物理教學語言藝術論文范文第1篇
摘 要：語言藝術是幼兒教師教學過程中必須注意的一項重點內容，對引導幼兒展開正確思考、領悟思維應用能力、培養幼兒師生情感等均有非常重要的作用。由于幼兒教學過程中幼兒本身的特殊性，其所認識的詞語較少且領悟能力不高，選擇合適的語言也因此成為幼兒教師教學過程中的一項思考內容?；诖?，本文將針對幼兒教師教學過程中語言藝術的作用進行分析，同時探討幼兒教師語言藝術的應用原則以及應用措施，為后續幼兒的實踐教學提供借鑒。
關鍵詞：幼兒教師；語言藝術；應用原則；應用措施
廣義上的語言概念指的是通過無聲以及有聲的方式，同時借助于文字、口語、體態等多項內容來完成情義與內容的傳達。在教育過程中，語言則是一種以口頭語言為主、書面語言為輔的綜合語言系統，相關教師必須通過對綜合語言系統的良好應用來完成知識傳達過程，幫助學生理解知識內容，構建觀念體系。而幼兒教學過程中，由于幼兒本身的特殊性，語言藝術在幼兒教學中具備更大的作用，同時需要注意的方面也更多?；诖?，本文將針對幼兒教師教學過程中語言藝術的作用進行分析，同時探討幼兒教師語言藝術的應用原則以及應用措施，為后續幼兒的實踐教學提供借鑒。
一、語言藝術在幼兒教師教學中的作用
具體來講，語言藝術在幼兒教師教學中的應用具備以下優點：
1.1 促進幼兒身心健康成長
幼兒的身心健康成長離不開家庭的熏陶，也離不開教師的引導。在幼兒教師教學過程中應用語言藝術，能夠幫助幼兒更加快速有效的理解教師所講授的具體內容概念，有助于教師更加全面有效的帶領幼兒完成教學內容。尤其是通過語言藝術的靈活應用，幼兒能夠通過教學引導更加清楚的明白什么是對的，什么是錯的，對于規范幼兒行為、促進幼兒成長有積極作用。
1.2 構建和諧師生班級氛圍
語言藝術在幼兒教師教學中的應用是必須充分考慮到幼兒理解能力的，而無法理解的語言教學也不會起到實際性的教學效果。因此幼兒教師在語言藝術的應用過程中必須充分尊重幼兒本身，考慮到幼兒的性格、心理甚至是心情，才能保障語言藝術的應用發揮實效。也正因此，語言藝術的應用對構建良好的師生關系有積極作用，同時也是教師引導幼兒之間建立良好班級氛圍的重要措施。
1.3 落實幼兒教學主體地位
幼兒教師在教學過程中必須充分尊重幼兒的主體地位，確保幼兒能夠理解教學內容、實踐教學內容。而語言藝術的良好應用則能充分滿足這一要求。例如幼兒教師在教學過程中應用商量型的語言藝術，通過商量的方式來提醒幼兒自身行為的錯與對；又例如幼兒教師在教學過程中利用扮演教學方案，通過語言藝術來引導幼兒完成相關行為，理解正確與錯誤的觀念。在此過程中幼兒教師必須充分考慮到幼兒本身的理解能力和接受能力，也正因此，語言藝術的應用能夠提醒幼兒教師，充分關注并尊重幼兒在教學過程中的主體地位。
二、語言藝術在幼兒教師教學中的應用原則
語言藝術在幼兒教師教學過程中的應用應注重以下原則：
2.1 鼓勵性原則
幼兒教師必須充分認識到鼓勵教育對于幼兒本身的巨大作用。在幼兒教學過程中，雖然幼兒本身年紀較小，但其本身依然擁有較高的情商，對鼓勵、夸獎的領悟能力和接受能力較強，很容易被幼兒教師的情緒所激發、感動，因此通過鼓勵性語言藝術的應用，能夠促進幼兒建立起良好的學習動力，以此起到事半功倍的教育效果。同時如果幼兒教師在教學過程中不斷排斥、責怪幼兒，則很容易導致幼兒本身心情低下，導致幼兒學習動力不足，嚴重者甚至不愿意上學。因此恰當的鼓勵，對幼兒教學具有重要引導作用。
2.2 堅持性原則
幼兒教學過程中，由于幼兒本身自控能力不足，其很容易在學習過程中受到外界影響而出現各種錯誤現象。對此，幼兒教師在教學過程中還必須遵循堅持性原則，對幼兒朝令夕改的現象進行長期引導，堅持通過語言藝術的應用促使幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣。事實上，幼兒本身行為面臨著較強的突發性，幼兒教師本身在教學過程中必須時刻保持充分耐心，恰當應用語言藝術才能正確引導幼兒完成學習過程，這一點對幼兒教師本身是一項較高的要求，也是幼兒教師語言教學過程中必須自省的內容。
2.3 就地性原則
幼兒教師在語言藝術的教學應用過程中，必須充分考慮到幼兒的實際理解能力以及接受能力，確保語言藝術的應用能夠被幼兒理解和接受。因此，幼兒教師在語言藝術的應用過程中必須考慮到幼兒的實際情況，遵循就地性原則，結合幼兒本身所處的環境，以及幼兒容易被吸引的環境因素，充分利用各種條件來完成教學過程，進一步促進幼兒理解能力和實踐能力的提升。
三、語言藝術在幼兒教師教學中的應用措施
總體來說，語言藝術在幼兒教師教學中的應用措施包括以下方面：
3.1 形象生動的語言藝術應用
幼兒對于鮮明的、富有色彩的、發出聲響的影響感受十分深刻且能夠牢牢的銘刻在記憶中，因此幼兒教師在教學過程中，需要注重對于形象生動的語言藝術的應用，通過繪聲繪色的描述來激發幼兒腦中的鮮明形象，以此來激活幼兒思維興趣、發展幼兒的思維能力。事實上，生動形象的語言藝術應用，對幼兒抽象思維的產生和發展具有極大幫助，同時也是幫助幼兒思維靈活性、獨立性發展的重要措施。幼兒教師在具體教學過程中，應不斷豐富自身語言的藝術性，通過多個形容詞的良好應用來建立啟發幼兒腦海中的形象，同時也可以借助現實中的實際工具，以此啟發幼兒對相同類型但不同形狀的事物的思考，吩咐幼兒的想象力和創造力，激發幼兒思維的廣闊性和深刻性。
3.2 富有情感的語言藝術應用
富有情感的語言藝術應用，能夠更進一步的強化幼兒教師的說服能力和引導能力，對幫助幼兒形成良好的學習習慣以及生活習慣有重要作用。具體來講，幼兒教師在語言藝術的教學應用過程中，應有側重的加強自身教學語言的感情，通過豐富的情感來引導幼兒產生思考，利用幼兒本身豐富的易感性和同行新來構建良好的教學氛圍，通過真摯熱切的態度來引導幼兒領悟語言中所表達的情感，最終有效達到相應的教學目的。在此期間，幼兒教師必須對幼兒本身的情感有一定理解能力，同時對幼兒本身抱有期望，促使自身產生充沛的情感，才能通過富有情感的語言藝術應用來感染幼兒，引導鼓勵幼兒完成相應的學習過程。
3.3 啟發探究的語言藝術應用
教學本身是一項雙向、互動的過程。幼兒教師在語言藝術的教學應用過程中也應充分注重這一內容，通過啟發式、探究式的語言藝術應用，引導幼兒對學習內容產生積極思考，影響幼兒的學習行為以及學習過程，激發幼兒的思考能力并拓寬幼兒的思維邊界，最終有效完成相應的教學目標。在具體的教學過程中，幼兒教師可以通過疑問式的語言藝術應用，引導幼兒積極參與到學習探索過程中，引導幼兒一起學習、一起討論、一起思考，形成雙方精神上的相互回應，有效引導幼兒智慧開蒙，完成教學引導。
