小學語文閱讀范文第1篇
“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。
一、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：(1)你最喜歡的老師是誰?喜歡的理由是什么?(2)在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢?我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念;近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。 2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗潯贰娥B花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。
3.不同文本同一內容復現式群文閱讀
六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢?他們會如何感悟和表達?是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚?群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。
二、收獲
從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書閱讀
群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉?”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字?”當然，最好的答案在書籍里!我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》(2011年版)所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
2.從自我感悟走向群體性分享
在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼•羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋?”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭?”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在!在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創作
教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美?！讹L景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分?ldquo;那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎?這何嘗不是在豐盈著他們的人生?
三、思考
1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題
群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢?我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。(1)從文章內容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么?”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。(2)從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。(3)從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。
2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養 閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。(1)群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。(2)群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。(3)群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。
3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體!
【參考文獻】
1.中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》(2011版)
2.崔巒《關于〈小學語文課程標準〉(2011修訂版)解讀》
3.馮學敏編《‚單元整合〃群文閱讀?教學案例》
小學語文閱讀范文第2篇
一、 探究法
新的《課程標準》明確指出：閱讀教學應該逐漸培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。這就要求教師在教學中要重視學生的探究性學習，大膽的把問的權利和解答的權利留給學生，讓學生的思維在知識的海洋中自由的馳騁。
