作文個性化教學范文第1篇
當前，新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展則是當代教育的價值取向。這是因為個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性?；诖?，《中學語文課程標準》對中學作文提出了三個層面的要求：一是要提倡有個性、有創意地表達，要根據學生特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想、多寫，做到有感而發。二是要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。三是在寫作教學中教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。顯然，語文課程標準在這里對我們語文教師的作文教學提出了明確的要求，那就是要在寫作中尊重學生、培養個性，讓學生在作文中放飛心情。具體的教學中則是要在尊重學生個性的前提下，激發學生的自主性，培養學生的創造性。
在教學目標上，教師要把培養學生的優良素質和最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。個性化寫作教學首先要激勵學生的主體創作意識，使其產生主動、強烈的表達動機，在生活和學習中廣泛閱讀，精心選擇，不斷積累，勇于開拓，走向創新。讓學生在寫作中獲得自由、放飛心情，是個性化發展的必由之路和必要保證，它要求教師在寫作教學中解放思想，積極熱情地為學生營造“開放、平等、生動、和諧”的寫作發展環境，賦予學生更多的靈動空間和自主意識，更多地創造契機和合作平臺，從而使學生在寫作中敞開自己的心扉，豐富自己的角色，由被動走向主動，由依賴走向獨立，由平庸走向獨特，在寫作中進行自我了解，自我肯定，自我實現。
美國心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人人各有其獨特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個杰出的有思想能力、有覺察能力、有創新能力的強者?！边@就提醒我們的語文教師要在遵循學生的心理發展水平前提下做到因材施教，為學生提供個性發展的空間。語文新課標所倡導的個性化作文教學就是要求教師尊重學生的個性，并將其作為教學個性化的依據，培養學生的個體意識，使他們的個性向著有利于個人身心健康的方向發展。同時，新課改強調“以人為本”，就是要在教育目的、內容和方法上把個體的多樣性、差異性作為有價值的方面和一種精神財富加以展示和發展。一篇好的作文主要在于表現出學生獨特的經驗感受，情感的投入、豐富的想象、新穎的構思，而創新是作文的生命力所在，只有充滿個性魅力的文章才有鮮活的生命力。作為語文教師，我們應當指導學生從自己平凡的生活和他人的體驗中取材，把自己想說的話、想記的人或事寫出來，表現自己的真實感受，使自己的作文處處洋溢著“自我”的情感，表現自己獨特的個性和健全的人格。
在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個性化教學方法。由于受應試教育的影響，在教學過程中，教師最容易犯的—個錯誤就是將不同水平的學生置于同—個起點、同—個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述等方面呈現驚人的相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維，毫無新穎超群之意，更不用說深刻和犀利了。本來，學生的思維是最活躍的，視界是最明澈的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育，學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學生思想的缺陷，個性的失落。因此，教師在寫作教學中，不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案，而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上，從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發，設計多樣化的寫作目標和方案，讓學生自由選擇和自主決定，以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然，教師在學生個性化寫作過程中，不是放任自流，放松指導的職責。教師的重要責任在于，幫助學生發現和選擇符合自己個性發展的寫作方式。當學生偏離其個性化寫作軌道時，應及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進其個性化寫作。