四、結語
綜上所述，本文針對幼兒教師教學語言藝術的應用作用、應用原則以及應用措施進行了具體分析與論述，教學語言作為教學過程中的一項關鍵措施，其應用效果的好壞直接關系到教學成果的好壞。幼兒教師必須掌握語言藝術的應用措施，尊重語言藝術的應用原則，確保語言藝術在幼兒教學過程中的良好應用，才能確保教學成果不斷成功，確保幼兒身心健康成長。
參考文獻：
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物理教學語言藝術論文范文第2篇
摘 要：思想政治教學在高中教學中占有重要地位，尤其是對于文科學生來說學好思想政治是非常關鍵的。思想政治學科本身就屬于一門又教知識又教做人的學科，對學生人生觀、價值觀的培養發揮著不可替代的作用。因此，高中思想政治教師應做好這門學科的教學，抓住學科特點與學生的身心發展特征，把握好教學語言藝術，激發學生的學習興趣，使學生在教師充滿魅力的教學語言中體會到思想政治的魅力，從而愛上學習。本文就高中思想政治教師的教學語言藝術淺談了己見，供同仁參考。
關鍵詞：高中思想政治；教師；教學語言；藝術
高中是學生人生觀、價值觀形成與發展的關鍵時期，也是人生轉折期，在這一時期對學生進行人格品德教育是非常必要的，也是非常有效的，而思想政治學科承擔著這一重任。作為一名高中思想政治教師應在教給學生文化知識的同時，更應對學生進行思想品德教育。高中思想政治課程不同于初中思想政治課程，無論是在教學內容上，還是在教學形式上都發生了巨大的變化，學生對于抽象的知識難以理解，學習起來感覺枯燥乏味，容易失去學習興趣。面對這種現象，高中思想政治教師不但要積極探索合適的教學方法和教學手段，還應該注意提高自己的專業技能，培養自己的語言能力，用自己優秀的語言技巧吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣與學習效果。教學語言是一門藝術，對于教師來說，教學語言是與學生溝通的橋梁，是教師在教學過程中最重要的工具之一，也是影響教學效果最重要的因素之一?？梢?，教師的教學語言起著非常重要的作用?，F結合自身的教學實踐，就教師的教學語言藝術淺談以下幾點：
一、在教學中教師應做到語言科學規范，使學生能夠理解專業術語
高中思想政治學科內容具有較強的理論性與抽象性，每一章節中專業術語較多，學生學習起來難度較大，對于一些知識很難理解透徹。這就要求教師應在教學語言上下功夫，使用科學、準確、規范的語言，尤其在對一些概念及原理進行表述時，一定要用語準確，不要出現錯誤，同時也不能夠含糊不清，否則就會引起學生的誤解。這就要求高中思想政治教師在平時要認真備課，仔細鉆研教材，同時要注重自己語言的科學性，培養自己的專業知識與語言技巧，從而在教學過程中講述專業概念與理論的時候，能夠清晰明確的進行表述，使學生能夠迅速理解和接受。
二、在教學中教師應做到語言激情、豪放，以積極的情緒感染學生
在課堂中教師應有激情地教學，使教學語言具有一定的吸引力，充分流露出感情，這樣學生就會熱情高漲的學習。若教師的語言平淡，情緒低落，學生也會受到影響。因此，高中思想政治教師在課堂教學過程中，一定要學會控制自己的教學語言，使自己的語言奔放豪邁、激情洋溢，用自己語言所蘊含的激情來感染學生，調動學生的學習激情，形成一種積極、活躍的課堂氛圍，提高學生的學習效率。這就需要高中思想政治教師要學會控制自己的情緒，在課堂上要把自己的情緒調節好，只有教師在課堂教學中擁有良好的情緒狀態，才能真正的使自己的教學語言帶有豐富的感情，也才能夠真正的感染學生。
三、在教學中教師應做到語言生動形象、通俗易懂，激發學生的聽課激情
思想政治課程本身就較為抽象，枯燥的知識很難調動學生的學習積極性與主動性，而在抽象與枯燥的知識中教師若能講得生動形象，學生便能被吸引，從而提高學習興趣。生動形象的語言也是對教師的基本要求，高中思想政治教師只有注重自己的語言，做到生動形象，把枯燥乏味的知識用形象生動的語言來講述，才能夠吸引學生的學習興趣。同時高中思想政治教師還要注意在教學中語言要深入淺出，使學生容易理解，唯有如此才能夠使學生通俗易懂，想聽、愛聽，才能夠激發學生的聽課激情，提高課堂教學效率。由此可見，教師應力求使自己的語言生動形象、深入淺出，將難理解的知識講清楚、講明白，使學生逐漸愛上這門課程。
四、在教學中教師應做到語言節奏有致、抑揚頓挫，增強語言的吸引力與感染力
在教學中要想教學語言收到很好的效果，應該做到節奏有致、抑揚頓挫。高中思想政治教師在教學過程中要做到語言節奏要和諧，語調要抑揚頓挫，從而增強教學語言的吸引力與感染力，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。具體來說，高中思想政治教師在課堂教學過程中，首先要學會控制自己的語速，語速要快慢適中 。同時，教師要注意觀察學生的情況，依據教學的內容與學生的實際狀況靈活的改變自己的語速。當講述重點與難點的時候，思想政治教師的語速應當放緩，以便學生理解和接受；當學生精神分散不集中的時候，思想政治教師的語速也要適當放緩，或是突然變換自己的語速以便吸引學生的注意。其次，高中思想政治教師還要注意語調的變化。在教學過程中，思想政治教師要依據教學過程中的情感變化靈活的控制自己的語調，當教學內容高興激昂的時候，語調要提高，表情要顯露出高興；當教學內容悲傷的時候，語調要放低，表情要深沉。第三，高中思想政治教師還要注重在教學中語調的停頓。
五、在教學中教師應做到語言簡潔、有個性化，最大限度地提高教學效果
教師在組織語言時應盡量做到簡潔、突出個性，使學生能夠感到簡潔明了。如果在教學過程中，教師的語言繁瑣冗長，就很難吸引學生的學習興趣，甚至會打擊學生的學習熱情，使學生對教師的教學產生抵抗的心理。同時高中思想政治教師在教學時還要注意自己的語言突出個性，體現語言的個性化特色，這樣才能夠對學生產生吸引力，激發學生的學習興趣，以最大限度地提高教學效果。
總之，在高中思想政治教學中教師應注重語言藝術的運用，想方設法提高自身的語言技能，為學生營造一個樂學的氛圍，激發學生的學習興趣，不斷提升學生的人格修養，使其成為全方面發展的個性化人才。
物理教學語言藝術論文范文第3篇
【摘要】教學是語言的藝術，讓學生通過教師的語言習得知識、發展能力。教學過程中，教師要全面加強教學語言運用藝術的研究，把機械枯燥的說教變成學生喜聞樂見的學習享受。歷史教學要結合學科特點，可以從以下四個方面體現藝術性：簡明扼要、清晰明確；生動傳神、活潑鮮明；幽默生動、個性風趣；明德啟智、富于哲理。加強語言運用修養是每個教師的基本要求。