“學貴知疑”教師在教學中要啟發引導學生，在學習的過程中要敢疑、敢問，培養學生的質疑探究的能力。如教學《宴子使楚》時，先讓學生自己學習課文，提出問題，再讓學生分組學習，解決問題，最后教師檢查自學效果和幫助釋疑。學生在質疑的過程中提出了好多有針對性的問題。如(1)楚王幾次侮辱宴子，宴子又是怎樣反駁的?(2)你覺得宴子是個怎樣的人?„„學生暢所欲言，各抒己見，這樣能大大調動學生學習語文的積極性和主動性，大大地提高了學習效率。
二、自主學習法
在課堂教學中，教師應該善于引導，重視培養學生的主體意識，尊重學生的主體地位，養成學生主動學習、自主學習的習慣。赫爾巴特說過：“教學起點在于個性，終點在于德行。”顯示語文教學中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神。如教學《凡卡》、《再見了，親人》、《童年的發現》等課文都可采用自主學習突破法進行教學。其中《凡卡》這一課中的寫信內容和寫信時的回憶貫穿全文，教學時可引導學生抓住"信的內容是什么?"、"回憶的往事是什么?"、"文章這樣寫凡卡說明了什么和揭露了什么?"等這些自主學習突破法進行學習，讓學生在自主學習課文中先整體把握課文的主要內容，之后教師再概括性的分析總結。運用自主學習能化難為易，又能發展學生的邏輯思維能力和發散思維能力。
三、抓住重點講讀法
"抓住重點講讀法"不是逐段地講解，而是根據具體文章的需要，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文，次要內容則暫時跳躍過去。這一教法常運用在情節曲折、迂回、篇幅較長的文章中。它能抓住重點，突破難點，
條理清楚，激起學生的學習興趣，使學生的思維清晰流暢而提高教學效果。如教學五年級上冊《開國大典》這一課時，可先引導學生理清文章的脈胳：典禮前——典禮中 —— 典禮后。然后只抓住三個"點"進行自學討論：①典禮開始前抓住了哪些人來描寫?②典禮開始中分別介紹了哪些方面的內容?③典禮結束后做什么?學生讀議后，再通過教師點撥，學生就能明白課文內容，并且能夠明白課文的中心思想。
四、直奔主題法
"直奔主題法"適合應用于課文有中心句的文章。運用這種教法就是先讓學生先自由大聲的朗讀課文，想一想課文主要在寫什么?找出能表現文章中心的句子，想想課文是怎樣表達中心的。比如，第十冊《草船借箭》這一課，它有明顯的中心句。在學生熟讀課文了解大意后，就可以要求學生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的，即為什么說諸葛亮神機妙算，周瑜比不上他?帶著這個問題，再仔細閱讀課文，深刻理解課文內容，最后教師再對課文的內容進行詳細的講解。運用"直奔主題法"教學，可以培養學生分析問題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法，使學生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。
五、培養興趣法
俗話說“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中運用語言、動作、插圖、實物、質疑等多種方法激發學生的學習興趣，能夠引起學生主動參與學習的愿望。如教學《再見了，親人》時，板書課題之后，教師讓學生了解“親人”一詞的本意后，提問：“在課文中，‘親人’指誰呢?”當學生異口同聲的回答是：朝鮮人民和志愿軍戰士時，教師順水推舟提問：“志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系為什么可以稱為親人?”問題一提出有如一石激起千層浪，啟發學生的思維，激發起學生學習的積極性。
六、課題分析法
小學語文閱讀范文第3篇
一、大力夯實閱讀基礎
(一) 加強字詞句訓練
字、詞、句的教學是最枯燥的, 但也是最必要的。因為字詞句是文章之根, 也是閱讀之本, 要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過, 怎么可以打開閱讀的大門呢?在學習字詞的同時我不忘培養學生寫句子的訓練, 像造句、解釋等。
在平時的教學過程中我特別重視句子、詩詞的講解, 如:《望廬山瀑布》《題西林壁》等古詩, 文中還有很多優美的句子運用了各種各樣的修辭手法, 于是我就細細引導學生體會詩句的含義, 體會詩人當時的意境, 讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用, 從句子中來分析人物的語言、行動、神態, 從而了解人物的品質。
(二) 抓好語段教學
“巧婦難為無米之炊”。同樣, 有了“米”沒有巧婦是不行的。那么, 語段教學正好就是我們閱讀的起點。試想短短的一個語段都無從下手, 更何況一篇文章了, 所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。
古人云:讀書百遍其義自現。我讓學生帶著問題去讀, 帶著筆紙去讀, 在設計問題時要求學生用原文回答。學生在讀、劃的過程中就把問題具體化了, 不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心, 而且做到了心、口、手的統一。
二、積極營造閱讀氛圍
好文章自然有其獨特的吸引力, 這就是閱讀的魅力所在, 學生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操, 又對閱讀產生了濃厚的興趣, 這對我們對文章的細讀教學是十分有利的。對于優美文章的教學我們需要一個良好的教學情境。
