小學信息技術教材培訓范文第1篇
1 小學信息技術教材設計開放
如今很多小學正在使用的小學信息技術教材, 絕大部分教材內容是在所有可供選擇的內容中選出社會所需要、學生能接受、客觀條件又許可的那部分內容。[1]據有關調查報告顯示:教材內容的確定主要是受到以下四個因素的影響:可供選擇的內容 (包括知識與技能) ;社會的需求;學生的接受能力;客觀條件 (設備、師資、時間等) 。
可供選擇的內容分為以下四類:一是信息技術對社會生產的作用 (溝通, 交流, 儲存) ;二是信息技術本身含有的知識 (如信息技術的相關原理、發展簡史、計算機組成硬件以及軟件等) ;三是處理信息方面有關的知識 (如在因特網上檢索資料的方法, 特殊文字處理的分欄、選擇字號、字體等知識, 圖片處理技術中的一些色彩、特定構圖等知識) ;四是用信息技術來處理相關信息的知識 (利用特定信息技術制作幻燈片的方法) 。
對于小學生信息技術課程的內容安排來說, 重點是用信息技術處理信息的知識。小學生的認知主要處于一個從形象思維向抽象思維發展的階段 (瑞士著名心理學家皮亞杰稱之為具體運算階段) , 現行的眾多版本的小學信息技術教材在尊重兒童在這一階段的認知特點方面都作出了努力, 在每一模塊的具體實現上都力求培養學生探究信息技術的興趣, 以主題活動或任務驅動的形式誘發學生學習的動機。[2]根據小學生話潑好動、好奇心強、抽象思維能力差及喜歡動手操作等特點, [3]考慮到小學生的認知水平以及接受能力, 信息技術本身的知識就顯得比較枯燥, 缺乏吸引力, 而信息處理方面的知識在計算機基本普及的社會就顯得簡單了一些, 不太能吸引小學生的注意, 只有信息技術處理信息的知識是屬于通過各種不同的應用軟件來實現的, 如使用Word處理文字信息, PS處理圖形與圖, Excel處理數據信息等等。對于小學生而言, 學習具體的應用軟件使用, 更能讓他們結合實際好好掌握, 有立竿見影的教學成果。
目前小學信息技術教材中存在的普遍問題是:有關信息技術本身的內容安排得太多, 有的教材甚至完全是從信息技術本身的角度來設計教學內容, 有關計算機本身的知識確實學了不少, 但是卻不能用計算機完成一些實際的工作, 如用計算機寫一封信, 畫一幅圖等。所以我們很有必要來探討一下現在小學信息技術教材內容是否合理。
教材是靜態的, 它是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例。所以, 教材在教學中至關重要。據調查現在每個學校使用的教材均不一樣, 側重點也不一樣, 但是很多學校的教材都有一個通病, 那就是內容過于充實。下面就以具體小學的教材為例:重慶市某小學使用的小學信息技術課程教材是從三年級開始的, 三年級上冊的學習內容主要是計算機硬件、計算機基本界面的認識以及“金山畫王”的使用;三年級下冊的學習內容主要是輸入法的學習、記事本的使用以及IE瀏覽器的使用;四年級上冊的學習內容主要是新建文件夾、準確查找信息的方法、保存網絡上我們所需要的信息的方法以及word的使用;四年級下冊的學習內容主要是發送電子郵件以及PPT的使用;五年級上冊的學習內容主要是正確合理使用計算機、光影魔術手的使用以及Excel的使用;五年級下冊的學習內容主要是博客的申請以及Photoshop的使用;六年級上冊的學習內容主要是計算機的配置以及Flash的使用;六年級下冊的學習內容主要是機器人的介紹以及網絡的運用實例。我們可以看出每學期的內容基本上就有一個軟件的認識及使用, 這樣的教材內容是否過于充實呢?小學生從某一角度來說是一名兒童, 兒童對于新鮮事物的接受能力遠不如成人, 在很多時候, 他們的思維是局限于當下的具體客體和關系的, 不能很好地將一些東西融會貫通。所以對于小學生而言, 學得東西太多太雜并不是很好。而且因為時代的變化, 教材內容要及時更新;每一屆學生的心理特點也不同, 需要教材能適應學生的學習特點;不同時期的學生愛好也不同, 需要修改教材來激發學生的學習興趣。
在現在使用的小學信息技術教材中, 內容編排的模塊化是教材存在的主要問題。對于義務教育階段的開始——小學階段, 一些教材根據軟件功能或完全依據《指導綱要》中的內容模塊, 分為信息技術基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格、圖形圖像、多媒體、互聯網等模塊。教師教學時再根據教材的內容, 以學期或者學年為階段.進行各模塊的教學。這種模塊化的教材設計模式, 低年級學生不易理解模塊中較難的內容, 往往出現學習困難。所以實際上, 可以把各模塊的內容按學生的學習基礎、認知特點、認知能力拆分開, 按螺旋上升的方式編排教材內容, 同時各模塊之間的知識與技能要相互滲透、整體協調。教材結構應是在遵循標準要求的前提下, 在學生心理結構與學科知識結構之間找到最佳的結合點, 這是目前信息技術教材設計要探索的關鍵問題。[4]而且現在以“任務”或“活動”為線索展開教學內容已經成為中小學信息技術課中一種較為有效的方法。但在很多任務或活動下, 學生很難提取知識點, 更難以形成知識體系。學生學到的只是如何操作, 而不是為什么這么操作。
我們的教材應從實際出發, 從小學生的認知、心理水平出發, 降低入門難度, 靈活安排教學內容。[5]實踐表明, 我們現在所使用的小學信息技術教材內容仍然有需要改進的地方, 所以教育工作者要創造性地使用教材。
2 小學信息技術教學內容的開放
教學內容的開放設計體現在以《指導綱要》為綱, 以信息技術基礎知識為本, 設計基于教學實際和學生個性發展特點, 有利于培養學生創新能力, 能提高學生信息素養的教學內容, 而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調的技術性說明。古人云:授之以魚不如授之以漁。信息技術課不是教學生某一種工具軟件的具體用法, 而是培養學生解決問題的思想, 提高學生處理信息的能力。
2.1 以更新的信息技術為教材
信息技術課程教學內容的開放設計首先應體現在淡化教材上。信息技術課程是一門新型學科, 其教材也具有一定的特殊性, 可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術教材那樣頻繁更新。在教學過程中, 教師的教和學生的學都是以一定的教材為依據的。因此我們既要尊重教材, 但又不能照本宣科, 在實際教學中, 應正確處理教學內容與教材內容的關系。
2.2 以更趣的信息技術為內容
在課堂教學中, 教師要在保證知識科學性的前提下, 根據學生的心理特征, 運用各種教學方法, 最大限度地培養學生對計算機的興趣。教學中要側重實用創作而避免教條式的說教, 增強學生的學習熱情;例題、任務的選擇要有趣并貼近學生的學習生活, 激發學生的求知欲;選擇靈活風趣的語言, 避免呆板的照本宣科, 盡量把抽象問題形象化, 具體化, 讓學生感覺理論其實并不枯燥。
使學生體驗到計算機美, 是培養學生學習興趣的重要內容之一。在教學中, 教師應注意學生對多媒體計算機的快速、準確、簡單、奇異、嚴謹等方面的觀察和體會, 在計算機知識變化中使學生體會多樣式的統一, 體會美的樂趣。
教學內容的趣味化還表現在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結合語文課本中的短文;Excel中的數據分析可結合數學中的統計初步知識, 盡量淡出信息技術課的形象, 淡入其他學科形象。
增強教學內容的人文性, 也是激發學生的學習興趣的方法之一。如結合學生的演講比賽設計演示文稿;設計以“奧運”為主題的電子報刊, 繪制“環保”題材的宣傳畫等, 既培養了學生的綜合素質, 又為信息技術課程內容注入新的“血液”。
3 小學信息技術教學方法的開放
“教學有法, 教無定法”。我們應根據實際需要與可能, 靈活選用恰當的教學方法。
在開放式教學策略的驅動下, 實施教學過程必須要有相應的開放式教學方法。其中, “任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合, 以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。教學方法的開放設計關鍵在于“任務”的開放設置, 只有了解了任務設置的意義、目的, 把握好任務設置的方法, 創設真實開放的教學環境, 讓學生帶著真實的任務學習, 設計和編排開放式的“任務”, 才能真正實現“任務驅動”式教學, 達到培養學生信息處理的方法和操作能力的目的。
