五年級上位置教學反思范文第1篇
課后反思 ：
這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。
2教學反思：
經過預習學習效率大大提高.兩道例題能在一課時內完成, 且還留有較充分的時間做課堂作業.作業中的主要問題有以下幾種:
1.豎式寫法格式不正確。如有的學生將小數乘法和小數加法的格式混淆，寫豎式時錯將小數點對齊了寫; 2.小數點定位存在問題。3.06×25有個別學生認為25是兩位小數，所以出現積的小數點定位錯誤。
3教學反思：：
本課教學難度不大，但學生在學習過程 存在一些困惑：
1.當已知單價、數量為小數時，不能正確列式解答，說明對小數乘法意義的談化給他們的學習造成一定的影響。
2.作業中解決實際問題時，有下列計算題存在問題，需加強指導：
(1)第二個因數是三位數的乘法。如P9第13題：0.96× 16.5 (2)其中有一個因數末尾有零的計算題. 如P8第8題: 150× 18.7 4.教學反思：
補充的一道生活中購物的題體現了數學在生活中的應用，但全班僅一人主動保留了結果，這反映出數學與生活脫離的現象及待解決與完善。但這題在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢?學生保留的是一位，而我建議他們保留兩位，哪種更合理?更符合生活實際?
5七、教學反思 課后小記：
在練習中發現小數加減法出現回生現象。主要是豎式寫法與小數乘法混淆，錯將小數加減法也把末尾對齊，所以必須及時幫助學生回憶起小數加減法的法則。
6.
七、教學反思：
乘法的交換律和結合律的應用總體情況掌握較好，但在解答"25*3.2*12.5"題時, 有學生寫成了2.5*4+0.8*12.5。
五年級上位置教學反思范文第2篇
選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。
一、查資料，探索鯨的世界
在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認為最有價值的一句告訴給大家。孩子們的匯報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖，并對鯨的史祖的生活狀況展開討論„„
二、巧板書，理清文章線索
然后我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經觀察孩子們說出鯨的一大特點──“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點并上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現在黑板上了。
三、放手讀書，自讀自悟
接著同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。
于是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。
學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。
在教學此部分時我穿插讓學生說出作者使用的寫作方法。
四、拓展延伸，想象發揮
最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。
本課后的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。
五、反思
教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我
1 本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了?？春⒆觽兊漠嬕仓浪麄円呀泴W懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。
五年級上位置教學反思范文第3篇
《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢?
一、抓關鍵詞。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人„„使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
二、抓關鍵句。
抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點;然后，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大后。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。 《陶校長的演講》教學反思
本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由于學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生(連第一自然段從哪里開始都不知道)，所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須講真話，帶有強烈的情感。語言規范，明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。
課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，于是，我請學生按照“問什么，為什么，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來的合作探究環節更不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順的。
但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。課后思考：可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異?？磥?，教學永遠存在缺憾! 《尋隱者不遇》教學反思
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。
這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬課本”中汲取豐富的營養。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本?”深入學習課文，并且由此讓學生了解自然、親近自然、走進自然，從大自然中汲取知識的營養，健康成長，并探索大自然的奧妙。 教學本課時，我主要采用的方式是以讀代講。通過引導學生多層次的朗讀，進一步感悟詩情，體會到探索大自然的樂趣。同時，在閱讀文本時，我尊重了學生的個性化體驗。這堂課上，學生用自己的語言表達的大自然是如此的生機，如此的令人熱愛，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教學詩歌時，不是就詩歌而教詩歌，而是要教會學生讀出詩歌的文字之中的文字。
《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思 《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”! 《變色龍》教學反思
《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。 學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色;在水泥板上，變色龍變成了淺灰色;在楓葉上，變色龍變成了紅色„„這樣學生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。 《金蟬脫殼》》教學反思
《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣。 在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎?有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不熱鬧。這時，我讓孩子們結合第三自然段中對金蟬的描寫：“肥肥的、通身發著金黃色的亮光”，再判斷自己說的對不對，大家都搖頭了。在這一關鍵時刻，我出示了一張金蟬的圖片，學生們都不禁驚訝以來：“噢，原來這才是金蟬呀!”這時候，孩子們的興趣被激發出來了。我問他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過程,大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹,親眼目睹了脫殼的過程。 第
四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細致，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發學生興趣，啟發學生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎上，追問：作者為什么能發現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢?通讀全文，學生不難發現——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密;是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景?？梢哉f，觀察揭開秘密、發現美好的鑰匙。怎樣才容易發現美呢?課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。
《成語故事》教學反思
