走好成長成功之路范文第1篇
1 立足課程理念, “做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”
課程理念的范圍很寬泛, 指人們對于課程開發、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求以及由此產生的一些思想觀念或哲學觀點。傳統的課程理念以“理論知識傳授”為主題, 已不適應高職教育課程培養高素質高技能人才的重任, 無法使受教育者掌握知識、發展能力、提高素質和實現高等職業教育目標和人才培養目標的課業及其進程。
當前, 高職教育課程要在滿足課程基本功能的基礎上, 實現高職教育的目的和人才培養目標, 圍繞“以服務為宗旨、以就業為導向, 走產學研結合改革發展之路, 辦讓人民滿意的高職教育”的思想, 確立“做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”的基本理念。通過課程活動, 教育者自覺地把學生的素質提高與能力培養、知識學習的過程融為一體, 讓學生學會做人;受教育者通過課程學習具備職業崗位任職需要的就業能力以及個人發展要求的就業競爭能力, 讓學生學會做事, 實踐“做人與做事雙維度”。
2 立足課程目標, 由崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養
課程目標是一定教育階段的專業課程方案想要達到的標準或預期學習的結果, 包括受教育者完成一定專業課后所擁有的知識、能力等。課程目標服務于教育目的與培養目標, 所以高等職業教育在課程開發時最終確定了培養高等技術應用型人才的目標, 這種以就業為導向性的培養目標是區別于普通高等教育課程的顯著特征。但在實際操作過程中, 個別高等職業院校狹窄地認為職業教育課程的目標就是使個體掌握勝任具體崗位的技能。在當今的信息社會中, 終生只從事一項工作變得越來越不可能, 只有一技之長的個體生存與發展將受到嚴重的挑戰。
鑒此, 終身教育視角下高職課程目標以個體的可持續發展為原則, 由原來的崗位技能培訓轉向注重綜合職業能力培養, 使受教育者具備一些綜合性的技能或能力, 應對崗位和職業的轉換。具體操作時, 打破狹隘的職業訓練的壁壘束縛, 向課程受教育者傳授通用性的、可遷移的、工具性的技能, 并能與培養良好的職業道德和個性心理品質等目標有機地結合。
3 立足課程內容, 將職業性與學術性整合
在一個變化的世界里, 課程內容的有效性是非常短暫的, 課程的知識和技能才是受教育者進一步學習的必要基礎?？墒莻鹘y教學內容與課程改革相對滯后, 沒有形成符合高等職業教育人才培養目標所要求的課程內容, 缺乏整體融合。
基于這方面的原因, 高職教育課程實施職業課程與學術課程的整合, 用與職業相關的主題來組織和促進學術課程的學習成為一種趨勢。一方面, 將更多的學術內容整合到職業課程中, 使受教育者擁有核心的學術能力;一方面, 在職業課程內容中充分體現本專業最基本的核心原則, 使受教育者獲得一定的職業能力, 通過這樣的課程內容, 受教育者就具備了較為寬泛的基礎知識和職業技巧, 能自如地應對未來就業時的頻繁變化。
4 立足課程模式, “寬基礎, 活模塊”
課程模式需要在課程觀指導下確立, 既包括對課程開發活動和課程本身的原則規定, 也包括具體的課程開發活動及取得的成果。當前, 高職教育的課程模式分類說法不一, 但“人格素質本位”模式在國內外正逐步得到重視。
借鑒已有課程模式的成功經驗, 汲取我國傳統課程模式的精華, 并結合我國高職教育的實際, “寬基礎、活模塊”課程模式理所當然成為最理想的選擇。“寬基礎”由德育課程文化課程、工具類課程、社會能力類課程及職業群專業基礎課程四部分組成, 不但側重于“能力本位”模式強調的職業能力本位, 還強調要奠定學生可持續發展的基礎, 拓寬受教育者就業面和轉崗的可能;“活模塊”則強調職業崗位對從業者的具體要求, 特別注重上崗能力的訓練。每個模塊由若干個學習單元組成, 包括該部分內容的培訓目標、所需的相關材料及考核評估標準等;具有開放、靈活的特點;操作時實行“單元學分+累積學分”制, 能適應各種形式的高職教育專業的課程學習, 最終提高受教育者適應職業變化的能力。
5 立足課程實施, 注重教學多樣化及教師和學生角色的轉變
高職教育的課程實施就是要選擇一些適當的教學策略組織一系列學實踐活動。教學模式的轉變需要受教育者和教育者在實施課程時要做相應的調整, 使受教育者滿足社會發展與人的發展需求。
基于高等職業教育以就業為導向, 所以課程教學方法、手段、場所等也是實現課程教學目標的重要環節。教學方法要一改過去的歸納、演繹、分析、綜合等呆滯方式為項目教學法、角色扮演教學法等靈活方式;教學手段的“黑板+粉筆”要被現代教育技術手段取代;教學場所由傳統的單功能專業教室向多功能一體化的“仿真”職場轉換。課程實施的多樣化, 實現理論與實踐結合, 課程與證書融合, 教室與實訓室整合, 教師與師傅混合, 強化了學生動手能力, 提升了學生的專業素質, 使教學與實踐零距離、學生畢業與就業零過渡, 使培養的人才達到職業要求和社會要求。
6 立足課程評價, 構建及時反饋的多元整合評價體系
高職教育的課程評價是對整個課程開發和實施過程中的重新審視, 由傳統的注重任務技能評價轉向多元整合評價體系的構建。多元整合評價體系在構建的過程中, 要符合下列原則:一是科學性、規范性;二是課程實施過程中的每一步、每一個階段都能及時得到考核評估;三是評價方式要形成過程評價和目標評價的有機整合;評價內容要體現課程的有機統一;評價機制要健康合理, 并充分發揮企業在課程評價中的作用。
總之, 高職教育課程改革關系到高職教育教學改革的成敗, 關系到教學質量的提高, 更關系到人才培養目標的實現, 是一項長期艱巨的工作。只要我們積極地去構建高職教育課程改革的長效機制, 就會使課程成為高職教育與社會之間的柔性接口, 實現職業人才的學校培養與企業使用之間完美契合。
摘要：隨著經濟的迅猛發展, 世界經濟一體化的格局逐步形成, 社會對高級技術性人才的需求越來越迫切, 高職教育也迎來了難得的發展機遇。在此形勢下, 如何走好高職教育的改革之路呢?本文圍繞這一問題給出了相應的措施, 以期對我國當前的高職教育課程改革有指導和借鑒作用。
關鍵詞：高職教育,課程改革,措施
參考文獻
[1] 程忠國.深化高職教育課程模式改革的實踐思考[J].理論研究, 2006 (7) .
[2] 楊勁珍.關于高職教育課程改革的思考[J].科教文匯, 2007 (10) .
走好成長成功之路范文第2篇
——省中語會十五次年會教師代表苗文芝的發言
尊敬的各位領導、各位專家，與會的各位同仁：
大家好!