3.1 符合學生特點的“任務”設計
《指導綱要》中指出:信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗的情感需求, 因此“任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異, 對待不同層次的學生, 提出不同層次的任務。設計“任務”時, 要從學生實際出發, 充分考慮學生現有的文化知識, 認知能力、年齡、興趣以及個體差異等特點, 遵循由淺入深, 由表及里, 循序漸進等原則。因此, 在教學中可結合教學內容設計一個基本任務和一個創新任務, 保證絕大部分學生能完成基本任務, 而能力強的學生又可以在創新任務中發揮自己的特點。
3.2 培養學生能力的“任務”設計
設計開放式的“任務”時, 要注意引導學生從各個方面思考, 用多種方法去解決同一個問題, 防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中, 培養學生不受固定模式約束的能力, 鼓勵學生學會大膽猜想、判斷, 并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段, 幫助學生克服思維定式。同時, 在培養能力、領會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。因此, 教學中讓學生完成的“任務”要講清思路, 理清來龍去脈, 在不知不覺中滲透處理問題的基本方法, 讓學生在掌握了基本方法后, 能夠觸類旁通, 舉一反三, 增加完成類似“任務”的能力, 提高自主學習能力, 從而產生學習遷移。
3.3 創設教學情境的“任務”設計
從建構主義學習理論的觀點來看, 學習總是與一定的“情境”相聯系的, 因此, 學習者帶著真正的“任務”進入學習情境, 能使學生的學習直觀化和形象化。充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能, 設計出學生感興趣的“任務”, 使學生在這種“情境”中探索實踐、激發學生的聯想、從而加深對問題的理解。
實踐證明, 學生在完成一個感興趣的“任務”時, 會專心致志、樂此不疲。因此, 教學設計的“任務”不應拘限于教材, 應當切合實際, 創設一定的教學情境, 設計出開放式的, 能令學生感興趣的“任務”。
3.4 激發學生求和欲的“任務”設計
古人云:“學起于思, 思源于疑”, “學貴知疑, 小疑則小進, 大疑則大進”。要引導學生進入生疑、釋疑的情境, 使其生理上處于悱憤狀態, 使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態。正所謂“不憤不啟, 不悱不發”, 在信息技術教學中, 提出任務后, 不是平鋪直敘地介紹完成任務的每一步操作過程, 而是分析任務, 讓學生認識到自己的認知結構與當前所而臨的任務之間的差異、矛盾和沖突, 從而能夠激發學生的興奮, 激發學生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發出來, 思維便會更敏捷, 聯想也會更豐富, 讓學生在實踐中體會到解決任務的樂趣。
3.5 能與其他課程整合的“任務”設計
《指導綱要》中指出, 要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力, 努力創造條件, 積極利用信息技術開展各類學科課程整合的問題。
信息技術課程整合通常表現在教學中有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。如:學習畫圖程序可結合語文課文, 設計繪制課文插圖的任務, 是將信息技術與學科課程有機的結合起來用;用Excel圖表分析研究數學問題的任務, 是綜合分析能力的運用;用Power Point完成一個項目的任務, 是將信息技術融合于多學科中。設計與其他課程相整合的“任務”, 是將信息技術與其他學科課程進行整合的有效途徑。
摘要：在推進基礎教育課程改革的背景下重建課堂成為課程實施課教學改革的重要任務之一, 重建課堂意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學。小學信息技術教學已越來越成為教育工作者研究的課題。本文就小學信息技術的教材設計、教材內容、教學方法的開放談談我的一些觀點, 以期能為廣大教育工作者以啟迪。
關鍵詞：小學信息技術,教材設計,教材內容,教學方法,開放
參考文獻
[1]呂陽, 程江平, 吳奮奮.小學信息技術教材內容的選擇和編排[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784022.htm, 2004-08-29
小學信息技術教材培訓范文第2篇
一、分發任務學生調研,深入理解教材
首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組,也可以自由組合,教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研:查找資料法和實地調研法。利用查找資料法,可以去圖書館查閱文獻資料,以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討,理解《中小學信息技術》課程的教材特點,知識結構,知識范圍等。利用實地調研法,通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式,對當地的中小學進行實地調研,實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況,包括學校的師資教學情況,硬件與軟件設施情況,學校的重視程度,使用的教材情況,以及教師的上課情況,開設的學時情況,學生的學習態度及知識的掌握情況等,通過以上兩種方式調研,學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣,同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。
二、教師講解教法,觀看優秀教學視頻
既然是《中小學信息技術教材教法》課程,那么學生進行教法的學習是最重要的。教師可以先通過講解的方式,讓學生對于教學方法有一個深入的了解。比如教學方法的概念、分類和特征;以及中小學信息技術課堂常用的教學方法,如:講授法,談話法,討論法,自學指導法,演示法和實驗法、練習法、范例教學法、項目教學法等。教師同時要講解在教學中選擇教學方法要考慮的因素,如:教學目的和任務;教學內容;學生的實際情況;教學條件;課型;教學時間等。選擇教學方法要根據教學規律和實際情況,應該產生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學信息技術課的教學模式,如以課堂講授為主的教學模式,邊講邊練式教學模式,任務驅動式教學模式,基于問題的教學模式,自主式學習模式,合作式學習模式,探究式學習模式,課程整合式教學模式等。在講解教法的過程中,可以盡量結合具體的教學案例進行講解,以便學生能夠對各種教學方法有更好的理解與掌握。其次,教師可以播放優秀的教學視頻,讓學生認真觀摩,并討論分析,找出教學視頻中,教師所采用的教學方法,教學模式,以及在何種情境下,為什么要采用這種教法。讓學生體會各種教法在具體的教學案例、教學活動、教學情境中的優缺點。以便對本課程后續教學過程中學生親自的角色扮演教學活動提供幫助。
三、師生角色互換,培養學生的教學技能