【關鍵詞】歷史教學 教師語言 運用藝術
教學是一種藝術，恰當掌握教學語言的藝術運用是構成教學藝術的重要手段。教學語言是教師的基本修養和基本功，教師課堂語言更是教師向學生傳授知識、完成課堂教學任務的主要手段。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！睂τ诮虒W語言的具體要求與標準，我國古代教育名著《學記》中就有明確的記載：“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！睂τ跉v史教師來講，在教學過程中要通過藝術性和規范性相結合的語言表達，把枯燥乏味、年代久遠的歷史知識轉化為生動、有趣、通俗易懂的課堂語言，讓學生聽得懂、喜歡聽、記得牢，才能收到良好的教學效果。
一、教學語言體現簡明扼要、清晰明確，具有高效性
簡潔的教學語言才是最優美的語言。因為語言的簡潔才會使得課堂內容變得生動，不拖沓冗長，不令人乏味，才會使學生從繁冗的教學內容下解脫出來，有時間進行學習、消化、吸收，才會給學生留下思考的余地與空間。文學家契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”。所以，在一節歷史課上，盡可能用簡潔的語言進行授課，則會使課堂節奏更加快捷，內容更加豐富，結構更加完整，從而獲得事半功倍的效果。如在學習《北方民族大融合》時，教師引導學生對北魏孝文帝改革的六項內容，可以用簡潔的語言進行概括：（1）說漢語；（2）穿漢服；（3）改漢姓；（4）與漢聯姻；（5）用漢制；（6）用漢禮法。通過這種方法，學生不僅對繁雜的歷史知識記得準、記得快、記得牢，而且養成了善于思維的好習慣，激發了學習的熱情。簡潔的語言不僅優美明快，而且提高了效率。同樣的事情，如果能用更簡潔的語言表達清楚，既能贏得時間，也能節約能源，還會最大限度地贏得機會。在歷史教學中充分運用簡潔明快的語言，不僅便于學生記憶，而且還有助于培養學生概括、歸納能力，可謂一舉多得。
二、教學語言體現生動傳神、活潑鮮明，具有趣味性
教學語言是傳授知識的最重要的手段。在講課的過程中，要通過生動有趣、引人入勝的語言來調動學生的興趣，讓他們的思想因所學的歷史知識點而活躍起來。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。如果教學語言能寓教于樂、寓莊于諧，所取得的效果是意想不到的。在講解齊國文化時，就可以插話說，如今大家為“中國足球，何時出頭”而焦慮，可是在歷史上，中國早就因為足球而名震天下了，齊魯大地是世界足球的發源地，早在春秋時期齊國人已在玩“蹴鞠”了。這樣不僅能讓學生因為拓展的知識感到驚喜，還會促使他們深思?？涿兰~斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話說明了教師語言的重要性。但是，教師的課堂語言要象清澈的溪流，浪花翻滾，生動歡快，時時刻刻能碰撞激發出知識的火花，把學生的思維照亮，把課堂的氣氛點燃。而刻板、呆板的說教，像一潭死水的課堂語言，只能讓學生昏昏欲睡，失去對歷史學習的興趣。生動的歷史課堂語言，不在于追求語言的形式上，而是與授課的內容密切相關的、相輔相成，這既需要教師強化對語言基本功的提升，也需要教師進行深入充分的備課，多方面涉獵與課文內容緊密相關的內容，從而選擇出一種適合于歷史內容深入淺出、生動形象的語言，一種學生樂于接受的語言，從而提高課堂效率。
三、教學語言體現幽默生動、個性風趣，具有感染性
教師善于運用幽默風趣的語言，不僅能有效地改變以往歷史課堂沉悶、枯燥乏味的現象，使學生易于接受知識，極大地增強他們學習歷史知識的興趣，也能讓學生在妙趣橫生的歷史課堂上享受學習的快樂。在學習秦漢文化中的“司馬遷與《史記》”一節內容時，我對學生說，按照慣例，當朝人一般不記錄當朝史，而司馬遷卻敢于秉筆直書，記述了從黃帝到漢武帝的史事，你們說司馬遷“猛不猛啊，直接敢說當朝老大的對錯”，學生哈哈大笑之時，也牢牢記住了這一重點知識。借助于幽默的語言，會使歷史教學變得輕松、快樂，又趣味無窮。在歷史教學中，善于發揮幽默語言的作用，已不僅停留在對內容記憶方面，而且表現在對內容深度的認識上，恰當、幽默的語言會具有日常語言所無法達到的效果。在歷史教學中，根據課堂內容需要增強幽默語言的運用，不失為一個提高教學質量的好方法。
四、教學語言體現明德啟智、富于哲理，具有啟發性
要緊緊圍繞教學目的要求和教材的重點難點，精心設計富有較強啟發性、探索性、難易適度的問題，通過發揮語言藝術進行激趣，適時提出學生所產生或要解決的懸念，創設問題情境，誘發學生積極拓寬思維，思考展現在面前的歷史現象，從而培養學生的思考意識和認知能力。例如，學習《三國鼎立》時，對學生提出這樣的問題：在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中，曹操的軍隊分別是作戰的一方，為什么相距僅八年，會一勝一負截然相反呢？再如，學習《大變革的時代》時，設置這樣的疑問：“秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅謀反，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？商鞅變法對我們今天有何指導意義？”激起學生懸念，引導學生處于當時歷史情景中深入思索，鼓勵學生暢所欲言，積極發表自己的見解，創造性地發現新問題，教師要及時釋疑解難，拓展學生思維，不斷提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，凡是注重追求教學語言藝術性的教師，在課堂教學中就能成為學生欣賞美的對象。作為新形勢下的歷史教師，要生動鮮活地再現當年的歷史，打造生動、高效的歷史課堂，豐富學生情感，激發審美體驗，發展感悟能力。因此，一個優秀的、一個高素質的教師，必須在語言表達上多下功夫，要博覽群書，以掌握豐富的史學知識，提高文學修養，在實踐中不斷琢磨和加強自我訓練，不斷提高語言素養，才能做一個課堂生動、學生喜歡、教學相長的好教師。
物理教學語言藝術論文范文第4篇
