小學教師教育教學論文范文第1篇
【摘要】小學教師資格考試考什么，怎么考，是小學教師教育課程建設要考慮的因素。通過對小學教師資格考試大綱與歷年真題的研究發現，小學教師資格考試呈現出考核內容全面廣泛、重點明確突出、著重對教育教學實踐能力的考查等特點。這對小學教師教育的課程建設具有具體直接的指導意義。
【關鍵詞】小學教師教育 小學教師資格考試 考試內容 課程建設
教師資格實行全國統一考試改革以來，到今年上半年，已推廣到除新疆、西藏和內蒙外的全國28個省市區[1]。小學教育專業是與教師資格考試改革最直接相關的專業方向之一，根據《中國大學及學科專業評價報告（2017-2018）》的數據，2017年全國開設小學教育本科專業的高校共有189所[2]。小學教師資格考試到底考什么、怎么考，小學教育專業的學生能不能通過這個考試，是小學教育專業人才培養與課程建設必須要面對的問題。
一、小學教師資格考試考核內容全面廣泛
小學教師資格考試涉及的范圍非常廣泛，考核的內容十分全面，綜合性很強。所有考核的內容被整合到《綜合素質》與《教育教學知識與能力》兩個科目里，其中有些內容可以明確歸入某一門課程，有些內容則與多門課程都可能存在交集，無法準確劃歸其課程歸屬。小學教師資格考試的內容充分體現了小學教育的基礎性與全面性對小學教師的要求。
二、小學教師資格考試考核重點明確突出
小學教師資格考試的重點是教師教育課程。這里所指的“教師教育課程”是狹義的，根據《教師教育課程標準（試行）》的定義，專指教育類課程[3]。近年來，小學教師資格考試的內容結構一直相對穩定，考核的重點內容較為明確?？荚嚨姆€定性與規律性最明確的是小學《綜合素質》科目，表1是對最近三次小學《綜合素質》科目考試內容的分析與整理。從中可以看出，近年來考試內容的構成、所占分值比例、甚至命題順序都保持了穩定性和規律性。該科目考試的主要內容集中在教師職業理念（22分）、職業道德（22分）、教育法律法規（16分）、文化常識（18分）、閱讀理解與寫作（64分）這幾個領域。其中，體現小學教師專業屬性的教師教育課程內容達到78分，占比52%。
小學《教育教學知識與能力》科目所涉及內容更為復雜，考試的內容、結構與重點沒有《綜合素質》科目那么明確，但仍然有規律可循。在該科目考試的選擇題和簡答題中，教育原理、兒童發展與教育心理學的內容是高頻考點。占考試半數以上分值的材料分析和教學設計題（合計80分），命題規律明顯。如材料分析題一（第24小題）近年來主要考查班主任與德育工作，如班級教育活動、家校合作等；材料分析題二（第25小題）主要考查教學實施，如課堂提問、作業批改、導入設計等；教學設計題（第26小題）中，教學目標設計是必考內容，其次是教材分析、某一教學過程的設計。歸納起來，小學《教育教學知識與能力》科目考試的主要內容集中在教育原理、兒童發展與教育心理學、德育與班主任工作、學科教學論等課程領域。
可以這么說，盡管新的教師資格考試突破了過去教育學、心理學所謂“兩學”的束縛[4]，但對于小學教師資格考試而言，考核的重點內容仍然是教師教育課程。
三、小學教師資格考試突出教育教學實踐能力的考查
小學教師資格考試突出對學生教育教學實踐能力的考查，一方面體現在考試的目標導向上：能力導向與實踐導向是教師資格考試的重要目標導向。教育部相關負責人談及教師資格考試時指出：“教師資格考試最大的改革就是突出了對教育教學實踐能力的考查”[5]。另一方面體現在考試的形式與內容上。從考試形式與內容上看，教師資格統考更加注重考查學生對知識的實際運用而不是知識的獲取或記憶。小學教師資格統考《綜合素質》科目的考試中，沒有填空、簡答、名詞解釋等以知識記憶為主的客觀題目，直接考查學生知識運用能力的分值占到61%（見表2）。