網絡協議課程設計論文范文第1篇
[摘 要] STEM教育近年來開始被國內學者認知、重視和研究，iSTEM教育是STEM進入中國后演變的兩種趨向之一。iSTEM教育和PBL項目化網絡營銷教學也有契合點?；趇STEM教育的PBL網絡營銷課程設計思路、設計構想和具體設計構成基于iSTEM教育的PBL網絡營銷課程設計。
[關 鍵 詞] STEM教育;iSTEM教育;PBL網絡營銷教學
美國政府近十年來對STEM教育號召很多，國內對STEM教育的關注、重視和研究是近十年的事情。STEM教育進入國內后，iSTEM教育即整合的STEM教育得以產生。本文把STEM教育和專業課教學結合起來研究。
一、術語介紹
（一）STEM教育
要提升國家競爭力，關鍵在提升人才競爭力，提升人才競爭力關鍵在教育，由此便誕生了STEM教育（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Mathematics數學）。這種教育是在教育模式、課程設置以及某一具體的專業、課程教學中，根據專業、課程定位、課程特點、課程教學目標和內容需要，融合相關的科學、技術、工程、數學知識，培養受教對象該專業、該課程目標中相關的技能，提升綜合創新能力。
（二）iSTEM教育
STEM進入國內后，產生了兩種觀念和趨向具體如下。
1.延伸趨向
細分趨向認同培養受教對象的綜合競爭力和創新創業綜合素養培養是STEM教育的核心，但認為綜合競爭力和創新創業綜合素養不只有數學、技術、科學和工程，還包括藝術、溝通、人文、體育、調查分析、創新等更多的學科知識與技能，故STEM還應增加更多的學科知識和技能，如加上藝術STEM教育就變成了STEAM，即Science，Technology，Engineering，Arts & Mathematics;加上其他學科，則變成STEM+或者STEMx，延伸趨向又有學者謂之細分趨向。
2.整合性STEM教育（亦稱整合趨向）
該趨向結合PBL教學（Problem-based Learning，以項目為基礎的項目式探究學習方式），結合DBL（Design-based Learning，以工程/技術為基礎的基于整體設計的探究學習方式），以數學學科知識為鋪墊，運用數學學科工具，立足于培養學生的學習思維，培養學生思維方式，訓練和提高學生相關學科和技術方面的能力，通過項目施教學培養學生項目工程教育思維模式，即Integrative STEM Education，縮寫為iSTEM[1]。
（三）在網絡營銷授課中貫徹PBL思維和理念
網絡營銷是繼市場營銷課程之后的后續課程，筆者在市場營銷課程課程教學過程中，已經按照一個完整創業項目從創業團隊組建到創業項目環境分析、創業目標市場細分定位、目標市場調研、創業項目產品組合設計、創業項目產品定價、創業項目渠道設計、創業項目推廣的過程和程序讓學生學習創新創業營銷知識，掌握學生創新創業營銷技能，網絡營銷則中受教對象繼續運用以前在市場營銷課程中運用的項目，從網絡思維的角度豐富和發展原來的項目，強化學生網絡營銷學科知識傳授，提升網絡營銷技能、培養網絡營銷創業和項目意識、思維模式，提升受教對象網絡營銷項目創業素養，即Project-based Learning項目化網絡營銷教學，縮寫為PBL網絡營銷教學。
實踐應用結果表明，PBL網絡營銷教學理念和模式提升了學生STEM素質，在受教過程中，學生陸續做出了一些成果，5名學生申請、參與并順利完成了江蘇省大學生創新項目《營銷網站創意策劃》;在第五屆全國大學生網絡營銷大賽、第三屆江蘇省大學生創新創意創業大賽等比賽中有近10名學生分別獲一、二、三等獎;2018年6月，教育部全國高校師資網絡培訓中心邀請筆者做了題為《基于創新創業和iSTEM的課程教學設計——以PBL項目化網絡營銷為例》的師資培訓講座。
二、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計思路
（一）iSTEM視角
1.課程內容以課程總任務為主線，整合完成課程任務所需的科學、技術、工程、數學等相關學科科學基礎知識和理論。
2.能夠在課程教學中培養受教對象學習運用課程相關以及其他綜合科學知識，借助技術包括數學學科工具解決課程學習任務的能力。
3.培養受教對象解決問題的素養，進而開展創業創新教育。
（二）課程教學視角
1.按照項目貫穿的思路組織課程教學。
2.按照理實一體的思路組織每個子項目。
3.按照素質領先的思路組織教學活動。
三、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計構想
從目標上體現iSTEM對人才培養素質的要求，適應iSTEM教育，目標分理論、實踐、素養三個方面體現課程涉及的交叉和邊緣學科知識、技能和素養以及數據處理、解決問題、創新創業知識、技能、素養。
從內容上體現iSTEM對人才培養素質的要求，學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎知識，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和方法知識，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科知識。
從方法上體現iSTEM對人才培養素質的要求，學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎技能和方法，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本技能和方法，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和方法。
從任務上體現iSTEM對人才培養素質的要求，促進受教對象學習、掌握和完成課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎技能和任務，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本技能和任務，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和任務。
四、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計
（一）目標設計
1.理論知識目標
（1）學習和掌握課程涉及的交叉和邊緣學科的基礎理論和知識;
（2）學習和掌握收集信息、分析和處理數據的基本知識;
（3）學習和掌握綜合解決問題的知識;
（4）創新創業綜合知識。
2.實踐技能目標
（1）培養和鍛煉學習和掌握課程涉及的交叉和邊緣學科基礎理論和知識的能力;
（2）培養和鍛煉上述過程中，信息收集、數據分析和處理的基本技能;
（3）培養和鍛煉綜合解決問題的能力;
（4）創新創業綜合能力。
3.綜合素養目標
（1）勤于學習，勇于學習，善于學習，樂于學習等對待學習的態度、心理、思維等素養;
（2）信息收集、處理的嚴謹態度，科學認知、邏輯思維等態度，心理、思維等素養;
（3）解決處理問題的態度、心理、思維等素養;
（4）創新創業綜合素養。
（二）內容設計
從內容上看，PBL網絡營銷教學內容要涵蓋iSTEM教育，符合iSTEM對人才知識內涵的要求。
1.學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科的基礎知識。
2.學習和掌握市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和方法知識。
3.學習和掌握PBL項目化學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科知識。
（三）方法設計
從方法上看，PBL網絡營銷教學內容要涵蓋iSTEM教育，符合iSTEM對人才知識內涵的要求。
1.學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科的基礎技能和方法。
2.學習和掌握市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和技能及方法。
3.學習和掌握PBL項目化學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和方法。
（四）任務設計
根據課程教學和受教對象完成課程項目任務的需要，在課程教學中訓練受教對象完成相關任務，培養受教對象圍繞課程應獲得的基本信息技術能力。