《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去興趣。所以在教學時我選用了靈活適宜的教學方法。學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾;指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想?又會怎樣說?最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個句子：(★戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽?！飸饑鴷r，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽?！飸饑鴷r，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。)從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。
學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀;啟發想象，領悟寓意。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人。詩人充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。
課文練習一要求學生復述課文。復述可以幫助學生加深對課文內容的理解，可以培養學生的閱讀和表達能力，可以積累課文中規范化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細復述。課文的第
五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學生進行重點復述，而其他的部分，可以要求學生抓住重要的詞語、句子，進行簡單的復述。首先，從整體上抓住課文的主要內容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼團圓。復述第五自然段的時候，引導學生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，盡可能運用文中的原句，因為這是故事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以復述這一部分時，可以借助插圖。要求學生按照原文來復述，表現意境的美。其他的部分，學生可以抓住重要的詞語，進行簡要的復述。
《讀書莫放“攔路虎”》教學反思
這是五年來他們語文課本上出現的第一篇獨立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎，應掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效?？墒窃诂F實學習中，我發覺有相當一部分的學生不愿去查字典，他們似乎習慣于老師的講解與告之，對待攔路虎基本上是放走的態度。所以在一開始學課文時，我請不放攔路虎的學生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請他們談完之后，我進行總結，然后問他們：“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人?”學生都說想，接著我就說：“書上就告訴了我們很好的方法。”學生興趣很高，馬上積極主動地投入到學習活動中，效果非常理想。但從這一課中我也發現，學生的自學能力還有待提高，思考不夠深入細致。今后我們還要努力培養學生的讀書能力，讓學生真正能自由讀書，深入讀書。
《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐„„要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚!
二、激發學生愛國情感。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料;課上仿照例句，展開想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飛天的形象;學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向學生介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報„„形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。
《在大海中永生》教學反思
今天和孩子們一起學習了《在大海中永生》這篇課文。本文摘自新華社通訊《在大海中永生》記敘了偉人鄧小平的不朽功績表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時現在這批小學生年齡都還很小對當時的情景知之甚少學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。因此我課前找了一些鄧小平爺爺的資料讓學生了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。 基于學生預習過課文他們已能正確、流利朗讀這篇課文因此在教學第一自然段時我指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀如第一自然段中的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個篇章”等詞語把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。
《高爾基和他的兒子》教學反思
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料表達主題語言清新含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文如何結合小學生的心理特點與學習實際引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點也是教學難點。
教學中我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上讓學生大膽地展開想象。 初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象觀察高爾基賞花的神情想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵而是兒子對自己濃濃的愛他心里會想些什么——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花多么高興啊不久一封帶著花的芬芳帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯這封信是用心良苦的一番至理名言將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會談談自己對“給”與“拿”的理解回憶《練習3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挭腋＊辉谟谌〉锚谟诜瞰I。通過前后內容的有機聯系學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。 不足之處是學生在寫回信時不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談不夠具體明確。
《艾滋病小斗士》教學反思
第四單元的主題是“無私奉獻”《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病一邊頑強地與病魔作斗爭一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰重點突出描寫具體用詞準確生動融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。
要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動首先作為授課老師先要被感動。課前我查閱了大量資料精心制作了課件然后帶領孩子在多媒體教室完成了教學我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關心其他艾滋病人的從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”增長知識了解它的象征意義。
《黃山奇松》教學反思
《黃山奇松》寫黃山風景區有許多奇松姿態獨特十分有趣。全文共3個自然段每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態抒發了作者對它們的贊嘆之情。
《語文課程標準》指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序體會作者的思想感情初步領悟文章基本的表達方法。”這提示我們學生閱讀《黃山奇松》這篇文章不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學生學習的表達方法主要有三個。第一個是總分總構段方式——描繪黃山奇松時首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”然后體刻畫出三大名松的動人姿態最后總結全文揭示中心。第二個是點面結合——黃山奇松數不勝數但作者僅僅重點描繪了三大名松使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態又對三大名松留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名松時將他們當做人來寫讓它們具有人的情態顯得形象生動。通過“根據課文中心引導體會表達方法”既促進了學生對課文內容的理解又能夠引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法可謂一舉兩得。
《黃果樹瀑布》教學反思 《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富語句優美尤其是比喻句的大量出現使語言格外具體、生動讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢?
