使的工具進行記錄, 大多以語言及圖畫進行表述。幼兒更多的教育隨筆依賴于成年人且效果始終不佳。
(四) 家長記錄帶有較大的隨意性和主觀色彩
由于幼兒的年齡較小, 不具備完全自行記錄的能力, 因此此項工作更多依賴于家長的協助。部分家長并不理解師幼共寫教育隨筆的意義, 因此參與的積極性不高。南京師范大學虞永平教授在《幼兒園課程中的家長參與和家長發展》一文中指出, 家長對幼兒園課程活動參與得越深入, 越有利于其對課程和對幼兒作出客觀、公正的評價。事實上, 家長對幼兒園課程活動參與得越深入, 也越有評價課程成效和幼兒表現的愿望[4]。
事實上, 存在普遍的情況是家長的參與度不如人意, 家長總是帶有較大的主觀性, 對于孩子的反饋不能完全真實的記錄, 部分家長只對幼兒正向的表現與感受做記錄而不去記錄負向的內容, 著重記錄幼兒的優秀方面, 刻意回避或者輕描淡寫幼兒存在的問題, 難免使得幼兒隨筆的真實性降低。同時, 家長對于記錄的方式并不了解, 方式的局限也導致了對于記錄內容的局限, 并不能最大可能呈現幼兒的真實想法與感受。
二、解決策略
(一) 組織教師撰寫的策略
1. 專家引領, 激發撰寫興趣
在教師撰寫教育筆記的初期, 我們邀請了一些專家、名師來園與教師分享自己的教師成長之路。以說說自己的成長故事來感化教師們, 娓娓道來地與教師們講述在教師職業中撰寫教育筆記對于幼兒發展的重要性以及對于自身專業發展的必要性。專家與名師還與教師們分享了自己在撰寫教育筆記中的經驗, 告訴教師們可以寫什么, 怎樣去寫。與此同時, 還分享了自己在撰寫教育筆記中遇到的困難與迷茫。站在一線教師的角度談一線教師的問題, 這一方式對于我園教師對于教育筆記的價值以及寫作動力提供了很大的鼓勵, 老師們參與的積極性大大提高。
2. 分層管理與搭建學習平臺
將全園教師與管理人員按照教齡每四人為一組, 每月定期在組內進行交流。這樣一來, 新教師在教育筆記中反饋的問題, 由于老教師也曾經歷過, 因此, 可以與新教師交流并分享自己的經驗。而老教師也可以從新教師的視角中擴展自己的思路獲得靈感。并且對于每組教師撰寫的教育筆記, 也有專人進行有效管理。負責人對每組筆記都做到仔細、認真地閱讀。對于優秀筆記進行肯定, 針對撰寫中存在的問題與教師進行面對面地交流及提出具體的修改意見。具體地, 每月檢查中篩選出好文章在園內展示, 這一舉措是對寫得好、寫得認真的教師加以肯定, 讓全園教師在閱讀他人文章時學到別人觀察的視角及寫作方法, 吸收運用到自己的寫作中去, 以提高自己的寫作水平。另一方面也讓家長在閱讀時了解教師的一些教育思想、教學方法, 有利于家園溝通。
3. 多種活動開展, 拓展撰寫視野
(1) 在專題學習中找靈感
在專題學習中, 我們集中討論教師在教學生活中遇到的問題, 例如:如何組織幼兒的結構游戲、如何觀察幼兒游戲并學會紀錄、繪本閱讀的指導策略有哪些、個別幼兒的行為矯治、班級管理的策略……這些問題的討論引起了教師共鳴, 共同參與討論, 梳理解決方案。而對于這些問題的研討有利于教師引起關注、尋找更好的觀察角度, 從而獲得更多觀察幼兒、記錄教育的靈感。
(2) 在一課兩磨中形成新思路
一課兩磨是我園的特色教研活動, 這是教師提高自身教學基本功的平臺, 因此無論是教師本人還是管理者都十分重視。在一課兩磨活動中教師需要對自己的設計思路、教學目標、教學內容等進行不斷地思考, 在磨課后需要針對孩子的反饋進行不斷的反思與修改。將這一整個過程作為教育筆記的記錄不但是教育隨筆撰寫的新角度, 也是利于教師自身成長, 幼兒園課程發展的重要途徑。