◆摘 要：語文課程的基本特點是工具性與人文性統一。在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的便是語文教師的課堂教學語言。由于中學生正處于成長階段，他們的語言學習還沒有形成自己的特點，所以在初中語文教學過程中需要注重對語文教學語言的重視，結合中學生的思維方式和特點，注意運用中學生的心理特征進行藝術化的語言教學，進而才能確保取得事半功倍的教學效果。本文就初中語文教學語言藝術化管理的策略展開探討。
◆關鍵詞：初中語文;語言藝術化;策略
一、語言藝術化管理的重要性
語言是傳遞信息的聲音，是人類思維的外殼，是情感交流的橋梁，是思想表達的有效方式。俗話說，言為心聲;一言既出，駟馬難追等古訓，道出了人們對語言的要求與期待。人生從幼童慢慢長大成人的過程，也是人的語言慢慢提升的過程。會語言、識語言、品語言、慧語言的過程，正是人類升華智慧、學會創造的過程。所以語言的藝術是神奇的，學生通過教師的言語了解語文的真諦，展現出多樣性、豐富性、層次性、價值性、思想性、文化性的特點
（一）規范學生語文思維方式
初中階段的學生正是在學習如何規范使用語言的時期。為了幫助學生更好的形成自己的語文思維方式和特點，教師應該規范自己的語言。教師就是學生學習的榜樣，如果教師自己沒有規范的語言管理，怎么能夠幫助學生形成自己的思維方式？學生對語文知識的索取都是來源于教師的傳授，那么教師只有結合學生的學習特點，采用規范的語言來激發學生的學習熱情。若教師能夠很好的管理語言，在課堂上讓語言變得藝術化，那么就會增加學生的學習熱情，吸引學生的課堂興趣，讓學生沉浸在通過教師講解的語文知識的海洋中。以語言的藝術讓學生明白原來語文也是這么有趣、生動，讓學生想要主動深入的去學習語文，幫助他們形成自己的語文思維方式，找到屬于自己學習語文的特點，提高課堂效率。
（二）使語文課堂充滿活力
有調查顯示，教師課堂教學方式幽默風趣更受學生的喜愛。初中的學生正直青春期，有自己的想法并且大膽前衛，熱愛新鮮事物，也對周圍的一切充滿好奇。如果教師能夠很好的把握學生的心理特點，采用初中生時下流行的對話方式進行語文教學，能夠有效的與學生進行課堂交流。如果課堂中規中矩則無法抓住學生的眼球，無法提高學生的語文素養。知識本身是極其豐富生動的、不設限的，所以展現語文知識的方式不僅僅只有傳統教學傳授。教師教學要以學生為主，選擇適合學生的教學方法，平淡的語言很難引起學生的興趣，應用新穎的比喻、生動形象的描繪和激情四溢的情感引起他們的共鳴，激發他們的思維能力和語文素養。
二、怎樣在語文教學中運用語言藝術
（一）以貼近生活的語言方式進行教學
當前初中生正處于語言學習的基礎階段，他們對很多事情都充滿了好奇心，但是他們沒有接受過太多的教學經驗。所以在初中語文教學過程中，教師語言教學方式應該有效貼近學生的生活，對于很多專業詞匯和高級用詞要注意初中生的可接受性，這也就要求在初中語文教學過程中，要注意多用一些簡單，貼近生活的詞語，初中語文教學語言應該注意貼近初中生的實際生活，才能能夠被初中生所充分理解和完全掌握，才能讓學生們更好接受所學的知識。如在古文《陋室銘》的教學中，教師可以根據“陋室”進行一個“家室銘”的仿寫：“房不在大，能住就行。書不在多，夠讀便行。雖然簡陋，卻很溫馨。走進吾書房，翠色映眼簾。心中無雜念，眼中只余書?？梢宰x文章，作詩歌。無鳴笛之亂耳，無游戲之擾心。朝來見星落，暮下望云霞。不禁嘆：大好光陰！”以這種貼近生活的方式對古文進行教學，可以讓學生理解文中的含義，也能夠引起他們的興趣，從而對《陋室銘》進行一個模仿。在模仿過程中能夠加深對這篇古文的印象，讓他們以更輕松、詼諧的形式學習繁雜、無趣的古文。
（二）創設優美語言情境與學生課堂互動
優美的語言環境可以讓學生沉浸其中，有效的進行師生間的課堂互動，以此提高課堂效率。以《愛蓮說》為例，為了激發學生的學習興趣，讓學生快速的走進課堂，教師可以在大屏幕上放一張百花的圖片，并用這樣的語言來創設情境：一朵盛開的花，是一株怒放的生命，花開有度，花落無聲，面對著人世的悲歡，花無言，花盡知。古往今來，許多的文人騷客都喜歡以花自喻，隨后讓學生回答自己喜愛的花，以此進行課堂互動。隨后進行鋪墊：“綜觀歷史，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。有唐代詩人李白--清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬里--接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡--荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。唐代薛濤--風前一葉壓荷蕖……最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文--《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇?！边@樣以古詩語言形式的優美鋪墊使得學生帶著這樣的熱情進入課堂，順勢引出本節的新課《愛蓮說》，讓學生來感受周敦頤先生是如何來描寫他所獨愛的蓮花。
三、結語
初中是語文打基礎、培養學生良好學習習慣的黃金時段。教師應該根據學生的課堂情況制定詳細的教學方案。隨著新課改的頒布，在教學上也進行了創新，教師應該嘗試有趣的語言藝術教學方式幫助學生理解文字的意思，激發學生的學習興趣，營造一個主動學習、高效的初中語文課堂。
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物理教學語言藝術論文范文第5篇
摘 要：物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌?？梢宰プ〗虒W契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的講解、實驗、表揚、批評等每一個環節。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，教師還需要有過硬的教學本領，運籌帷幄，游刃有余。
關鍵詞：物理教學；幽默藝術；課堂教學；嚴謹；基本功
物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌?？梢宰プ〗虒W契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。
一、講解中的幽默