首先我充分利用網絡資源。開始伊始讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象他們能盡快進入美的境界與文章產生共鳴然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮上的一系列輕盈優美的動作其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在教學中課件演示“銀雨灑金街”的奇景讓學生體會“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”自然而然地進入了情境之中情由境生。如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美。
其次引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會。為了引導學生通過聲響、形態體會黃果樹瀑布的壯美讓學生找出文中描寫聲響、形態的詞句如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”„„抓住這些詞句朗讀體會產生了如臨其境、如聞其聲之感。
第三大聲齊讀。尤其是本文的第
一、
二、
三、
六、七自然段只有運用齊讀才能渲染出瀑布的無比壯美烘托出大自然的無限生機。 學習本文學生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產生了濃厚的興趣獲得了美的體驗。
《莫高窟》教學反思
《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時重在讀書指導引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
一、引導學生進行個性化閱讀張揚個性。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐„„要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時讓學生能體會一點就說一點喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式自由閱讀課文他們的側重點也就不一樣進而使課堂充滿生機暢所欲言無疑使學生的個性得以張揚
二、激發學生愛國情感。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出要讓學生“在語文學習過程中培養愛國主義情感”。本課的學習不僅要引導學生憑借具體的語言材料體會敦煌藝術在世界文化史上的地位增強民族自豪感更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料課上仿照例句展開想象用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飛天的形象學完課文后進行有感情地朗讀和背誦比賽向學生介紹莫高窟出一張以“莫高窟”為主題的小報„„形式可以不拘一格讓學生自主選擇抒發自己的愛國情懷。
《天火之謎》教學反思
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神以期學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵對他們的人生觀產生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度說明只有通過精確、細致的觀察才能揭開大自然的奧秘。
上課前本想按著一般的老路讓學生按著文本的順序逐步深入課文在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處提高對人物精神境界的認識。沒想到剛進教室校長就沒打招呼地尾隨其后這倒讓我突然緊張起來雖說是隨堂課可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文突然一個念頭閃過不如就從“風箏實驗”入手吧因為“風箏實驗”是本文的一個關鍵地方富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對就這樣吧。于是我把第四自然段的教學作為課堂的重點從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情逐層深入環環相扣既了解了“風箏實驗”的經過和結果又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
課后雖然感覺學生學得還算比較扎實但總感覺學生一堂課上學得太少反思自己的教學其實完全可以讓學生自己去細讀文本讓他們在有感受的地方做做批注然后選取典型句子品讀分析效果可能會更好。
《諾貝爾》教學反思
本篇課文緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發明炸藥的艱難過程表現了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。
在教學時我主要抓住了一個問題“在諾貝爾研制炸藥的過程中哪些事例最讓你感動”。引導學生抓住第二部分的重點語句感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學生圍繞問題展開了“讀——品——說——讀”走進了文本所設的情景中讀讀、劃劃、批批、注注一個個感人的畫面展現在學生面前一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野走進了他們的心靈。 但在本課中感覺不足的是學生品讀不夠深入。在詞句的品讀上有些沒有能夠引導學生深入地體會學生說得較少說得淺缺少亮點。
《厄運打不垮的信念》教學反思
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念編成《國榷》遭受厄運竟至失落又重新編寫的經過表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
剛上課，我知道學生課前的預習工作做得并不好甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。于是我首先布置了一個任務大聲朗讀課文用自己的話講講這個故事。學生有了壓力讀起來還挺認真。
然后我分別請了三個不同層次的學生講講這個故事三個同學講得都很好有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭有了這個基礎我就讓學生說說“厄運”在文中的意思學生自然能很清楚地表達出來。然后再追問面對厄運談遷是怎么做的根據學生的口頭回答我出示了一系列的句子指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。
通過一步步地分析學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史吃的苦受的累是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界感受、感悟到了談遷的堅定信念。 我還發現本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強包含的信息量大增強了文章的表現力讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語這有利于抓住課文的主要內容促進和加深對課文內容的理解。
《滴水穿石的啟示》教學反思