該科目中的材料分析題，全部是要求考生針對具體復雜的教育情境進行判斷與分析，并綜合運用有關知識進行具體的教育設計，突出考查了應試者面對復雜教育情境的應對能力，以及在具體的教育實踐中理解和運用知識的能力?！督逃虒W知識與能力》科目中，材料分析題和教學設計題達到80分，占53%，主要考查學生面對教育教學實際問題的分析與解決能力。面試采取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行，著重考查新教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力。王世存等人對首次國家教師資格考試的統計分析認為，在首次教師資格考試中，筆試、面試的實踐能力導向特別明顯[6]。
小學教師資格考試的這些內容特點，對于小學教育專業人才培養，尤其是課程體系改革具有重要的啟發。比如根據小學教師資格考試內容全面廣泛的特點，小學教育專業的課程設置應該更加全面，強化綜合培養；針對教師教育課程成為小學教師資格考試重點的情況，應該提升教師教育課程的地位，重點加強教師教育的課程建設與教學；此外還要改革教學方式和課程評價方式，以加強學生教育教學實踐能力的培養。
參考文獻：
[1]教師資格考試實行網上報名，開考省市參見中小學教師資格考試官網：http：//ntce.neea.edu.cn/html1/folder/16013/15-1.htm
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[5]盤活師資存量 擴大優質師資——教育部相關負責人就中小學教師資格考試和定期注冊制度擴大改革試點工作答記者問[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_601/201309/t20130905_156982.html
作者簡介：
陳崇德（1975-），男，湖北十堰人，荊楚理工學院師范學院講師，研究方向：教師教育，教育原理。
小學教師教育教學論文范文第2篇
關鍵詞:教育游戲;小學信息技術教師;教育技術
一、 國內外研究概況
近年來,教育游戲在全球掀起了熱浪,國外對該領域的研究較早,已經形成成熟的產業體系。[1] 我國在教育游戲理論研究、實踐研究及結構設計方面研究開發較晚,可以從國外的研究經驗中學習借鑒,建立自己特色的創新體系。
關于教育游戲的概念界定還很模糊, 這里將“教育游戲”定義為能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲。
教育游戲仍被拒之于課堂大門外。如何將教育與游戲相融合以及教育游戲的設計與開發問題已成為教育專家和游戲設計者越來越關注的問題。[2]
游戲與教育的結合將改變“學習是苦差事”的傳統看法,實現“在娛樂中學習、在學習中娛樂”的理想狀態。[3] 一方面,網絡游戲是近年來發展非常迅猛的互聯網產業,對社會尤其是對青少年產生了深遠的影響。學生是現今中國網絡游戲的主要用戶和消費力量,占據用戶總量的40.2%,居各類用戶之首。[4] 另一方面,許多家長錯誤地認為,教育游戲簡單地等同于網絡游戲,對孩子教育沒有好處。今天我們將教育游戲引入課堂,進行調查研究,以具體數據分析說明。
二、立論依據及意義
1.社會發展的需要
《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科的整合,逐步實現教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。教學是一項復雜、艱巨而又富有創造性的勞動。小學生活潑好動,其思維特點是以具體的形象思維為主要形式,為此,在教學中,我們應該以培養學生的直接興趣為主,提倡啟發式教學方式,目前,網絡發展迅速,各種電腦游戲充斥市場,所謂“要讓荒地不長雜草,就要種上莊稼”,教師和家長不能再一味地禁止學生接觸電腦,換種方式,把教育游戲引入課堂,創設良好的課堂氣氛,激發和保持學生對知識的好奇心并培養其穩定持久的情感興趣,順應社會發展的需要。