春風已綠江南岸，東岳鮮花亦盛開。今天，有幸與各位嘉賓高朋在“造化鐘神秀”的泰山腳下歡聚一堂，隆重慶祝山東省中語會第十五次年會的勝利召開，心潮起伏，激動不已。尤其是能在此和各位專家同仁分享自己的成長歷程和對語文教學的一點淺見，更是感到無比榮幸。
往事如煙。和大多數老師一樣，剛參加工作，不缺的是激情，缺少的是先進教育教學理念?；仡櫝砷L之路，艱辛、坎坷，自豪、幸福一起涌上心頭。
1995年，初次執教區級公開課，我開始知道板書設計對于幫助學生盡快理清知識結構，迅速把握文本內容的重要性;也是從那時開始，我明白了先聲奪人——一個精彩的導入，對于激發學生的興趣，提高學生的課堂參與熱情是多么重要。
區優質課、市優質課一等獎，使我這棵“小苗”開始露出尖尖角。2004年10月，我擁有了一次更好的機會——參加省優質課評選。我抽到的課題是科普小品——《鶯》。在市教研員、區教研員以及同事們的幫助之下，取得了一等獎第一名的成績。正當自己喜出望外的時候，省教研員張老師的評課讓我意識到存在的不足。張老師點評到：本節課最后的一個環節是學以致用，讓學生在總結文章的寫作技巧之后，運用這些規律寫一種自己喜歡的小動物，這本來是很好的一種做法，體現了學習的最終目的，然而卻成了這節課的一個缺憾。學生在展示自己的“習作”時，對學生的點評，只是注意了鼓勵為主，卻未注意到學生所寫的內容、形式和文章文體的不相和諧。認真思考后我告訴自己：必須著力錘煉自己課堂教學的真功夫!要給學生一碗水，自己就要有一桶水，一大缸水，一湖水，甚至做到擁有長流水，“為有源頭活水來”，才是最好的境界。從此，我不敢有半點懈怠。課余時間更加鐘情于研讀教育教學理論書籍，從宏觀上把握語文教學，從語文的本質看語文教學，乃至從語文之外看語文教學。“語文的外延等于生活”的觀念從那時扎根于我的腦海。
2006年參加淄博市教學能手評選，開始清醒地意識到課堂教學必須解決好兩大問題：一是要讓學生學到什么;二是如何讓學生讀進文中，置身于中，盡情享受學習的快樂。為了達到這個目標，作為教師自己首先對文本深入研究，產生獨到的見解，因為只有這樣，才能引導學生走正確的路。從此，曾經引以為自豪的唱著歌曲導入，以及特意追求課件繁華的形式主義，漸漸被波瀾不驚的敘述和簡潔實用的課件所代替。我知道，教師的激情不能替代學生的激情，真正的好課應該是學生全身心的投入。于是，我更加注意用我的激情點燃學生的激情，引領學生個人研讀、領悟，師生交流，生生交流。多種形式交錯，多維互動并舉。教師在整個教學過程中起到了拋設懸念、以石擊水的作用，不斷將學生的情緒、智慧推向高潮。課堂上交融著的是和諧愉快，飛揚著的是爽朗笑聲。“讓學生在最輕松的氣氛中，以最積極的狀態，學到最真、最善、最美的知識和做人的道理”，是我們積極尋求的理想語文課堂。
更重要的，教師應當把這份積極心態，輕松氣氛引向課外，走向生活。從此，除了課堂教學，我有意識地引導學生加強課外閱讀，開拓視野。學生談古論今的多了，動輒出口唐詩宋詞的多了。還指導學生走向生活，觀察生活，將寫作與生活緊密聯系在一起。學生懼怕作文的狀況有了根本的轉變，時不時地會有學生向我報告他們的習作發表或獲獎的喜訊。
為了追求最佳教學效果，精心設計的教案，經常會因某個環節的不順暢，或者某個教學理念的不合理而全盤推翻，從頭再來。2008年8月，在山東省中學語文研討會上執教《我的叔叔于勒》。開始，我曾經有過一種自以為很精彩的教學設計：這是一個個人的悲劇——這是一個家庭的悲劇——這是一個社會的悲劇。試講時卻遇到了許多問題，又是張老師一語點醒了我。我的教學設計主要是老師從自己的想法入手，全知全能，根本未能很好地站在學生的立場角度看問題。于是才會在有的班級，上得順風順水;有的班級，又進行得枯澀無比。經過推倒重來，反復精心地修改備課稿，最后出現了課堂上精彩的場面。探究菲利普夫婦這兩個人物時，設計了這樣一個問題：“假如你是菲利普夫婦中的一個，面對當時的于勒你會如何做呢?”一石激起浪千層，學生聯系現實，結合生活，把握心理。對人物的解讀再也不是過去單一的、甚至是呆板的，而是多樣的、充滿個性的，閃爍著學生智慧的光芒。靈動的思維，獨特的見解，無不體現著新世紀青少年的價值判斷和人生體驗，贏得了與會專家和聽課教師的熱情鼓舞的掌聲。經過這一次，我深刻理解了：以學生為主體，就是要真正從學生需要出發，引導并尊重學生對文本的個性化解讀，讓自主探究成為學生學習的主要方式，讓文本閱讀與現實生活緊密地聯系在一起。
踐行著省教研室提倡的“以學為主”“個性化教學”等一系列先進的教學理念，在各級教研員的不倦指導下，自己各方面又有了進一步提升。執教省公開課《偉大的悲劇》時，對學生發言的恰切點評，贏得了與會專家和教師的熱烈掌聲。記得張老師這樣解讀過有效：“去掉無效的就是有效的”。大家都在追求有效甚至高效課堂，我想，教師少說幾句，給學生一個更大的舞臺，讓學生有更多的時間和空間展示自己的見解，就是課堂有效甚至高效的重要體現。
近幾年來，我市教學改革也是如火如荼，先學后教、合作探究、活動建構的教學思想深入我心。教學實踐中，我努力把這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，語文學習中搞活動，語文活動中學語文。這一切都收到了良好的效果。
歷經鍛煉，2009年7月，我有幸代表山東省參加了“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽。這一次，我再次榮幸地站在了一等獎的領獎臺上。更讓我覺得幸運的是，從備課到上課又經歷了一次歷練，思想上又有了新的收獲：有時候熱鬧的課堂，卻掩蓋了課堂效率的低下，因為它缺少了學生的獨立思考，因而少了學生的獨特見解。學生在課堂上有靜有動，動靜結合，才是課堂教學的最佳狀態。同樣，設計中的大問題意識也顯得如此重要，最好能用一個問題統攝整節課，這就要求我們找到一個好的切入點，而且問題的設置要擺脫膚淺、走向深刻，課堂上要開發運用好教學資源，如背景知識、作者生平情況的資料在課堂上一定要把握好出示時機。當在學生理解遇到障礙，非出示不可的狀態下呈現出來，才會起到啟迪學生“恍然大悟”的妙用。
一路耕耘，一路收獲。對于所有人的關心和幫助，我會銘記心頭，以自己的進步和成績作為回報。我也會一如既往地把課堂作為教學改革的主陣地，大膽創新，勇于實踐，不斷提高自身素養，邁向更高的境界。這是我的追求，也是每一位語文教師的共同理想。相信在各位領導的親切關懷下，在此次中語會年會精神的鼓舞下，在我們各位同仁的共同努力下，山東省中學語文教學定會更加燦爛輝煌。
謝謝大家!
今天在網上看到一篇文章，講述一個青年教師的成長規劃。讀一讀，覺得對自己很有啟發，于是就轉在這里，希望能夠時時激發一個自己的熱情，也希望能夠與同事共勉。讀這位青年教師成長的規劃，印象最深的當然是他對教育事業的追求，繼而就是：這種追求帶來的不是“負擔”，而是人生的幸福感;第三就是學習，在書中學習，在實踐中學習，在反思中學習。
張建林成長之路
對張建林而言，這一時期，他一方面感覺到了自己的一種巨大的無知，好像前面一塊石頭突然被移開，看到了廣闊而深邃的大海，驚喜，恐懼，茫然，另一方面，則感覺到了一種從未有過的力量和引力。
其實任何人都渴望被他人認同，如果說以前張建林試圖通過公開課或者發表文章來證明自己的專業能力的話，那么大家越來越為一種內在的力量所吸引。教育教學本身的吸引力，以及這種探索所帶來的思維的樂趣，已經遠遠超出了外在的獎賞。有些人為什么那么強烈地追求外在的獎賞，往往是出于恐懼，是因為內在的我還不夠強大。如果說以前更多的是以孩子為工具的話，那么現在或許才開始真正地面對孩子。
張建林開始聽取我的意見，在教育教學上重新開始。 除了吸納毛蟲與蝴蝶的成果，繼續深入地做兒童課程之外，他開始寫班主任工作日記，每天記錄當天的班級故事，也與學生通過隨筆互相交流。一開始，他每天要花許多時間來寫，記錄班級故事，寫自己的感受。(李鎮西式的)寫了一年多以后，因為我的建議，他進行了調整。開始這樣寫：
今日要事：
l 教室門壞了，中午課間去總務處備案。
l 王磊英語課上頻繁小動作，英語老師罰站。
l 陳安琪今天表現極好，測試得滿分，短信告訴家長。
l 放學后與陳玲琳家長單獨交流，主要是她的寫字姿勢的問題需要糾正。
l 繼續整理第三單元語文知識，為期中考試設計練習題。
l 重讀《靜悄悄的革命》中關于主體性神話一節，繼續讀《蘇菲的世界》。
今日要事之后，是他對班級里問題學生的持續觀察，有時候也記錄班級里的突發事件。
專業寫作：
專業寫作意味著，教師必須用專業的眼光去看待學生或者教育事件，用專業眼光去搜集相關背景資料，用專業的眼光去分析和處理教育問題。
真正優秀的案例不是寫出來的，而是做出來的。對于學生持續的關注以及跟進指導，是案例書寫的絕對前提。有了這個前提，案例書寫就不是想當然或者“靈機一動”，甚至偽造敘事和強加因果。
但張建林也遭遇到了許多的問題。
一是要讀的書實在太多，幾乎無從下手。這幾年的突然覺醒，讓他看到了自己知識結構上的太多漏洞，而團體成員也大體入手，因此只要是好書，幾乎是抓住什么便讀什么。
二是無論專業閱讀，還是專業寫作，都有太多的問題困惑不解，又沒有辦法解決。特別是一些棘手的案例，大家幾乎都束手地策。
半年以前，他向我提出這些問題，我給他兩點建議。一是抓住基本書目反復研讀，二是利用網絡資源，比如新教育專業閱讀和專業寫作的QQ群。
專業發展：
資源： 何謂基本書目?