在課堂講解中運用幽默，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！比缓?，我向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。
二、實驗中的幽默
物理教學離不開實驗。將幽默藝術融于實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，教師用一個很大的擺球從鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中教師的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，帶上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在講電磁感應時，給學生演示科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。
三、表揚與批評中的幽默
課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一群活潑的學生，學生的課堂行為隨時需要教師指導或糾正，所以，教學中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為諧和，既讓學生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃柑子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行?！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與批評教育結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。
四、附加的插曲式幽默
在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的?！芭ｎD忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經吃過了?！庇谑怯址祷貙嶒炇?。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。
幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質和教學本領。
（一）素質
要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。
此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。
（二）教學本領
1.“語言”的基本功
語言是一門藝術，教課語言也要講究藝術，語言表達能力是教師基本能力之一。教師講課力求講普通話、無方言土語、無語病、邏輯性強，善于使用物理術語，語言清晰流暢，聲音宏亮、語速適當，給學生留有思維余地，對物理概念和規律的描述語言要準確無誤，講課時要巧設懸念，聯系實際、注意應用，啟發得當，善于對比、類比和比喻，注意情感效應。偶爾用上生動、幽默、形象化的語言，都能引起學生的興趣，吸引注意力。物理教師同時還應有較強的文字表達能力，把積累的教學經驗，整理形成材料，以文字表達來鍛煉語言表達能力。
2.“知識”的基本功
作為一個中學物理教師，既要具有“普通物理”知識，又要具有“高等教學”知識，有一定數學運算和推理能力，能駕馭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否則講課就會出現知識性錯誤。既要熟悉物理教學大綱，又要掌握物理教學大綱（或考試說明），否則教學就會產生盲目性。既要了解物理知識在小學自然及中學其它學科的滲透情況，又要了解物理知識在尖端科學中的運用。同時物理教師還應加強自身建設，不斷充實完善所學物理知識，以適應知識不斷更新的需要，這是能教好物理課最重要的基本功。
3.“實驗”的基本功
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要方法和手段。實驗能變抽象為具體，變枯燥為生動，有化難為易的效果，因此觀察和實驗是教好和學好物理的一條根本途徑。對一個物理教師來說，對新任教材中各種教學儀器，不但能正確操作使用，而且還應具有一定的實驗設計能力。鑒于目前廣大農村中學缺儀器的現狀，學生分組實驗不能做，但演示實驗一定要做，做演示實驗時，現象要明顯有趣味，直觀性強，可信度要高，可見度要大，使全班學生都能看清楚。對有些實驗裝置，還可加以改進，以增強演示效果中學物理實驗多為定性驗證性的，要精心設計、充分準備、確保無誤，出現誤差要分析原因，培養學生實事求是的科學態度。對于很缺儀器的學校，作為物理教師來說，不要怕麻煩，也應千方百計利用各種飲料瓶、罐頭盒等代用，充分發動學生自帶、自制，培養學生的興趣和動手能力。有的演示實驗留給學生的印象終生難忘，感化效應不可低估，因此教師應掌握一定數量土法作小實驗的技能。
幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。
參考文獻
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物理教學語言藝術論文范文第6篇
摘 要： 高校思想政治理論課教師（以下簡稱思政課教師）不僅承擔著教授知識、傳播真理的教育責任，而且肩負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的歷史使命和時代重任。國家高度重視對思政課教師的能力培養、素質提升。從系統論的角度出發，透視思政課從邏輯起點到終點的全過程，通過對思政課的整體性考量，確定思政課教師的中介主體定位。思政課教師不僅起到“傳道授業解惑”的教育主體責任，更起到“傳輸”國家意志的中介作用。唯有認清思政課教師的中介主體定位，才能增強思政課教師的角色定位和角色意識，從而提高思政課教師的職業素養與能力，對提升思政課的實效性具有重要意義。
關鍵詞： 思政課;思政課教師;中介主體;實效性
一、 中介及中介主體解析
（一） 中介的內涵