當學生認真學習了教法以后,就可以自己來親自體驗教學過程。達到學以致用,體會各種教學方法在實際教學活動中的應用,以培養學生的實際的教學技能。對于學生教學能力的訓練,可以通過說課與講課兩種教學活動方式進行。根據學生自己查找到的資料,如《中小學信息技術教材》。讓每一個學生自主選擇其中的一節課,進行說課與講課的訓練。教師在教學活動開始之前會先布置任務要求:教師應該如何進行說課。學生課下查找資料,課堂上積極研究探討,把每個人對于說課的認識,如說課的概念,說課的意義,說課的特點,說課的功能,說課的類型,說課的原則,說課的要求,說課的內容、說課的環節以及如何說課,如何進行說課的評價等,認真進行交流探討。之后,教師會綜合同學們討論的內容。具體的講解說課的相關知識以及如何撰寫說課稿,并強調說課與上課的異同點。學生根據對說課的認識與理解,課下研究教材,準備資料,設計說課稿,完成說課任務。同時要求說課要達到脫稿,并要制作多媒體課件。在說課訓練中,師生要共同評價說課者表現的優缺點,并要求修改完善,達到更好的說課效果。通過說課的教學活動,學生對于該節課如何合理設計,如何完成,已經非常清晰明了。在此基礎上,還要完成講課的任務。首先要進行講課的準備工作如備課,設計教學設計方案。然后師生之間角色進行互換,學生扮演中小學信息技術教師。老師和其他同學扮演中小學生。當學生講課時,會安排一名同學進行錄像。并要求其他學生認真回答該學生所提問的問題,配合他的講課。并要求同學們認真觀察該同學的授課方式,采用的教學方法,如何進行課堂的導入,如何進行提問,如何進行知識點的講授,如何進行課堂小結等等。當該同學講完該節課后,教師組織學生進行課堂的教學評價,對該學生的教學風格,教學特點,教學方法,作出評價,指出優缺點。學習優點,并找到需要改進的地方,大家共同借鑒。當大家評價完后,播放該學生的教學視頻,讓該同學進行自我評價,找出自己的特點,分析自己的不足之處,以便提高自己的教學能力。按照學號,同學們依次完成講課的教學任務。通過這種師生角色互換,讓學生站在講臺上,扮演教師的角色,認真完成一堂課的教學,可以讓學生真正體會到教師的感覺,能夠培養學生的教學技能與創新能力。
四、師生課堂探討,提升學生課堂管理的能力
上課是門科學,同時也是門藝術,當教師在上課的過程中,永遠不知道你的課堂會出現什么樣的突發情況。作為老師,不但要具有好的教學能力,同時應該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學信息技術教師,同樣也必須具備應對突發情況,管理好課堂的能力。能夠在教學過程中創設一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創設一個好的課堂,什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學生發展的狀態。這種良好的有利于班級成員發展的狀態,表現為班級成員在課堂上的積極態度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態度,課堂管理就達到了最佳狀態。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養學生的這些能力,教師利用已有的教學經驗以及學習到的理論知識,通過進行課堂探討的方式,和學生一起進行案例探討,讓學生掌握應對課堂各種問題的能力,能夠對課堂中出現問題的學生行為進行分析,從學生的心理需要和動機了解學生的問題行為發生的原因。從而掌握課堂管理的能力,能夠激發出課堂成員學習的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風格。教師通過一些具體的教學課堂事例,讓學生進行分析討論,如果你作為教師,該如何進行處理,讓學生發表各自的觀點看法,暢所欲言。以培養學生管理信息技術課堂的能力,使中小學信息技術課堂教學達到最優化。
五、請優秀中小學信息技術教師介紹經驗
可以采用請進來和走出去的方式,請當地的優秀的中小學信息技術教師來傳授教學經驗?；蛘邘ьI同學們到中小學實地參觀學習信息技術課的教學情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學習,來了解中小學信息技術課的實際上課情況,如《中小學信息技術》課程的具體內容,學生的實際水平,對于該課程的學習態度,教師具體上課的教學流程,課堂中各種問題的處理方法,教師在課堂教學中是否注重學生各種能力的培養,如自學能力、操作能力、編程能力、思維能力、創造能力等。教師是否積極培養學生的信息素養以及如何進行作業的布置,教學的評價與考核等。通過觀察學習這些優秀教師的教學情況,以及和他們的交流。讓同學們獲得了寶貴的知識與經驗。這些優秀教師的教學經驗,對于學生今后從事該課程的教學,在心理上奠定了基礎。
總之,通過以上對高職學院現代教育技術專業《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究?？梢宰尳處煾玫耐瓿蛇@門課程的教學,使學生喜歡這門課程,實現教學的最優化。更深入的理解中小學信息技術教材的特點,掌握中小學信息技術課程教學的方法,培養信息技術教師教學的能力。實現培養優秀中小學信息技術教師的目標。
參考文獻
[1]周敦.中小學信息技術教材教法[M].北京:人民郵電出版社,2013年1月.
小學信息技術教材培訓范文第3篇
培訓教程
一、多媒體課件制作和使用
§1 多媒體課件制作基礎
多媒體課件是信息技術發展的產物，是對傳統紙質教材和傳統課堂教學的必要補充和有效拓展。它利用多媒體制作軟件或多媒體創作工具將各種多媒體素材有機地融合在一起，超越時間空間的限制，生成的具有人機交互功能的教學軟件。
制作多媒體課件的目的是將其用于教學活動中，多媒體課件以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的特點發揮著其它媒體所無法代替的優勢。形象直觀的知識內容、生動靈活的信息呈現方式、對好的交互界面、反饋與檢測作用的發揮等，容易引發學生的學習興趣，改善師生交互方式，從而提高課堂教學效果。
多媒體課件的基本結構包括：
1、線性結構，
2、樹狀結構，
3、網關結構?；绢愋桶ǎ?/p>
1、演示型課件，
2、助學型課件，
3、練習訓練型課件，
4、資料工具型課件，
5、教學游戲型課件，
6、模擬實驗型課件
多媒體課件開發的注意事項：
一、課件開發前的論證。
1、根據教學的實際需求來制作課件，
2、盡可能有效利用現有的課件資源，
3、充分考慮現有硬件條件和軟件條件的限制。
二、課件開發的幾個誤區。
1、多媒體課件輔助教師但不能替代教師，
2、黑板搬家行為，
3、替代不可預料的實驗，
4、為課件而課件。讓我們做的更好：
1、明確教學目標，一切教學活動以學生為中心。
2、統籌規劃，科學分析。
3、多媒體使用適度原則。
§2 多媒體課件制作流程
1、教學分析：分析教學目標、分析教材、分析學習者特性，結合新型教學理念、教學策略及多媒體的特點設計課件。
2、搜集素材：素材是課件的基礎，沒有好的素材也制作不出好的課件，因此素材的獲取與處理是課件制作的一項基礎工程。通常采用網上搜索下載、從其它資料中提取或自己動手制作等方法。
3、確定課件構架：多媒體課件的結果一般分為線性結構、樹狀結構和網狀結構其類型通常有演示型課件、助學型課件、練習訓練型課件等，根據內容和需要確定所制作課件的構架。
4、稿本編寫：稿本也稱腳本，是制作多媒體課件的直接藍本，分為文字稿本和制作稿本，文字稿本是按教學的思路和要求，對教學內容進行描述的一種形式。制作稿本是在教學稿本的基礎上，將教學內容、教學策略進一步細化到多媒體素材上，具體到多媒體課件的每一幅畫面上的稿本，包括畫面的呈現信息、畫面設計、交互方式等。
5、制作步驟：
(1)新建演示文稿并保存
(2)封面設計與制作 (3)其它幻燈片的制作 (4)封底的制作 (5)建立超級鏈接 (6)測試和修改 (7)完成后保存
※多媒體課件制作應注意的幾個問題：
(1)多媒體課件輔助教師但不能替代教師。多媒體課件只是對教學工作者的一個教學輔助工具，而不能替代教師的主導地位。
(2)多媒體課件不是教學板書的簡單摘抄，不是簡單地把板書搬上屏幕。 (3)為課件而課件。不能片面追求生動活潑、動感的效果，不顧頁面元素的內在聯系，過度使用媒體資源，甚至加入與內容無關的圖片、動畫、音效或視頻。
(4)注意背景的選擇與色彩的搭配，文字格式的設定，要有好的視覺效果，不能喧賓奪主，要突出教學內容。
(5)要有條有理的組織各類信息，最忌諱的是文件存放混亂。
§3 Powerpoint制作演示文稿
課程安排：
• Powerpoint基礎知識
• 演示文稿的修飾和動畫的制作 • 演示文稿的打包
• PowerPoint制作技巧
一、Powerpoint基礎知識
1、Powerpoint的基本操作 A、Powerpoint的啟動與退出：
啟動：開始——程序——MicrosoftOffice——Microsoft Office PowerPoint 2003 退出：單擊右上角關閉按鈕(X) B、演示文稿的保存與打開 文件的保存：