我們認為，在每一個知識領域，都有一些基礎性的書籍。這些書籍或者對該領域的基本問題基本概念有清晰的梳理闡釋，或者集中解釋了該領域中存在的重大的、主要的、常見的問題，有助于對該領域的理解。研讀這些書籍，是深入理解該領域精髓的捷徑。
目前我們推薦的書目中，重點的基本書目有：《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)、《靜悄悄的革命》(佐藤學)、《教學勇氣》(帕爾默)等。
為什么要強調對基本書目的研讀?
從目前的教師閱讀情況來看，大家普遍喜歡閱讀勵志類(成功故事)、故事類(教育故事)、案例類(課堂實錄)、技巧類(兵法策略)、教輔類(教材解析)書籍。這種過于淺層化，過于追求表層愉悅的閱讀，使教師的閱讀趨于平面化。平面化閱讀的后果有：知其然不知其所以然，碎片化，浪漫化。更嚴重的是，教師通過這種閱讀，無法形成不同領域的理解框架，思維品質下降，缺乏鑒別力與反省力。
基本書目的研讀，意義在于對該知識領域的基本概念進行清理，為進一步理解該學科提供良好的框架，提升思維品質，能夠有效地利用基本書目對實踐進行反思。例如《給教師的建議》里，對后進生的問題、閱讀的問題、教師素養的問題、思維的問題等等都進行了精當的闡釋，時至今日，仍然有巨大的反思和指導意義?！鹅o悄悄的革命》則直接針對東亞教育的弊端，對諸如主體性等詞語進行了清理，對于反思新課程下出現的主體性神話具有重要意義。
如何對基本書目進行研讀?
基本書目不是為了市場需求而炮制出來的流行書籍，因此往往在閱讀上有一定的難度，或者文字上難度不大，但是真正理解把握很困難。這種情況，導致了基本書目往往被忽略，閱讀也常常流于形式。
新教育專業閱讀特別強調基本書目的研讀，我們希望實驗教師能夠精讀基本書目，并提出如下建議：
1.反復閱讀，堅持批注。
浮躁、急于求成是閱讀的大敵，板凳要坐十年冷，對難讀的書，許多人連十天都堅持不下來，這是很成問題的。不懂的地方，精華的地方，一定要用筆勾劃出來，在旁邊注上自己的得失疑問(是不是在專題帖里寫讀書筆記是最次要的，重要的是書上要有)。一遍一遍地反復閱讀，大聲朗讀甚至抄寫背誦最重要的部分，都是十分有效的讀書方法。
2.梳理問題，理清概念。
真正的好書，總是旨在解決真實的問題。鉆進去讀，跳出來梳理，是很有必要的。比如《給教師的建議》里，必定涉及到一些根本性的問題，這些根本性的問題蘇霍姆林斯基在不同的地方是如何闡述的?可以在反復的閱讀思考中進行辨析并寫成讀書筆記。同樣重要的是對概念的清理，許多時候流行的錯誤的對概念的理解妨礙了我們的閱讀深度，因此，建議對每一本書中包含的最重要的幾個概念進行更為廣泛系統的梳理思考。比如《靜悄悄的革命》中涉及到主體性的概念，可以通過互聯網查詢這個概念的演變，然后再回到書中閱讀，對概念的理解就不一樣了。
3.回歸實踐，加深理解。
基本書籍往往揭示了教育教學中的某些真諦，那些論述在不同的教育實踐中顯現，我們要在閱讀的時候驗之于實踐，對自己以及他人教育教學中的許多現象進行思考。這里面最有用的，是運用書籍中的精彩分析，對許多流行的錯誤觀念進行清理。這種清理都可以寫成一篇篇很優秀的讀書筆記呢。
4.相互參讀，尋根溯源。
大師們的論述往往有許多相通之處，那些最杰出的著作往往有著大致相同的哲學心理學背景，在不同的基本書籍的閱讀中，我們常常能夠察覺其中內在的一致之處，這是非常迷人的時刻。其實這種內在的一致性，潛藏在我們已經推薦的幾本書中，已經有網友察覺到了背后的一致性，隨著閱讀的深入，我們將更加理解這一點，而理解這一點，意味著我們或許有足夠的能力閱讀更高層面的書籍。
在基本書目研讀方面，新教育教師專業發展項目組也會提供相應的服務，我們將為所有基本書目編寫導讀手冊并提出相關使用建議，同時，也可以借助專業發展QQ群，以及優秀網友的閱讀筆記來進行研讀。
回顧張建林15年的職業發展，究竟哪些因素起了重要作用? 支撐起張建林的三個要素分別是：閱讀、寫作以及共同體。核心則是對教育教學的持續不斷的反思和職業認同。
專業閱讀：專業閱讀地圖+基本書目研讀+讀書會(專業閱讀QQ群或者學校讀書會) 專業寫作：中國典型教育案例庫+教育寫作(教育敘事+教育案例+師生共寫隨筆)+問題診療共同體(專業寫作QQ群)
專業發展共同體：日常研課+讀書會+問題診療共同體
假如張建林的人生重新開始，他十五年的職業發展所達到的成就能否縮短到五年完成?
我們假設一個理想的環境，張建林會得到以下支持：
1.學校內部共同體的支持(包括硬件支持和軟件支持，比如提供必要的書籍以及場地、時間等)。2.更大范圍的新教育共同體的支持(包括課程資源支持，閱讀地圖和案例庫的支持，網絡共同體的支持)
那么，在學校指定的導師的指導下，張建林的前五年的專業發展清單可能如下：
第一年
專業閱讀：
必讀書籍如下：《愛心與教育》(李鎮西)《小學課堂管理》(溫斯坦)《做一個專業的班主任》(王曉春)《孩子們，你們好》(阿莫納什維利)《與黎明共舞――新教育晨誦本》(馬玲編)毛蟲與蝴蝶推薦書目(讀低中高三段中的一兩段，視情形而定)前四本學校贈送，建議在書上直接做批注，毛蟲與蝴蝶推薦書目每個班級書柜里都有，學校圖書館也有，可以自由借閱。
他還可以選讀下列書籍：《漢字密碼》(唐漢)《班主任工作漫談》(魏書生)《心平氣和一年級》(薛瑞萍)《教師人文讀本》(商友敬等編寫)《教師專業閱讀地圖》(魏智淵主編)《另類教育敘事——解讀一個題為“干國祥”的教育文本》(干國祥著)
訂閱或經常瀏覽的報刊：《語文知識》《南方周末》《散文選刊》 專業寫作：
1、建議張建林寫讀書筆記以及描述班級突發事件，不作要求。
2、每次聽課和研課都要寫教學反思，字數不限，盡可能簡明扼要。
專業發展共同體：
1、日常研課：學校為張建林指定了專門的導師(一個導師帶兩個弟子，三人構成小共同體)，原則上每周聽導師課不少于兩節，導師每兩周聽一節張建林的課(這些都是底線要求)。每次聽導師的課都要有詳細的聽課記錄(學校有專門指導如何聽課的文件，供老師揣摩)，并寫出教學反思，建議利用課間與導師開展簡短的討論。(如何討論，導師會依照新教育有效教學框架的要求給予不斷提示)每逢導師聽課之前，必須把教案提前交給導師并做簡短交流，下課與導師繼續討論，并寫出教學反思。
2、讀書會：每兩周有兩個小時的讀書會，一般安排在學生放學后，參加讀書會的老師，學校有相應的誤餐補助。第一學期讀書會重點討論的書是《小學課堂管理》。資深教師會現身說法，用本校的許多實例來解讀課堂管理。在這里，大家會交流許多實用技巧。