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿接著講滴水穿石的原因接下來列舉三位名人因為這種精神所以取得了成功最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學過程中讀為主線在課堂教學時我采用了多種形式的朗讀如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式促使學生在讀書中進行思考、領悟在思考、領悟中讀。我首先讓學生通過自讀感悟課文的內容再通過同桌讀小組讀等不同的形式讓學生熟悉課文內容初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。 在檢查了學生的字詞預習情況后先學習了課文第一自然段。通過指導學生觀察畫面結合課文的內容理解滴水穿石的本意指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”并進行評價體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理并進一步體會第二自然段作者的表達方式。但發覺課中學生讀書還不是很積極參與課堂學習的積極性不是很高。
《林沖棒打洪教頭》教學反思
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學生的個人行為學生是閱讀的主體應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強對文本的理解和體驗有所感悟和思考并獲得思想啟迪享受審美樂趣。而在這一過程中教師的主導地位也是不可忽視至關重要的即對學生要關鍵處點撥疑難處引導知識空白處講解。 因此在這堂課上我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統領教學讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收促使他們在學語文的同時提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用以及對課堂的組織和調控度。 在學習林沖這個人物的時候我讓學生自讀課文后思考“林沖是個什么樣的人”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人有的說他是一個臨危不亂的人有的說他是一個足智多謀的人„„能將課文和自己的見解結合在一起答案都很精將整節課的氣氛推向了高潮。
在學習過程中，恰當地發揮教師導的作用引導學生關注“比武剛開始林沖為什么說自己輸了”為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢”。這兩個問題表面上看似乎和前面體會人物性格的環節重復其實不然。學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這兩個探究問題的討論就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。這樣學生就很好地把握了人物性格的本質特點。
《少年王冕》教學反思
《少年王冕》節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。
這篇課文講述了少年王冕家境貧寒從小替人家放牛但是仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫終于成為“畫荷花的高手”家境也逐漸好轉。
在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面抓住課文重要語句或提出問題，讓他們聯系全文解決，這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。人物語言最能體現出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文字從讀到議再到讀這樣層層深入，幫助學生體會母子情深，更深入地理解文章內容把握人物形象。
由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的人物是有血有肉的。從古到今“讀”一直是最基礎的學習方法。因為課文的感情需要朗讀去領悟課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式堅持讓學生在“讀中理解理解中讀自讀自悟”做到與作者心心相撞情情相融。 最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。
可能是有的地方交流得太多所以兩課時的教學任務沒有完成，花了三課時。以后的教學中要注意教學時間和教學內容的調控。
《黃鶴樓送別》教學反思
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”
基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。
《清平樂 村居》教學反思
小學語文教材的古詩詞，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。
1、抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學： 古詩詞的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。
2、“詞眼”統領，一字貫穿
本課，“醉”之一字，寫活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節課，讓人沉醉于這行云流水之美。
初解，學生對“醉”的理解是：白發的老公公和老婆婆飲酒而醉，我并未深究，而是引導學生從“相媚好”入手，談談是什么讓夫妻倆相媚好?一心帶領著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快;感受“茅檐、小溪”的鄉村美景;感受“小兒”的天真無邪。緊接著，讓他們思考，此時這個“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解?孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時光;雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗;他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活„„
3、師生對話，感悟親情 無論多精煉的詩文，都不會少了對人物形象的刻畫。本課一家五口——五位人物形象的描繪，各具形態，用墨也各不相同，其中對于“大兒”和“中兒”的描繪最簡練，寥寥6字勾勒出一幅簡單的靜態畫面。如何讓畫面動起來，讓人物形象豐滿起來?除了看圖想象當時的人物動作、情態，教者更是引領著學生大膽揣摩，走進人物內心。
五年級上位置教學反思范文第4篇
下面我就我今天早上執教的《用數對確定位置》一課，從小學數學課堂教學有效評價實施策略進行反思。
課程標準的基本理念指出：數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性、引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性
思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
怎樣落實“數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性”呢?課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀?