教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師個性如何，塑造著學生的個性?！苯處熓墙虒W的組織者、引導者?！獋€墨守成規、盲目從眾的教師，易被傳統所左右，缺乏開拓創新的精神。這樣的教師是沒有個性的教師，自然他的學生要談個性也無從談起了。一個有著獨特個性風格的教師必然影響和感染學生，學生的個性能得到張揚，主體地位會得到凸現，其學習、作文中的個性化也會隨之得到保護和張揚。就當前的語文教育要求而言，“為了一切學生”“為了學生的一切”是新課改的基本理念。追求學生的個性發展，認為學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人，是新的學生觀；民主、平等、和諧是新型的師生關系；自主、合作、探究是新的學習方式；教師應當從傳統的“權威”的心態中，從“嚴格管教”的行為模式中，從對“考神”的膜拜中走出來，這樣學生在學習時才能自由地吸納營養，學習也才會變得生動活潑、積極主動，表現出強烈的求知欲和創造力。海特納指出：“凡欲創造學習的學生，必須具有一定程度的自由，他們應該在一定限度內自由行動和獨立負責試驗?！笨梢?，要創造就要有自由，同理，要有個性化的作文，就得有展示個性的自由寫作氛圍。
在教學評價中要更新評價觀念，突破單一指向的評判方式，采取多元化的評價方式，對不同的學生提出不同層次的教學要求。傳統作文教學中的精批細改，教師自己直接把握話語權的教學評價方式已不符合新課改的要求。語文教育學家葉圣陶先生早已指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！边@就說明，只有學生參與了作文的評價，親身去體驗、去感受才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，《語文新課程標準》要求教師引導學生通過自改和互改，取長補短，促進學生之間相互了解、相互合作，共同提高寫作水平。個性化作文的評價模式就是強調主體參與評價過程，同時注意評價的交互性和反饋性，強調針對性。對不同層面的學生采用不同的評價標準，減少程式化評語，盡量尊重學生的自由表達，這樣做不但可以減輕教師“精批細改”所造成的繁重負擔，而且有助于學生自信心的提高和對作文興趣的培養。
總的來說，新課程背景下個性化作文教學不但要求教師既要有個性化的追求，還要有個性化的實踐。唯有這樣，教師才能指導自己的學生寫出個性化的作文。對此，學校在教學管理的層面、教學研究的層面上應該要有一種寬容的心態：允許教師實踐，甚至允許失敗。因為個性化寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到—些挫折，但是應該相信它是方向。我們決不能用一堂課的成敗來衡量—個教師，也不要用一次作文的成功與否來衡量—個學生，而是應該以發展的心態看待問題，用發展的眼光去看待教師，看待學生。這樣才能在寫作教學中給教師、給學生一個放飛心情的空間，讓教師去有創意地教，讓學生能自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫。
[作者通聯：貴州福泉市第三中學]
作文個性化教學范文第2篇
1 訓練學生思維的個性化, 點燃心靈火花
個性是創造, 是一種自由, 是個體心靈空間的釋放。在作文教學中, 身為老師就要首先走出慣常的由于低級求同思維造成學生作文結構公式化、語言模式化、思想板結化的作文教學誤區, 著力培養學生創造性的求異思維。
古人說得好:“腹有詩書氣自華。”通過讀書來提高思維能力, 是一個好辦法。英國著名的哲學家培根曾說過:“讀史使人明智, 讀詩使人智慧, 哲理使人思想深刻, 倫理學使人有修養, 邏輯修辭使人善辯。”我們要多讀書, 讀好書, 在書中, 我們可以吸取前人思想的精華, 讓它成為我們自己的東西, 需要時信手拈來, 為我所用。“墨水”喝多了, 思路也就打開了, 正確思維也就沒有問題了。