（1）學習和掌握網絡營銷的核心概念、發展觀念、演變，自我分析認知、進行團隊協商分工，組建項目團隊;（2）了解TSEM的概念、基本過程和基本要素，掌握TSEM搜索營銷的方法，完成關鍵詞分析、設置;（3）了解搜索引擎優化及SEO，掌握SEO的常見方式和優化手法，進行項目SEO方案策劃并實施;（4）了解微信營銷概念、微信使用和功能、微信公眾號的運營，使用微信、學會使用微信公眾號，能夠借助微信公眾號、朋友圈、群等展開營銷;（5）了解微博營銷及其的概念、類型，能夠熟練地策劃微博活動，能夠借助微博進行小組項目推廣;（6）了解Email營銷基本概念，受眾分析、挖掘，了解郵件列表獲取、內容設計、標題設計、Html郵件制作、發送工具選擇的技能，掌握郵件數據統計與分析，郵件營銷技巧;（7）了解短視頻營銷的目的、創意、策劃、拍攝、剪輯、后期制作等內容，能對相關短視頻營銷案例進行分析，能夠對短視頻營銷效果進行分析評估;（8）了解網絡廣告的概念、構造過程與思維方法，能夠撰寫網絡廣告策劃案、設計簡單的網絡廣告，能夠完成對網絡廣告的投放與效果分析。
五、結語
STEM教育起源已久，但近年來才由美國的倡導受國內外學者逐漸重視和研究，其趨向之一的iSTEM和PBL網絡營銷教學還是有契合之處的，據此，可以從目標、內容、方法、任務等方面思考基于iSTEM教育的PBL網絡營銷課程設計，由于國內外學者研究較少，目前的研究還比較粗淺，有待今后進一步細化、深入。
參考文獻：
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◎編輯 趙瑞峰
網絡協議課程設計論文范文第2篇
摘要:多媒體技術與計算機技術帶來了教育技術的革命,信息技術與網絡技術又使Internet(互聯網)成為知識的載體。隨著個人計算機的普及和互聯網的迅猛發展,遠程教育這種新興的教育形式,必將迎來燦爛的明天。本文從遠程教育資源的重要組成部分——網絡課程入手,探索適應現代遠程教學規律的、新型網絡課程的設計方法與開發技術。
關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真
眾所周知,網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展,硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化,教育資源的優勢必將越來越重要,最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在,而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過網絡課程來實現,教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。
一、國內外網絡課程發展概況
隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善,現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction,即WBI)過渡,教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展,使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。
美國各院校比較重視教學資源建設,網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作,其一是學校教師搞好資源的教學設計,由媒體公司進行制作,如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展,為進行技術人才培養,無意識也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網站,制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院,主要的教學形式是網絡教學,其教學資源是由學院組織,根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程,也有配合學校教學的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意,但他們認為開發網絡課程極為重要。
我國早在2000年5月,為了貫徹第三次全國教育工作會議精神,落實《21世紀教育振興行動計劃》,加快現代遠程教育工程資源建設步伐,教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個,經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源,體現了“名師、名校、名課程”的建設原則,因而代表了我國網絡課程的最高水平。
網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度,認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習,但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:
1、資源漸趨豐富,服務形式更多樣 據統計,美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校,開設了200多個專業,學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全,有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣,學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計,以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計,而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點,是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計,隨著Web技術和教學設計理論的發展,網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺,這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階,是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。
二、網絡課程的開發方法
網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元,是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此,網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作,而是一項系統工程,需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。
(一)網絡課程的開發原則與制作流程
網絡課程的開發原則
網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢,應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;
(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;
(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;
(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;
(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。
(二)網絡課程的制作流程
網絡課程的開發是一項龐大的系統工程,必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發,有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。
從流程圖上可以看出,開發過程包括兩條主線,一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的,而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講,教學設計應該在先,軟件開發在后。在實際運作中發現,這樣工作的效率太低,不利于兩組專業人員的協作與溝通。