3、問題診療會議：學校的班主任工作會議中最重要的版塊就是問題診療。每周由一位老師提出一個典型案例大家進行討論。案例會提前印發給大家，并要求每個人都做批注并思考案例后的問題。經常性地，學校會聘請專家參與問題診療會議并進行總結。在第一年，原則上不要求新教師提供案例，但是新教師會從中學到案例書寫的基本方法。
4、網絡共同體：學校鼓勵教師參與網絡共同體，特別是新教育中自發的或者有組織的一些專業討論的QQ群以及博客群等，遇到校內解決不了的問題，可以向新教育相關項目負責人咨詢。更重要的是，一群青年人可以通過網絡相互激勵。學校也建議青年教師在教師專業發展論壇中建議個人閱讀或者寫作專帖，記錄自己的閱讀之路或者教育生活，這很重要。
其他重要工作：
1、按學校兒童項目負責人的安排做好晨誦和整本書共讀的日常工作。新教育研究中心和學校兒童項目負責人有比較多的聯系，全國各地毛蟲們好的晨誦資源經過研究中心和學校兒童項目負責人的雙重整理篩選后可供直接選用。這些資源還包括給家長的信、便條等等。
2、青年教師必須在學校論壇或者教育在線網站為自己的班級建立班級主題帖，用圖片、文字等多種方式記錄班級的日常生活并與學生、家長進行日常交流。
第二年(經過一年的磨礪，張建林已經基本上適應了小學的教學生活，并能夠初步控制住班級。)
專業閱讀
必讀書籍如下：《學校是一段旅程》(托靈·芬瑟)《兒童的人格教育》(阿德勒)《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)《唐宋詞十七講》(葉嘉瑩)《經典·童心·編織——新教育兒童課程之整本書閱讀》(干國祥編) 選讀書籍如下：《語法答問》(朱德熙)《朗讀手冊》(吉姆·崔利斯)《高效能人士的七個習慣》(史蒂芬·柯維)《讀書課》(干國祥著)名師課堂實錄(例如竇桂梅、薛法根、王崧舟、支玉恒„„)《老師如何和學生說話》(吉諾特)《窗邊的小豆豆》(黑柳徹子)
專業寫作：
1、充分利用第一年問題診療會議獲得的經驗，開始寫班主任日記，進行日常記錄，特別是對問題學生進行持續跟蹤。
2、除日常教學反思外，爭取拿出兩個經典課案，包含資料搜集、備課、上課、評課，豐富學校的課例資源庫。
專業發共同體：
1、 日常研課照常進行。
2、 問題診療會議要爭取提供一個供討論的案例。
3、 讀書會討論的重點書籍將是《給教師的建議》和《兒童的人格教育》，其中有一次將是自己在導師的協助下主持并做中心發言人。
4、 協助年級組編寫學科學習標準，并嘗試設計高質量試題與導師討論。
其他重要工作：兒童課程與班級主題帖繼續進行。 第三年 專業閱讀
必讀書籍如下：《靜悄悄的革命》(佐藤學)《教學勇氣》(帕爾默)《兒童紀律教育》(費爾茲)《聽王榮生教授評課》(王榮生)《深度語文》(二冊，干國祥著)
選讀書籍如下：《童年的消逝》(尼爾·波茲曼)《特別的女生撒哈拉》(愛斯米·科德爾)《大學人文讀本》(夏中義主編)《教育漫話》(洛克)《學會生存――教育的今天和明天》(聯合國教科文組織編)《逃避自由》(弗洛姆)《蘇菲的世界》(喬斯坦·賈德)
專業寫作：
1、嘗試比較熟練地寫作教育敘事和教育案例，能夠提供三兩個比較成熟的案例，對案例資料搜集、案例書寫、案例分析框架有比較清晰的把握。逐漸向專業雜志投稿。
2、研究一定數量的經典課例，并繼續嘗試寫作比較成熟的課例并引入理論分析。
專業發展共同體：張建林能夠主持日常研課、問題診療會議、讀書會以及學科標準。
至此，張建林應該能夠成為學校里的骨干教師，具有獨立承擔或主持多種教育教學任務的能力。
第四年 專業閱讀
必讀書籍如下：《語文科課程論基礎》(王榮生)《學會教學》(阿蘭茲)《教育的哲學基礎》(奧茲門)《學習的快樂--走向對話》(佐藤學)
選讀書籍：《論對話》(伯姆)《被壓迫者教育學》(弗萊雷)《中國哲學簡史》(馮友蘭)《愛的藝術》(弗洛姆)《人間詞話》(王國維)《近距離看美國》(林達)《如何閱讀一本書》(艾德勒)《萬歷十五年》(黃仁宇)
訂閱或者借閱報刊：《讀書》《書屋》
專業寫作：1.能夠針對不同的德育專題進行研究，并在大量閱讀相關論文和參考書籍的前提下寫出專題論文，比如叛逆兒童的教育問題等。2.能夠對教學中的某些問題進行系統梳理闡述，并寫成論文。
專業發展共同體：能夠通過各種方式組織和主持主題研討會。 第五年 專業閱讀
必讀書籍：《民主主義與教育》(杜威)《后現代課程觀》(多爾)《課程與教師》(佐藤學)《有效的學習型學校――提高學業成就的最佳實踐》(Richard DuFo)《西方教育心理學簡史》(高覺敷等)
選讀書籍：《兒童繪畫與心理治療--解讀兒童畫》(凱西·瑪考爾蒂)《第五項修煉》(彼得·圣吉)《科學史》(丹皮爾)《希臘的神話和傳說》(斯威布)《動機與人格》(馬斯洛)《兒童的道德判斷》(皮亞杰)《西方哲學史》(羅素)
走好成長成功之路范文第3篇
今天有幸到鄞州洞橋鎮中心小學參加了“鄞州區小學數學疑難問題暨新教師培訓活動”，參與了三堂小學數學綜合實踐課。錢教研員的精辟指導以及各位老師的精彩講課與點評，讓我對綜合實踐課有了更深層次的認識，受益匪淺。
綜合實踐課是開展素質教育以來新開設的一個課程，怎樣上好綜合實踐課呢?今天我有了一些新的感悟。
一、要努力凸顯學生的主體性。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、參與者和協調者。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。教師與學生一起參與綜合實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握;教師參與學生的綜合性學習活動，有利于建立民主、合作、平等的師生關系。
二、要充分發揮評價的激勵性。綜合實踐課不同于一般課程，它更注重于學生的參與力度和學生的主體意識。在學生自我探索的過程中，要及時給及評價，以激發學生的探索欲望和學習熱情。評價者可以是教師，可以是其他學生，也可以是該學生本人。從不同視野不同角度去評價，更可以挖掘亮點或者發現問題。因此，激勵性的評價是綜合實踐課必不可少的環節。
三、要重視活動組織的嚴密性。綜合實踐課往往要經歷前期準備、調查研究、匯報交流、宣傳展示等環節。因此，對于一節綜合實踐課，要注意實踐活動組織的嚴密性，做好每一個環節。首先，必須要搞清楚實踐活動是什么;其次，要明白為什么要探究這次活動;最后，還要清楚這個探究活動該怎么做。只有做了最充分的準備，才能使綜合實踐發揮最大的活動價值。
總之，一節好的綜合實踐課，是學生探索，教師引導，最后讓學生在實踐中體會到活動價值，有所收獲的過程。以上是我個人對于綜合實踐課的一點點思考，希望各位老師指導批評。
走好成長成功之路范文第4篇
——省中語會十五次年會教師代表苗文芝的發言
尊敬的各位領導、各位專家，與會的各位同仁：
大家好!