“中”作名詞時，指事物的性質或者等級在整體的兩端之間，與四周距離相近或相等，如當中、中間和華中等?！敖椤弊质窍鄬τ趦蓚€事物或多個事物而言，意在兩者或多者當中，常用詞組為介紹、媒介等。在《辭?！穂1]中，“中介”意為不同事物或同一事物內部之間起相互聯系、相互轉化作用的中間環節，通常人們使用其“在事物發展過程中起媒介作用”的涵義。馬克思主義哲學認為，物質世界的一切物質形態及現象的變化、轉換和發展都是通過中介，還提出對立面的雙方通過中介統一、連成一體，充分肯定了中介存在的價值。恩格斯提出：“一切差異都在中間階段融合，一切對立都經過中間環節而互相轉移”[2]，說明“中介”的作用普遍存在于世界萬物之間。如果沒有“中介”就沒有事物的普遍聯系，就沒有矛盾的轉化和統一，就沒有事物運動發展的過程。
（二） 中介主體解析
主體，在中國漢語中，指事物中起重要作用的主要部分。在西方哲學思想中，哲學家們對于主體有著不同見解，古代哲學家們從物質本體論角度理解主體，亞里士多德認為，本體的性質、狀態、關系和活動是基質和主體。到了17世紀的近代哲學，哲學家們轉向從人的角度來理解主體。笛卡爾的“我思故我在”論證出“人”是“思”的主體;康德在對純粹理性批判時論證出人是認識的主體和道德的主體;黑格爾提出人的絕對精神或理念是無所不包的萬能的主體;費爾巴哈將人的感性存在視為主體。馬克思主義哲學在批判繼承前人成果的基礎上，提出主體是處在社會關系中從事現實感性活動的人。馬克思認為，“主體是人，客體是自然?！盵3]主體是認識、影響自然和改造自然的人;客體則是人的活動所指向的并反過來制約人的外界對象。主體是與客體相對應的一個范疇，沒有主體就無所謂客體，沒有客體也無所謂主體。
主體和客體之間發生關系的根本方式是實踐。只有主體和客體進入實踐領域，才能相互作用。馬克思主義哲學提出了實踐的重要性，這也是馬克思主義哲學不同于以往近現代哲學關于“主體是人”的論述，為人是主體的生成找到了一個不可或缺的“中介”。也正是這種實踐使主體從精神的轉變為現實的。實踐是人所特有的改造自然世界（客體）的對象性活動?！皩ο笮灾傅氖且粋€存在物在自身之外有一個他物作為自己的對象?！盵4]119“對象性就是指事物的‘為他性’，即間接性、中介性?！盵4]114對象性活動中必然會發生主體的對象化和對象的主體化。主體對象化，指主體根據自己的理想和需求對對象進行有目的有規律的改造，使對象成為“為我之物”。但主體的需求和符合主體需求的對象二者的存在，僅僅為主體需求的實現提供了可能性，還需要“中介”作為過渡條件。主體的理想和需求是屬于“思想、觀念”性質的東西，然而“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人?！盵5]具有“實踐力量的人”就成為了主體對象化的中介，是主體與對象的聯結。中介主體這一由“中介”和“主體”組合而成的概念，側重于強調主體是人，中介是人固有的內在尺度，人可以成為主體的中介，即人是人的中介，如同馬克思所言：“每一個人都把另一個人當作自己的手段相互利用?！盵6]在實踐中，人對自身是主體的存在，對于他物也是中介的存在。
二、 高校思想政治理論課教師“中介主體”之定位
（一） 高校思想政治理論課過程解析
從系統論的角度出發，事物的合理存在和正常運動是依靠組成系統的基本單位，即“要素”有條不紊的協同作用，并且要素在很大程度上能夠決定整個系統的相對穩定。解析高校思想政治理論課的過程，掌握各層級要素，才能行之有效地協調思政課過程中各要素之間的關系，保證思政課的實效性。張耀燦教授認為：“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使其自主地接受這種影響，從而形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動?！盵7]思政課的根本任務是引導大學生的現實思想與行為，使其符合國家與社會發展的要求。大學生的現實思想與行為是思政課存在和發展的根本依據。國家與社會發展需要對大學生思想與行為提出的要求與大學生現實的思想與行為水平之間的落差，是推動思政課教學過程向前發展的源動力。思政課過程不僅僅是教師傳道授業解惑、學生獲得知識提高的教育過程，更是國家主體到大學生的整體教育過程。思政課教師是聯結國家與大學生的中間環節，是國家所要求的教育信息的傳輸環節，是大學生從“現有思想與行為水平”向“應有思想與行為水平”的轉變環節。此外，就整體而言，思政課的全過程要素還需要起統率性作用的各級組織（例如：各級黨委、宣傳思想部門、組織部門和教育部門等）。所謂組織，是為了系統運行達到最佳效果，相互協作結合而成的團體。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調：“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局?！盵8]各級組織通過對高校思政教育的指揮、決策、管理和協調等手段參與高校思政教育的全過程。據此，我們可將思政課過程要素分為：國家主體、各級組織、思政課教師和大學生（如圖1所示）。國家是思政課的真實主體，各級組織和思政課教師為中介主體，大學生是思政課的客體（接受主體）。思政課的全過程是國家主體的要求通過各級組織的行政文件、會議、教材等形式傳輸到思政課教師，思政課教師通過各種教學方法、教學手段等再傳輸至大學生，大學生通過思政課的學習實現思想與行為的改變和提升。
總而言之，思政課是體現國家意志、傳輸主流意識形態的課程，思政課的有效推進及提升，不僅依靠于各要素在獨立狀態下充分發揮其功能性，同樣也依賴于各要素之間要相互配合、協調關系達到1+1>2的合力效果。思政課教師作為思政課全過程的重要要素之一，位于全過程的中間位置。不僅僅作為思政課的教育主體，充分發揮主體性，更要注重與其他要素的配合、協調工作，充分發揮其中介性作用，“傳輸”上一級要素的信息，“聯結”國家和大學生。
（二） 高校思想政治理論課教師“中介主體”特性
所謂特性，是指一事物異于其他事物的顯著征象和標志。思政課教師的“中介主體”特性主要體現在承載性和傳輸性的統一、思想性和政治性的統一、紀律性和靈活性的統一，這也是思政課教師區別于其他專業課教師的本質特性。
1.承載性和傳輸性的統一