除讀書之外, 辯論也是一個提高思維能力的好辦法。一個人對事物的認識不可能十分全面, 交流思想便顯得尤為重要。在交流辯論中, 大家各抒己見, 仁者見仁, 智者見智, 把自己的看法說出來, 經過大家的辯駁、補充、使自己對事物的理解更加全面。比如, 我在講《愚公移山》一課時, 除了讓學生認識到愚公堅定不拔的意志, 還引入了國際大專辯論會中“愚公是該移山, 還是該搬家”這個辯題, 讓學生在討論中發現精神與方法之間的關系, 使其明白精神固然重要, 但不能忽視解決問題的方法。由此打破學生的思維壁壘, 使其發散思維, 談自己對“愚公移山, 眾人幫忙”一事的看法。大家紛紛發表自己的見解, 說愚公光有發展的眼光還不夠, 還應有可持續性發展的眼光。山上的自然資源一旦被破壞, 就很難再生, 他的后代就無法生活。還有的說智叟是很聰明, 因為他對困難能做一個客觀的評價。這些回答出乎我的意料, 畢竟我所面對的還只是初一的學生, 但他們的答案使我更堅信, 他們不是缺乏求異思維, 而是缺乏將其激發出來的機會。而作文正為我們提供了一個良好的平臺, 使學生能充分發揮他的求異思維, 點燃自己心中的明燈, 同時也點亮每一個讀他文章者的心燈。
2 訓練學生擬題的個性化, 實現心靈開放
題好文一半, 好的文題往往是傳達文章主旨、內容和意蘊之神的“眼睛”, 它可以為文章畫龍點睛, 增添色彩, 從而誘人閱讀。擬題的總體要求是醒目舒暢。具言之, 就是要準確、鮮明、簡潔、形象、別致和整齊。身為教師就應引導學生, 在這方面多加訓練, 引起他們的重視及積極的思考。
在初三的作文教學中, 我們常練習材料作文的形式, 不容忽視擬題的訓練。我利用作文課, 較全面的給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是:準確。沒有錯別字和語病, 符合事理, 即文題要涵蓋文章的內容或與其相關, 切忌題文涇渭分明, 互不相干;鮮明, 文題具有透明感和清晰感;簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影, 使人一目了然;形象、別致。就最后一條原則, 我帶領他們以課文題目為例進行分析, 并自然引出幾種擬題的方法, 如比喻法、擬人法、反問法、諧音法、公式法、對仗法、引用法等等。并在此基礎上帶領他們對從網上搜集來的一些有關評論性文章的題目進行逐一分析, 在具體實踐中靈活運用以上的知識。在緊接著的這次作文訓練中, 學生雖都是表達對春天的感受, 但起的題目千姿百態, 如《漫天柳絮》寫春天的輕柔溫馨, 《我是一只小小鳥》借歌曲的語言, 表達自己對春天的渴望和期待, 《人間天使》將春天擬人化, 《音樂之聲》寫帶給人美好的享受。這些題目以內心的真實感覺為依托, 借助較新穎、獨特的形式, 準確、簡潔概括了全文的內涵, 從而也體現了不同性格的學生對春天個性化的理解。
3 訓練學生語言的個性化, 增添美的色彩
在有了奇特的構思, 新穎的標題后, 具有審美特性的個性化語言也必不可少。教師要尊重孩子們在作文里盡情地流露天性, 讓孩子們稚嫩的翅膀擁有廣闊的天空, 讓他們的想象力、創造力, 擁有自由的發展空間。
“問渠哪得清如許, 為有源頭活水來。”在課堂內, 教師帶領學生品味鑒賞課文及其它課外讀物, 真正含英咀華, 求取其中真經。課堂外, 學生應在老師指導下去閱讀、寫作, 將分析時用到的方法運用在自己的創作實踐中。這里要特別注意修辭手法的訓練、仿句的訓練。因為這些練習和學生想象能力的進一步發展有著密不可分的關系。貝魯泰斯說:“想象是人生的肉, 若沒有想象, 人生不過是一堆骸骨。”愛因斯坦說:“想象比知識更重要。”讓學生用想象去駕御文字, 會產生令人驚奇的效果。比如在學習了《濟南的冬天》、《春》、《背影》等語言優美的散文后, 學生也在仿寫的基礎上, 插上想象的翅膀, 讓筆下的四季呈現出斑斕的色彩與百變的風情。如田晨同學筆下的秋天滿載著成熟的喜悅, “放眼望去, 在秋野彩色的地毯上。玉米脫去了外衣, 袒露出了真誠。谷穗為秋野施上了濃妝, 涂抹著秋的顏色。高粱被秋的妖嬈羞紅了臉, 再颯颯秋風中好象在說著什么關于成熟的悄悄話。”劉珊同學筆下的秋卻有一絲頑皮、一絲感傷。“秋天, 順手拾起一片落葉, 葉上鵝黃色的底兒泛著淡黃色的光彩, 色調是那樣自然、和諧。葉面上的脈絡清晰可見, 有條不紊, 宛如整齊的圖案。葉邊的小鋸齒, 如無數個‘人’字, 十分整齊別致。葉柄深黃, 略略圖著一些紅暈。揉碎了放在鼻下聞一聞, 一股泥土的幽香沁人心肺, 引人神往。”這些語言靈活運用了比喻、擬人等修辭方法, 用生動、形象的語言描述景色, 傳神中卻不失孩子們的純真本性, 使每一個讀者無不在在強烈的動感、絢麗的色彩中, 獲得美的愉悅。