春風已綠江南岸，東岳鮮花亦盛開。今天，有幸與各位嘉賓高朋在“造化鐘神秀”的泰山腳下歡聚一堂，隆重慶祝山東省中語會第十五次年會的勝利召開，心潮起伏，激動不已。尤其是能在此和各位專家同仁分享自己的成長歷程和對語文教學的一點淺見，更是感到無比榮幸。
往事如煙。和大多數老師一樣，剛參加工作，不缺的是激情，缺少的是先進教育教學理念?；仡櫝砷L之路，艱辛、坎坷，自豪、幸福一起涌上心頭。
1995年，初次執教區級公開課，我開始知道板書設計對于幫助學生盡快理清知識結構，迅速把握文本內容的重要性;也是從那時開始，我明白了先聲奪人——一個精彩的導入，對于激發學生的興趣，提高學生的課堂參與熱情是多么重要。
區優質課、市優質課一等獎，使我這棵“小苗”開始露出尖尖角。2004年10月，我擁有了一次更好的機會——參加省優質課評選。我抽到的課題是科普小品——《鶯》。在市教研員、區教研員以及同事們的幫助之下，取得了一等獎第一名的成績。正當自己喜出望外的時候，省教研員張老師的評課讓我意識到存在的不足。張老師點評到：本節課最后的一個環節是學以致用，讓學生在總結文章的寫作技巧之后，運用這些規律寫一種自己喜歡的小動物，這本來是很好的一種做法，體現了學習的最終目的，然而卻成了這節課的一個缺憾。學生在展示自己的“習作”時，對學生的點評，只是注意了鼓勵為主，卻未注意到學生所寫的內容、形式和文章文體的不相和諧。認真思考后我告訴自己：必須著力錘煉自己課堂教學的真功夫!要給學生一碗水，自己就要有一桶水，一大缸水，一湖水，甚至做到擁有長流水，“為有源頭活水來”，才是最好的境界。從此，我不敢有半點懈怠。課余時間更加鐘情于研讀教育教學理論書籍，從宏觀上把握語文教學，從語文的本質看語文教學，乃至從語文之外看語文教學。“語文的外延等于生活”的觀念從那時扎根于我的腦海。
2006年參加淄博市教學能手評選，開始清醒地意識到課堂教學必須解決好兩大問題：一是要讓學生學到什么;二是如何讓學生讀進文中，置身于中，盡情享受學習的快樂。為了達到這個目標，作為教師自己首先對文本深入研究，產生獨到的見解，因為只有這樣，才能引導學生走正確的路。從此，曾經引以為自豪的唱著歌曲導入，以及特意追求課件繁華的形式主義，漸漸被波瀾不驚的敘述和簡潔實用的課件所代替。我知道，教師的激情不能替代學生的激情，真正的好課應該是學生全身心的投入。于是，我更加注意用我的激情點燃學生的激情，引領學生個人研讀、領悟，師生交流，生生交流。多種形式交錯，多維互動并舉。教師在整個教學過程中起到了拋設懸念、以石擊水的作用，不斷將學生的情緒、智慧推向高潮。課堂上交融著的是和諧愉快，飛揚著的是爽朗笑聲。“讓學生在最輕松的氣氛中，以最積極的狀態，學到最真、最善、最美的知識和做人的道理”，是我們積極尋求的理想語文課堂。
更重要的，教師應當把這份積極心態，輕松氣氛引向課外，走向生活。從此，除了課堂教學，我有意識地引導學生加強課外閱讀，開拓視野。學生談古論今的多了，動輒出口唐詩宋詞的多了。還指導學生走向生活，觀察生活，將寫作與生活緊密聯系在一起。學生懼怕作文的狀況有了根本的轉變，時不時地會有學生向我報告他們的習作發表或獲獎的喜訊。
為了追求最佳教學效果，精心設計的教案，經常會因某個環節的不順暢，或者某個教學理念的不合理而全盤推翻，從頭再來。2008年8月，在山東省中學語文研討會上執教《我的叔叔于勒》。開始，我曾經有過一種自以為很精彩的教學設計：這是一個個人的悲劇——這是一個家庭的悲劇——這是一個社會的悲劇。試講時卻遇到了許多問題，又是張老師一語點醒了我。我的教學設計主要是老師從自己的想法入手，全知全能，根本未能很好地站在學生的立場角度看問題。于是才會在有的班級，上得順風順水;有的班級，又進行得枯澀無比。經過推倒重來，反復精心地修改備課稿，最后出現了課堂上精彩的場面。探究菲利普夫婦這兩個人物時，設計了這樣一個問題：“假如你是菲利普夫婦中的一個，面對當時的于勒你會如何做呢?”一石激起浪千層，學生聯系現實，結合生活，把握心理。對人物的解讀再也不是過去單一的、甚至是呆板的，而是多樣的、充滿個性的，閃爍著學生智慧的光芒。靈動的思維，獨特的見解，無不體現著新世紀青少年的價值判斷和人生體驗，贏得了與會專家和聽課教師的熱情鼓舞的掌聲。經過這一次，我深刻理解了：以學生為主體，就是要真正從學生需要出發，引導并尊重學生對文本的個性化解讀，讓自主探究成為學生學習的主要方式，讓文本閱讀與現實生活緊密地聯系在一起。
踐行著省教研室提倡的“以學為主”“個性化教學”等一系列先進的教學理念，在各級教研員的不倦指導下，自己各方面又有了進一步提升。執教省公開課《偉大的悲劇》時，對學生發言的恰切點評，贏得了與會專家和教師的熱烈掌聲。記得張老師這樣解讀過有效：“去掉無效的就是有效的”。大家都在追求有效甚至高效課堂，我想，教師少說幾句，給學生一個更大的舞臺，讓學生有更多的時間和空間展示自己的見解，就是課堂有效甚至高效的重要體現。
近幾年來，我市教學改革也是如火如荼，先學后教、合作探究、活動建構的教學思想深入我心。教學實踐中，我努力把這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，語文學習中搞活動，語文活動中學語文。這一切都收到了良好的效果。
歷經鍛煉，2009年7月，我有幸代表山東省參加了“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽。這一次，我再次榮幸地站在了一等獎的領獎臺上。更讓我覺得幸運的是，從備課到上課又經歷了一次歷練，思想上又有了新的收獲：有時候熱鬧的課堂，卻掩蓋了課堂效率的低下，因為它缺少了學生的獨立思考，因而少了學生的獨特見解。學生在課堂上有靜有動，動靜結合，才是課堂教學的最佳狀態。同樣，設計中的大問題意識也顯得如此重要，最好能用一個問題統攝整節課，這就要求我們找到一個好的切入點，而且問題的設置要擺脫膚淺、走向深刻，課堂上要開發運用好教學資源，如背景知識、作者生平情況的資料在課堂上一定要把握好出示時機。當在學生理解遇到障礙，非出示不可的狀態下呈現出來，才會起到啟迪學生“恍然大悟”的妙用。
一路耕耘，一路收獲。對于所有人的關心和幫助，我會銘記心頭，以自己的進步和成績作為回報。我也會一如既往地把課堂作為教學改革的主陣地，大膽創新，勇于實踐，不斷提高自身素養，邁向更高的境界。這是我的追求，也是每一位語文教師的共同理想。相信在各位領導的親切關懷下，在此次中語會年會精神的鼓舞下，在我們各位同仁的共同努力下，山東省中學語文教學定會更加燦爛輝煌。
謝謝大家!
今天在網上看到一篇文章，講述一個青年教師的成長規劃。讀一讀，覺得對自己很有啟發，于是就轉在這里，希望能夠時時激發一個自己的熱情，也希望能夠與同事共勉。讀這位青年教師成長的規劃，印象最深的當然是他對教育事業的追求，繼而就是：這種追求帶來的不是“負擔”，而是人生的幸福感;第三就是學習，在書中學習，在實踐中學習，在反思中學習。
張建林成長之路
對張建林而言，這一時期，他一方面感覺到了自己的一種巨大的無知，好像前面一塊石頭突然被移開，看到了廣闊而深邃的大海，驚喜，恐懼，茫然，另一方面，則感覺到了一種從未有過的力量和引力。
其實任何人都渴望被他人認同，如果說以前張建林試圖通過公開課或者發表文章來證明自己的專業能力的話，那么大家越來越為一種內在的力量所吸引。教育教學本身的吸引力，以及這種探索所帶來的思維的樂趣，已經遠遠超出了外在的獎賞。有些人為什么那么強烈地追求外在的獎賞，往往是出于恐懼，是因為內在的我還不夠強大。如果說以前更多的是以孩子為工具的話，那么現在或許才開始真正地面對孩子。
張建林開始聽取我的意見，在教育教學上重新開始。 除了吸納毛蟲與蝴蝶的成果，繼續深入地做兒童課程之外，他開始寫班主任工作日記，每天記錄當天的班級故事，也與學生通過隨筆互相交流。一開始，他每天要花許多時間來寫，記錄班級故事，寫自己的感受。(李鎮西式的)寫了一年多以后，因為我的建議，他進行了調整。開始這樣寫：
今日要事：
l 教室門壞了，中午課間去總務處備案。
l 王磊英語課上頻繁小動作，英語老師罰站。
l 陳安琪今天表現極好，測試得滿分，短信告訴家長。
l 放學后與陳玲琳家長單獨交流，主要是她的寫字姿勢的問題需要糾正。
l 繼續整理第三單元語文知識，為期中考試設計練習題。
l 重讀《靜悄悄的革命》中關于主體性神話一節，繼續讀《蘇菲的世界》。
今日要事之后，是他對班級里問題學生的持續觀察，有時候也記錄班級里的突發事件。
專業寫作：
專業寫作意味著，教師必須用專業的眼光去看待學生或者教育事件，用專業眼光去搜集相關背景資料，用專業的眼光去分析和處理教育問題。
真正優秀的案例不是寫出來的，而是做出來的。對于學生持續的關注以及跟進指導，是案例書寫的絕對前提。有了這個前提，案例書寫就不是想當然或者“靈機一動”，甚至偽造敘事和強加因果。
但張建林也遭遇到了許多的問題。
一是要讀的書實在太多，幾乎無從下手。這幾年的突然覺醒，讓他看到了自己知識結構上的太多漏洞，而團體成員也大體入手，因此只要是好書，幾乎是抓住什么便讀什么。
二是無論專業閱讀，還是專業寫作，都有太多的問題困惑不解，又沒有辦法解決。特別是一些棘手的案例，大家幾乎都束手地策。
半年以前，他向我提出這些問題，我給他兩點建議。一是抓住基本書目反復研讀，二是利用網絡資源，比如新教育專業閱讀和專業寫作的QQ群。
專業發展：
資源： 何謂基本書目?