全體學生大聲的說道：沒有吹牛!”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生為了老師的榮譽而戰的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。
怎樣落實“引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性
思維”呢?采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
怎樣落實“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當的學習方法。
如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對(2,6)和(6,2)有什么不同?學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數對(2,6)表示的是----生：第2列
，第6行。
師：而數對(6,2)表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。
師：因為6在第一個數對中表示的是---(生：第6行----在第二個數對中----生心領神會的說：表示的是第6列)，而2在第一個數對中表示的是----接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
對這個環節，反而導致在游戲環節中因對自己的數對不熟悉，而花了過多的時。
五年級上位置教學反思范文第5篇
本節課的重點是掌握因數和倍數的概念，理解因數和倍數是相互依存的，知識內容比較抽象，知識點比較少，教學中，我采取讓學生反復說，互相說的方式，讓學生加深理解，提高他們自主學習和合作學習的能力。
本節課是在學生認識因數和倍數的基礎上進行教學的，在找一個數的因數時，如何做到既不重復又不遺漏，對于剛剛對因數和倍數有感性認識的學生來說有一定的困難，教學時充分發揮小組學習的優勢，在小組交流的過程中，學生對自己的方法進行反思，吸取同伴的好方法，很好的體現了自主探索和合作交流的教學理念。
教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索過程，通過猜一猜、算一算、想一想、驗一驗、比一比等教學環節，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環節中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。
通過這節練習課，學生復習了
2、
5、3的倍數特征，加深了對知識的理解，并能利用這些知識解決生活中的一些實際問題，體會到了數學來自于生活又指導著生活的道理!
教學質數與合數時，先復習了因數的概念，然后再讓學生找出1~20各數的所有因數，并引導學生觀察這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數、合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會作出正確判斷。
本節課主要教學數的奇偶性的內容，通過教學，在知識方面主要引導學生研究加減運算中數的奇偶性的變化規律;在數學方法的提升方面，通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程，滲透科學的學習方法和探究能力。這節課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式，通過師生、生生之間的有效交流，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。
在教學長方體的特征時，我始終采取讓學生多動手,多觀察，多體驗，自己找出并掌握長方體的特征，這樣學生變被動為主動，學生的積極性都得到了提高。
1.在復習長方體的特征后，讓學生學會把學習長方體的特征的方法遷移到學習正方體的特征上來，使學生又快又好地掌握了正方體的特征。
2.把猜想和探索實踐緊密結合，既可以激發學生的探索精神，又讓他們享受猜想的成功體驗，更好地發揮他們的創造力，同時“長方體和正方體的聯系與區別”的問題也就迎刃而解了，只是學生需對體驗中獲得的有關知識進行搜索、歸納、整理而已。
本課時主要教學長方體、正方體表面積的概念和計算方法。教材先通過把一個長方體或正方體紙盒的6個面展開，幫助學生認識表面積的概念。這樣可以把表面積的概念與剛剛建立起來的長方體和正方體的特征很好的聯系起來，為下面學習計算表面積做好準備。接著，通過例1教學長方體表面積的計算方法。然后安排"試一試"學習立方體表面積的計算方法。關于長方體表面積的計算，教材中沒有給出計算公式，而是啟發學生用不同的方法列式計算，這樣安排有利于他們更好的掌握表面積的概念及有關計算，有利于更好的發展學生的空間觀念。
在實際問題教學中要使得學生通過活動，根據所學的知識發現問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，同時教師進行適當引導。整個活動過程，要讓每一個同學都參與這種研究學習的過程，通過本身的實踐活動去尋求問題的答案，形成科學的世界觀和價值觀，利用本身所掌握的知識提高科學探究的能力。學生從本質上理解了表面積的概念而且學會了如何根據實際情況求解長方體某幾個面的面積之和，使得學生真正融入到課堂的教學中，體現自身的學習主體地位和主人翁感。
長方體和正方體是最基本的立體圖形，在這節課的教學中，通過課件演示“烏鴉喝水”的故事，再讓學生親身驗證“石頭占了一部分的空間，所以第一杯水無法全部倒入”這一結論。繼而讓學生對電視機，影碟機，手機三種物體進行比較，從而引出體積的概念。學生雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念，繼而讓學生進行猜想，并進行驗證和感受，同時還要將體積單位和面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。
教學時，如果為達到目標，直接告訴學生算法，這樣快捷實用，但學生得到的除了知識結果外，學習的過程、探索的過程被抹去，學生的思維訓練受到扼制，一切可持續發展的因素也給拒之門外。教學時我避開這條“捷徑”，讓學生通過經歷由“山窮水盡”到“柳暗花明”這一過程，親身體驗數學思維的邏輯重演，并在尋找解題途徑的過程中，促進其思維的深層發展。