整個開發流程中,教學設計是關鍵,是龍頭。沒有好的教學設計,素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此,在開發過程中,要把好這一關,要由學科專家牽頭,教育專家和軟件專家協同完成。此外,素材的收集與制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項目運作前,一定要作好軟硬環境的建設,否則將大大影響工期。
(三)項目的劃分
項目化設計思想來源于現代軟件設計工程],使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計,它具有以下優點:
1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解,使任務更加明確,減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理,減少了資源的冗余,提高了數據的安全性。
2、項目化有利于標準統一、風格一致 各項目按統一的標準和格式進行設計,使課程集成更加容易,減少了錯誤率。
3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試,易于維護項目之間相對獨立,對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地,要添加新內容或新功能,也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講,教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容,也僅是項目之間的重新組合而已。
項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準,一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。
1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外,本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇,但注意不要與平臺項目沖突或重復。
2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系,網絡課程的單元、項目劃分考因素:
(1)根據知識內容的內在邏輯關系,將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。
(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排,因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。
(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理,根據其實際情況,對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。
(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化,而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾,每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。
(5)在項目內部文件之間,按照教學內容的邏輯關系提供鏈接,項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者,使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求,不利于發揮教師的主導作用。
(四) 教學平臺與網絡課程的融合
網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動,完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境,例如,作業、考試、討論、答疑等等。因此,在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目,而要考慮如何利用這些功能項目,為之提供策略、資源和必要的補充。
為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行,一般做成與平臺無關,即課程與平臺之間只有一個接口。但是,若想在課程設計中實現一些特殊要求時,就很不靈活了。
三、結論
本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析,在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程,必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理,又有利于課程的更新、擴充、調試和維護,使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺,即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點,保證協調一致,不要做重復性工作,可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。
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網絡協議課程設計論文范文第3篇
內容摘要：本文從微課對高職傳統公共英語教學產生的影響談起，分析微課在高職公共英語教學中的積極作用，并對高職公共英語微課資源開發提出相關建議。
關鍵詞：微課 高職公共英語 開發
一、微課對高職傳統公共英語教學的影響
近年來，微課作為一種新興教學模式，在教育界掀起一場新的信息技術教育革命。微課以視頻為主要載體，但又有別于傳統教學視頻，將教學設計，教學內容，課堂問答，知識鞏固與作業布置等環節在數分鐘至10分鐘內直觀地展示給學習者。為體現其“微”的特色，微課多圍繞某一個或兩個具體知識點進行設計與制作，因其內容短小精湛，學習時間短，重難點突出，針對性強，占用媒體資源空間小，傳播便捷迅速，受到廣大師生一致好評。
目前不少高職院校存在公共英語課時減少的現象，因此，傳統一節45分鐘的英語課堂中，教師為了完成教學計劃，將詞匯點，語法點與閱讀點等內容拼命壓縮擠壓，力爭在有限的時間內讓學生學到更多知識。結果反而造成學生產生厭倦課堂的情緒，所以高職公共英語課堂上學生打瞌睡，玩手機的現象屢見不鮮。
微課的興起，讓不少師生眼前一亮，大家忽然明白原來英語還可以這么學，任何閑暇時間，隨時隨地都可以學習，這種片段性，不受時間空間限制的教學模式受到諸多學生歡迎。
二、高職公共英語微課開發建議
隨互聯網技術迅猛發展，我們已進入一個“微時代”，微博，微信，微商，微電影，到如今發展得如火如荼的微課，無不向我們展示了信息技術的先進與便捷，互聯網讓各種信息觸手可及，因此，高職英語教育也應緊跟“微時代”潮流，努力利用各種微平臺探索更加便捷更加高效的教學模式。對如何進行高職公共英語微課課程開發，筆者有如下建議：
（一）注重學習培訓，提高教師微課制作水平與課程設計能力
微課這一教學形式在中國興起時間不長，但自在我國實施起，便收到廣大師生強烈反響。微課依托視頻、網絡和軟件制作技術得以推廣和應用。目前，雖在全國范圍掀起一股微課熱潮，但也不乏教師不甚了解微課的真正內涵與作用，更不用說微課的設計與制作。
很多學?；蚱髽I均舉辦各種微課大賽以促進微課推廣與課程資源的開發，如：教育部高等學校大學外語教學指導委員會、中國外語教育研究中心與外研社聯合舉辦的外研社“教學之星”微課大賽已連續成功舉辦了三屆，促進了微課這一技術在高校英語教學中的發展，但微課要真正在現實教學中得到廣發應用并推廣，仍需一定時日。
一堂高質量的微課除需要精湛的教學設計外，還需花費大量時間與精力投入微課制作，高職教師教學任務繁重，還承擔大量科研任務，以致許多一線教師無法集中精力自學錄課軟件并進行微課制作。因此，高校及相關部門應為一線高職教師提供更多信息技術學習培訓與交流的機會，以提高教師的微課制作水平與課程設計能力。
（二）符合高職學生學習需求，精心設計與制作微課