我們認為，在每一個知識領域，都有一些基礎性的書籍。這些書籍或者對該領域的基本問題基本概念有清晰的梳理闡釋，或者集中解釋了該領域中存在的重大的、主要的、常見的問題，有助于對該領域的理解。研讀這些書籍，是深入理解該領域精髓的捷徑。
目前我們推薦的書目中，重點的基本書目有：《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)、《靜悄悄的革命》(佐藤學)、《教學勇氣》(帕爾默)等。
為什么要強調對基本書目的研讀?
從目前的教師閱讀情況來看，大家普遍喜歡閱讀勵志類(成功故事)、故事類(教育故事)、案例類(課堂實錄)、技巧類(兵法策略)、教輔類(教材解析)書籍。這種過于淺層化，過于追求表層愉悅的閱讀，使教師的閱讀趨于平面化。平面化閱讀的后果有：知其然不知其所以然，碎片化，浪漫化。更嚴重的是，教師通過這種閱讀，無法形成不同領域的理解框架，思維品質下降，缺乏鑒別力與反省力。
基本書目的研讀，意義在于對該知識領域的基本概念進行清理，為進一步理解該學科提供良好的框架，提升思維品質，能夠有效地利用基本書目對實踐進行反思。例如《給教師的建議》里，對后進生的問題、閱讀的問題、教師素養的問題、思維的問題等等都進行了精當的闡釋，時至今日，仍然有巨大的反思和指導意義?！鹅o悄悄的革命》則直接針對東亞教育的弊端，對諸如主體性等詞語進行了清理，對于反思新課程下出現的主體性神話具有重要意義。
如何對基本書目進行研讀?
基本書目不是為了市場需求而炮制出來的流行書籍，因此往往在閱讀上有一定的難度，或者文字上難度不大，但是真正理解把握很困難。這種情況，導致了基本書目往往被忽略，閱讀也常常流于形式。
新教育專業閱讀特別強調基本書目的研讀，我們希望實驗教師能夠精讀基本書目，并提出如下建議：
1.反復閱讀，堅持批注。
浮躁、急于求成是閱讀的大敵，板凳要坐十年冷，對難讀的書，許多人連十天都堅持不下來，這是很成問題的。不懂的地方，精華的地方，一定要用筆勾劃出來，在旁邊注上自己的得失疑問(是不是在專題帖里寫讀書筆記是最次要的，重要的是書上要有)。一遍一遍地反復閱讀，大聲朗讀甚至抄寫背誦最重要的部分，都是十分有效的讀書方法。
2.梳理問題，理清概念。
真正的好書，總是旨在解決真實的問題。鉆進去讀，跳出來梳理，是很有必要的。比如《給教師的建議》里，必定涉及到一些根本性的問題，這些根本性的問題蘇霍姆林斯基在不同的地方是如何闡述的?可以在反復的閱讀思考中進行辨析并寫成讀書筆記。同樣重要的是對概念的清理，許多時候流行的錯誤的對概念的理解妨礙了我們的閱讀深度，因此，建議對每一本書中包含的最重要的幾個概念進行更為廣泛系統的梳理思考。比如《靜悄悄的革命》中涉及到主體性的概念，可以通過互聯網查詢這個概念的演變，然后再回到書中閱讀，對概念的理解就不一樣了。
3.回歸實踐，加深理解。
基本書籍往往揭示了教育教學中的某些真諦，那些論述在不同的教育實踐中顯現，我們要在閱讀的時候驗之于實踐，對自己以及他人教育教學中的許多現象進行思考。這里面最有用的，是運用書籍中的精彩分析，對許多流行的錯誤觀念進行清理。這種清理都可以寫成一篇篇很優秀的讀書筆記呢。
4.相互參讀，尋根溯源。
大師們的論述往往有許多相通之處，那些最杰出的著作往往有著大致相同的哲學心理學背景，在不同的基本書籍的閱讀中，我們常常能夠察覺其中內在的一致之處，這是非常迷人的時刻。其實這種內在的一致性，潛藏在我們已經推薦的幾本書中，已經有網友察覺到了背后的一致性，隨著閱讀的深入，我們將更加理解這一點，而理解這一點，意味著我們或許有足夠的能力閱讀更高層面的書籍。
在基本書目研讀方面，新教育教師專業發展項目組也會提供相應的服務，我們將為所有基本書目編寫導讀手冊并提出相關使用建議，同時，也可以借助專業發展QQ群，以及優秀網友的閱讀筆記來進行研讀。
回顧張建林15年的職業發展，究竟哪些因素起了重要作用? 支撐起張建林的三個要素分別是：閱讀、寫作以及共同體。核心則是對教育教學的持續不斷的反思和職業認同。
專業閱讀：專業閱讀地圖+基本書目研讀+讀書會(專業閱讀QQ群或者學校讀書會) 專業寫作：中國典型教育案例庫+教育寫作(教育敘事+教育案例+師生共寫隨筆)+問題診療共同體(專業寫作QQ群)
專業發展共同體：日常研課+讀書會+問題診療共同體
假如張建林的人生重新開始，他十五年的職業發展所達到的成就能否縮短到五年完成?