“個性”是文章的靈魂, 每個學生都有著創新的潛力, 個性的思維, 關鍵在于教師應采用靈活的教學手段, 將作文求新的方法教給學生, 讓其學會舉一反三, 靈活運用在自己的寫作實踐中, 寫我的自得之見, 抒我的自然之情, 用我的自由之筆, 顯我的自在之趣。
摘要：訓練學生思維的個性化, 點燃心靈火花;訓練學生擬題的個性化, 實現心靈開放;訓練學生語言的個性化, 增添美的色彩。
作文個性化教學范文第3篇
當今的社會需要各種不同類型的具有創造力的專業人才，而人才的培養，學校教育起至關重要的作用。學校教育的對象是學生，而學生的家庭環境、社會環境、學生年齡、身心發展特征千差萬別。長期以來，我國實行的是標準化的教育模式，這種教學模式束縛了學生的個性發展，無法開發學生的潛能，更無法培養學生的創新能力，甚至扼殺了學生的創造力。結果僅培養了考試能力非常強的學生，也就是提高了所謂的教學質量，阻礙了優秀的創造性人才的成長。這種傳統的僵化的教育模式已不能適應時代的要求。因此，尋求新的更有效的教學新模式勢在必行。
早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學思想，強調尊重學生的個性，針對學生的個性特點，采用不同的教育方式傳授知識。因此，教師在化學教學活動中，要全面了解學生的個性心理差異，根據學生的差異對學生自主學習方式、學習內容、掌握知識量等加以引導，不斷探索出符合學生認知規律的個性化的教學模式，筆者就此談幾點體會。
一、根據學生差異，合理安排學生學習方式和學習內容，使各種層次學生相互影響、共同提高
1．根據實際情況，合理安排教學方式
由于初中學生自身性別、遺傳等內因和家庭環境、社會環境等外因的影響，他們在能力和智力方面存在不同程度的差異，導致思維、理解、接受、操作等能力存在著不同。在化學教學中，教師可根據學生的個性差異，將問題的各個階段，讓能力不同的學生去完成。例如，開始學習化學方程式的書寫時，可讓基礎較差的學生通過閱讀，回答出書寫方法和步驟，再讓能力中等的學生寫出反應物和生成物化學式，最后讓比較優秀的學生去完成方程式的配平?？傊?，在教學中我們必須重視學生的身心發展狀況和個別差異，合理地組織教學和進行因材施教。
2．結合學生實際正確處理教學內容的深廣度和難易程度
化學課程中有很多抽象的概念和理論，形象思維能力對學生的智力水平要求不高，而抽象思維能力要求學生具備一定的智力水平，才能收到比較好的學習效果。我們面對的是智能水平不同的學生，而導致課堂氣氛活躍的是那些思維敏捷的學生，即所謂的尖子生。而其他稍弱或更弱的學生，往往跟不上，無所適從，對學習漸漸失去興趣。因此，比較合適的方法是從中等基礎的學生層面出發，讓學生有足夠的時間去理解、思考和練習，同時讓學生相互交流，在交流過程中，適當照顧一些基礎好的學生，對他們進行一些知識的延伸和拓展，防止他們因知識容量太小或太簡單而注意力不集中，而對于基礎很弱的學生還可以進一步降低要求，只讓他們掌握一些基礎性的知識，有時還可以讓別人回答問題后，讓他們再重復一次，讓盡可能多的學生參與到學習過程中來。
3． 合理搭配，相互融合影響，取長補短
人的性格是比較復雜的，它是在長期社會生活中逐步形成的，一般來說具有相對穩定性。初中生已形成一定的性格特征，但又遠未成型。在化學學習中，學生的一些性格特征也能表現出來，它們會多少影響化學教學。性格內向的學生表現出好靜，膽小，不喜歡討論、交流，但他們又往往能獨立思考、想象力豐富。性格外向的學生好動，喜歡表現自己，積極發言，積極參與各種活動，但常常很馬虎，不求甚解。若將他們合理搭配，教師再適當引導、幫助，他們在學習過程中就會有互補的改變。為了激發全班學生學習興趣，我往往先讓一位性格外向的學生回答問題，由于他表情豐富，口齒伶俐，我對他表示贊賞，此時就會發覺鄰座的性格內向的學生小聲地稱贊他。這時，由于他的感染，使性格內向的學生也敢舉手要求發言了，而此時如果他回答正確，教師應對他進行鼓勵；如果回答不正確，也要對他的大膽發言進行鼓勵。