2009年,國內最大的兒童虛擬社區——摩爾莊園被正式收錄于湖北省武漢市九年義務教育《綜合實踐活動·信息技術》教科書中。這標志著摩爾莊園寓教于樂的安全性已經得到湖北省中小學教材審定委員會的肯定。[5]
2.學生成長的需要
當今學生的生活單調,學習壓力重,他們沒有太多宣泄方式,加之游戲是學生的天性,他們通過上網玩游戲排解緊張不滿的情緒,教育游戲的交互性、競爭性與挑戰性可以引發學生的學習動機。教育游戲作為一種知識載體為學生傳遞豐富的信息,作為一種認知工具引發學生的思維。教育游戲的學習過程是探究性、創造性的,它使得玩家在角色扮演中得到社會化發展。這些正是我們教育“以人為本”追求的目標,是使學生成長的好工具、好手段。[6]
3.提高小學信息技術教師教學質量及自身業務水平的需要
將教育游戲引入課堂,教師在自身實踐中獲取經驗。我們前期對福建省農村小學骨干信息技術教師業務水平進行過調查,也向各位教師征求改進意見,大部分教師認為自己的信息技術知識欠缺,要引入教育游戲,首先應該提高教師自身素質。這對提高小學教師整體水平有促進作用。
三、調查情況匯總及分析
本次調查以福建省為例,采用觀察法、問卷調查法、文獻研究法及案例研究法,旨在了解目前小學教師對在各科教學上運用教育游戲軟件的看法、意見和方法,以期為教育游戲軟件更好地融入小學教學、提高教學效果提供建議和參考。建立教師博客平臺,并將其作為參考研究資料來源。調查顯示,小學教師主要存在以下幾個方面的問題。
1.信息技術教師應用計算機能力弱,對教育游戲關注度低
小學教師教育文化程度普遍不高,大專及大專以下文憑的教師還有很多,占到調查人數的80.3%,同時他們對計算機高級操作的熟練程度也不高。教師從事信息技術教學年限短,5-10年的教師人數占總人數的50%(見圖1)。同時對計算機高級操作的熟練程度也不高。
筆者對教師的教育程度、計算機應用能力及在課堂上是否使用教育游戲軟件進行多媒體授課等問題展開研究,結果如表1所示。
另一方面,很多教師的計算機應用能力只停留在熟悉Office應用軟件方面,這對引入新的教學技術是一個很大的阻礙。在課堂授課時,大部分教師會用一些教育軟件進行多媒體教學,比如,使用Flash動畫等,但自己動手制作的內容不多。要讓教師制作Flash類的課件,大部分教師都已感到力不從心,更不用說自己制作游戲。
2.信息技術教師對教育游戲應用的接受度很高
調查結果顯示,很多教師是非常支持學生課后玩教育游戲軟件的,他們接受新興的教學手段的能力是很強的,教師從自身玩游戲的觀點出發,認為教育游戲有利于學生的思維鍛煉,有利于智力及創造水平的提高。
一線信息技術教師都迫切希望學校能夠支持他們進行新的教學方法的引入和實踐,表2中96%的教師愿意學習,并在教學中進行推廣新的教學游戲,這充分表達了教師愿意接受新的教學方法。但提到應用教學時,86.4%的教師要看情況而定。這并不是教師對教育游戲提高教學質量方面的否定,主要有學校教師資源、機房環境等方面的困難。絕大部分學校的領導對教育技術教育的認識還不是很高,對教育技術教育的實施不夠重視、缺乏相應的機制。比如課時太少,機房建設不夠完善,小學計算機質量差、數量少等(見圖2),這就造成教師與學校、新教學思想與現實環境之間的矛盾。
3.教師對于存在問題給出相應解決意見
我們在調查中也向各位教師征求改進意見(見圖3、圖4),大部分教師認為自己的信息技術知識欠缺,要引入教育游戲,首先應該提高教師自身素質。
