語文主題閱讀學習心得范文第1篇
主題閱讀教學使小學語文課堂教學呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學生學得有活力。首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構成了一曲曲天籟之音。 現就將我的一些收獲總結如下：
1.主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
2.主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3.語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書聲瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。
4.閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
5，本次張麗平老師的以文代文和樊莉莉老師的讀寫聯動，給我的印象最深，張麗平老師的《青蛙賣泥塘》用以文代文的教學策略拓展了文章《小猴賣衣服》，他們都屬于同一體裁，一脈相承，又是教材的補充和延伸。有助于學生閱讀到更多的閱讀技巧，而且能夠拓展學生知識面，激發學生的閱讀興趣。而樊莉莉老師的《生命
生命》運用了讀寫聯動的技巧，課堂上，學生積累了文本語言，學習了寫作的方法，并當堂完成了一篇高質量的習作。這堂課做到了內容與形式的結合，人文性與工具性的統一，真正實現了從“教課文”到“教語文”的轉變。
語文主題閱讀學習心得范文第2篇
周一，我有幸參加了克山縣小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了來自山東臨西市的專家的報告和齊齊哈爾兩位名師的展示課，感受頗深，我的心也熱血澎湃。通過這次學習讓我有了很大的收獲。
主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。主題閱讀的核心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。
名師的課堂注重培養學生的說和觀察思考發現。我們的學生讀書太少，或者只讀些作文之類的書，最多也就是家長按照老師的指定買來的幾本書：學生不會寫作文，一拿起筆來就感覺無話可寫，更不用說文質兼美的習作了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，多閱讀，多觀察，多體會，多思考，多積累，這是提高學生寫作能力的最好的方法。理念性的東西可能把握不太好，但學到了一些小細節。
1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內容，加大閱讀量，增強分析能力。教會學生閱讀方法，學習方法，針對課文進行針對性的訓練，鞏固能力的養成與提升。
2、主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。
3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。主題閱題可以幫助解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。
語文主題閱讀學習心得范文第3篇
在福建省大田實驗小學陳琪芳老師支教的《有的人》一課時，首先向孩子們展示了本節課的教學目標，學生明確目標后才來展開本節課的學習。這根以往的課有些不同，但通過這節課發現，學生明確目標后課堂的學習更有針對性，大大提高了課堂效率。在教學過程中陳老師還通過不同人眼中的魯迅入手，引領學生走近魯迅，從而進一步體會作者對魯迅的崇敬與懷念。
沈陽市大東區遼沈街第二學的李詩洋老師執教的《星星的新朋友》給我留下深刻印象。上課前老師先領學生們進行了定點凝視訓練，接著在上課過程中迅速出示課文生字詞和句子，引導學生進行記憶，大大提高了學生的學習興趣，提高了學生的專注力。學生的專注力提高了，課堂效率自然就提高了。在課的最后，又和主題閱讀中《響尾蛇與導彈》相聯系，拓展了課堂，提高了學生的閱讀能力。
第三堂課是吉林省撫松縣外國語小學的韓桂霞老師執教的《月球之謎》。在韓老師的課堂中，充分發揮了學生在課堂中的主體地位，在引導學習后，出示自學提示，學生自學了課文3——7段，并將學到的方法“讀、思、問”三部學以致用，用同樣的方法閱讀了《宇宙中有些什么》。學生在課堂中學會方法，提高了自己的閱讀能力。
在這三堂課中，每個老師都有自己的教學方法，各有各的精彩?？此撇煌娜澱n，卻有著一個共同點——拓展了孩子的閱讀，提高了課堂效率。
其實我在想在平常的單元教學中我們如果吃透教材，能整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流，課堂效率自然會大大提高。
荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”可教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練，更精彩。尤其在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機。
我們還應該強化自己的個性品質，注意抓住每一次學習機會，不斷學習，讓自己在學習中進步，在進步中獲取自信，在自信中提高。結合自己的教學實踐，結合教學環境，逐步形成自己的教學風格。當然一個優秀的老師必須是善于學習的老師，是有一定教學理念的老師。在自己的教學理念指導下，必然也會形成自己獨特的教學風格。
語文主題閱讀學習心得范文第4篇
16、
12、26 在今年11月，神木縣教研室組織了主題閱讀學習的名師講課學習活動，在五小聆聽了來自河南林縣的宣講團隊的精彩講座，明白了語文不是教會的，是學生學會的。
回顧日常語文教學工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導學生多讀書，讀好書，會讀書。
一、
二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環畫、小人書，讀一些高年級同學讀的書等等。
四、
五、六年級讀《愛的教育》《名人傳》、四大名著等中外名著以及曹文軒、沈石溪、楊紅櫻的系列叢書，都是非常適合學生閱讀的好書。從孩子一入學，我們也幫助孩子們學習積累古詩詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學生讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習作，但是，我敢斷定，長期以來，我們缺乏一個完整系統的讀書模式，缺少高效、科學、符合規律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明朗了。
今年，小學三四五六年級語文全員培訓了語文主題學習的相關內容，讓我學習到了以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，又通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動。學校訂了適合四五六年級的主題讀寫書，跟教材走的內容，豐富了學生課外閱讀的書目，提高了課堂教學的效率。主題閱讀才剛剛開始。 自從實施主題學習以來，小學語文課堂教學呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學生學得有活力。審視我們的學校走過將近兩個月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構成了一曲曲天籟之音。
現就將我的一些收獲總結如下：
1.主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
2.主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3.語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。
4.閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天„„表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓; 二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
語文主題閱讀學習心得范文第5篇
一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。(—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。
1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：(10分鐘)指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。
研：(5分)指學生的互助學習階段，即合作探究。展：(15分)指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：(10分)指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。
2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手;“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用;“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。
3、高密市東關小學也總結了
多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基
礎，但也并不是死搬模式 ，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。
(二)、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢?不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。
(三)學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句， 深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對
每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。
二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎?再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理
1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求?！逗献餍〗M的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。
2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落
實到位。
3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。
四、幾點感想
1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。
2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。
3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，
語文主題閱讀學習心得范文第6篇
一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。(—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。
1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：(10分鐘)指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。
研：(5分)指學生的互助學習階段，即合作探究。展：(15分)指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：(10分)指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。
2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手;“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用;“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。
3、高密市東關小學也總結了
多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基
礎，但也并不是死搬模式 ，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。
(二)、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢?不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。
(三)學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句， 深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對
每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。
二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎?再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理
1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求?！逗献餍〗M的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。
2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落
實到位。
3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。
四、幾點感想
1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。
2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。
3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，