為了讓學生有書可讀, 我整理一下以往只是擺設的圖書架, 因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是, 在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架, 然后我發動學生做他們的思想工作, 讓他們把手中的書籍都放上書架, 同時我自己也拿出了一部分愛書, 當然圖書的所有權還是學生的, 另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員?；仡^看看書架上的書, 還是挺豐富的, 什么《四大名著》《現代漢語詞典》《成語大全》《中華五千年》《十萬個為什么》等等, 真像個小書店。我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午12點以后包括讀報課的時間為閱讀時間, 充分保證閱讀的時間。幾個月下來, 我發覺學生似乎已經養成了一種習慣:有問題找資料、有空閑翻書架。上述的做法也保證了語文新課程標準中規定的閱讀量, 但在21世紀的今天學生不光要會讀書, 同時也要學會看電視、看生活, 你可不要小看這點, 這可為語文閱讀增加新鮮的血液, 培養學生在閱讀中的創新能力。我還會每個也抽出一兩節課時間用來專門與學生談天南地北、話古今中外, 不知不覺, 學生的閱讀有了積累, 我與學生們的感情也交流了。
三、正確把握“導”“放”關系
教師在課堂教學中循循善誘, 善于提問、巧妙設問, 啟發引導, “潤物無聲”, 充分地調動學生的思維能力, 使學生在教師的引導下和自己獨立思考中學到知識、掌握知識、開啟智慧。
1.閱讀教學中的“導”。實際上, 教師的導就是指導學生正確的學習方法, 使學生在教師的指導下, 能夠跟上教師的思路, 掌握準確的學習技能, 在最短的時間里掌握所學的知識, 達到事半功倍的效果。
俗話說:授人以魚不如授之以漁。在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的, 我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識, 教會學生從全局看問題。我在平時的教學中會把“分層”具體化為:“他們是分幾個方面來寫的?”“寫了幾點啊”“寫了哪幾樣東西啊?”等等。如:《飛奪瀘定橋》一文中第6自然段的教學中, 我就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面, 在學生回答后我順勢提問:“怎么樣的橋, 怎樣的水, 怎樣的城呢?”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽, 在學生找不完全是再適當指導。
2.閱讀教學中的“放”。教學中的導是以教師為主體學生為客體的教學活動。教學中的放是以學生為主體教師為客體的關系, 放是在導的基礎上進行的。導與放是相輔相成的, 互相滲透的, 導與放相互結合, 相得益彰。
對于文中的一些重點語段, 我選擇了讓學生來提出問題再教學的方法。首先讓學生自由朗讀, 然后小組討論把問題收集起來;其次, 通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀;第三步就是通過學生來解決這些問題。最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題, 這樣氣氛才會熱烈。如在教學《飛奪瀘定橋》一文中的第1到4自然段時, 我先讓學生提問, 他們的提問如:“為什么紅軍一定要從這里過呢?”“奪橋有哪些困難?”“他們怎么個飛法呢?”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法, 也有了自己的思維, 他們完全具備了這個能力, 那么我們還有什么權力去代替他們呢?所以我們在教學中決不能忽視每個學生, 特別是閱讀本身就是一件多元化的事情, 每個人閱讀的收獲肯定是不同的。
教師的導與放是密不可分的孿生兄弟, 是辯證的統一的關系, 是課堂教學中不可缺少的重要環節。
同時為了避免盲目閱讀, 我們要充分重視閱讀方法的指導。比如, 讀的指導、讀的評價等。所謂閱讀就是既須閱, 也要讀, 缺一不可, 很多教師往往只注重閱或只注重讀, 這都是片面的。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創新。
小學語文閱讀范文第4篇
1.在朗讀中感悟
富有情感的朗讀,可以使學生有如見其人、如聞其聲和如臨其境的感覺,此時教師無需作過多的講解,學生就會從文章的詞句、人物的形象中感受到美的教育,情感的熏陶和意志品質的培養。如《最后的姿勢》一文,譚千秋老師在地震中誓死守護學生生命的形象讓人敬佩和感動。筆者通過讓學生反復的朗讀并抓住描寫譚老師在地震突然襲來時,簡短有力的話語和他在生命的最后關頭義無返顧地“拉”、“撐”和“護”的動作,讓學生體會到了譚老師臨危不懼的無私大愛。然后學生分角色朗讀救援人員、獲救學生和老師的話,在朗讀中學生們仿佛身臨其境,從飽含深情的話語和動情的朗讀中,學生感受到了譚老師的偉大人格和無私大愛,此時無須教師做過多的講解,學生們已從內心深處自然而然地產生了對譚老師的深深敬意。
2.在誦讀中理解
學生在閱讀中通過反復的誦讀,不僅鍛煉了記憶能力,而且在誦讀的過程中對文章的思想、脈絡和文采等能夠融會貫通,從整體上受到情感意志的感染。如《詹天佑》一文中“勘測線路”這一段是要求學生掌握背誦的。學生在背誦時會從“兩邊都是高山峻嶺,懸崖峭壁,稍不小心,便有墜落深谷的危險”中深深體會到詹天佑他們勘測線路過程中沿途的地勢是多么險峻;進而在同學們內心激起共鳴,他們會聯想到:這是一條“爭氣路”,即使困難再大,也要想方設法克服它,把鐵路修好,揚中國人的威風,給嘲笑我們的帝國主義者一個有力的回擊。
3.在默讀中思考