單擊文件——保存——在另存為對話框中輸入文件名、找保存位臵——保存。 文件的打開：
找到文件保存的位臵——雙擊文件名。
2、Powerpoint的基本編輯技能 ①、插入幻燈片：
定位幻燈片——插入——新幻燈片——選取幻燈片版式(一般用空白版式)。 ②、文本的輸入與編輯
插入——文本框——水平(垂直)——拖動——輸入文字 ③、在幻燈片中插入對象
插入圖片與編輯：
插入——圖片——來自文件——在打開圖片對話框中找到欲插入的文件名——選中——插入
插入藝術字：
插入——圖片——藝術字——選一種樣式——確定——輸入文字——確定 插入自選圖形：
插入——圖片——自選圖形——在出現的自選圖形工具欄上單擊一個按鈕——選擇需要的一種圖形單擊——鼠標指針移至工作區拖動——右擊自選圖形——編輯文本——輸入文字。
在PowerPoint中巧用自選圖形把圖片裁成任意形狀。 插入影片和聲音：
插入——影片和聲音——文件中的影片(聲音)——在對話框中找到影片(聲音)文件并選中——確定——是或單擊。 插入FLASH動畫：
視圖——工具欄——控件工具箱——其他控件(工具箱中的最后一個按鈕)——Shokwave Fjash Object——將光標移動到PowerPoint的編輯區域內，光標變成“+”字形，按下鼠標并拖動，畫出適當的矩形框——右擊矩形框——屬性——在“屬性”窗口“Movie”一欄右側的框中直接輸入Flash文件的路徑(如：d:多媒體課件培訓形狀的變化.swf)——單擊屬性窗口右上角叉號。 ④、刪除幻燈片
選中幻燈片——按DELETE鍵 ⑤、移動幻燈片
單擊選中的幻燈片并拖動到指定位臵。 ⑥、復制幻燈片
選中幻燈片——復制——定位光標——粘貼
二、演示文稿的修飾和動畫的制作
1、設臵幻燈片版式
定位幻燈片——格式——幻燈片版式(一般用空白版式)。
2、應用幻燈片設計模板
定位幻燈片——格式——幻燈片設計
3、設臵幻燈片背景
定位幻燈片——格式——背景——背景填充——填充效果——圖片——選擇圖片——單擊選取合適圖片——插入——確定——應用
4、設臵幻燈片的母版
視圖——母版——幻燈片母版——對母版進行設計——關閉母版視圖
5、自定義動畫
選中對象——幻燈片放映——自定義動畫——添加效果——(進入、強調、退出、動作路徑)——設臵動畫效果(實例：數學追擊問題，觸發器的應用)
6、創建超鏈接 方法一：(1)選中要鏈接的對象(文字、圖片、自選圖形、動作按鈕等)
(2)單擊幻燈片放映——“動作設臵”——單擊超級鏈接到——幻燈片——選擇欲鏈接的某張幻燈片——確定。(若超級鏈接演示文稿以外的文件，則選擇“其他PowerPoint演示文稿…”或“其他文件…”——根據路徑選擇相應 3
文件——確定。)
方法二：(1)選中要鏈接的對象(文字、圖片、自選圖形、動作按鈕等)
(2)單擊右鍵——超鏈接——欲鏈接幻燈片
7、插入動作按鈕
幻燈片放映——動作按鈕
8、幻燈片切換
選中欲設切換效果的幻燈片
幻燈片放映——幻燈片切換——選擇切換效果——選擇換片方式。(若想讓所有幻燈片使用同一效果，則單擊“應用于所有幻燈片”按鈕)
三、演示文稿的打包
在打開的演示文稿中單擊 文件——打包成CD——復制到文件夾——設臵好保存名稱及位臵——確定——在隨后彈出的對話框中，均按“繼續”按鈕——確定。
四、PowerPoint制作技巧 編輯技巧實例
? 編輯上標/下標 ? 公式編輯器的使用 ? 三角形的繪制 ? 圖片由小放大
? 圖片動態縮小或放大 ? 圖片邊移動邊放大 ? 隨機選照片
? 聲音的插入技巧
§4 多媒體課件的使用
★使用方式：班班通設備的使用(實物展臺、電腦、大屏幕電視機及網絡)、投影設備等。
■本節內容在上次校本培訓中已完成，本次培訓就不作重點，主要以演示、回顧為主。
二、多媒體素材的獲取與處理
時 間：2013年5月11日 下午 地 點：永城小學多媒體會議室 主講人：王燦
◆素材的分類：
1、文字素材(*.txt 或*.doc等);
2、圖形圖像素材(*.jpg或*.bmp等);
3、聲音素材(*.mp3或*.wav等 );
4、視頻素材(*.avi*.mpg);
5、動畫素材(Flash動畫、三維動畫) (*.swf或*gif等)。
◆素材的獲取方式：
1、網上搜索下載;
2、從其它教學資料中提取;
3、自己動手制作等。
一、 文字素材的獲取與處理 ㈠作用及設計時注意事項
多媒體課件要展示教學目標，重點知識，難點知識，教學資料，課堂檢測等，這些素材主要從鍵盤輸入，如教學目標展示，背景資料等。設計時應注意：
1. 內容簡潔、重點突出
2. 逐步引入、層層遞進
3. 要采用合適的字型、字號與字體
4. 文字和背景的顏色搭配要合理 應用前一定要保證其正確無誤。 ㈡獲取與處理方式
1、網上搜索下載：打開IE瀏覽器→進入百度搜索主頁→選“網頁”→轉換成中文輸入法→輸入關鍵詞(如：語文教案 靜夜思)→回車→單擊打開搜索到的相關網頁→選中欲復制的文字→單擊右鍵→復制→打開Word界面→單擊右鍵→粘貼。(注：有的網頁上文字不允許復制，需用其他方法。)
2、鍵盤錄入：單擊任務欄中的輸入法按鈕→選一種中文輸入法→光標定位于目標處→用鍵盤輸入相應的文字。
3、制作特殊效果的文字 —— 動態三維文字： 一般來說標題文字要與內容文字加以區別，標題文字可制成一定效果的文字，如藝術字(在Powerpoint中講解)或動態三維文字。
操作：打開Ulead Cool 3D 3.5 界面→編輯→輸入文字→切換成中文輸入法輸入“課件制作”字樣→選擇字體、字號與粗細→確定→百寶箱“對象樣式—畫廊”中選擇一種顏色雙擊進行文字填充→百寶箱“工作室—背景”中選擇一種背景圖案雙擊→百寶箱“工作室—動畫”中選擇一種動態效果雙擊→單擊“播放”按鈕觀看→用工具欄中“大小”、“移動對象”、“旋轉對象”按鈕調整文字的大小、形狀、位臵→增加幀數(如增加到90幀)→文件→創建動畫文件→視頻文件(或GIF動畫文件)→選擇保存位臵→命名文件→保存。
二、 圖形圖像素材的獲取與處理
㈠作用及設計時注意事項
多媒體課件中，圖形、圖像、占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。設計時應注意：
1、圖的內容便于觀察，圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。
2、復雜圖像要逐步顯示。對于復雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。
㈡獲取與處理方式
1、用繪圖軟件繪制圖形;
2、從印刷資料中獲?、儆脪呙鑳x掃描印刷資料中的圖像;②用數碼相機拍攝;
3、 Windows截屏工具PrintScreen鍵(按下PrintScreen鍵抓取當前屏幕——打開任意一個圖像處理軟件如畫圖)建立一個新文件——粘貼——用畫圖中的選擇工具選取需要的畫面——再新建一個畫圖文件——粘貼——文件——保存即可)
4、網上搜索下載
打開IE瀏覽器→進入百度搜索主頁→選圖片→轉換成中文輸入法→輸入圖片類型→回車→單擊打開搜索到的相關網頁→單擊選中的圖片→單擊右鍵→圖片另存為→選擇保存位臵和名字→確定。
信息技術校本培訓教案
字體大小
第一節
word的使用
電子教室演示觀看文字處理軟件word2000在實際生活中的應用，如用Word制作的各種事務性文檔。并注意引導學生進行觀察、分析所展示的各種表格素材。
實際生活中我們要做的事情多種多樣，對字處理軟件---WORD的要求也是多種多樣的。
新授課：
一、word字處理軟件功能
1.討論：實際應用中還有哪些例子和功能? 2.提出問題：出現在例子中所學習過的知識點。
3.分析、交流實例知識點的應用：文字邊框和底紋，表格，頁眉和頁腳，文本框，插入圖片，圖文混排，自繪圖形
3.分析、總結常用功能的應用步驟
二、演示教學word9練習
1.將word文件夾下n3.doc文件的第四段與第三段交換位置;
2.正文字體設為小三號字，第二段文字加粗、斜體;
3.保存當前文件，然后另存為新文件n31.doc。
三、演示教學word10練習
在word文件夾下w2.doc中做如下操作：
1.將第一行標題設為，黑體，三號字，居中
2.對所有段落設置為首行縮進2漢字
3.設置所有正文文字字體宋體，五號字
4.插入頁眉，內容為“古老的神話傳說 ”，設為右對齊,頁腳處插入自動圖文集中的頁碼，形式為“-xx-”，右對齊。
四、演示教學word11練習