二、為學生提供自主選擇、自由探究的空間
1．了解學生，為學生自主學習作準備
在初中化學課程學習前，最好調出任教班級的學生個性檔案，然后進行分析，全面了解每個學生，做到心中有數，準備開學時對每個學生因材施教，從而促進每個學生發展的最大化；同時做好每個學生化學學習檔案，內容有學生的成績、小論文、調查報告、探究實驗報告、演講稿等，同時進行適當的評價。
2． 通過自主學習，激發學生學習興趣
現實生活中，人們往往對有趣的事物引起注意，興趣是學習動力的源泉。興趣濃厚，思維就更敏捷，學習效率就會提高，能更好地體現個性發展。初中生的興趣有一定的指向性，他們常對生產生活中的現象比較感興趣。有些教師常常報怨學生上課沒精打采，應付了事，其中形成這種現象的重要原因是學生對學習內容或學習方式失去了興趣。學習動機是推動學生學習的動力。因此，正確引導學生的學習動機， 培養他們對化學學科持久的學習興趣、情感和意志，是教師在整個教學過程中都應重視的。對此，我們應鼓勵讓所有學生自主學習，相互合作探究，并提供機會讓學生表達自己的理解和想象。在培養發散思維能力方面，應考慮給學生提供更為廣闊的空間，讓其自主選擇、自由探究，使各類學生都能展示個性。
(責任編輯 黃春香）
作文個性化教學范文第4篇
在素質教育以及新課程改革背景下，生物教學在學生思維引導、生物基礎知識認知能力等多方面有很大的要求，尤其是將個性化教學運用到初中生物教學之中，遵循以學生為本的教學理念和教學方式，并培養學生的創新精神和實驗技能，能收到很好的效果。圍繞當前初中生物教學中存在的問題進行討論，分析個性化教學在初中生物課堂教學中的作用，并探討初中生物教學中采用個性化教學的具體應用模式，形成生物課堂教學的高效性與學生生物知識的綜合性。
初中生物個性化教學高效課堂初中生物教學是一項知識化、試驗性的教學運用模式，在個性學生自我要求的條件下，結合學生的身心與個性特點展開教學，并在教學過程中展開小組合作、生活體驗、情境教學等模式，更好地推動學生整體素質的提升。
一、簡述初中生物課堂教學存在的不足
1.探究式教學方法運用不全面
在初中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數學、物理、化學知識聯系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在有探究式教學的更多誤區，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節，不利于整個教學知識的全面推進。
2.合作教學的個性化不凸顯
生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結合初中學生個性形成、思維意識培養、綜合知識舞臺搭建、團結合作等多方面的品質形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求在分數追求、學習習慣等多方面的培養，對于學生個性意識的培養，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。
3.師生交流的盲目性
從當前初中生物教學的現狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現對整個教學內容的傳授，但是，由于學生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。
二、分析個性化教學在初中生物課堂教學中的重要性
1.生物認知能力的提升
采用個性化的教學手段，尤其是在教學過程中，主動將初中學生的生物知識認識能力與個性化教學聯系起來，形成系統化的興趣探究培養模式，在教師與學生互動的生物知識引導情況下，讓學生將對自然界生物現象的認識與內心情感聯系在一起，形成個人生活態度與生物知識的融入性，構建系統化的生物知識運用方式，能全面提升學生在生物知識方面的整體認知能力，構建高效的課堂模式。
2.興趣培養的有效手段
通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調動學生的學習興趣。
三、探討個性化教學在初中生物課堂教學中的運用