高職教育提倡“實用為主，夠用為度”的原則，英語教學也應注意把握好這一原則。高職英語應更注重職業化特點，強調對學生進行職業崗位能力培養。因生源原因，高職學生學習基礎參差不齊，來自普高與職高或中專院校的生源在學習態度與習慣上存在較大差異，多數學生自學能力較差。因此，高職英語教師在進行微課設計時，應以突出語言能力培養為目標，注重與學生專業及職場背景相結合，讓設計出的微課堂符合高職學生的學習特點、學習習慣與學習需求。微課非傳統英語課堂，應讓內容盡量“微”而“精”，突出教學重難點，將課程碎片化，以便學生根據自身基礎，自主選擇不同級別與難度的微課程進行學習。此外，一節微課時間最多不超過10分鐘，時間太長的課程極易讓高職學生產生倦怠心理，不利其進行課下自主學習和反復學習。
（三）根據課程特點，加強合作，開發系統微課資源
有研究者認為，微課開發應“系列化”，突出“功能化與實踐性”，也有人提出應“課程化”與“專題化”，均有其道理與實際意義。微課要求對教學內容進行碎片化處理，要讓學生更系統地學習相關知識與技能，其課程開發并非短短幾個課時片段就能解決，教師需根據高職英語自身特點，加強教師間或者院校間的合作與交流，與相關部門通力合作，共同開發出一系列系統的，重難點突出的高職英語微課程，才能真正讓微課這一教學模式為高職英語教學服務，而非一時跟風和流于形式。
三、結語
在信息時代與微時代發展的今天，高職公共英語教學中微課資源開發是大勢所趨，但微課開發任重而道遠，需廣大一線教師深入學習研究與實踐，才能切實提高高職公共英語教學質量。
（作者單位：成都藝術職業學院）
網絡協議課程設計論文范文第4篇
摘 要 HTML5移動微課具有完善的富媒體支持與完美的兼容性體驗，已經在教育領域有廣泛應用。論文從教育理念、教學內容、制作工具、教學設計及管理平臺五方面論述了HTML5移動微課應用于圖書館信息素養教育的策略。
關鍵詞 HTML5 微課 移動學習 信息素養教育
分類號 G254.97
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.04.016
0 引言
進入新世紀，隨著互聯網的普及，基于網絡的在線信息素養教育受到關注，早在2001年就有學者探討了文檢課網絡課室的建立[1]，其后在線信息素養教育一度成為研究熱點，自行開發或是利用Blackboard、WebCT等網絡教學平臺傳遞教育資源，開展信息素養教育作為一種新的教育模式出現在很多圖書館的主頁上。線上與課堂相結合的混合式信息素養教育體系逐漸顯露出來，應該說這一體系至今仍是圖書館開展信息素養教育的主要模式。但隨著信息技術的不斷發展，網絡時代精準化、快節奏的信息獲取方式及相應工具的完善催生出一種短小精悍的“快速課件”式信息素養教育資源，這類教育資源以三五分鐘的錄屏或視頻講解為主要形式，推動著圖書館信息素養教育走向以需求為本、嵌入用戶環境的新階段[2]。
國外圖書館早在2003年就開始相關嘗試，如今類似快速課件教育資源在國外大學圖書館網站上已經廣泛可見，與國內目前流行的微課化教育潮流相契合。近年來，移動互聯網日益興起，移動學習推動了圖書館信息素養教育開始新一輪的變革，通過移動互聯網利用各種移動終端（如平板電腦、智能手機等） 學習甚至制作的移動微課成為圖書館信息素養教育創新的方向之一，其中依托HTML5技術所制作而成的HTML5移動微課，因其形式表現的多樣性、工具的易用性、課件的穩定性、良好的交互性以及支持跨平臺學習等各方面的優勢，逐漸成為圖書館開展信息素養教育的首選。
1 HTML5移動微課的特點及教育應用
微課以教學微視頻為核心載體，基于知識點、情感點、技能點等學科知能點或結合目標、活動、導入、評價等教學要素和環節，通過精心設計而開發的微型、優質學習資源[3]。微課短小精悍，參與性強，實用好用，技術門檻低，易制作生成，尤其適應移動環境下的信息獲取方式，因此，微課概念在2010年經由國內教育界專家提出后，發展十分迅猛，很快演變出“全民微課”之勢，受到各類有教育及營銷需求機構的追捧。
隨著移動互聯網時代的到來，移動微課順勢興起，其實現方式有多種，比如MP4微視頻等，但HTML5移動微課無疑是最好的實現方式。HTML5是超文本標記語言（HTML）的第五個版本，包含HTML5、Javascript 2.0 以及CSS3，構成一套完整的體系，其特點是兼容性強，支持跨平臺和跨設備瀏覽，同時具有多媒體特性及超炫的動畫交互特點，是網絡開發世界的一次重大改變，并且代表著未來發展的趨勢。因此，可以說HTML5移動微課整合了移動環境下最流行的HTML5技術與微課程的優勢，從而占據了移動學習的至高點。
HTML5移動微課最主要的特點表現在以下兩個方面。一是更完善的富媒體支持。傳統HTML網頁技術本身有局限，以其為基礎的網絡課件往往通篇都是文字和圖片，缺乏聲影的配合，需借助其它工具引入交互參與的教學設計。而HTML5移動微課可以輕松實現文字、圖片、表格、音頻、視頻、交互、色彩、創意的有機結合，并且能夠克服錄屏式微課畫面過于簡單、呈現方式單一、場景缺少變化、后期編輯難度大等不足。二是更完美的兼容性體驗。HTML5移動微課的優勢還體現在終端上，尤其是跨平臺、跨分辨率、終端自適應等方面，有助于學習者在不同學習終端獲得一致的良好學習體驗，滿足其利用各種智能終端，如電腦、手機、電子書包等隨時隨地展開移動學習的需求。
HTML5移動微課因其移動學習方面的優異性能在教育領域已經得到廣泛應用，尤其在企業培訓及營銷方面備受青睞。實踐中，HTML5移動微課也可被稱之為“手機微場景”“輕應用”“HTML5移動網頁”“微海報”或“微雜志”等，被廣泛用于制作邀請函、產品介紹、小游戲及宣傳網頁，在當前的微信傳播中十分盛行。放眼于教育應用，如作為企業大學標桿的京東大學有很多微課程就是利用HTML5微課制作工具制作，實現了其敏捷式開發的理念。又如自2015年5月開始的“云學堂杯”中國企業微課大賽專門為HTML5課程制定相關標準，其開發的移動微課在類型上更豐富，可分為職業素養、通用素質類、管理類及品牌文化類等[4]。再如專注于移動學習的 weTeam平臺憑借微學寶HTML5課件制作工具的技術支撐以及多年課程定制經驗，已開發出上千門移動微課，課程設計理念先進，視覺效果生動，并融入趣味性與人機互動的課程測試環節，極大提升學習者的積極性和培訓效果[5]。
HTML5移動微課作為重要的營銷工具，很多品牌利用它在廣告活動或公關活動中制作相關的案例，通過微信及QQ快速傳播，及時調整營銷策略。事實上，HTML5移動微課在圖書館界也已經有所應用，美國蒙大拿州立大學本科體驗館員Ryer Banta近來使用H5P工具創建HTML5在線信息素養指南開展教育實踐，其還在2015年美國大學與研究圖書館協會年會上向與會者強烈推薦HTML5教育資源制作工具，認為其能夠滿足絕大部分開發需求，具有相當高的可用性、開放性、共享性[6]。此外，國內一些圖書館利用易企秀等HTML5工具制作的圖書館資源簡介、圖書導讀等都體現了移動微課的教育功能。
2 基于HTML5移動微課的信息素養教育實施策略
2.1 教育理念
教學工具的運用離不開教育理念的指導，在利用HTML5移動微課開展信息素養教育的過程中必須遵循微課學習與網絡時代學習的教育理念，比如認知負荷理論、聯通主義學習理論以及新建構主義學習理論等。認知負荷理論要求在設計HTML5移動微課時要盡可能減少與課程內容無關的信息，同時，增加關聯認知負荷，通過在移動微課中加入交互設計以調動學習者的積極性。聯通主義學習理論強調的是知識的流動性、適應性、連接性與情境性，在交流與傳播的循環中傳遞知識，學習者就是在這種不停流動的知識結構中實現學習過程。而新建構主義學習理論認為網絡時代的學習是一個零存整取、不斷重構的過程，并且特別強調知識創新。
在這些成熟教育理念的指導下，HTML5信息素養教育移動微課形成其獨特的教育理念，一是應用 “在用戶需求點上，在日常學習工作中”。在需求點上（on the point）是圖書館在線信息素養教育發展到快速課件階段的重要理念，有利于減少學習者的認知負荷，不僅在學習與工作有需求時提供即時的指導，而且學習主動性更強，更加強調主動推送課程，將學習融入日常工作與生活中，實現隨時隨地可以學習。二是樹立“面向知識創新的教育”。新建構主義學習理論的提出者將教育分為三個時代，認為1.0時代的學習是指傳統的面對面教學，2.0時代的學習是指將傳統課程搬到網上，也就是在線教育；3.0時代的學習則是指個性化在線學習階段，以個人的需要、興趣為中心進行個性化的自主學習，其目標是知識創新[7]。HTML5信息素養教育移動微課屬于3.0時代學習的范疇，其突出特點是以用戶需求為導向，以服務創新為目標。
2.2 教學內容
雖然HTML5移動微課是指在形式上的創新，但很顯然對于教學目標的實現而言，制作精良的移動微課內容更勝于形式，教學內容的設計與選擇直接決定了教學過程的成敗。HTML5信息素養教育移動微課教學內容的類型可以分為學習講解型、鞏固練習型與測試型等。學習講解型教學內容主要用于傳授新知識或者鞏固舊知識，也可用于自學，通常采用演示指導，模擬演練及游戲操作等形式；鞏固練習型教學內容更主要的是對于已經學習過的知識或者技能的檢測，題目強調少而精，并且附有詳細的解釋；測試型教學內容用于檢驗與調控個性化學習進程的效果，測試其對于知識內容的熟練程度。