思政課教師的“中介主體”是承載性和傳輸性的統一。首先，從思政課教師在信息傳輸過程中所處的位置來看（如圖1所示），思政課教師在思政課的全過程中處于中間位置，聯結國家主體和大學生。其次，教師在承擔對大學生傳授理論、知識、技能等教育主體職能的同時，也是國家主體的教育客體。思政課教師要體現的是國家主體的意志，履行為國家服務的職能。國家意志不是憑空想象、無中生有的，而是根據現存的物質生活條件與時代特征決定的。這種教育使命是國家主體通過各級組織的中介職能傳遞給思政課教師，再通過思政課教師將國家的核心價值觀和主流意識形態傳遞給大學生。因而，思政課教師的教學活動是一個“主體對象化”和“對象主體化”的對象性活動過程。思政課教師先作為國家主體的教育對象而存在，要滿足國家的期望、要求，掌握、內化國家主體所規定的教育信息;再次，思政課教師通過自身的教學實踐將教育信息轉化為教育目的、教育計劃、教育內容，再通過一定的教育方法傳輸給大學生，旨在使大學生掌握、內化教育信息且外化為行為。在這個過程中，思政課教師是國家精神的物質承擔者，是國家意志的代言人，體現了思政課教師“中介主體”的承載性和傳輸性。
思政課教師的傳輸性具體體現為語言表述和情感共鳴這兩個環節中。毛澤東曾經指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！盵9]思政課教師通過語言表述和情感共鳴將國家主流意識形態內容傳遞給學生，就是完成國家教育任務的“橋”和“船”。語言不可思議的魅力和力量就在于情感態度的傳達。思政課教師在年齡、閱歷、學識、經驗上存在著“邏輯先在性”，而且與大學生處于同樣的社會、歷史和文化背景之中，正是基于同樣的時代背景，思政課教師的教育才可能引起大學生的理解、思考和領悟，達到情感上的同頻共振。
除此之外，思政課教師在傳輸教育內容的過程中還表現為合目的性和合規律性的辯證統一。一方面，思政課教師是為國家服務，傳輸的是國家所規定的教育信息，以引導和改變大學生的現實思想與行為為根本任務，體現出很強的目的性。另一方面，思政課是育人課程，以人的發展為落腳點，大學生的身心發展規律與教育規律是思政課教師必須遵循的根本規律。大學生在不同的發展階段具有不同的特點，不注重大學生成長規律，就是違背人的發展規律，就會影響教育效果，甚至還會起反作用，阻礙大學生的發展。思政課教師有針對性地對待學生各個階段的欲望、需要和發展進行教育，才能獲得思政課的最佳教育效果。
2.思想性和政治性的統一
思政課教師“中介主體”是思想性和政治性的統一。首先，思想性是指思政課的課程知識體系中表現出來的思想意義，課程知識內容所反映的新時代中國特色社會主義思想。思政課的思想性主要取決于思政課教師對國家主流意識形態的把握，以及對大學生思想的影響能力。學生內化了的思想是認知先于外化的實踐行為而存在。人的內在意識支配人的外在行為，正確的思想觀念先在于良好行為的形成。思政課要將思想性教育放在首位，以樹立大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，是良好實踐行為的前提條件。其次，思政課也是政治課，具有鮮明的政治性。政治性功能是思政課的特殊屬性，與其他專業課區別最具有標志的屬性。習近平總書記明確強調，辦好思政課，是為了解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。思政課是國家設置的核心課程，是國家權力的一種體現。再次，思政課的思想性與政治性有機地統一于思政課課程教學的全過程中，體現了與一般的人文素質教育課程的區別。人文素質教育課程是以人的精神為中心，注重提升大學生的內在品質。思政課則側重于思想政治理論水平的提高，既有人文素質教育課程的“思想性”，又有“政治性”。思想性能夠反映政治性，政治性又通過思想性表現出來。思政課是思想性和政治性的辯證統一。
3.紀律性和靈活性的統一
思政課教師“中介主體”是“紀律性”和“靈活性”的統一。首先，紀律性是思政課教師以國家確立的行為規范來約束和控制自己行為的品質和傾向。思政課教師是以國家主體“代言人”的身份來進行社會主流意識形態的教育和傳播。教育部對思政課教師提出明確規定：政治上，要與黨中央同心同德，保持高度的一致;在生活上，加強教師的作風建設，以自身人格魅力引領大學生;業務上，理論素養和教學水平要不斷提高、與時俱進。否則，將取消其作為思政課老師的資格[10]。正如俗語有云：“沒有規矩，不成方圓”。嚴格遵守黨的紀律，是思政課教師維護黨和國家利益并保證思政課教學有效進行的本質要求。尤其現在，“學?？刹皇且粋€象牙之塔，也不是一個桃花源”[11]，隨著網絡時代的到來，各種西方文化思想的滲透使得高校內的文化環境復雜化，西方資本主義國家以所謂“民主”“自由”和“平等”為口號，將西方“價值觀”包裝成放之四海而皆準的“普世價值”和“普世文化”，企圖用西方的意識形態和價值觀滲透、影響“新時代青年”。一旦思政課教師對西方意識形態、價值觀沒有正確認識，那就會失守對大學生進行思想政治教育的“最后一道防線”。因此，思政課課堂不是思政課教師個人表演的舞臺、個人開設的論壇，而是傳播社會主義核心價值觀、主流意識形態的“主陣地”;思政課是“有標準的選擇”，即以新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人;同時，也是“有選擇的標準”，即以中宣部、教育部主持編寫的統編教材、中央文件、黨媒黨報的主流聲音等為標準，規范地、系統地對學科內容進行教授。其次，靈活性是思政課教師在透徹理解、完全掌握教材的前提下，在思政課教學中的藝術性表達。靈活性的體現在于思政課教師如何把深刻難懂的理論變成生動易懂的知識?！皩菊Z言變為教學語言”。思政課的紀律性和靈活性是相輔相成的辯證關系。假如思政課教師沒有紀律性要求，其靈活性便會失去政治方向;同時，缺乏靈活性的思政課，會使“灰色的”理論變得晦澀難懂，影響思政課的實效性。
三、 高校思想政治理論課教師“中介主體”定位之意義
辦好思政課，關鍵在教師。認清思政課教師的“中介主體”定位，增強思政課教師的“中介”角色意識，可以有效防止思政課教師偏離方向、忘卻任務、放棄目的、防范教育“異化”，是提升思政課的實效性關鍵所在。思政課教師只有不斷提升自身的職業素養和能力才能完成“中介主體”定位的根本任務。思政課教師要高質量高效率地推進思政課，就要從堅定的立場、扎實的理論、深厚的情感、滿足國家和學生的需要等四個方面進行提升。
（一） 堅定的立場是思政課實效性的根本保障
立場是人在面對認識問題和處理問題時所持有的一種穩定的心理傾向，是人們的信仰和價值觀的體現。習近平指出：“人民立場是中國共產黨的根本政治立場”[12]思政課教師堅定政治立場的核心要義就是解決“為誰培養人”這一方向性、根本性問題。思政課教師要以人民為中心，辦好黨和人民滿意的教育，培養國家和群眾認可的時代新人。毛澤東主席曾提出：“立場問題。我們是站在無產階級的和人民大眾的立場。對于共產黨員來說，也就是要站在黨的立場，站在黨性和黨的政策的立場?！盵13]黨是最高政治領導力量，必須堅持黨對一切工作的領導。黨的領導與高校思政課有著不可分割的內在關聯。高校思政課如果離開了黨的領導，就會偏離正確的方向，脫離正確的軌道。思政課教師的承載性和傳輸性規定了思政課教師是黨和國家的“代言人”身份。如果思政課教師不能站穩政治立場，沒有堅定的黨性，就無法完全落實黨的政治要求，影響大學生“三觀”的發展。