教學體積單位之間的進率時，教師先讓學生說出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1dm的正方體模型，讓學生說出它的體積，根據棱長1dm與1cm之間的關系，從而推導出1dm3=1000cm3，并用相同的方法讓學生推導出1m3=1000dm3，然后總結出：相鄰的兩個體積單位之間的進率都是1000。最后，教師還要將長度單位、面積單位、體積單位進行比較，讓學生知道它們相鄰兩個單位間的進率的區別。
1.復習導入，先是引導學生對已學的體積知識進行復習，為新課的講授起鋪墊作用。
2.共同探究，通過實物演示，讓學生感知“容積”和“體積”這兩個概念的區別與聯系，使學生在演示實驗中推導出“升”與“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養學生自己學習和運用所學知識解答實際問題的能力。
在教學時，教師通過復習理清容積與體積的區別與聯系。再引入課題求不規則物體的體積，讓學生展開討論交流實驗得出“排水法”，這樣讓學生理解了不規則物體的求法，并能用所學的知識解決生活中的問題，培養學生在實踐中的應變能力。
本教學設計借助語義、動作表象的活動把握了學生的學習起點，借助多種表象引導學生展開探究學習，在學習的過程中建立起各種表象之間一一對應的關系，讓學生經歷看看數數——想象推算——對比分析——發現規律的探究過程，引導學生緊緊抓住三面、兩面和一面涂色的小正方體的不同位置特點進行推算每類小正方體的個數，從而在對比分析中把握問題的共性，得出結論。讓學生深刻、形象、直觀的把握了學習內容的本質，同時也滲透了對學生學習方法的指導。在學習的過程中，把學生不易理解、無法看見的數學知識轉變成直觀表象，同時借助動作、語言建立起表象與數學符號之間的關系，讓學生初步學會從數學的角度觀察、發現、分析、解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，發展學生的數學意識。
讓學生通過充分的自主活動經歷分數產生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數的意義，形成分數的概念。教學中，教師設計了月餅圖，正方形圖，線段圖等，用多種方法讓學生明確單位“1”，以及通過“做一做”明確分數單位這兩個概念，在教學時，教師注意將概念從具體到抽象，使學生更深刻地理解和把握分數概念，建立數感。
分數的意義是學生對分數的再認識，他們已經知道什么是分數，單位“1”，分數單位，本節課是一節練習課，通過這節課我要讓學生對以上三點有更深的認識。課始的復習學生對分數的產生印象不深，因此我及時地進行了補充。將數學知識與現實生活相聯系對于學生來說始終有點難度，所以舉例說生活中的分數，學生僅僅局限于分蛋糕、分西瓜，這時我適時地引導學生熟悉的生活情景：比如發放書本、球類比賽等，在學生心中拉近數學與生活的聯系。最后進行的拓展練習學生想到的大多是四等分，極個別的學生想到八等分。
這節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系，解決一些簡單的問題。
1.在引入課題之前，先復習舊知，為探索新知作了很好的鋪墊。
2.在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作，演示等方法，讓學生理解分數的意義。
3.放手讓他們自己去思索，教師只作適當的說明引導。
在本堂教學中，教師為了幫助學生建立真分數，假分數的概念充分利用了教材所提供的直觀材料，做到數形結合，幫助學生理解這些概念的意義，并能正確運用。
1.數形結合，幫助學生構建概念，在教學中，充分運用好手中的一些材料，幫助學生突破難點。
2.通過方法算理、概念結合幫助學生掌握方法。假分數化成整數或帶分數的方法，既可以由分數與除法的關系導出，又可以根據分數的意義來解釋假分數化成整數或帶分數的結果，結合直觀圖解釋。教學時，先讓學生探索交流，感受方法的多樣性，在交流的過程中，學生優化各自的想法，教師“畫龍點睛”式的引導，促進學生對方法的理解，而不是讓學生簡單地模仿。
1.從學生的認知發展和已有的基礎知識進行教學，一開始就復習了商不變的性質，為新知的學習作了明確的暗示，學生在后面的學習中就很輕松地根據商不變的性質和分數與除法的關系推出分數的基本性質。
2.讓學生小組合作自主活動;寫出一組大小相等的分數，并想辦法證明，這樣的處理創造了適合學生的教育方法，給了學生很大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質也就水到渠成了。
1.復習舊知，架設溫舊引新的橋梁。為了更好地達到溫習舊知的目的，設計了復習分數基本性質的內容，學生在此基礎上加深了對分數基本性質的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
2.手腦并用，在實踐中深入感知分數，在此過程中，學生在動手的實踐過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得了很好的效果。
3.鞏固練習，圍繞中心，在設計練習的過程中，教師設計了選擇題、填空題，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在快樂的氣氛中鞏固了新知。
這節課是在掌握了因數、找因數的基礎上進行教學的。通過找公因數的過程，讓學生懂得找公因數的基本方法，在此基礎上，引出公因數和最大公因數的概念。為了加深理解，進一步引導學生觀察、分析、討論，讓學生明確找兩個數的公因數的方法，并對找有特征的最大公因數的特殊方法有所體驗。在教學中，教師重視讓學生經歷因數和最大公因數概念的形成過程，通過學生的操作活動能體會公因數的實際背景，加深對抽象概念的理解，也有利于改善學習方式，便于學生通過操作和交流學習過程。所以，學生的學習興趣非常深厚，學習效果也很明顯。
本節課使學生對本課所學知識進行回顧，加深對本課知識的歸納和整理，通過不同類型的題目練習，使學生掌握求最大公因數的方法和技巧，為以后學習通分和計算打基礎。讓學生學會找分子分母的最大公因數，為以后約分打基礎。
1.引導學生主動探索，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念，學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和做法，通過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。