1.教學技巧的個性化運用模式
技巧教學與個性化教學相結合，在教學中實行靈活多變的生物教學方式，尤其是在教學中將學生的情感引導與個性化思維方式相融合，在知識的引導中，教師尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，讓學生的生物理性思考與微觀生物知識的學習形成完整的統一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構建生活化的個性教學模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學，讓學生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學“細胞”的知識點時，可以讓學生從接觸的食品著手，對于細胞的構成等，包括生物各種形態的表現特征，形成個性化的生物學的養成。
2.情感教育在實際教學情境中的滲透
初中生物教學是一個個性化培養的過程，因此，要融入情感引導的模式，將情感教學的課堂氛圍形成作為學生生物知識系統化的突破口，讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化，讓學生在連貫性的樂趣引導中增強生物情感態度的形成，從而給學生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導學生在《生物對環境的適應》一節中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發學生的思維，同時，注重情感態度的引導，深入分析“根”的延伸意義，讓學生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態度，讓學生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。
3.類比教學的知識點融入教學
在初中教學過程中，要形成個性化的教學模式，還可以在創新教學手段上下功夫，采用類比教學的方式。類比教學是一種有效的生物課堂教學模式，在具體的教學過程中，教師可以采用直觀化的教學手段或者通過多媒體課件的使用，在教學運用中，將學生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯系起來，形成類比分析的方式，幫助學生鞏固生物知識點。譬如，在教學《細胞核是遺傳信息庫》一節，教師可以采用設問的方式，讓學生從基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，學生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學的方式，并填補學生在某些知識點方面的不足，激活學生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結語
初中生物教學的個性化模式形成，是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式。因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。
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作文個性化教學范文第5篇
摘 要本文分別從發揮學生主觀能動性、激發學生個性興趣、鼓勵學生制定個性化學習計劃以及尊重個體差異給予客觀教學評價等四個方面展開了對個性化理論在高職大學英語教學中應用這一話題的研究。
【關鍵詞】個性化理論；高職大學；英語教學
高職院校英語教學中應用個性化理論，在尊重學生差異性與個性化的總體思想指導下主要包含有設計個性化教學方案、增加個性化教學活動、給予個性化教學評價等多個環節。
1 充分發揮學生主觀能動性
培養高職學生個體主觀能動性是個性化教學的基本目標之一，而要想能夠很好地完成這一目標，便需要教師給予學生充分的尊重，并且在個性化教學中讓教師與學生能夠同在平等地位，進而促進學生英語學習的主動性與積極性。高職英語教師在進行個性化英語課堂教學的過程中，應該將“以學生為教學中心”的指導思想貫徹課堂始終，形成開放式英語課堂，將課堂的主動權交還給學生，教師做好學生英語學習路上的引路人與指導者，從而幫助學生更加清晰的了解自己在英語教學中的主體性。