我們假設一個理想的環境，張建林會得到以下支持：
1.學校內部共同體的支持(包括硬件支持和軟件支持，比如提供必要的書籍以及場地、時間等)。2.更大范圍的新教育共同體的支持(包括課程資源支持，閱讀地圖和案例庫的支持，網絡共同體的支持)
那么，在學校指定的導師的指導下，張建林的前五年的專業發展清單可能如下：
第一年
專業閱讀：
必讀書籍如下：《愛心與教育》(李鎮西)《小學課堂管理》(溫斯坦)《做一個專業的班主任》(王曉春)《孩子們，你們好》(阿莫納什維利)《與黎明共舞――新教育晨誦本》(馬玲編)毛蟲與蝴蝶推薦書目(讀低中高三段中的一兩段，視情形而定)前四本學校贈送，建議在書上直接做批注，毛蟲與蝴蝶推薦書目每個班級書柜里都有，學校圖書館也有，可以自由借閱。
他還可以選讀下列書籍：《漢字密碼》(唐漢)《班主任工作漫談》(魏書生)《心平氣和一年級》(薛瑞萍)《教師人文讀本》(商友敬等編寫)《教師專業閱讀地圖》(魏智淵主編)《另類教育敘事——解讀一個題為“干國祥”的教育文本》(干國祥著)
訂閱或經常瀏覽的報刊：《語文知識》《南方周末》《散文選刊》 專業寫作：
1、建議張建林寫讀書筆記以及描述班級突發事件，不作要求。
2、每次聽課和研課都要寫教學反思，字數不限，盡可能簡明扼要。
專業發展共同體：
1、日常研課：學校為張建林指定了專門的導師(一個導師帶兩個弟子，三人構成小共同體)，原則上每周聽導師課不少于兩節，導師每兩周聽一節張建林的課(這些都是底線要求)。每次聽導師的課都要有詳細的聽課記錄(學校有專門指導如何聽課的文件，供老師揣摩)，并寫出教學反思，建議利用課間與導師開展簡短的討論。(如何討論，導師會依照新教育有效教學框架的要求給予不斷提示)每逢導師聽課之前，必須把教案提前交給導師并做簡短交流，下課與導師繼續討論，并寫出教學反思。
2、讀書會：每兩周有兩個小時的讀書會，一般安排在學生放學后，參加讀書會的老師，學校有相應的誤餐補助。第一學期讀書會重點討論的書是《小學課堂管理》。資深教師會現身說法，用本校的許多實例來解讀課堂管理。在這里，大家會交流許多實用技巧。
3、問題診療會議：學校的班主任工作會議中最重要的版塊就是問題診療。每周由一位老師提出一個典型案例大家進行討論。案例會提前印發給大家，并要求每個人都做批注并思考案例后的問題。經常性地，學校會聘請專家參與問題診療會議并進行總結。在第一年，原則上不要求新教師提供案例，但是新教師會從中學到案例書寫的基本方法。
4、網絡共同體：學校鼓勵教師參與網絡共同體，特別是新教育中自發的或者有組織的一些專業討論的QQ群以及博客群等，遇到校內解決不了的問題，可以向新教育相關項目負責人咨詢。更重要的是，一群青年人可以通過網絡相互激勵。學校也建議青年教師在教師專業發展論壇中建議個人閱讀或者寫作專帖，記錄自己的閱讀之路或者教育生活，這很重要。
其他重要工作：
1、按學校兒童項目負責人的安排做好晨誦和整本書共讀的日常工作。新教育研究中心和學校兒童項目負責人有比較多的聯系，全國各地毛蟲們好的晨誦資源經過研究中心和學校兒童項目負責人的雙重整理篩選后可供直接選用。這些資源還包括給家長的信、便條等等。
2、青年教師必須在學校論壇或者教育在線網站為自己的班級建立班級主題帖，用圖片、文字等多種方式記錄班級的日常生活并與學生、家長進行日常交流。
第二年(經過一年的磨礪，張建林已經基本上適應了小學的教學生活，并能夠初步控制住班級。)
專業閱讀
必讀書籍如下：《學校是一段旅程》(托靈·芬瑟)《兒童的人格教育》(阿德勒)《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)《唐宋詞十七講》(葉嘉瑩)《經典·童心·編織——新教育兒童課程之整本書閱讀》(干國祥編) 選讀書籍如下：《語法答問》(朱德熙)《朗讀手冊》(吉姆·崔利斯)《高效能人士的七個習慣》(史蒂芬·柯維)《讀書課》(干國祥著)名師課堂實錄(例如竇桂梅、薛法根、王崧舟、支玉恒„„)《老師如何和學生說話》(吉諾特)《窗邊的小豆豆》(黑柳徹子)
專業寫作：
1、充分利用第一年問題診療會議獲得的經驗，開始寫班主任日記，進行日常記錄，特別是對問題學生進行持續跟蹤。
2、除日常教學反思外，爭取拿出兩個經典課案，包含資料搜集、備課、上課、評課，豐富學校的課例資源庫。
專業發共同體：
1、 日常研課照常進行。
2、 問題診療會議要爭取提供一個供討論的案例。
3、 讀書會討論的重點書籍將是《給教師的建議》和《兒童的人格教育》，其中有一次將是自己在導師的協助下主持并做中心發言人。
4、 協助年級組編寫學科學習標準，并嘗試設計高質量試題與導師討論。
其他重要工作：兒童課程與班級主題帖繼續進行。 第三年 專業閱讀
必讀書籍如下：《靜悄悄的革命》(佐藤學)《教學勇氣》(帕爾默)《兒童紀律教育》(費爾茲)《聽王榮生教授評課》(王榮生)《深度語文》(二冊，干國祥著)
選讀書籍如下：《童年的消逝》(尼爾·波茲曼)《特別的女生撒哈拉》(愛斯米·科德爾)《大學人文讀本》(夏中義主編)《教育漫話》(洛克)《學會生存――教育的今天和明天》(聯合國教科文組織編)《逃避自由》(弗洛姆)《蘇菲的世界》(喬斯坦·賈德)
專業寫作：
1、嘗試比較熟練地寫作教育敘事和教育案例，能夠提供三兩個比較成熟的案例，對案例資料搜集、案例書寫、案例分析框架有比較清晰的把握。逐漸向專業雜志投稿。
2、研究一定數量的經典課例，并繼續嘗試寫作比較成熟的課例并引入理論分析。
專業發展共同體：張建林能夠主持日常研課、問題診療會議、讀書會以及學科標準。
至此，張建林應該能夠成為學校里的骨干教師，具有獨立承擔或主持多種教育教學任務的能力。
第四年 專業閱讀
必讀書籍如下：《語文科課程論基礎》(王榮生)《學會教學》(阿蘭茲)《教育的哲學基礎》(奧茲門)《學習的快樂--走向對話》(佐藤學)
選讀書籍：《論對話》(伯姆)《被壓迫者教育學》(弗萊雷)《中國哲學簡史》(馮友蘭)《愛的藝術》(弗洛姆)《人間詞話》(王國維)《近距離看美國》(林達)《如何閱讀一本書》(艾德勒)《萬歷十五年》(黃仁宇)
訂閱或者借閱報刊：《讀書》《書屋》
專業寫作：1.能夠針對不同的德育專題進行研究，并在大量閱讀相關論文和參考書籍的前提下寫出專題論文，比如叛逆兒童的教育問題等。2.能夠對教學中的某些問題進行系統梳理闡述，并寫成論文。
專業發展共同體：能夠通過各種方式組織和主持主題研討會。 第五年 專業閱讀
必讀書籍：《民主主義與教育》(杜威)《后現代課程觀》(多爾)《課程與教師》(佐藤學)《有效的學習型學校――提高學業成就的最佳實踐》(Richard DuFo)《西方教育心理學簡史》(高覺敷等)
選讀書籍：《兒童繪畫與心理治療--解讀兒童畫》(凱西·瑪考爾蒂)《第五項修煉》(彼得·圣吉)《科學史》(丹皮爾)《希臘的神話和傳說》(斯威布)《動機與人格》(馬斯洛)《兒童的道德判斷》(皮亞杰)《西方哲學史》(羅素)
走好成長成功之路范文第5篇
通過這段時間認真學習《總書記的成長之路》這篇文章，我首先了解到，總書記是在濃郁革命氛圍中成長起來的我黨領袖、是在苦難歷史和曲折經歷中成長起來的我黨領袖、是在長期實踐中成長 起來的我黨領袖、是在新的偉大斗爭中確立起來的我黨領袖、是在重大國際斗爭中成長 起來的我黨領袖、是在人民群眾中成長起來的我黨領袖。并深刻認識到，一個國家、一個政黨，領導核心至關重要。對確立和維護總書記核心地位重大意義也有了更深的認
識，也增進了對核心思想的認同。
其次，我認識到信仰的力量是無窮的、是偉大的?？倳洺錾谝粋€紅色革命家庭，父母都是一生追隨共產黨、追求真理的老革命。他的父親習仲勛曾是黨和國家領導人之一，13歲就參加了革命。父親無論身居高位還是身處逆境，無論是在老區還是在特區，對共產主義的信仰堅定不移，革命風骨初心不變，毛主席曾給他親筆題詞：“黨的利益在第一位”。母親也是13歲參加革命，17歲入黨，一生都是一心向黨、矢志不渝?？梢哉f父母的奮斗經歷，對總書記的影響極其深遠。父親的這種對共產主義堅定不移的信念，始終相信我們的黨是偉大的、正確的、光榮的。父親的這種言行為總書記從小就指明了正確的前進方向。還有小時候隨母親買《岳飛傳》《岳母刺字》等小人書的故事等等。這種濃郁革命氛圍的熏陶，使總書記從小受到很嚴格的革命傳統教育，充滿著對共產主義、社
會主義的堅定信仰，充滿著“革命理想高于天”的豪邁情懷，不管何時、何地、何種情況下，始終沒有對黨產生過懷疑和動搖，還有總書記的執著精神也非常值得我學習，他曾先后寫了8份入團申請書、10份入黨申請書。
最后，就是總書記的苦難歷史和曲折經帶給我極大震撼。 1969年上山下鄉的時候，總書記還只有15歲。他在1995年接受中央電視臺采訪時說：那時候什么活兒都干，開荒、種地、鍘草、放羊、拉煤、打壩、挑糞„„幾乎沒有歇過。他扛200斤麥子，十里山路是不換肩的?？倳洸尻牭年儽毖哟h梁家河村，到1974年10月就只剩他一個知青了。知青院子變得冷冷清清，居住的窯洞也變成了冰房冷灶。但他卻不急不躁、不慌不忙，依然是該干活干活、該吃苦吃苦，不但入了黨，還當上了大隊黨支部書記，完全是一付“鉚足勁扎根干”的心態。這種堅忍不拔，這種志存高遠，這種任隨“云卷云舒、花開花落”的穩健淡定，格局何其大度，胸懷何其寬廣!這種精神，值得我學習一輩子。
總書記也曾坦誠地說，在他的一生中，對他幫助最大的，“一是革命老前輩，一是我那陜北的老鄉們”。7年的農村生活、7年的甘苦與共，不僅使他和陜北鄉親們結下了深厚情誼，也使他從小就對農村、農民和腳下的熱土有了更切身的了解和感悟。
作為一個普通的共產黨員，通過這次學習《總書記的成長之路》。我要求自己堅定不移地忠誠核心、擁戴核心、維護核心，在今后的工作學習中以堅定的信仰信念和積極行動，做一名報社改革創
新的排頭兵，不斷提高工作能力和業務水平，為報社的改革發展貢獻自己更大的力量。
走好成長成功之路范文第6篇
近日，看到全國知名校長、江蘇省天一中學校長沈茂德《感受人民重托》一文，心靈為之震感。
七月流火，一片蓬勃，這是一個生命旺盛的季節，自然界盡情地享受著陽光與雨水。當我們真實地與孩子和家長朝夕相處，進行心靈交流的時候，精神與心才會驟然蘇醒并奔騰澎湃。
七月流火，冷凝如霜。這是一個沉重的季節。每次招生，每次流淚。熱點學校已成為達官貴人、寒門布衣人人夢寐以求的教育圣園。
你見到了嗎?那么多的家長含辛茹苦，一生只為了孩子的幸福。你看懂了嗎?那么多家長希冀的目光，瞳孔中只有孩子的身影。你感受到了嗎?那么多家長無限的寄托。……
看到這，滿腔思緒噴薄而出，隨即涌上腦中的是：
教育，賦予校長什么樣的責任?