這就要求思政課教師要提升自身黨性原則，全面貫徹黨的教育方針。只有在政治引領上與黨同心同德，在面對關乎意識形態領域政治原則問題時，才能充分發揮自我凈化能力，自覺抵制外界對自我政治信仰的干擾;在面對關乎意識形態的大是大非問題時，才能有理有節開展意識形態斗爭。更為重要的是，才能幫助學生了解黨的路線、方針和政策，引導學生選擇正確的政治方向，形成正確的政治觀，培養中國特色社會主義的建設者和接班人，而不是“旁觀者和反對派”。
（二） 扎實的理論是提升思政課實效性的有效支撐
理論是對客觀事物的本質和規律的反應，來源于社會實踐，又對人們的社會實踐起指導作用。馬克思曾經指出：“理論只要徹底，就能說服人?！盵14]9所謂徹底，就是要將理論研究深透、完全而毫無遺留。而徹底的關鍵在于抓住問題的根本，“而人的根本就是人本身”[14]10。思政課教師提升自身的理論水平，是提升思政課實效性的有效支撐。
首先，思政課教師要提高自身的政治理論水平。全面、系統、深入地研習馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，“這是我們做好一切工作的看家本領?！盵15]思政課教師不僅要扎扎實實閱讀馬克思主義經典原著，領會根本精神，掌握原文精髓，還要特別關注時事熱點。只有這樣才能在講授重大理論時，站在馬克思主義立場、用科學的觀點和方法闡述其中的道理;在面對現實問題時，才能緊密結合大學生的身心特點與利益訴求的現實性，有針對性地進行分析和引導。其次，思政課教師要掌握教育學知識。思政課歸根結底是教育人的課程，只有掌握教育方法論和教育規律，才能靈活地運用，而不是照本宣科。再次，思政課教師要廣泛涉獵其他非思政領域的各種知識。思政課教學涉及哲學、法律、政治經濟學、黨史、國史等學科知識，還涉及科學、社會、文化等知識。因此，思政課教師只有博覽群書、專博相濟，才能繪聲繪色地講授理論。
此外，理論并非一成不變，思政課教師要與時俱進。理論研究與知識傳授并非一勞永逸之事，體現思想的理論內容在不斷發展，日益豐富。思政課的理論通過教材展現給學生，然而教材體系的固化性決定其理論內容難以及時反應新時代中國特色社會主義思想的最新發展成果，而且教材中的理論是以文字形式呈現給大學生，無法將理論內容所反映的要義活靈活現地展現給學生?！按蜩F還須自身硬”，思政課教師在提升自身理論水平的同時要與時俱進，才能充分闡釋和論證教材內容的時代性，反映馬克思主義立場、觀點和方法的科學性，形象生動地展示理論的自身魅力，做到“有聲有色”地以“理”服人。
（三） 深厚的情感是提升思政課實效性的催化劑
情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。思政課教師作為思政課過程中的“中介主體”，既是國家主體的“代言人”又是大學生的教育主體。這要求思政課教師既要有家國情懷又要對學生有情感關懷?！皭蹏?，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本?！盵16]思政課教師對國家有高度的認同感、歸屬感和安全感，才會加深對教育事業的使命感、責任感和擔當感。思政課教師對教育事業的追求也是愛國的具體體現。將自己的愛國情感轉化為對教育事業的熱愛，再轉化為對學生的情感關懷。
思政課教師對學生的情感關懷有助于提升思政課的實效性。物理學中有“共振現象”：指一個物理系統在其自然的振動頻率（所謂的共振頻率）和自然波長下趨于從周圍環境吸收更多能量的趨勢。在思政課教師用“愛心”去感化學生時，當這種“愛”的“情感波”頻率與學生自身的“情感波”頻率相同時，也就會產生共振現象。思政課教師的“愛”就是思政課實效性的“催化劑”。缺乏“愛”的思政課教師，勢必會受技術理性的支配，造成以“分”為本的課堂教學，導致大學生與教師之間產生距離感、不安全感，就不會引起學生的情感認同和共鳴。從心理學來講，認同是一個心理變化過程，指個人受到外在的思想、觀念、標準影響后，先形成內心的意識認知，再到行為轉變的過程。情感認同表現為滿足個人歸屬感、安全感的心理需要。情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量。一個人的行為選擇是源于內心的情感認同，是情感意志對于外在行為的支配作用。因此，思政課教師要以“生”為本，以情動人，以情感人，以學生的心理感受和情感體驗為根本。只有通過與大學生產生心理共鳴、情感共振，才能增強大學生對思政課的接受感、認同感，讓大學生對思政課自發的“學分”需要變成自覺的學習需要。
（四） 滿足國家和學生的需要是思政課實效性的強大動力
需要是指人們對尚未完全擁有事物的欲望、意愿。馬克思提出“人的需要就是人的本性”的著名論斷，證明需要對人的發展、社會發展起舉足輕重的作用。思政課是國家滿足時代和社會發展的需要，也是大學生自由而全面發展的需要。思政課教師作為“中介主體”以滿足和實現國家和大學生的需要為目的。首先，要滿足國家和社會發展的需要。國家和社會的發展需要是建立在個人和社會的不可分割的整體基礎之上的，人是社會的人，社會和國家都是由人組成的。思政課是教師通過思想教育、價值引領等形式為社會和國家培養時代新人，以滿足社會進步和國家發展對人才的需要，以滿足為中國特色社會主義培養建設者和接班人的需要。其次是滿足大學生個體需要。大學生的學習積極性來源于自身需要的滿足程度，其需要的滿足感越強烈，積極性就越強烈，思政課的效果就越好。從現實狀況來看，部分大學生在思政課上并未清楚地認知自己的需要，認為“學分”是自身的最高層次需要。馬克思曾提出，人的最高層次需要是人的全面而自由的發展。思政課教師要幫助大學生激活內在需要的熱情，激活大學生對最高層次的需要——精神層面的需要心理。因為只有高層次的需要才能激發大學生產生強大的內驅力，驅動大學生主動地、自覺地獲取思政課的核心內容，繼而內在的思想意識才會轉換為外在的實際行動。為此，思政課教師要充分注重大學生高層次需要的意識培育，并且滿足大學生的個體全面發展的需要。
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