(3) 故事會交流, 提高撰寫能力
在教師認識到教育筆記的價值時, 提高教育隨筆質量便顯得尤為重要。因此我們定期組織教師進行故事會活動?；顒又凶尳處煏痴勛约鹤珜懙碾S筆, 大家或從中收獲或為其改進。在故事會交流中, 教師們從一個個特殊的教育故事中不斷提煉, 從而增強對一般教育規律認識與把握。同時, 我們特別關注故事中所隱含的問題, 引導教師們去發現問題, 從而引發更深入的學習。
(二) 組織幼兒撰寫的策略
1. 開闊視野, 豐富撰寫內容
陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》一文中指出“孩子的知識是由經驗得來的, 所接觸的環境越廣, 所得的知識當然越多, 有了越多的經驗, 才能有豐富的創造?！蔽覉@課程強調將游戲精神滲透于幼兒的一日生活中, 注重利用實施中的課程引導幼兒去體驗, 敏銳地捕捉生活中有趣的事。有時教學活動就是完整的游戲, 如:大班教學活動“挖蚯蚓”、中班教學活動“抓蝸?！?、小班教學活動“和泥”等, 這些活動讓幼兒有了更多在實踐體驗和感知的機會和主動學習的愿望。對于這些印象深刻的活動, 讓幼兒的成長日記慢慢豐滿起來。
課程中“與主題呼應的生活實習場”、“豐富的社會實踐活動”、“多彩的各類游戲”也拓寬了幼兒撰寫視野?！盎ǘ浯筚u場”、“美食廣場”、“看電影”、“小導游”、“昆蟲化妝舞會”……這些活動讓幼兒的日記變得豐富多彩, 它們有的是圖夾文的記錄, 有的是口述給家長聽, 家長在記錄幼兒的日記后感慨到孩子在活動中的收獲。教師也在幼兒日記中捕捉到每位幼兒在活動中的學習過程, 讓日記變得更有意義。
筆者僅以區角游戲和遠足活動為例。區角游戲和角色游戲對幼兒來說有著很大的魅力, 幼兒在區域中探索、在角色游戲中交往, 在這些游戲中能力得到不斷提升。同時他們也將這些收獲寫在了成長日記中。當家長們每天都能從幼兒的口述中了解到他們學習、游戲的情況, 家長們感到無比欣慰, 同時也把感悟寫在了幼兒日記中, 讓幼兒的日記更精彩。遠足活動是我園的傳統活動。它不僅鍛煉了幼兒的體能, 還結合季節引導幼兒觀察每個不同季節植物、動物的變化。我們帶幼兒給植物寫生、捕捉昆蟲, 觀察螞蟻、蝸牛, 這些活動常常被記錄在孩子的成長日記中。
2. 結合評比, 促進撰寫深入
我們不僅重視撰寫, 更重視日記介紹。在經過幼兒本人及家長的同意后, 托、小班幼兒日記由教師在班級中讀一讀念一念, 與幼兒共享成長時刻;中大班, 則利用“圖加文”的形式, 讓更多讓幼兒在集體面前介紹自己的成長日記。同時, 我們定期展示幼兒成長日記評星, 讓家長們參與, 為寫得好的作品貼星評獎。當家長不斷地看到自己孩子的成長點滴, 便促進家長對于撰寫必要性的認可及撰寫活動不斷深入。
(三) 組織家長參與策略
1. 定期召開家長會, 明確撰寫目的與方法
由于幼兒不具備撰寫能力, 因此幼兒成長的記錄就需通過家長才能完成。我們通過調查表了解家長對于記錄幼兒口述的想法和困惑, 利用家長會, 讓教師通過具體幼兒事例讓家長明確記錄幼兒日記的積極意義, 并幫助家長解決記錄中的困惑, 指導家長如何來撰寫隨筆。如建議小托班幼兒家長以記錄孩子的童言稚語為主, 不要求孩子一定要復述幼兒園發生的事情;建議中班幼兒家長撰寫隨筆的時候采取引導的方法, 讓幼兒聊聊一天中幼兒園有趣的事情或登錄班級網站內容觀看精彩瞬間的照片回憶, 家長做記錄;建議大班幼兒家長讓幼兒以圖文并茂的形式來記錄身邊發生的事情, 即讓幼兒繪畫, 家長記錄孩子的話。通過不斷地培訓, 激發了家長記錄的興趣, 許多優秀日記脫穎而出。