默讀是一種良好的閱讀習慣,其實默讀的過程也就是思考的過程。在默讀中學生可以根據課文內容隨時停下來進行玩味思考。因此在這一過程中對課文的理解將會更為深入和透徹。如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時,筆者在引導學生默讀時思考:受刑后的司馬遷是怎樣想的?又是怎樣做的?學生邊讀邊畫邊想,了解到司馬遷在遭受了酷刑后,他的意志并沒有因此而消沉,也沒有氣餒,而是將悲憤化作了動力發憤寫作,用了整整18年時間才完成了這部史無前例的輝煌巨著。學生通過默讀思考,想到這是何等頑強的毅力啊,對于課題中的難點“發憤”一詞無需多講學生就已經明白了。
4.在略讀中積累
略讀,粗略地讀,意在粗知文章大致的內容,從整體上迅速把握課文的大概意思,也可以判斷課文的重點是什么,要點又是什么。略讀課文教學,教師指導學生半獨立地閱讀文章,其目的是培養學生的獨立閱讀能力,要借助略讀課文教學進一步熟練掌握,逐步形成獨立閱讀的能力,為課外自讀做好準備。
當然,略讀課不等于略讀,略讀作為一種方法,是以訓練學生掌握略讀方法、培養學生略讀能力為首要目標或基本任務。略讀,也不等于不讀,教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導。學生在這個過程中,感受到了閱讀成功的喜悅,從而激發出他們濃厚的讀書興趣,同時,他們會產生課外閱讀的沖動,最終,讓每個學生都成為喜歡閱讀的人。
5.在精讀中升華
精讀,就是反復仔細地閱讀,其在于深入、準確、創新地理解課文,要仔細研讀,慢慢推敲,閱讀速度相對而言較慢。談到精讀,我們首先想到的是教學目標與教育目標,教學目標是指孩子要學會的學習內容,教育目標是指孩子要領會的教育含義,前者需要制定規劃,抓住重點,后者需要有效的引導,這不是一節課所能夠完成的。再者是教學內容,課堂內容很多,有重點有難點,但無論哪種教學內容,都要通過各種各樣的教學活動去解決,在活動設計的過程中還要注意活動的豐富性,遞進性和層次性,要保證孩子能力的螺旋式進階。
精讀課文中的一些古今名人故事、名言警句和經典詩詞,細細品味,這個過程也是慢慢積累的過程,能對學生的內心世界發生潛移默化的影響和作用,幫助他們形成健康良好的道德意志品質。
總之,在語文課堂上,重視朗讀教學,再借助朗讀、誦讀、默讀以及精讀和略讀等方式,就能夠讓課堂活潑有趣,營造出一節節高效高質的語文課堂,也培養了學生良好的品格和意志。
摘要：<正>筆者從事小學語文教學多年,深感閱讀教學是語文的重點,也是難點,這個過程中既有知識的傳播與學習,更有情感和意志的培養與滲透。閱讀中的情感教育已被越來越多的教師所注重和強化,在閱讀教學中培養學生良好的道德品質,使學生形成健全的人格。1.在朗讀中感悟富有情感的朗讀,可以使學生有如見其人、如聞其聲和如臨其境的感覺,此時教師無需作過多的講解,學生就會從文章的詞句、人物的形象中感受到美的教育,情感的熏陶和意志品質的培養。如《最后的姿勢》一文,譚千秋老師在地震
小學語文閱讀范文第5篇
關鍵詞：小學,語文教學,理念
一、確立閱讀教學新理念
閱讀是人類特有的最普通的學習行為, 是人類吸取文化財富、獲取知識、發展思維、認識世界的重要途徑之一, 是語文課程中極其重要的學習內容。在教學空間上, 引導學生進行廣泛的課外閱讀;在教學資源上, 既重視課文的閱讀, 也重視課外的時文、古文的閱讀;既廣開書本閱讀的資源, 又另辟屏幕閱讀、網絡閱讀的新途徑;不但鼓勵學生在自己興趣的領域更多地閱讀, 而且鼓勵學生在自然、社會、思維各大領域廣泛涉獵, 變“偏讀”為“博讀”。既給予學生充分的閱讀自由, 也強調課外閱讀的指導。對如何選擇真、善、美的讀物, 獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力, 這種綜合能力的培養, 各學段可以有所側重, 但不應把它們機械的割裂開來;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力, 提倡多角度的、有創意的閱讀, 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節, 拓展思維空間, 提高閱讀質量;力求全方位地提升學生的修養素質, 增強綜合能力, 以求更好地發展。
二、注重閱讀方法指導
閱讀方法的掌握與否, 直接影響獲取知識的質與量。同時, 閱讀也是一種較復雜的智力活動, 學生在閱讀過程中, 如果能夠運用合理的方法, 隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動, 則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。
(一) 課前預習方法。
通過全文, 了解全文大意, 利用工具書, 結合上、下文自學字詞, 這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容, 同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解, 為進一步深入理解課文打下了基礎。學生的讀不能盲目的讀, 要提高預習的效果, 教師在課前應教給學生預習的方法, 使學生的預習過程中有法可依, 促使學生積極主動地學習。課前預習這一方法地運用既有助于學生提高學習自覺性, 養成良好的學習習慣, 又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環抓得好, 就能有效地提高學生的自學能力, 這樣一來, 就可以全面提高學生的學習素質, 培養學生良好的學習習慣, 促進學生創新學習。
(二) 課內閱讀法。