信息素養教育HTML5移動微課的教學內容來源于兩個方面，一是信息素養教育體系知識點；二是針對用戶實際需求。對于較為系統的信息素養教育知識，首先要劃分知識點，采用知識點來組織教學內容，根據不同類型的知識點靈活地采用不同的表達方式予以呈現。有學者提出在移動學習中劃分知識點應遵循的原則包括實用原則、適度分解原則、完整性原則、松散重組原則等[8]。另外一個來源是用戶需求，特別是針對不同圖書館，具體場景的特殊需求需要教育者深入現場，通過親身體驗、用戶交流，用戶調查等方式獲取資料，從而豐富與完善移動微課的教學內容。此外，在HTML5移動微課教學內容的規劃過程中，要樹立大局意識，不要因微課這“一葉”障目而不見知識體系的“森林”；同時，又不能局限于固有體系，而應面向教育需求，通過對知識體系的梳理和對知識點的再設計，提高教學內容的針對性與實用性。
2.3 制作工具
HTML5移動微課之所以流行迅速，潛力巨大，除其優異的功能與效果之外，易于實現且工具多樣是推動其發展的重要原因。HTML5移動微課的一個明顯的特征就是技術門檻低，簡單易用，可以無師自通地插入圖片、音頻、視頻等各種素材，以所見即所得的方式進行設計。具體來說，HTML5移動微課制作工具有以下特點：一是其實現不需要直接編寫HTML5代碼，利用網絡上很多免費工具，可以輕松制作出效果絢麗，動感交互的教學資源，而且工具使用非常簡單，甚至支持直接導入PPT，所需要的只是創意；二是有豐富的互動模板和在線素材，可以根據需要選擇合適的互動模板，不必從零開始，大大提高了效率，節約了制作時間和精力；三是多為免費工具，傳播十分方便，同時很多工具還具有數據搜集、分析、統計功能，為教學改革與創新提供有力支撐。
目前網絡上HTML5移動微課制作工具可謂百花齊放，包括“vxplo互動大師”“問卷星”“米鼠”“易企秀”“小影”“初頁”等，這些工具使用簡單，大多只需很短時間便可輕松上手，安裝方便，甚至無需下載本地，即可實現在線制作或手機編輯。零代碼制作幫助教育者跨越了技術障礙，專注于無限創意的發揮。比如利用“米鼠”開發微課操作過程類似PPT制作，任何熟悉PPT操作習慣的人都可“拿起來就用”，甚至支持直接導入PPT文檔轉換為移動微課，而且還可方便利用工具內置的課件模板，教學場景、多媒體工具及素材等，大大提高了微課的制作效果與效率[9]?？傊?，利用HTML5移動微課制作工具開展教育活動，無須教育技術專家支持，只要結合工具性能，充分利用網絡素材，將自己的智慧融入配圖、文字、色彩、圖表等排版及音視頻等多媒體資源的運用當中，便可以極低的成本制作出具有專業水準的移動微課。
2.4 教學設計
內容與工具確定之后，如何展現與設計教學過程就顯的至關重要了，HTML5移動微課建設不能“重技術，輕設計”，單純追求實現很“炫”的技術效果，而忽略了教學設計這一核心本質。富有創意的教學設計是HTML5移動微課的內涵與靈魂。有學者認為“缺少了體系化的碎片化將是一盤散沙；而缺少了碎片化的體系化就是鐵板一塊，兩者同樣無益?！盵10]HTML5移動微課的開發是個系統工程，需要精心準備、系統設計、規劃內容、統籌考慮，專題系列化是HTML5移動微課教學設計的重要原則之一。HTML5移動微課設計要著力于一個“點”，把內容進行聚焦、整合、深加工，讓HTML5移動微課既擁有“微”的外表，又具備“精”的實質。具體來說，HTML5移動微課教學設計包括五個方面：選擇主題、教學內容分析、學習者分析、教學目標闡明與教學策略制定。此外，還包括表現風格的設計，比如目前十分流行的手繪風、簡約范、扁平化等。
實踐中，Dillard[11]23-27提出了六條移動教學設計的原則，可以參考借鑒，具體包括：（1） 開發簡單、直觀的界面。（2） 整合多媒體與交互性。（3） 建立短小的、模塊化的課程和活動。（4） 設計兼具參與性和娛樂性的學習同容。（5） 學習內容要與學習情境相關的并且對學習者有價值。（6）及時教學（justintime delivery）以提高學習效率。特別強調的是，HTML5移動微課教學設計應該發揮HMTL5語言的優勢，突出真實性與交互性，激發學習動機，吸引注意力，適當融入挑戰性與娛樂性，幫助學習者產生探索的欲望和強烈的學習動機。
2.5 管理平臺
以往的在線信息素養教育依靠專門平臺，如學習管理系統、專門網站和導航門戶，往往因為容量有限或過于專業等原因，實際受眾有限。而HTML5移動微課自出現時就與目前網絡上最流行的QQ、微信平臺結合在一起，因此傳播的范圍更廣，與用戶需求結合也更為緊密。如今，微信加微課已經成為移動學習的常態，基于微信公眾平臺向學習者推送HTML5移動微課教育資源，可以使學習者在短時間內針對一個小而完整的知識點進行學習；同時該平臺具備一定程度的教學管理功能，為教育活動增添了一種新穎的學習方式與學習途徑。
HTML5移動微課的典型應用案例，如“秋葉PPT”，它利用微信公眾平臺建立起從學習傳播到課程內容開發，再到效果評價的完整的教學體系?！扒锶~PPT”移動微課課程體系中包括教學資源、同伴環境、課程講解、教學實踐、答疑、作業、測試考核等完整的教學環節，在其公眾平臺上回復關鍵字可查看課程資源庫中的課程，通過微信公眾平臺學完課程后還可在微博中“曬”作業，方便轉發與點評等[12]。又如，“愛微課”公眾平臺是專業課件制作公司開發的移動微課學習平臺，定期向學習者推送3分鐘左右，以視頻為主的移動微課，學習對象主要為職場商務人士[13]。此外，廣州地鐵使用米鼠微學產品，通過米鼠上傳課件到云平臺，接入微信公眾號，分享到朋友圈，從而完成學習過程[14]。
3 HTML5移動微課應用于信息素養教育應注意的問題
3.1 勝在持續更新
HTML5移動微課輕便快捷，好制作、易應用，可以用最低的成本搭建最適合的教育資源體系。但需要注意的是，利用HTML5移動微課開展信息素養教育絕不是一時的行為，而是長期的過程。更新緩慢，甚至不更新是以往在線學習平臺走向失敗的重要原因，甚至有學者將網絡教育資源建設存在的資源利用率低、使用效果不佳的狀況形容為“數字廢墟”，移動環境下更是如此，移動互聯網上信息是動態性的，如果HTML5移動微課無法做到定期持續更新，將很快湮沒于信息大海中，連“廢墟”都無從找到。因此，“內容為王”同樣是HTML5信息素養教育移動微課實施過程中的黃金法則，圖書館開展移動信息素養教育需要制定一套長期持續發展計劃，否則即使偶爾推出一個漂亮的界面，某一花俏好玩的功能，也難以吸引學習者的長久佇立，無法真正滿足用戶的需求。
3.2 重在用戶生成內容
用戶生成內容曾經是Web2.0時代的重要理念，Web2.0的核心就是讓用戶參與內容創造，從而從根本上變革互聯網的信息傳播與內容組織，增強網絡上的創造關聯性和社會性。這對于視內容如生命線的HTML5移動微課實踐來說同樣有重要價值。在HTML5移動微課開發中，倡導用戶生成內容具體體現在兩方面：一方面是構建一種教育資源管理新機制，打破了傳統的僅由教育者進行教育資源管理的單一形式，增強學習者體驗，激勵學習者參與。另一方面體現教育界流行的“創客”理念?！皠摽汀碧岢珓邮謱嵺`與分享交流，努力把創意轉變為現實，并且崇尚新技術，追求開放共享[15]?！皠摽汀崩砟顚τ趫D書館信息素養教育移動微課本身的發展及教學目標的實現都具有重要指導意義。
用戶生成內容在HTML5移動微課實踐中已有先例，如“秋葉PPT”HTML5移動微課開發就是基于用戶生成內容的理念，其運作模式為：微博預告，微信分享，鼓勵網友投稿，提升微信關注，增加學習參與，用戶生成內容，微信分享課程等[11]62-63。這一模式己形成了在聯通主義學習觀下的一種良性循環的新學習方式?？梢哉f，自古有之的“人人亦師”理念可以在HTML5移動微課的發展中得以實現，越來越多的用戶加入HTML5移動微課的設計與開發，并通過公眾平臺推送給更多關注者，一個以學習者為中心，學習者自建內容并分享的移動學習環境將有可能最終形成。
3.3 旨在應用創新
精品教學資源只有應用才能發揮其價值，圖書館在開發HMTL5移動微課過程中要特別避免“弱應用、缺創新”的現象。網絡及在線教育多年的發展為HTML5信息素養教育移動微課教育資源的應用提供了廣泛的空間。一是與傳統在線教育平臺相結合，利用HTML5移動微課制作工具生成的鏈接，將教育資源嵌入到傳統教育平臺上，把移動微課與桌面電腦端課程結合起來，大力推進信息技術與教育的深度融合，為學習者實時便捷地提供豐富的資源，開展個性化的學習；二是支持常規課堂教學，包括HTML5移動微課支持的課堂導入、課堂演練、特定問題解決等，以推進教學改革，開展混合式教學與微課化教育；三是支持課前自主學習、課中協作學習乃至翻轉課堂的實現等。