2. 通過網絡交流, 激發家長記錄的興趣
我園班級博客已開展了數年, 積累了許多家園互動經驗, 家長也習慣利用家園博客與教師、其他家長進行互動。為此每個班級都在班級博客中開辟了“幼兒成長日記”專欄, 家長可以將幼兒的成長日記上傳至孩子的小專欄中, 讓更多的幼兒、家長、教師分享孩子成長的點滴, 也可在下跟帖進行互動交流。幼兒、家長、教師均在如此方式中感受到師幼共寫隨筆、共同成長與進步的樂趣。
參考文獻
[1]韓承敏.教育隨筆的哲學思考[D].蘇州大學, 2007.
[2]趙俠.尊重激勵引導溝通——談園長如何利用教育筆記與教師交流[J].學前教育研究, 2005, 06:48-49.
[3]Ukrainetz, T.A., Justice, L.M., Kaderavek, J.N., Eisenberg, 5.L., Gillam, R.B., &Harm, H.M. (2005) The development of expressive elaboration in fictional narratives.Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 48, 1363—1377.
人生隨筆范文第5篇
“草根研究”蘊含三層含義:一曰“扎根本鄉本土”, 二曰“群體參與”, 三曰“固本強基”。草根研究是我們教師進行教學研究的很有實踐意義的趨勢和方式。“草根研究”研究的是教學中的實際問題, 教育中的真問題, 也許不是高深的學問, 不是單純的理論, 卻可以直接作用于學生, 這樣的研究恰如平民生活一般, 而不是身居高墻紅瓦的宮廷之中。
如何把“草根研究”扎扎實實地開展起來, 有三個關鍵之處:一是草的根應當扎到哪里?草就是草, 草有草的妙處, 草根研究應當扎根課堂。研究教與學的方式, 師與生的關系, 知識技能、過程方法和情感、態度、價值觀的融合……草根研究還應關乎學校發展、教師發展、學生發展等關鍵方面。應當從中汲取營養, 培育屬于自己的一片原野、一抹新綠、一方小荷。二是怎樣才能扎根?在教學研究過程中, 如何避免從經驗到經驗的低水平重復, 如何實現先進理念對教學實踐的指導, 如何實現教育理論和教學實踐的整合, 是擺在我們面前急需解決的問題。老師們應該結合教學中的問題, 有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍, 夯實理論基礎, 站在更高的層面來審視教學實踐, 促進從感性認識到理性認識的升華。三是開什么花?我以為, 多開小花、野花為好。如撰寫各種教育敘事, 舉辦各種論壇、小型課題研究, 用自己的眼睛看, 用自己的腦袋想, 用自己的話說, 自己教育自己。這是“草們”的優勢, 草的根源所在。千萬不要“拔草栽柳”、“挖塘育荷”, 相反, 一些一味“栽洋樹”、“種洋花”的地方, 應該“退洋還土”、“退耕還草”。正如著名教育家陶行知先生一般, 讓“洋理論”中國化、本土化、常態化、生活化, 深深扎根于教育實踐的土壤, 展現教育研究的生命與活力。
摘自《江蘇教育》/孟曉東文
和諧教育的核心是教學
和諧教學是一個動態的過程。在教學過程中, 各種教學要素總是處于矛盾狀態中。和諧是暫時的、相對的, 而不和諧是絕對的。教學過程中各種要素, 從不和諧到和諧, 然后出現新的不和諧, 從而在更高層次上達到一種新的和諧。“教”, 要考慮到學生的發展, 調整好學生的學習狀態, 為學生的發展創設良好的情境, 才能處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。根據系統論的觀點, 教學過程可以看作是一個母系統, 這個母系統中的各個要素, 又是一個個的子系統。系統中的各個要素, 各個部分, 只有密切配合, 相互諧調, 始終處于一種“和諧”狀態, 才能從整體上提高教學效果, 實現教學的最終目的。