打開WORD文件夾下nw01.doc和nw01b.doc兩個文件，參照nw01b.doc文件在nw01.doc中進行如下操作：
1.將nw01.doc的紙型設置為：自定義大小，寬18.4厘米，高13厘米。
2.為表格添加標題：“課程表”，字體為隸書二號字，居中。 3.設置表格整體居中，表格內除斜線表頭之外的文字均設置為中部居中。
五、演示教學word12練習
打開word文件夾下hongshui.doc文件，完成下列操作：
1.標題居中，字體改成為仿宋體，顏色紅色
2.正文段落改成兩端對齊，行間距固定值18磅
3.在標題和第一段之間插入位于當前文件夾的圖片hongshui.jpg，圖片不鎖定縱橫比，高度6厘米，寬度9厘米，環繞方式四周型
4.在正文之后另起一段，插入一個3行5列的表格，第一行單元格的行高2.8厘米
第二節powerpoint 的使用 新授課：
一、PowerPoint軟件功能
PowerPoint是微軟公司推出的一個演示文稿制作和展示的軟件。通過它你可以制作出圖文并茂、色彩豐富、生動形象并且具有極強的表現力和感染力的宣傳文稿、演講文稿、幻燈片和投影膠片等，可以制作出動畫影片并通過投影機投影到銀幕上以產生卡通影片的效果;還可以制作出圓滑流暢、文字優美的流程圖或規劃圖。在演講、報告和教學等場合有很大的幫助。
1、強大的制作功能。文字編輯功能強、段落格式豐富、文件格式多樣、繪圖手段齊全、色彩表現力強等。
2、通用性強，易學易用。PowerPoint是在Windows操作系統下運行的專門用于制作演示文稿的軟件，其界面與Windows界面相似，與Word和Excel的使用方法大部分相同，提供有多種幻燈版面布局，多種模板及詳細的幫助系統。
3、強大的多媒體展示功能。PowerPoint演示的內容可以是文本、圖形、圖表、圖片或有聲圖像，并具有較好的交互功能和演示效果。
4、較好的Web支持功能。利用工具的超級鏈接功能，可指向任何一個新對象，也可發送到互聯網上。
二、PowerPoint的工作環境
PowerPoint共有幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注視圖和幻燈片放映環境等五種不同的工作環境。(也有的叫做五種視圖)在創建一個演示文稿時，用戶可以在5種不同的環境之間進行切換。
三、建立PowerPoint的演示文稿
四、介紹：一份演示文稿通常是由若干張幻燈片組成的，通過幻燈片放映來使用。
介紹創建演示文稿的三種方法： (1)利用內容提示向導制作演示文稿。 (2)利用模板創建演示文稿。
(3)利用空演示文稿創建具有個人風格的演示文稿。 基本步驟
(1)按“新建”按鈕 (2)選擇模板 (3)編輯背景及顏色 (4)輸入文字 (5)繪制圖形
(6)其它輔助制作工具(如圖表等) (7)設定放映方式與動畫效果
五、大綱視圖
在大綱視圖中，每一張幻燈片前面都有一個標號，表明是第幾張幻燈片。在標號旁邊有一個圖標，代表一張幻燈片。圖框右側輸入的 9
文字將作為標題。在標題下面的提示點的文字是正文。
在文字末尾按回車出現的新段落與上一段同級。 在標題位置按回車將產生一張新幻燈片。
關于文件保存的說明：PowerPoint文檔的保存也是將原文檔進行更新，即不產生新的文件，舊文件的內容進行更新并存儲。文件默認的擴展名為“.ppt”。
第三節powerpoint 的使用 新授課：
打開ppt文件夾下的exercise.ppt文件，進行如下操作：
1.在第1張幻燈片上插入橫排文本框，輸入標題：今天你運動了嗎，楷體，字號54磅。
2.在第2張幻燈片上插入圖片e1.jpg，設置圖片在幻燈片上的位置為相對于幻燈片左上角，平2cm，垂直12cm。
3.設置第3張幻燈片的切換效果為橫向棋盤式，中速。
4.在第4張幻燈片上插入聲音文件flourish.mid，在幻燈片放映時自動播放聲音。
PPT2：
【PowerPoint制作-27001782006】
打開ppt文件夾下的ppt6.ppt文件,進行如下操作：
1.將第一張幻燈片中的圖片刪除;
2.在第三張幻燈片中間位置插入圖片，來自當前文件夾下的文件pic1.jpg;
3.設置第四張幻燈片的切換方式為水平百葉窗，慢速;
4.設置第七張幻燈片中標題1的動畫效果為上部飛入，文本2的動畫效果為盒狀展開，整批發送;
PPT3：
【PowerPoint制作-27001615038】
打開PPT文件夾下p8.ppt文件，進行如下操作：
1.為第二張幻燈片中的文字“人家”設置超級鏈接，鏈接到第四張幻燈片。
2.設置第三張幻燈片中藝術字的動畫效果為“從左側伸展”，聲音效果為“急剎車”。
3.在第五張幻燈片標題“放生橋”左側插入ppt文件夾下的圖片qiao.jpg。
4.將所有幻燈片背景設為：花束紋理。 PPT4：
【PowerPoint制作-27001833001】
打開ppt文件夾下的ppt1.ppt文件，進行如下的操作：
1.在第一張幻燈片的上方插入一個文本框，內容為：新能源的開發,字體為楷體、 60磅
2.給第一張幻燈片的文字“太陽能”設置鏈接，鏈接到第三張幻燈片
3.在第四張幻燈片中設置文本1的動畫效果為：溶解，圖片2的動畫效果為：中部向上下展開
重點問題：超級鏈接設置：
結構復雜的幻燈片可以通過設置超鏈接來實現，也就是完成在不同幻燈片之間的跳轉。
(1)超級鏈接：初次設置。 (2)編輯超級鏈接：修改鏈接目標。
(3)刪除鏈接：去掉超級鏈接，恢復為普通文字或圖片。
總結：我們用PowerPoint軟件完成了幾張幻燈片，大家通過練習熟悉了PPT演示文稿的更多細節，掌握了基本的文稿元素添加、背景設置、自定義動畫、超級鏈接等操作。隨著學習的深入，我們將在上述操作的基礎上學習更多的文稿制作技術，將文稿的效果表達的更好。
第四節powerpoint 的使用
PPT5：
【PowerPoint制作-27001833020】
1.在第四張幻燈片中插入一個文本框，內容為ppt文件夾下的t1.txt的內容
2.設置所有幻燈片的切換方式為：盒狀展開，慢速，每隔2秒自動換頁，聲音為幻燈放映機
3.在第二張幻燈片中置動畫，文本1的動畫為向右擦除，圖片2的動畫為隨機
PPT6：
【PowerPoint制作-27001833006】
打開ppt文件夾下的ppt5.ppt文件，進行如下的操作：
1.將第一張幻燈片中的“北京2008年第29屆奧運會吉祥物”設置為楷體、加粗、32磅
2.為第二張幻燈片設置花束的紋理背景
3.在第三張幻燈片中，設置文本2的動畫效果為：按字向右擦除，聲音為打字機
PPT7：
PPT8：
PPT9：
重點問題：超級鏈接設置：
結構復雜的幻燈片可以通過設置超鏈接來實現，也就是完成在不同幻燈片之間的跳轉。
(1)超級鏈接：初次設置。
(2)編輯超級鏈接：修改鏈接目標。
(3)刪除鏈接：去掉超級鏈接，恢復為普通文字或圖片。
總結：
小學信息技術教材培訓范文第4篇
1 活躍的課堂組織形式
在信息技術教學中,課堂教學形式將直接影響學生的學習興趣。教師作為課堂教學的組織者,能夠運用各種新穎的課堂組織與評價形式將激發學生的學習興趣。讓我們的信息技術課堂活躍起來。在常規教學的師生之間的問與答,學生的動手操作這些課堂教學形式之外,筆者通過學習與實踐積累了以下幾種方法來活躍我們的課堂教學。
1.1表演活動
情景導入法是課堂教學激發學生興趣的一種教學手段。教師通過展示某一特定情景, 引導學生圍繞教學目標進行學習。而運用多媒體技術進行情景導入是課堂導入的主要渠道。但是筆者認為:運用多媒體技術導入是教師作為一個“表演者”,而忽略了學生的參與度。我們何不放權給學生,讓他們也成為課堂導入的主體? 讓我們的課堂情景導入由學生“觀賞”轉變為學生“參與”,“表演活動”就是一個不錯的方法。例如:在上幻燈片主題活動課———“保護珍稀動物”時,筆者讓學生扮演“獵人”與“白熊”、“獵人”與“金絲猴”……。通過學生表演,讓大家更深切地了解到“白熊”、“金絲猴”這些野生動物得不到保護的現狀,激發學生保護野生動物的情感。這樣的課堂導入激發了我們的課堂活力,同時讓學生深切感受到制作幻燈片,加以宣傳保護野生動物的重要性。另外,也鍛煉了學生的綜合表演能力。
1.2課堂采訪