應用不止于傳統，還包括利用HTML5移動微課開展教學創新，比如與二維碼結合的應用，通過二維碼收集整理HTML5移動微課，便于學習者對教育資源的管理與開展自主學習。有學者甚至提出微課與二維碼技術相結合的“碼課”，即通過二維碼技術實現微課資源的數字化與紙質化，促進紙質載體與移動互聯網的融合，從而催生出一種基于“碼課”的學習系統，以及出版物、手機APP等新型學習資源[16]?？傊?，資源建設的最終目的是服務于教育教學過程，重建設、輕使用的做法只會讓辛苦建設起來的教學資源束之高閣，相信隨著HTML5移動微課教育應用的日益成熟與發展，將會在圖書館信息素養教育方面發揮更大的作用。
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網絡協議課程設計論文范文第5篇
摘 要：本文以“教育技術培訓教程”網絡課程設計的實踐為例，闡述了網絡課程設計的一般原則與方法，并從網絡課程的結構、教學內容、協作學習情境、評價與反饋等方面進行了教學設計，指出教學設計是網絡課程質量的關鍵。
關鍵詞：教學設計；教育技術能力培訓；內容設計；協作學習情境設計
一、研究背景
《教育技術培訓教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。相應的，為了對各地中小學教師實施遠程培訓，筆者參與開發設計了與本教材配套的網絡課程，并參與對全國多省市中小學教師實施了遠程培訓?？傮w上來說，培訓效果良好，學員給予了肯定的評價。
每次培訓結束后，教學設計團隊都會發放調查問卷，調查學員對網絡課程的評價情況。根據對回收問卷的分析，我們發現當前網絡課程仍存在很多不足，比如：
（1）自主學習資源不足；
（2）網絡課程的交互性不強；
（3）存在“課本搬家”現象，課本搬家使得網絡課程與手頭教材出入不大，學員沒有必要進行網絡學習，那么網絡課程也就失去了存在價值。
二、遵循原則
為了克服上述缺點，筆者的教學團隊認為有必要對現存的網絡課程教學進行再設計。因為好的教學設計是網絡課程的靈魂，是網絡課程成功的關鍵。
1.以案例教學為中心
教育技術能力的培訓，對于中小學教師來說顯得很吃力，因為課程提倡的很多教學方法、教學理念以及教學策略等是很抽象的，而且一些術語太過于專業化，處在一線教學崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學直觀、形象、生動，學員通過觀看案例能夠達到深刻的理解，利于他們知識的建構。在每個章節的學習活動中，我們到優秀學校采集優秀教師的的教學案例，筆者團隊會盡量設計以視頻、Flash等形式表現這些案例，供學員觀看學習。案例閱讀后增加“案例點評”欄目，專家對此案例進行講解，評價此案例的優點，它運用了哪些教學方法或策略等。
2.以豐富學習資源為手段
避免網絡課程搬家的一個手段是：提供大量的學習資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎上，我們根據每個章節的情況適當提供拓展學習、專家講座等學習活動，拓展學習是對教材的補充擴展，目的是為學員提供豐富的學習資源，擴大學員的知識面。專家講座提供一些與當前學習主題相關的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當今學習的需要。其次，對于一些難于理解的專業術語或者非學員知識體系中的術語，我們采用了氣泡鏈接進行顯示的形式幫助其理解，以解決學員在學習中遇到的困難。另外，對于每個章節中的重點難點，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節中存在的難點進行教師答疑，方便學員理解，以及提供一些好的學習方法。
3.增加反饋力度原則
反饋對整個交互系統起著至關重要的作用，只有通過信息反饋才能進行有效的學習控制和調節。通過各種反饋信息，不僅有利于學習者及時調整學習策略、方法和速度，而且可以使指導教師及時了解學習情況，并適時調整教學過程和教學策略，甚至對網絡課程作必要的修改。學習成績的反饋能夠激發學生的學習動機，使學生維持學習興趣。在每個章節中或者章節最后，都會根據章節的內容設計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據學員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學員有明確的努力方向，及時了解學習的情況，對自己的學習做出適當的調整。當學員做完題目提交以后，系統會自動給出參考答案并進行詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。
4.多媒體化設計原則
由于Internet的高速發展，加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。[1]增加視頻、音頻，激發學員的學習興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據各章節課程內容的具體情況，選擇合適的媒體進行傳輸。對教師教育技術能力的培訓中涉及很多教授軟件工具使用的內容，如果采用文本的教程，勢必會引起學員學習期間的厭煩，為此我們制作視頻或Flash格式的操作演示來展示這些教學內容。例如，使用Macromedia Captivate 錄制成Flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學員有興趣的進行學習。
5.開放性設計原則
提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學員在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。為此，在部分教學案例后面提供了“學友觀點”欄目，“學友觀點”是從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，學員在學習過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態度進行閱讀，在閱讀的過程中進行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點。在一些比較開放性的章節中，我們會搜集一些與當前學習主題相關又很有趣的資料來增加學員學習的趣味性。例如，在分析學習者特征的章節中，我們提供了“學習風格測試”小活動，使學員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學習到心理學知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。
6.以自主學習為主，協作學習為輔
網絡學習多是以學員的自主學習為主，但是利用網絡進行自主學習時， 學員極容易產生孤獨感，因此有必要給學生提供協作學習的機會。為此，我們設計主題論壇、BBS等，為學生與學生或學生與教師之間提供交流的平臺，以充分調動教與學兩個方面的積極性，體現了“教學相長”的教學理念。學生在討論的過程中，克服了孤獨感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學習的積極性。
三、網絡課程的教學設計
網絡課程的教學設計，就是教學設計思想在網絡教學環境中的具體應用，在這里筆者主要討論系統結構設計、教學內容的設計、協作學習情境的設計及評價與反饋設計等諸多方面。
1.網絡課程系統結構設計
采用的是目錄樹型網絡課程系統結構。目錄樹型網絡課程系統結構如圖1所示。
這種結構的優點是：導航清晰，使學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容；重視內容的“講解”和“演示”環節，教學內容展示區是整個結構的重點，盡可能將課程知識講全、講細、講系統。
2.網絡課程教學內容設計
網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內容的組織要注意基礎性、擴展性和創造性的有機結合，不僅重視知識的傳授，更要重視學習者能力的培養。
教學內容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點或教學單元為依據，具有相對的獨立性。[2]每一個模塊的內容安排如下：
課程內容根據具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現形式。