例如：
在進行英語教學對話的過程中，教師再給予學生相關組織與引導之后，便應該鼓勵學生自己編排對話進行實踐模仿，從而使得學生英語學習的主觀能動性得到充分發揮，激發英語學習的積極性。另外，教師還應該在英語課堂教學中，充分結合學生個性實現對學生英語學習的引導。如，在進行英語課堂教學的游戲活動中，針對個性活潑開朗的學生，教師便應該充分發揮他們的帶頭作用，而性格內向的學生，便需要教師積極地予以鼓勵，使其能夠更多的參與到課堂教學活動中去，將目光投入到全體學生，盡可能使得所有學生都能夠在教學活動中獲得英語課堂教學帶來的知識儲備與個性發揮。
在課堂教學中教師需要對全體學生的個性、興趣以及英語基礎等多方面因素進行綜合性的考慮，并對教學內容進行科學設計與調整，從而使得每一個同學都能夠從教師的教學中獲得適合自己的學習內容與指導。除此之外，在個性化英語課堂中師生之間、生生之間都應該保持良好的交流與溝通，學生可以在課堂教學中暢所欲言、相互討論，并且教師也應該與學生保持坦誠的商討與溝通、指出其英語學習不足，進而幫助學生獲得英語學習的進步。
2 豐富教學活動，激發學生個性興趣。
個性化英語教學的教學目標之一便是激發學生自主學習英語的興趣，從而使得學生的求知欲能夠得到引導，如此一來學生進行英語學習便會事半功倍了。積極開展豐富的教學活動，通過寓教于樂的教學活動，使得學生能夠更加輕松愉快的學習英語知識。并且在開展教學活動的時候，應該充分考慮學生個體個性、英語基礎以及愛好興趣等因素，從而更好的激發學生的英語學習興趣。
例如：
教師在日常英語教學中，增加以下口語競賽或是寫作競賽等教學活動，鼓勵學生對感興趣的項目進行踴躍參加，從而使得學生在競賽活動中獲得英語知識的應用與積累，并且可以獲得個性的發揮與張揚?；蛘?，教師在英語教學中設計戲劇情節，鼓勵學生踴躍參加，積極挑選戲劇角色進行角色扮演，對于性格內向的學生教師也可以安排他們客串一些次要角色，從而使得所有學生都能夠參與到教學活動中來，這不僅使得學生個性得到了尊重與張揚，更加促進了課堂教學質量的提高。
3 鼓勵學生制定屬于自己的個性化學習計劃
“教師推一步，學生走一步”的傳統學習觀念，只能使得學生在教學活動中表現的越來越被動，學生不能夠完全依賴教師統一制定的學習目標或是學習計劃，教師應該對學生自主英語學習能力進行激發與提高，鼓勵其主動對英語學習進行思考與研究，引導其找尋專屬于自己的個性化學習方式，幫助學生制定個性化學習計劃。所有學生在具有共性的同時，相互之間還存在著一定程度的差異性，每個個體都應該有個專屬于自己的學習計劃，所以，教師在指導學生制定英語學習計劃的時候便需要結合學生特點進行提點。
例如：
有些學生本身記憶力就相對于其他學生更強一些，而有些學生這方面能力就相對較弱一點；部分學生學習效率在早晨最高，而部分學生的最佳學習效率會在晚上，教師對這些學生個體特征差異，再結合英語教學課程需要，幫助學生制定出個性化學習計劃，如此一來，便能夠使得學生在英語學習的過程中獲得事半功倍的學習效果。
4 尊重學生個體差異，予以個性化評價。
學生在高職英語學習過程中，會由于個性特點的不同、英語基礎的不同、學習習慣的不同等等多方面個體差異，而獲得的教學效果也必然會存在差異。傳統教學評價中的“一刀式”方法嚴重忽略了學生的個體差異，并且一定程度上抹殺了部分學生的英語學習進步，并且對于學生英語學習主觀能動性的正常發揮、英語學習興趣的激發都帶來一定程度的負面影響。不能夠直觀的看到自己英語學習的進步，往往會使得英語成績本就較落后的學生更加厭倦英語學習，更是導致學生缺乏英語學習動力的主要因素之一。所以，教師在進行階段性教學評價的時候，應該充分考慮學生的個體差異，因人而異，不僅僅要鼓勵英語成績突出的學生，更要對于英語學習成績有明顯進步的學生給予更多的激勵與尊重，從而激發學生英語學習的動力，促進學生英語成績的再一次進步與突破。
5 結語
綜上所述，本篇文章主要就個性化理論與高職大學英語教學這一話題展開研究，同時總結并提出了幾點在高職大學英語教學中個性化理論的應用方法與措施，希望能夠對提高高職大學英語教學水平提供一定幫助。
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作者單位
石家莊幼兒師范高等?？茖W校 河北省石家莊市 050000