校長，如何邁向成功?
是啊!人民群眾向我們提出了優質教育的要求，感受人民的期望與重托，我們心中是沉甸甸的，涌上的是神圣的使命感：每個孩子對學校來說不過是千萬分之一;但對家長來說，他們是百分之百的希望;對社會來說，他們是中華民族的整個的希望。因此，我們無不感受到了職業的崇高與神圣。
作為一個成功校長應該有以下幾層意思：成功校長一必須具有崇高的責任感和使命感。陶行知說過“國家把整個學校交給你，你就要用整個心做個整個
的校長”。二要不愧人生。能走上校長這個崗位，這是一個實現人生價值、成就我們人生的難得的機遇。三是追求卓越，把做成功的校長作為人生目標。
每一個當校長的都想成為一個成功者。因為成功是人的價值的體現，是向自己極限的挑戰，是創造的宣瀉!那什么是成功呢?
學校成功就是校長的成功，
教師成功就是校長的成功，
學生成功就是校長的成功。
成功是永無止境的，我認為：就校長個人而言，每一次成長就是一次成功，把握每一次成長，就是不斷的邁向成功的境界。
如何感悟成長，追求成功呢?
一、執著的追夢者
走向成功，做成功的校長，理想和追求十分重要，否則就不可能擁有更廣闊的人生舞臺，世界也許很小，很小，但我們的教育夢卻可以很大，很大。追求是生命的理由，夢想是生命的動力。長期以來，“一名好校長就是一所好學校”這句名言一直是我當校長的信條。我不敢妄稱是“一名好校長”，但為了辦好學校，不管是在鄉鎮二類小學，還是區一類九年一貫制學校任校長，我數年如一日，一直不懈地努力著，爭當一名“學習型”、“創新型”、“人梯型”校長。 抱定目標，挫而彌堅。執著地行走于古代王國維所言的成大業者之三大境界：“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的“行”之境界;“暮然回首，那人卻在燈火闌珊下”的“得”之境界。
二、勤奮的學習者
前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“光陰給我們經驗，讀書給我們知識。”作為一名校長，理所當然地肩負著學校成功發展的歷史使命。勤于學習，
才能善于思考。要做一個“思考的實踐者”，就必須首先成為一個“勤奮的學習者”。在日常工作中，我堅持做到：凡是要求教師做到的，自己必先做到，以模范的行為去團結、影響、帶領教師教好書育好人，去踐行社會主義榮辱觀。我一貫堅持理論聯系實際學習黨的章程和路線、方針、政策，加強黨性鍛煉，廉潔自律，克己奉公，忠誠人民的教育事業，敬業愛崗，為人師表。在學習中不斷豐富專業理論素養。我平時認真鉆研專業理論，學習《實用學校管理學》、葉圣陶《教育文集》、蘇霍姆林斯基《育人三部曲》等中外教育名著，以及課改專題理論文章，不斷拓寬知識面，更新教育思想，豐富專業理論素養。
我非常重視自身的繼續教育，通過繼續教育，使我建立起合理的、不斷更新的知識結構。我更注重把教育科學和心理科學知識作為自己長期不斷學習的重要知識領域。因為學校管理本身是一種人才的培養過程，是人的管理過程。如果不熟悉一些教育科學和心理科學的發展，就不可能在教育改革中擁有堅實的管理基礎，會不可避免產生管理的盲目性和隨意性。
三、思考的實踐者
思想是成功的靈魂，行動是成功的基礎。蘇霍姆林斯基曾指出：校長“對學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。校長的辦學思想代表著一個學校未來發展的方向，決定著一個學校的辦學層次。要實現對學校教育思想上的領導，要求校長要有自己的戰略定位能力，有設計未來和安排未來的能力，有將多年辦學經驗上到理論認識的能力。
“紙上得來終覺淺，絕知經事要躬行”。校長的辦學思想不是虛無縹緲的，要通過辦學的策略選擇和行動踐行，通過一個個鮮活的辦學成果體現出來的，閘北八中的劉京海校長，堅持“成功教育”的策略選擇和辦學實踐，取得了辦學的成功;江蘇洋思中學蔡林森校長，堅持“先學后教，當堂訓練”的策略選
擇和辦學實踐，取得了辦學的成功;上海中學唐盛昌校長，圍繞辦國際一流名校的目標，成功進行“國際部”辦學的艱苦實踐，使學校得到了空前的發展。 從這些辦學成功校長的辦學實踐看，無一不是在辦學的實踐中，堅持從校情和生源實際出發，智慧的進行辦學思想的實踐引領，辦出了有個性、有特色的學校。在辦學中，他們決不人云亦云，決不跟風跟“潮流”，真正體現了校長角色的正確定位。
教育是實實在在的事，你做了才有，不做就沒有。校長應該是一個放風箏的人，胸中有天空，眼中有目標，手中有分寸，腳下有土地。站在現實的土壤里，做實踐的思考者，做思考的實踐者，用腳板思考，用腦袋走路。
四、慎獨的反思者
教師需時常進行教學反思，才能促進教學質量的提高，作為當家人的校長，也不是反思的局外人。 “眾人皆醉我獨醒”。校長要有慎獨意識。學校才可能辦出個性，辦出特色，才能獲得持續的發展。同時，校長要做一個慎獨的反思者，未雨綢繆，不斷地畫好學校發展的第二條生命曲線，使學校立于不敗之地。 當校長十余年來，我一直在反思這樣一個問題：自己怎樣才能做一個好校長?由此外出，在侯車室里等車時，看到了一個錄像，是某個專家關于“如何帶好一個團隊”的講座。他用的是拆字法，他說：“團，外面是個‘口’、里面是個‘才’;隊，右邊是個‘人’、左邊是個‘耳’。所以說，一個好團隊，就應該是領導要有口才，群眾要用耳認真地聽。”商家播放錄像是為了賣這張光盤，并號稱這張光盤是5月份的銷售排行榜之冠。專家的話乍聽起來也有一定的道理，但要帶好一個團隊真的如此簡單嗎?照此類推，夸夸其談的所謂演講家加上唯話是聽的一群人，就能成為一個優秀的團隊嗎?答案顯然是否定的。那么，怎樣才能帶好一個團隊，換言之，怎樣才能當好一個校長呢?陶行知校長關于好
老師的標準給了我一個啟示：既然不要忘記自己曾經是個孩子應能當一個好老師，那么，不要忘記自己依然是個老師就一定能成為一個好校長!
反思后，我讓自己明白，當上了校長，不要忘記自己依然是個老師。既然教育是愛的事業，教師是愛心使者，身為教師中的一員——校長，也要對學生真誠地關心愛護。如果說教育管理有什么藝術的話，那么它一定是愛的藝術!
一個人，為能做一件事來到這世上，
為能做一件事而感到快樂，
為能做成一件事而感到慶幸，
為能做好這件事而感到幸福，
這就是成長，這就是成功。