導學部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學員本模塊學習目標是什么，應該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動；用思維導圖的形式給出學習本模塊的知識地圖，幫助學員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學員的學習技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓中學員的疑問，采用學員問教師解答的視頻講解形式。
研習部分是課程的重點，綜合運用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括：基礎知識、案例學習、拓展學習、學習資源、專家講座、知識測試等，保證內容的充實、豐富。
鞏固部分是為了促進思維的鞏固和形成，設置了整個模塊的測試和作業，便于教師統計學員的知識掌握情況，及時調整教學策略。
3.協作學習情景的設計
協作學習是網絡教學中非常重要的一個環節，它能夠激發學習者的學習動機，消除在線學習的孤獨感，有利于培養學習者之間的合作交流能力和創新能力，增強互助意識，提高學習效率。協作學習是在一定的情境中進行的，情境是為協作學習服務的，情境創設時不僅考慮學員的認知力、知識基礎、學習方式，而且所創設的情境要對學員有吸引力，要體現出現代學習過程中學員的中心地位和教師的導學作用。設計協作學習的情境時要設計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導學生討論，并及時對學生的表現作出評價。[3]
為此，我們在每個模塊后設置了公共討論區，助學教師在公共討論區設置3個左右具有啟發性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學員圍繞相應的主題，交流思想，開闊視野，達成知識共享。為了學員隨時可以展開討論，我們采用了BBS進行非實時的交互：教師與學生、學生與學生間通過發新帖、跟帖、發送私人消息等功能進行異步對話，并以此來實現協商與討論。此外，我們還根據學員的學科屬性和學習風格劃分不同的學習互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導下，就某一問題展開深入探討和互動。進行討論時，我們要求學員結合自己的教學實踐和經驗，在多種觀點的辨析中主動探究，促進意義建構。為了保證學員討論的質量，助學導師根據發帖的內容，設置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設置為3、2、1、-1分，以便對學員進行評價。
4.評價與反饋的設計
在網絡課程中設計良好的評價與反饋將大大激發學習者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學習。在評價過程中我們采用形成性評價與總結性評價相結合，同時重視過程性評價。在每個知識點后設置“知識測試”，每個模塊后設置“后測”，整個課程學習完畢后，學員還要進行總測試?！爸R測試”的目的是及時了解階段教學的效果和學生的進展情況、存在問題等，以便及時調整?！昂鬁y”評定教學目標的達到程度，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。
但是在網絡教學中，仍以過程性評價作為學員的重點評價方式。其中評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照學員的學習活動方式確立，以作業完成情況和學習參與度作為主要評價指標項，給予量化考核，最終評價結果分為優秀、合格、不合格三種。
反饋的設計力求及時，我們在設計系統上下功夫，使系統對部分測試自動評分。減少了學員的等待時間和教師的批改時間，使學員興趣保持下去，教師有更多的時間進行教學。
四、小結
網絡課程的教學設計與網絡課程最終的樣式、質量直接相關。因此，要想實現網絡課程品質上的飛躍，在很大程
度上要從教學設計層面下功夫。
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(編輯：楊馥紅)
網絡協議課程設計論文范文第6篇
摘 要：以我校網絡工程專業設置為背景，從實踐教學內容、網絡實驗室和師資隊伍方面介紹實踐教學體系建設過程中的探索。其中，著重闡述實踐教學內容建設，包括課程實驗、課程設計、專業實習和綜合設計等環節。實踐結果表明，本文提出的網絡工程專業實踐教學體系建設方案效果較好，有利于提高教學質量和為社會培養高質量的網絡技術人才。
關鍵詞：網絡工程專業；實踐教學體系；實踐教學內容；網絡實驗室建設
1 實踐教學體系建設意義
近年來，隨著計算機、通信、網絡及多媒體技術的發展，社會各領域需要大量網絡工程應用人才。為了順應此需要，許多院校紛紛開設網絡工程專業[1]，我校也是其中之一。
基于教育部有關專業指導性意見和社會對網絡工程人才的需求，結合我校實際，我們制定了網絡工程專業培養目標：培養基礎扎實、知識面寬、具有創新精神的二十一世紀計算機網絡技術發展需要的高級人才。通過四年學習，該專業的畢業生能從事網絡應用軟件開發、網絡工程設計與規劃、網絡安全防護、網絡運行維護與管理等工作。由于網絡工程專業是實踐性很強的技術，要想實現培養目標，必須高度重視實踐教學體系建設[2]。因為實踐教學體系是教學的重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是學生將所學理論知識與實踐相結合的一個重要手段和必不可少的重要過程。因此，建設實踐教學體系有利于提高教學質量，能為社會培養高質量的網絡技術人才[3]。
2 實踐教學內容建設
網絡工程專業實踐教學內容大致可以分為兩大塊：1)專業基礎實踐；2)專業方向實踐。前者是計算
機科學與技術一級學科基礎技能，其下所有專業都必須掌握，網絡工程也不例外。如程序設計基礎實踐、計算機組成原理實踐、操作系統實踐、數據庫系統實踐、數據結構實踐和軟件工程實踐等；后者則是網絡工程區別于其他專業的特定技能，如計算機網絡原理實踐、網絡工程實踐、網絡安全實踐等。前者具有共性、后者具有特性；并且前者是基礎、后者是拓展，前者是為后者服務的。由于專業基礎實踐體系目前已經基本成熟，有很多可以借鑒的研究和實際成果，而網絡工程專業作為一個新專業，其專業方向實踐教學內容還處于探索階段，所以本文的實踐教學內容以網絡工程專業方向實踐為主。如無特殊說明，以下的實踐教學內容均指專業方向實踐教學內容。圖1是網絡工程專業的實踐教學內容。我們將網絡工程的專業方向實踐教學內容分為四塊：1)課程實驗；2)課程設計；3)專業實習；4)綜合設計。下面分別介紹。
2.1 課程實驗
網絡工程專業方向的課程可以分為計算機網絡原理、網絡編程、網絡安全、網絡工程、網絡管理和互聯網應用與維護等課程。
計算機網絡原理課程是網絡工程專業的核心專
基金項目：國家自然科學基金(60803160);湖北省教育廳科學研究項目(Q20111110); 2011年武漢科技大學教學研究項目。
作者簡介：金瑜，女，講師，研究方向為分布式計算、P2P信任研究; 趙紅武，男，副教授，研究方向為分布式數據庫；顧進廣，男，教授，研究方向為語義網，軟件工程。
業基礎課之一，著重介紹實現位于不同地點的節點之間通信的過程和原理，強調系統中軟硬件之間的協商過程，即協議和分層。
因此該課程的實驗重點在于解析各個層次協議包的格式、協議運行過程等。數據鏈路層實驗有以太網鏈路幀格式分析；網絡層實驗有ARP協議分析、ICMP協議分析、IP分組分片、IP協議分析、距離向量路由算法分析、鏈路狀態路由算法分析等；傳輸層實驗有：UDP協議分析、TCP協議分析、TCP連接、超時重傳等；應用層實驗有RIP協議分析、OSPF協議分析、DNS協議分析、FTP協議分析、HTTP協議分析等。
網絡編程也是網絡工程專業的一門專業基礎課，著重介紹在UNIX/Linux系統下基于TCP/IP網絡套接字接口的基本編程方法，包括迭代與并發服務器編寫方法、進程與線程編程技術、I/O編程技術、IPv4與IPv6的兼容性、原始套接口、數據鏈路訪問技術、廣播與多播技術等?？梢蚤_設的實驗有Socket基本編程基礎、基于TCP 的網絡程序設計、基于UDP 的網絡程序設計、Ping 程序設計、并發服務器程序設計、I/O 復用程序設計、Traceroute 程序設計等。