課堂提問是一門藝術,也是一種教學方法。信息技術課堂提問要注重學科的實踐性、創作性。教師對學生的提問在一定程度上是對操作要點、技巧技法步驟的復習。常規的提問形式難以激發學生的興趣。 因此筆者在課堂教學中改變方法,采用新穎的“課堂采訪”法來調動學生的積極性,讓學生體驗成功的喜悅。在學生完成課堂實踐任務后,筆者會組織學生進行“交流分享”,挑選做得好的同學上臺接受“采訪”,分享他們的成果。被采訪的 人擔任作 品的“介紹 人”,教師和其 他同學扮 演“記者”, 針對制作過程中的要點、遇到過哪些困難,是如何解決的以及作品之中的得意之處等問題進行提問。通過“介紹人”與“記者”之間的采訪對話,進行課堂復習。這樣的“采訪”活動,便于教師及時地進行課堂調整。在“采訪”中師生之間的互動加強了,學生也體驗到了成功的喜悅,肯定了自身的價值。
1.3課堂童謠
詩人歌德說過:“哪里有興趣,哪里才有記憶。”為了抓住學生在信息技術中對操作步驟的記憶,我們利用少年兒童喜歡的兒歌開展教學。讓學生將信息技術上的操作要點以兒歌的形式進行記憶,激發學生的學習興趣。使他們在創編兒歌的樂趣中牢記操作步驟。
例如:如學生在學習word軟件中文字的“復制”、“粘貼”命令時,有時忘記選定這個段落就直接復制了,有時忘記將光標移到目標位置去復制,為此筆者在課堂上組織學生編寫了一首兒歌:手掌一拍拍,選定內容要先來。手掌二拍拍,編輯點下復制來。手掌三拍拍,光標移到空白來。手掌四拍拍,編輯點下粘貼來。
在制作電子賀卡和相冊時編寫的兒歌:
賀卡制作
小賀卡,學問多。
設背景,點插入;
點插入,選圖片。
祝福語,藝術字;
字格式,點樣式。
留姓名,文本框;
橫豎字,任你選。
電子相片冊
做相冊,妙趣多。
先插入,幻燈片;
定路徑,尋照片。
小喇嘛,背景聲,
聽不夠,點循環。
藝術字,裝修飾。
小相冊,做標題
通過兒歌的創編,學生不但牢記了操作步驟,而且還將知識要點進行梳理。形成一個系統的知識構架。
2豐富的課外實踐
信息技術教育不僅要注重課堂教學, 而且要發揮課程自身的技術性、實用性,與生活緊密聯系。實現“科技創新、實踐改造”的目標。以此來培養學生對信息技術的熱愛之情。
2.1情感滲透
在信息技術教學中,很多實踐能夠幫助學生聯系生活,讓他們將所學的知識與技能在生活中靈活運用。制作出學生感興趣的小成品, 讓學生在運用信息技術工具中體會信息技術對生活的指導意義。使所學的技能發揮作用,讓學科與生活產生交互。例如:在畫圖教學中,筆者就要求學生自己設計圖案,靈活運用各種畫圖工具,制作賀卡的封面,同時為賀卡添加文字。在“母親節”或“父親節”向自己的父母表達自己的美好祝愿。并將作品打印出來,一張張成型的作品讓學生感到成功的喜悅。
2.2走進校園生活
信息技術是一門工具性學科,“學以致用”是學生體驗成功的有效途徑。在信息技術中學到的技能要讓學生在實踐活動中發揮作用。讓他們在感知中去實踐。 在班級開展的各類活動、主題班會時,要求學生自己動手為主題活動制作演示文稿,制作電子相冊、電子小報。學校還成立了信息技術俱樂部,俱樂部的成員可都是學校校園網的管理者哦! 在輔導老師的幫助下,參與管理校園網學生頻道的文章添加和審核工作, 并成為少先隊大隊部的網絡代言人,時刻關注校園網上的不良信息和言論,發現有問題的文章和帖子,及時刪除。
這樣在實際生活中檢驗了學生學習狀況, 使得我們的教學不拘泥于課本,教學向實用性發展。
2.3巧用家鄉文化
信息技術新課程標準強調信息技術的學習過程與方法,在信息技術教育中應該注重家鄉文化的利用, 讓家鄉文化成為課堂教學的寶貴資源。以學生熟悉的、自豪的事物在教學中運用,將促進學生的情感認知。例如在講解完Power Point的制作后,筆者要求學生圍繞家鄉文化制作一個廣告,來宣傳自己的家鄉,吸引更多的人來參觀我們的家鄉。在這樣一個任務式的驅動下,學生的參與度不斷提高。有的圍繞家鄉的風景名勝,有的圍繞家鄉的特色小吃,有的圍繞家鄉的美麗傳說……
小學信息技術教材培訓范文第5篇
通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。
從四節語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養。閱讀教學要集中體現以下幾個方面：
1.主體觀——從“教師為中心”到“學生為主體”。 語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現這一目標，應注意以下幾點：
(1)師生關系民主、合作、和諧。
有的學者指出，現代教學中的師生關系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習信息的交流者和學習探究的協作者。
(2)全體學生參與教學全過程。
語文教學中學生的參與要做到：樹立并體現“差異參與”的教學觀念，使全體學生都以自己的方式和程度參與教學過程;學生的參與應是全程參與，要努力創造機會，使學生參與教學目標的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價;保證學生以不同方式參與教學，以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式;切實保證學生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與;鼓勵學生大膽質疑，發表自己的獨立見解，保護和激發學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到：目標盡可能讓學生確定，“通過今天的學習，你想學到什么呢?” 問題盡可能讓學生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎?” 問題盡可能讓學生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢?” 方法盡可能讓學生掌握，“我想通過讀書來解決問題。”“我通過查閱資料來解決問題。”“我們小組可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。
知識盡可能讓學生發現，“我讀懂了這個問題。”內容盡可能讓學生選擇，“老師，我想匯報這個問題。”
(3)切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。 實語文課程標準語文教學將學生的語文實踐放在十分突出的地位，學生可以根據自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習伙伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發揮創造力、想象力。
2.閱讀觀——從“還原”到“建構”。
小學生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，解釋本文話語的結構方式，從詞到句到篇章，學生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
3.過程觀——從“傳話”到“對話”。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”
間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。
閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是教師與學生、學生與學生之
間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學中，教師與學生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發展的目的。
4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。
長期以來，閱讀教學關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學不利于學生語文素養和人文素養的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學生學習語文的認知規律和心理規律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法等等。
小學信息技術教材培訓范文第6篇