2.為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，都充分的培養學生的學習能力，在教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能。
3.練習的處理很恰當，使學生對約分的認識得到進一步鞏固。
學生在化簡時，途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的，我沒有勉強一定要用哪一種，但是強調一定要找準公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，并學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。
1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。
2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。
3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。
1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。
2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。
3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。
學生在復習前面所學的有關倍數、公倍數、最小公倍數的相關知識的基礎上，進一步讓學生在求幾組數的最小公倍數的問題中，通過分組、觀察、交流等活動自主探究每組中兩個數最小公倍數的規律。培養了學生善于觀察、發現規律的良好學習習慣。給學生一個梳理知識的機會，并在自我評價、評價他人的過程中，肯定自已或他人表現好的方面，反思不足，從而促進學生在以后的學習中不斷努力在各方面做得更好。同時進一步激發學生靈活運用知識解決問題的欲望，使學生的數學思維得到發展，也更好地體會到學習數學的趣味。
“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義并掌握通分的方法，它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，在教學中，關鍵是讓學生理解為什么要通分和掌握通分的方法，為此教師將通分與比較異分母分數的大小聯系起來，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以"分數的基本性質"為依據，將三個異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。本課的教學設計以學生發展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。
讓學生體會分數化小數的方法、解題策略的多樣性，比較多個小數方法的培養、良好習慣的養成。在課堂教學中，我通過自身的示范為學生做好表率，對學生而言也是一種潤物細無聲的教育與培養。
從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學、理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍更加濃厚。
在教學時，我把旋轉的三要素"中心點、方向、角度"作為重點來突破，在學生觀察的基礎上，鼓勵學生動手操作，體驗旋轉的過程，以提高學生的感性認識。教學中注重讓學生"先想一想，再做一做，再想一想"，試圖在操作的過程中，讓學生體會圖形變換的特點，發展學生的空間觀念。
1.復習分數單位，讓學生回憶以前學過的分數加減法的知識，為推導分數加減法算理與整數加減法算理相同作鋪墊，提高了學生的遷移類推能力。 2.注重對算理的分析，以算理引入算法，教學時，通過觀察、思考、交流等活動，讓學生經歷用算理引入算法的重要過程。使學生明白：計算同分母分數加、減法時，“分母不變”是因為分母相同，也就是分數單位相同，所以只用分子進行加、減。所以學生學習的積極性很高。
在同分母分數連加、連減的教學中，教師為學生創設了他們熟悉的生活情境，讓學生在情境中發現問題，提出問題，解決問題，并在這個過程中，讓學生學習同分母分數連加、連減的計算方法，由于學生在上節課已經學習了兩個分母相同的分數的加、減法，因此教師在教學中將自主探究的權利交給學生，讓他們在自主探究的過程中，獲得成功的體驗，并逐步培養良好的學習習慣。
異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：
1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。
2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。
通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。
本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。
1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。
2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。 3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。
打電話
1.要充分挖掘學生們的潛力。
異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：
1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。
2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。
通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。
本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。
1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。
2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。 3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。