網絡安全是一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術、信息安全技術、應用數學、數論、信息論等多種學科的綜合性科學，也是網絡工程專業的核心課程。該課程重點在于介紹基本網絡安全理論、目前常見的網絡攻擊以及防御技術和工具等，開設的實驗有使用Ethereal(或Sniffer)網絡嗅探工具分析網絡通信、漏洞掃描及入侵、網絡隱身、木馬攻擊、DoS攻擊、ARP欺騙攻擊、Windows操作系統平臺的安全設置、Windows 2000 Server操作系統平臺主機的安全配置方案、網段安全實用防護、利用IPSec：篩選表屏蔽危險端口、利用PGP軟件實現電子郵件加密、windows 2003 Server的Web證書服務、使用基于主機的入侵檢測系統Blackice、數據備份與恢復等。
網絡工程課程主要是從工程角度來描述構建網絡系統所需要掌握的技術。重點闡述網絡體系結構、交換機和路由器等通信設備功能、選型及應用，網絡工程規劃與設計，綜合布線系統設計與施工技術，網絡測試，以及相關工程標準與規范等。該課程的實驗可以分為雙絞線電纜的制作及簡單以太網組網、交換機初步使用、交換機中VLAN配置、路由器的使用、路由器中的靜態路由配置、路由器中OSPF的配置、ACL配置、NAT配置、小型網絡的規劃與設計等。
網絡管理主要培養學生面向網絡管理員崗位的核心職業能力和職業素質，是一門面向職業崗位的技術應用類課程。它介紹計算機網絡管理系統的基本概念和實際應用，以SNMP協議為基礎詳細討論網絡管理系統的體系結構、管理功能域、協議規范、管理信息庫組成、遠程網絡監視功能和安全機制，開設的實驗有網管軟件使用(如SNMPUtil，StarView，SNMPc，華為的Quidview)、SNMP基本原理驗證、網絡拓撲發現、性能管理、Windows 2003網絡管理、應用WinSNMP進行網絡管理編程等。
互聯網應用與維護課程主要涉及在互聯網中流行的應用以及對這些應用服務器的配置和管理。實驗包括DNS服務器配置和使用、Active Directory安裝管理、Web服務器配置和作用、FTP服務器配置和使用、電子郵件系統配置和使用、DHCP服務器配置和使用、Telnet服務器配置和使用、磁盤管理、備份和還數據、IE瀏覽器配置和使用、遠程終端服務配置和使用。
2.2 課程設計
課程設計是對實驗課程的進一步鞏固和深入，可以從深度和廣度上對實驗教學進行擴展，能彌補實驗教學上的實驗環境和師資力量上的不足，更進一步地讓學生理解和掌握所學的理論知識。鑒于計算機網絡原理、網絡安全、網絡工程這三門課程在網絡工程專業的核心和基礎地位，我們認為網絡工程專業方向應該開設這三門課程的課程設計，讓學生加深對這幾門課程的理解。
計算機網絡原理可以開設的課程設計題目有計算校驗和、幀封裝、模擬Ethernet幀的發送過程、發送ARP包、解析ARP包、解析IP包、IP地址的合法性及子網判斷、利用WinpCap進行協議分析等；網絡安全課程設計的題目有端口掃描編程實現、服務器掃描編程實現、多線程掃描編程實現、網絡數據包生成編程、入侵檢測編程等；網絡工程課程設計的題目可以為中型網絡系統規劃和設計，包括網絡規劃與設計需求分析、網絡系統體系結構設計、網絡地址和命名模型設計、系統中路由協議設計、網絡安全設計、網絡中服務器設計等。
2.3 專業實習
專業實習是讓學生親身參與實際項目開發過程，讓學生對項目設計與開發有切身體會，畢業后能快速適應公司的環境和業務。根據所需技能程度，網絡工程專業實習大致分為三種：計算機軟硬件集成實習；網絡工程專業方向生產實習；網絡工程專業方向畢業實習。計算機軟硬件集成實習要求的技能最低，一般只需學生對計算機的軟硬件有感性認識，能夠獨立完成計算機系統的安裝；生產實習對學生的技能要求次之，一般需要學生在指導老師的幫助下，熟悉利用軟件工程或網絡工程思想設計和開發實際項目的流程；畢業實習對學生技能要求最高，面向就業，要求學生能獨立設計和實現實際項目的一個模塊。
計算機軟硬件集成實習對于計算機科學與技術學科的所有專業都是相同的，一般在學校的工程訓練中心完成；而后兩種實習要體現網絡工程專業特色，我們通過與實訓公司合作，讓學生參與實際的網絡應用或網絡工程項目的開發過程，使學生對網絡工程專業的專業技能和就業方向有更深刻的認識。
2.4 綜合設計
綜合設計要求學生利用所學理論和實踐知識，解決本領域內實際問題，要求學生具有一定鉆研和創新精神。綜合設計按照題目大小和難易程度又分為專業方向課程設計和畢業設計，前者一般用三周完成，解決一個實際小問題，或者是大問題的一個小模塊；而后者完成時間一般為三個月，利用軟件工程或網絡工程的思想完整地實現一個網絡應用或系統。
根據學生不同興趣(或者就業行業不同)，綜合設計題目大致可以分為三個方向：網絡應用系統開發、網絡工程規劃與設計、網絡管理。網絡應用系統開發對學生的要求最高，就業方向是網絡公司或軟件公司的網絡應用開發工程師；網絡工程規劃與設計次之，就業方向是系統集成工程師；而網絡管理對學生的要求最低，就業方向一般為企事業單位的網絡管理員。指導老師可以根據學生能力、興趣、就業期望為學生制定個性化綜合設計題目，讓每個學生都能各盡其能并增長理論和實際動手能力，實現網絡工程專業的培養目標。
3 網絡實驗室建設
為了滿足網絡工程專業學生以及全院本?？朴嬎銠C網絡教學需要，我們網絡工程系在銳捷網絡有限公司的幫助下，組建了網絡實驗室。
整個網絡實驗室共有8組設備，一臺服務器、一套協議分析軟件。每組設備由4 臺路由器、2臺三層交換機、2臺二層交換機、8 臺PC機及一個RCMS控制系統組成。RCMS對組內的8個設備進行統一管理(4臺路由器和4臺交換機)，每次可以容納64人同時實驗。學生可以通過訪問RCMS控制系統，對組內任意路由器和交換機進行配置，實現設備間的平滑切換。教師也可以通過遠程訪問RCMS系統，對組內設備進行快捷管理，如可以對組內所有設備進行一鍵清，自動刪除所有配置，為下次實驗做好準備工作。并且每個實驗設備組都有一套插口槽，代替部分路由器和交換機以及所有PC機的端口，學生做實驗室時，一般情況下都不用在路由器和交換機上插拔線纜，這可以保證設備端口的使用壽命。
網絡實驗室承擔的教學任務有計算機網絡原理、網絡編程、網絡安全、網絡工程、網絡管理等課程的實驗教學，還有網絡工程專業的課程設計、專業實習和綜合設計等實踐環節的教學工作。為了讓學生更充分地利用網絡設備，我們正在建設開放實驗室，目前相應管理軟件正在開發中。
4 師資隊伍建設
網絡工程專業具有實踐性強等特點，如果教師缺乏實踐經驗，科研和工程能力差，培養學生的實踐能力就會成為一句空話。因此我們非常重視師資隊伍建設，主要采取如下措施。
1) 堅持師資培訓。為了加強教師們的實踐動手能力，我們持續派骨干教師參加全國網絡相關精品課程培訓以及著名網絡公司專項培訓；選派教師參加全國網絡工程專業相關會議，去年，我們參加了在國防科技大學舉辦的第二屆網絡工程專業研討會，今年參加了在東南大學舉辦的第三屆會議。專家們對網絡工程專業設置的經驗可以為我們建立實踐教學體系指引方向。
2) 科研促進教學。鼓勵教師將科研融入到教學中，讓學生了解本領域內前沿，跟上社會和學科發展步伐。目前，我們網絡工程系成立了很多興趣小組并吸引學生參加，如網格計算、云計算、P2P計算、無線網絡、協議分析可視化等，教學效果較好。為了讓更多學生加入教師的科研團隊，我們提出了一個新舉措，即“本科生導師制”。與碩士、博士導師制相類似，每個教師指導2～4個網絡工程專業本科生。教師要為學生的學習和就業提供指導性意見，學生要定期向教師匯報工作進展。
5 結語
為了與網絡工程專業理論教學體系相配合，我們提出了實踐教學體系建設方案，為后期的精品課程建設奠定基礎。雖然我們在實踐教學體系建設中已經取得了一定成績，但還有很多地方需要我們落實和完善，今后我們準備從以下幾個方面加強實踐教學：1)繼續組建新的實驗室，如網絡安全實驗室、實時工業網絡實驗室等；2)將理論教學與實踐教學更緊密地結合起來。有些理論非?？菰?，教與學都很困難，在這種情況下，我們可以到實驗室去教學，邊講授理論邊進行實驗驗證，如在計算機網絡原理課程里，協議報文格式對學生來說很難理解，更談不上識記，但當他們在實驗中編輯或截獲報文后，字段含義對他們來說就很好理解了，學生掌握了報文的關鍵字段，教學的效果就會更好。
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Preliminary Exploration of the Construction of Practice Teaching System for Network Engineering
JIN Yu, ZHAO Hongwu, GU Jinguang
(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430081, China)
Key words: Network Engineering; practice teaching system; contents of practice teaching; construction of network laboratory
(編輯：郭小明)