[摘 要] 新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓存在著學員參訓的主動性不強、培訓缺乏吸引力兩方面的問題。問題產生的原因是學員心理準備不夠、培訓體驗不佳、培訓內容與實際需求脫節、培訓師對中小學教學一線缺乏了解、培訓模式單一、培訓管理不到位和服務滯后等。解決問題的對策是提高認識，合理安排，充分調動學員的主動性;深入調研，了解需求，遴選一線教師滿意的培訓內容;走出去，請進來，加強與中小學教學一線的交流互動;分層次，多樣化，積極探索符合信息技術特點的培訓新模式;完善機制，精細管理，為學員提供人性化服務等。
[關鍵詞] 信息技術;培訓;翻轉課堂;慕課;對策
以教育信息化推進教育現代化已成為世界各國教育改革與發展的基本戰略。中小學教師作為基礎教育信息化進程中的主力軍，其信息技術應用能力將直接影響著信息技術與基礎教育深度融合創新的成效，進而影響我國基礎教育信息化的進程。近年來，我國各省、市、自治區開展了多種形式的教師信息技術應用能力培訓，取得了積極的成效，但也凸顯了一些問題。就總體而言，教師的信息技術應用能力尚不能完全滿足我國教育信息化發展需要。為此，教育部于2013年10月頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，在全國范圍內啟動了新一輪的中小學教師信息技術應用能力提升培訓，計劃“到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓”，新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程，其總體目標與任務是全面提升中小學教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，提高中小學教師在課堂教學和日常工作中應用信息技術的自覺意識與能力，促進信息技術與基礎教育教學融合取得新突破。[1] 然而，在具體實施過程中，新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓出現了各種各樣的問題，嚴重影響了培訓的有效開展。本文著重探討了新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓中存在的問題，分析了原因，并提出了相應的對策。
一、新一輪培訓中存在的問題及原因分析
作為一名培訓組織者和培訓師，筆者一直致力于中小學教師信息技術應用能力提升培訓的工作。在“十二五”期間，浙江省有3000多位中小學教師參加了筆者負責的“課件無憂”系列培訓。通過培訓，中小學教師的信息技術應用能力、信息技術與課堂教學的整合能力都有了很大提高。但是培訓過程中也存在一些問題。筆者在網絡上發放了《浙江省中小學教師的信息技術應用能力現狀調查》問卷，調查對象是浙江省范圍內參加信息技術應用能力提升培訓的中小學教師，共729人填寫了問卷，其中有效問卷717 份，問卷有效率為98.4%。該問卷調查涵蓋中小學教師的信息技術應用意識、現有的信息技術應用能力、信息技術與課堂教學整合的能力、對信息技術應用能力提升培訓的滿意度等。分析調查結果可以得出以下結論：①中小學教師應用信息技術的意識較好，但能力較弱;②中小學教師有強力地提升信息技術應用能力的需求;③信息技術應用能力提升培訓不能滿足教師的需求;④傳統的教學模式阻礙了信息技術與課堂教學的融合。結合十多年的培訓經歷以及問卷調查結果分析，筆者認為，目前新一輪信息技術應用能力提升培訓主要存在著參訓學員主動性不強、培訓缺乏吸引力兩大方面的問題。
（一）中小學教師參加培訓的主動性不強
1.心理準備不夠導致教師參訓主動性不強
由于長期以來受應試教育的影響，中小學普遍比較重視升學率，而對教師培訓和教師專業發展則相對不太重視，致使參加培訓的大部分中小學教師對培訓的目的和意義都缺乏正確的認識，普遍把獲得學分作為培訓目的，因而積極性和主動性都不強?？陀^上信息技術培訓與教師專業關聯不大，不能與教學實踐深度融合，主觀上教師的信息技術水平不高，因而信息技術應用體驗不佳，如此惡性循環，也使得教師缺乏學習興趣。
2.不快樂的培訓體驗影響了教師參加培訓的主動性
從培訓過程上看，不快樂的培訓體驗是降低學員主動性的主要因素?？鞓穼W習是教育工作者一直提倡的，保持學習興趣才能讓學習者學得更有成效，對中小學生如此，對成年人也是如此。培訓過程中一些不合理的安排，給中小學教師造成了不快樂的培訓體驗，影響了他們的主動性。[2] 這些不合理的安排主要體現在時間安排、空間安排、經費安排上。
在時間安排上，難以選擇。如果培訓安排在工作時間，工學矛盾突出，容易引起學校方的反對。校方比較重視升學，相對輕視教師個人專業發展，這樣的氛圍里，教師客觀上和主觀上都不重視培訓。信息技術培訓注重實踐，并且知識技能間有較強的相關性，因此需要保證培訓的連續性以及充足的參訓時間。如果培訓安排在周末和假期，占用教師的休息時間，容易遭到教師的反對。眾所周知，繁重的日常教學工作和班主任工作已經使教師異常忙碌和疲憊，還要讓教師抽出時間來參加培訓和學習新知識、新技能，這無疑是加重了教師的負擔。因此培訓不管是安排在工作時間還是安排在假期，都會顯得尷尬。
在空間安排上，培訓地點的設置缺乏服務意識，大多設在各省、市、自治區和地區的培訓機構，離中小學特別是農村的中小學距離較遠，交通不便。為了參加培訓，學員們不得不在工作單位與培訓場所之間來回奔波，耗費時間、精力和金錢，影響工作、生活、家庭，給學員帶來參訓壓力。
在經費安排上，教育經費有限，行政部門雖然投入了專項經費，還是不能完全解決問題，有些費用如交通、住宿費和餐飲費需要由學員個人承擔，有些學校甚至連培訓學費也不給報銷，這給收入微薄的中小學教師造成不小的經濟壓力。
（二）培訓缺乏吸引力
1.培訓內容與中小學教師的實際需求相脫節
盡管已經是新一輪的中小學教師信息技術應用能力提升培訓，但是就培訓內容看，還是與中小學教師的實際需求和實際能力相脫節。培訓內容理論偏多，實踐偏少;學員聽得多，做得少;實踐操作內容傾向計算機專業，學起來難，遺忘容易。究其原因主要是培訓機構在審查培訓內容方面缺乏嚴格的運行約束機制，培訓者往往是根據現有的人力資源和物力資源而不是根據需求調查來確定培訓內容。
2.培訓師對中小學教學一線缺乏深入了解
其他學科的培訓很大一部分培訓師直接來自于中小學教學第一線，這類教師具有豐富的中小學教學經驗，他們的言傳身教，容易引起共鳴，深受學員喜愛。信息技術培訓的授課教師大多是來自高?；蚺嘤枡C構的專家，這些專家熱衷的是信息技術的前沿問題，對中小學教師在信息技術方面的現有基礎、實際能力水平缺乏深入的調查和研究，所以教授的內容專業性太強，重理論、輕實踐，專業術語連篇，適合信息技術專業的教師，對其他學科的中小學教師而言，則難以理解、記憶和掌握。
3.培訓模式過于單一
盡管是在“互聯網+”形態下，授課過程可以放在網上，培訓模式仍然是由“信息傳遞”“消化吸收”兩個依次展開的階段組成。第一階段是“信息傳遞”，即在課堂上，教師進行理論講授和實操示范，學員耳聽，眼看，手記。整個課堂教學過程，學員基本處于被動接受的地位。這種以教師為中心的教學模式，不利于發揮學員的學習主動性、積極性和創造性，更不能滿足學員的個性化學習需求。第二階段是“消化吸收”，即在課后，由學員自己來完成對課堂所學知識與技能的復習、鞏固與提高。由于學員平時要開展日常教學工作，他們的“消化吸收”時間是非常零碎的。而且，由于缺少專業人員的指導和幫助，課后“消化吸收”時常常會產生挫敗感，最終使學員喪失學習信心。
4.培訓管理不到位，服務滯后
筆者的《浙江省中小學教師的信息技術應用能力現狀調查》問卷調查結果顯示，相當多的學員認為培訓組織者的教學管理工作“不到位，效果不佳”，培訓服務讓人“不滿意”。究其原因，是因為培訓組織者比較重視培訓項目的研發和開展，不太重視培訓的管理，管理方式簡單粗暴;培訓組織者習慣于管理者的身份，缺少服務意識，不重視培訓的后勤服務工作，不注重培訓細節。
二、解決問題的對策
新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程是培養和提高中小學教師信息技術應用能力的有力途徑。各級領導、培訓機構和中小學教師都要從思想上提高認識，高度重視。目前，新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓出現的問題，已嚴重影響了培訓的有效開展，必須采取有效措施加以解決。
（一）提高認識，合理安排，充分調動中小學教師參加培訓的主動性