打電話
1.要充分挖掘學生們的潛力。
教師充分調動學生已有的生活積累，從上課開始的真實故事情景引入到每一次打電話方案的設計改進，都讓學生結合自己的生活實際，使整節課的知識發展都在教師引導下學生合作完成。
2.教師善于調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。
在教學中，我一方面注意突出單式折線統計圖的特點，引導學生進行思考;另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，讓學生觀察單式折線統計圖，說一說你在生活中見過的折線統計圖，并播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問題、解決問題，結合有關的單式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。
教學復式折線統計圖時，教師創設學生熟悉的情境，讓學生根據情境中的復式統計表，將過去學過的知識分別繪制兩個單式折線統計圖，接著為了便于比較信息，教師讓學生將兩個單式折線統計圖合二為一，由師生共同完成復式折線統計圖，最后，教師讓學生充分觀察，比較單式折線統計圖與復式折線統計圖的不同點。通過對比，使學生明確圖例的作用，了解復式折線統計圖的畫法，體會復式折線統計圖便于比較的特點。 8數學廣角——找次品
1.盡量體現教材意圖。“找次品”是新課標人教版的教材五年級下冊數學廣角中的內容，優化是一種重要的數學思想方法，可有效地分析和解決問題。本單元主要以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、試驗來體會解決問題的多樣性，在此基礎上，通過推理的方法體會運用優化解決問題的有效性。
2.盡量體現“數學味”。數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的。那么，怎樣體現出數學味呢?怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數學問題呢?教師在本節課作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。讓學生經歷多次觀察、比較、分析，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從找次品的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息。
3.盡量體現方法滲透。本節課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，觀察、比較、分析、猜測等方法始終貫穿整節課。如果單單讓學生獲得一些有關找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好地學會找次品的方法，從而認識更廣的生活世界。
學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。 9 總復習
本課時主要對因數與倍數的有關知識進行復習。由于概念較多，學生對此容易混淆，所以本課時教學時教師應先引導學生復習有關概念，并對這些概念進行辨析。此外，由于本單元的內容比較抽象，所以教師要有意識地培養他們的概括能力，這可通過相關練習讓學生逐步體會。
與前面因數與倍數的復習相似，本單元的概念也比較抽象，所以教師在引導學生進行復習時同樣需要復習有關概念，并通過練習，將這些概念具體化。復習時，教師應充分利用線段圖等圖例幫助學生進行復習，讓學生能真正掌握其要領。
本課時復習內容較多，包括“擺一擺”、“圖形的變換”以及“長方體和正方體”三個內容。這三個單元的內容學生或多或少都接觸過，再加上有前面的教學。所以本課時復習時可采取知識回顧與練習相結合的方式進行，注意在進行知識回顧時應讓學生自己回答，教師可畫圖予以引導，最后師生要一起完成課本的習題，以達到復習鞏固的效果。
五年級上位置教學反思范文第6篇
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
2、《因數與倍數》的教學反思
《因數和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。(1)新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。(2)“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在?我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數學化定義，而是借助整除的模式na=b直接引出因數和倍數的概念。
3、《合數與質數》的教學反思
在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生
自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
4、《公因數和最大公因數》的教學反思
《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯;二是要提供把學生置于問題情景之中的機會;三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式;四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論;五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
5、《最小公倍數》的教學反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：
6、《長方體的體積》的教學反思
本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數方塊的方法來計算教室的體積?”
目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心;二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。
7、《分數的基本性質》的教學反思
“分數的基本性質”在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：
8、《中位數與眾數》的教學反思