在課堂閱讀教學中, 根據課文內容的特點, 采用不同的學法指導, 培養學生自能閱讀, 提高學生語文素質。教學精讀課文, 滲透學法。首先, 教師要精心備課, 明確重點, 從學生的角度、學習的心理設計學習方法。這里的明確重點是指明確單元重點訓練項目和明確精讀課文的知識重點。設計學習方法時要弄清單元內兩類課文的內在聯系和區別, 制定出一套既能落實單元的重點訓練項目, 又適合一組課文的學習方法。教師備課時要變教案為學案, 根據精讀課文的特點, 圍繞學法設計一組與學法配套的思考題和一組為導出學習方法服務的課堂有效提問。其次, 教師要認真組織教學, 引導學生, 激發學生的閱讀興趣, 培養學生良好的閱讀習慣, 對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀, 既在主動愉悅的氣氛中進行, 又能在遇到問題時, 排除困難, 堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成, 便會成為個人的寶貴財富, 終生受用。閱讀教學中引導學生質疑問難, 教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白, 難點在什么地方, 便于有針對性地教學, 減少無效勞動。對于學生來說, 能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。
(三) 課外運用法。
教材的課文遠遠不能滿足學生閱讀, 教師要根據教學進度有計劃地安排學生自學, 以擴大閱讀量, 使學生在課外閱讀中求得更好的發展。課外閱讀是語文教學在課外的延伸, 是獲取知識的主要渠道。課外閱讀, 關鍵要教給學生有效的方法, 使學生會讀。為了不讓學生在課外閱讀中過多地注重書中的故事情節, 指導學生在課外閱讀時, 把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來, 廣擷搏采, 內化吸收, 學以致用;此外, 讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣, 每讀完一本書要寫下讀書心得;另外, 在閱讀方向上, 有選擇地向學生推薦與教學內容相關、與年齡特點適宜、對寫作有幫助、內容健康的書籍。這樣, 既有利于對他們進行良好的思想教育, 又有利于知識的遷移, 既開闊了學生的視野, 又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。學生可根據自己的閱讀興趣, 選擇一些課外讀物進行閱讀積累。在這個過程中, 實際上初步培養著學生的閱讀鑒賞能力, 這種個性興趣探究性閱讀, 目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣, 為其日后深入地自覺學習語文錘煉基本功。
三、開展語文實踐活動
語文學科的特殊性決定了學生語文能力僅靠課堂內還不夠, 課外積累同樣是重要的。課外閱讀后, 可以組織學生進行相關的活動, 例如辦專題手抄報, 開故事會, 開交流與分享會, 辯論賽, 知識競賽等。內容豐富、形式多樣的語文實踐活動, 鍛煉了學生的思維, 提高了學生的動手能力, 語文素質相應得到了發展。恰當的評價機制在活動中會激發強烈的成功欲, 又會激發學生認真閱讀, 積極思考、樂于傾吐, 如此反復, 形成良性循環。孩子也在認識課外閱讀, 從中獲得成就感。
小學語文閱讀范文第6篇
俗話說, 一篇好的文章, 能激起讀者的閱讀興趣, 就如遇到了一頓美餐, 讓你垂涎三尺, 直想美美地享受一番。同樣的道理, 一段好的導語, 能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心, 有一種不達目的誓不休的求知欲望, 教師抓住學生的這種心理, 精心設計閱讀課文的導語, 積極提高他們的學習興趣。
二、循序漸進, 由淺入深
一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話, 能用自己的話大體說出一句話的意思, 我便予以表揚、鼓勵。二年級時, 便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話, 而且要準確地斷句, 能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時, 便提出更高的要求, 要求學生把各句聯系起來讀懂一段話, 甚至一篇文章;能夠理解句與句之間的聯系;能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階, 不同時期提出不同的要求, 久而久之, 學生都能做到逐句逐段讀懂, 以致理解全篇內容。
三、精讀多讀, 讀出情感
教師在講課文時, 盡量做到精講多讀, 在整堂教學活動中, 教師只當配角, 不當主角, 只當導演, 不當演員, 只傳授學生理解課文之方法, 不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文教師只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段, 則充分讓學生反復讀, 反復念, 讓其讀出情感, 念出含義。閱讀課文, 教師則全權放手, 讓學生自讀, 自疑, 自己解決問題, 遇到較難的先讓他們互議, 教師再做適當點撥。
四、創設意境, 讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍, 其義自見”, 但適當地給學生創設意境, 給他們提供閱讀的背景, 更有助于學生對課文內容的深入了解, 有助于學生很好地體現作者的寫作意圖。因此, 教師在上每篇課文前, 都要充分準備與之相適應的意境, 如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇, 說明文設置多媒體課件等。這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文, 既是一種欣賞, 又自然而然地悟出了作者的情感, 陶冶了情操。