各級領導以及中小學教師都應該從思想上認識到新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓的重要性。中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程是培養和提高中小學教師信息技術應用能力的有效途徑，它可以幫助教師掌握開展信息化教學必備的信息技術，熟悉信息技術在基礎教育領域的應用模式，提高中小學教師在日常教學中運用信息技術的自覺意識與能力。為此，應提高思想認識，重視培訓，杜絕只為獲取學分而參加培訓的功利思想，切實把培訓作為提高教師信息技術應用能力、進而促進信息技術與基礎教育的深度融合創新的有效途徑，變“要我培訓”為“我要培訓”。
各級政府教育職能部門、培訓組織機構和學員所在中小學校三方應該加強協作，合理安排培訓時間和地點，并為受訓教師提供必要的經費補助，讓廣大中小學教師愉快參訓。首先，要多方協調，確保學員的培訓時間，緩解工學矛盾。教育行政部門要增加中小學師資配備，使中小學校在保障日常教學工作正常開展的前提下，能夠安排教師輪流脫崗參加培訓，或者能夠減免參訓學員的部分工作任務，使參訓學員輕松上陣;培訓機構也要合理安排培訓時間，將培訓安排在假期、周末等非工作日進行，避免工學沖突;參訓學員本人也要做好統籌安排，做好學習、工作、生活各方面的準備。其次，采用靈活多樣的方式，使培訓地點走出培訓機構，方便學員。培訓機構可以選擇“送教進?！薄八徒滔锣l”等方式，縮短培訓和學員之間的空間距離。筆者組織的“課件無憂”培訓課程，有半數以上的培訓班采用了“送教進?！狈绞?，雖然組班教師和任課教師辛苦了點，但是方便了學員，降低了培訓成本，深受學員和學校的歡迎。最后，教育行政部門應給參訓學員提供必要的交通、住宿、餐飲等補助，減輕教師的經濟壓力。受益于新政策，在浙江省，教師參加培訓所產生的學費、餐費、交通費、住宿費等全部都是教育行政部門負責支付的。參訓學員沒有了培訓的經濟負擔，積極性和主動性高漲。
（二）深入調研，了解需求，遴選一線教師滿意的培訓內容
教育主管部門、教學研究機構和培訓機構，要以調查、問卷、訪談等形式開展專項調研，分析現狀和問題，摸清教師需求，糾正只根據方針政策、領導意志、現有的教學資源來設置培訓內容的偏向。培訓內容的遴選應遵循簡單、實用、有趣三原則。由于參訓學員的信息技術應用能力水平相差很大，培訓內容應盡量通俗易懂，培訓師應盡量化繁為簡，使參訓學員有學好的信心;培訓的內容強調實用性，密切聯系參訓學員的生活學習工作的實際需要，使參訓學員能學以致用，取得立竿見影的效果，學習態度從“要我學”轉變為“我要學”;培訓內容還要強調趣味性，設計簡單有趣的實例，選擇輕快活潑的教學形式，寓教于樂，讓參訓學員在快樂中學習;每天進行學習成果的匯報，給參訓學員一定的壓力和成就感，每天都有看得到的進步和收獲，改變他們對信息技術培訓的消極看法，不再是忍受培訓，而是享受培訓的過程。
（三）走出去，請進來，加強與中小學教學一線的交流與互動
信息技術培訓師要走出培訓機構、高校和研究機構，深入中小學教學一線，實地參觀、考察、座談、交流、調研，充分了解中小學教師的信息技術應用能力現有基礎以及他們的學習接受能力。同時，培訓機構還可以邀請中小學具有較強信息技術實踐能力的教師，來培訓機構給學員上課示范，通過案例教學和言傳身教的方式，容易引起學員的共鳴。同時還可以讓培訓師觀摩學習，通過加強與中小學教學一線的交流互動，幫助培訓師突破專業壁壘，使培訓師的教學貼合中小學教師的實際能力，緊密聯系實際的工作需要。
（四）分層次，多樣化，積極探索符合信息技術特點的培訓新模式
培訓組織者要根據學員的原有知識基礎和能力水平以及學習能力的差異，在“最近發展區”理論的指導下，合理確定學員的學習起點，開展分層次培訓。仍以筆者的“課件無憂”培訓為例，按“普及與提高相結合”的原則把培訓分為四階段展開，每階段的培訓從學員的實際需求出發，專家引領和實踐操作相結合。在培訓開始前，先對學員進行訓前測試，準確了解學員的現有基礎與能力水平，以此確定學員的學習起點，然后讓學員進入相應層次的班級開始學習。
在培訓實施過程中，培訓者要根據培訓內容的特點，設計靈活多樣的培訓方式，充分調動學員的學習積極性和主動性。例如，在培訓過程中，可以把專題講座與參與式研修相結合，面對面研修與遠程交流相結合，個人學習與團隊合作相結合，正式學習與非正式學習相結合，理論詮釋與案例教學相結合，把課堂的主動權還給學員，讓學員成為課堂的主體，教師則起到組織者、引導者和幫促者的作用，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，讓培訓課堂煥發勃勃生機。[3]
此外，要根據信息技術應用能力培訓的特點，積極探索新的培訓模式。以“課件無憂”培訓為例，采用的是O2O線上線下結合的混合培訓模式。這種模式借助于發布在慕課平臺上的微課視頻來授課，采用翻轉課堂模式進行教學。培訓師在慕課平臺上發布學習任務單和微課;學員通過移動終端在慕課平臺上選擇課程，在學習任務單的指導下，觀看在線微課學習知識，而且可以反復觀看，自定學習步調，滿足個性化的學習需求;看完視頻后要完成學習任務單上的任務，在線完成作業和提交多媒體作品;集中面授時，學員在課堂上展示自己的作品，分享自己的學習體驗，并提出學習中碰到的困難供同伴們探討。在這樣的培訓模式中，學員變成了真正的主體，由被動變成了主動，而且必須積極主動，否則無法完成學業;培訓師由主動變成了被動，由培訓主導變成了引導者、導師，很多情況都是現場生成的，無法預設，這對其職業素養提出了更高的要求?；旌吓嘤柲Ｊ浇Y合了在線培訓高效率、優質資源、個性化學習的優點，以及線下培訓有引導、有啟發、可監控的優點，這兩種培訓方式完全互補，可以取長補短。
（五）完善機制，精細管理，為中小學教師提供人性化服務
教育行政部門、培訓組織機構和中小學校要加強合作，制定完善的培訓約束機制與激勵機制。在線學習的部分要求學習平臺能監控學員的學習過程，能詳細記錄學員觀看教學視頻的情況、作業情況和測驗成績等，防止學員敷衍了事。線下學習部分要用培訓考勤、培訓形成性評價和總結性評價約束學員;要建立學習效果即時監測機制，并把參訓學員的學習態度、學習成績與職稱評聘、年終考核等切身利益掛鉤;要對優秀學員頒發獎狀和榮譽證書，給予適當的獎勵。通過完善的約束機制與激勵機制，提高教師對培訓的重視程度，激發教師參訓的積極性。
在培訓管理方面，培訓組織者應該體現出管理者的嚴肅性，做好學員的學習動員工作，有效地約束、激勵學員;嚴格執行簽到點名考勤，保障學員的受訓時間;做好學員的培訓過程性評價和總結性評價工作;做好培訓檔案的歸類保存工作;嚴格按規章制度發放培訓證書和學分，做到公平公正。
在培訓服務方面，培訓組織者應該體現出服務者的周到性，真心做培訓，真誠對待學員。在“課件無憂”系列培訓中，培訓組織者注重培訓的服務質量，在訓前、訓中、訓后都做了大量的工作。培訓開始前以短信、網絡、書面通知的形式確保每個學員都收到培訓信息。集中培訓開始后安排好學員的飲水、課間水果點心、用餐、午間休息、住宿等;對各種可能出現的狀況做好預案，對突發的事情能及時妥善處理;與學員多接觸，多溝通，關心每一位學員，誠心對待，搞好關系。培訓后關注學員的專業發展，關注他們在信息技術應用中遇到的困難，通過QQ、微信、電話等方式及時給學員提供力所能及的幫助。培訓作為一種服務產品，也應該加強“售后服務”。
三、結語
教師隊伍建設是教育信息化的重要保障，新一輪中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程是培養和提高中小學教師信息技術應用能力的有效途徑。針對“互聯網+”形態下信息技術培訓中存在的參訓學員主動性不強、培訓缺乏吸引力的問題，必須加強思想認識，通過合理安排培訓時間、地點、經費，根據學員需求遴選培訓內容，積極探索培訓新模式，完善機制、精細化管理等方式，充分調動參訓學員的學習積極性和主動性，按需培訓，周到服務，確保培訓質量。唯有如此，才能有效提升中小學教師的信息技術應用能力，有效促進信息技術與基礎教育的深度融合，有力推動我國的教育信息化進程。
參考文獻
[1]關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[S].教育部，2013.
[2]陳聰.影響中小學教師全員培訓實效性的因素和對策[D].武漢：華中師范大學，2006.
[3]郭紅霞.信息素養促進教師專業能力發展的內在機制及其養成[J].中國電化教育，2012，（5）.
責任編輯 藍光喜