和諧又是教學目的。和諧是自然界、人類社會、思維存在的理想狀態。教學的最終目的, 就是使學生的基本素質和個性得到全面、充分、和諧地發展, 使學生在和諧發展中獲得道德上的升華。要把學生引入知識的宮殿, 獲取人類文化的寶藏, 從中獲得創造性腦力勞動的歡樂, 積極參與到一種最能充分表現和發揮他稟賦的活動中。
摘自《教育文摘周報》/陳立春文
教師:過有主題的生活
我們要過一種有主題的生活, 要善于反思, 一個重要的途徑就是寫教育自傳。教師講述他們自己的教育故事時, 這種談論教育的方式有些像敘述自己的自傳。我們把它叫做教育自傳。有時我們便建議教師撰寫簡單的教育自傳。閱讀了教師的教育自傳之后, 我們發現平時那些“不知應從何說起”的教師, 在教育自傳里善于說話了。教育自傳除了便于研究教師、理解教師之外, 似乎還有更重要的價值。這就是我們一直強調的讓教師以這種說話的方式學會自我反思、自我評價, 從而獲得某種自我意識。
何以教育自傳能夠引起教師的自我反思?其中的秘密就在于當教師撰寫教育自傳時, 教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發生的教育事件, 而不必再勉強自己談論教育道理、教育理論。令人驚異的是, 當教師在討論會上要用教育概念來談論教育理論時, 教師顯得幾乎沒有什么理論水平;當教師不直接談論教育理論, 只反思教育生活中發生的教育事件時, 教師的教育理論常常蘊涵其中, 而且這些教育理論已經不是一般意義上的理論, 它已經轉化為教師的教育信念。在教育敘事研究的過程中, 我們一直鼓勵教師講述自己認同的教育理論, 鼓勵教師以“我認為……”或“我不認為……”等方式提出自己所認同的教育理論。當教師以這種方式提出自己所認同的教育理論時, 教育理論在這里已經轉換為教師的教育信念。而說出自己的教育信念, 正是我們建議教師撰寫教育自傳的初衷。
摘自《湖北教育》/劉良華文
教師專業性向與教師專業發展
教師的專業發展與其他職業的專業發展一樣必須遵循一般的專業標準, 但教師工作的特殊性使其必須具備一定的適合教育工作的心理前提和素質基礎, 這個基礎就是教師專業性向。教師專業性向是那種與教師素質有關、對教師素質的最低限度要求的那部分內容, 是合格教師的組成部分, 包括人格和能力兩部分。
斯普朗格和約翰·霍蘭德都把教師歸為社會型工作, 認為他們具有合作性強、友善、善交際、洞察力強等社會型工作必備的職業品質。教師具有和一般社會型工作者相同的職業品質, 同時又有自己的獨特性, 教師在教育教學工作中表現出來的這種獨特的職業品質為“教師專業性向”, 它是教師專業發展的心理前提與素質基礎。
聯合國教科文組織亞太國際教育與價值聯合會名譽會長勞德斯·昆薩炳提倡一種更為全面的教師教育方法, 即擱置教師的專業成長, 優先培育教師的個人特征。國際教師教育論壇也形成了一種共識:一批符合恰當條件、擁有奉獻精神且具備專業能力的教師是實現優質教育的前提條件;教師的專業能力可以通過教師教育機構的正式課程獲得, 但是, 要成為一名有效的教師, 他還必須具備奉獻精神、責任感、正直感和對教育的熱愛等基本品質和特征;提倡教師專業性向作為教師專業發展的內容和新領域, 要求教師教育中要關注教師的專業性向并且體現于教師教育的課程、教學方法及其他教育措施中。