教師除了掌握Flash和幻燈片等工具軟件制作課件外,其余的軟件幾乎沒有用到。信息技術課程與其他課程的整合程度低,其他課程的教師使用信息技術在很大程度上還處于表演的狀態,只在公開課上使用。[8]從某個角度也反映出其他課程教師的教育技術水平不高。
4.博客統計結果
在博客中,許多教師對教育游戲感觸頗深,他們大部分認為這是一個對小學教育非常有用的技術,教師通過平時上課應用游戲,吸引學生注意力,對高年級的學生則要求自制游戲,對課堂教學大有益處。在傳統的教學思想中,學生上課玩游戲是一件極不嚴肅的事,是不務正業、玩物喪志。其實電腦游戲就是一把雙刃劍,只要我們把握好度的問題,它就能給我們的課堂教學增色不少。[7]
同時教師應該明確現代教育技術與素質教育、教育改革的關系,教育游戲這一新的教學方式是對傳統教學的挑戰,是科學的思維模式,對于教師提高課堂教學質量具有非?，F實而深遠的意義。
四、針對小學教育游戲應用教學發展現狀的幾條建議
1.教育工作者要解放思想,更新觀念,將教育游戲融于教學
根深蒂固的觀念妨礙了我們對游戲的深入研究挖掘,掩蓋了游戲所能承載的人生意義和教育價值,特別是一些較偏遠的學校。學校領導、廣大教師都要解放思想,更新觀念;做到在思想觀念上全面認識教育技術教育的重要性,積極學習并掌握新的教學方法及教學工具,在行動上高度重視教育技術教育的落實;將游戲與教學很好地結合在一起,幫助提高小學的教學質量,從兩方面入手。
第一,將游戲作為教學工具應用于傳統學校教學。為解決“教育性”與“游戲性”的平衡問題,有關學者提出了“輕游戲”的概念,認為“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機”,并且提出,在游戲教學中,教師的作用非常重要,應努力去推動學生進行協作學習、探究學習以及進行總結、反思等活動。[8] 也有學者提倡在某一門課程中使用游戲,例如在活動課程中引入游戲,形成網絡游戲式活動課程,認為“特定的教學內容+網絡游戲=寓教于樂的網絡游戲式活動課程”,并認為網絡游戲式活動課程將適度的教育信息與網絡游戲相結合,實現了教育性與游戲性的平衡。這些思想都是非常好的教學新觀念,我們應該綜合應用。
第二,將游戲作為學習環境。利用數字化虛擬手段為學習者提供一種游戲式的帶有會話協作性、競爭挑戰性的學習環境。虛擬學習環境是一個支持合作學習的可視化的多用戶系統,各種游戲情境實際上就是一個虛擬的學習環境,游戲者進入游戲事實上就是進入了一個設計周到的學習環境。
2.了解教育游戲應用現狀,充分利用現有游戲資源
我國在教育游戲的應用實踐方面取得了一定的成績。在我國首先將教育與游戲結合起來的應該是科利華公司,在2000年推出類似于聯眾世界的科利華學生智慧世界,幾個學生可以一起競答問題。[9]比較著名的還有北京娛教網絡科技有限公司的“k12 play快樂教育”;昱泉信息技術(上海)有限公司的“游戲學堂”;傳育網絡科技(上海)有限公司開發的“S520快樂學堂”;珠海奧卓爾軟件有限公司的奧卓爾學習世界;創新未來電腦有限公司的“wawayaya”;香港意成資訊科技有限公司開發的“一課一練之傳說之旅”;成都斯普電腦科技公司開發的《三毛歡樂派》;2004年盛大公司推出的號稱中國第一款網絡教育游戲的《學雷鋒》;以及盛大網絡和聯合國糧食計劃署(WFP)合作推出的一款教育性的免費單機版游戲《糧食力量》;2006年北京中教電信有限公司研發推出的大型教育游戲《真知探索》;2008年北京娛樂通科技發展有限公司全力打造的根據中國四大名著之一《紅樓夢》改編的戀愛冒險游戲,襲人、晴雯、王熙鳳等約60個耳熟能詳的人物都將出現在游戲之中;2009年北京麒麟公司耗資上億推出的《成吉思汗》,自公測以來總游戲人數已經突破60萬大關,開啟服務器近80組,并仍在穩步上升,這些公司的教育游戲得到了社會的廣泛認可。
3.成立專門學科的教研機構,探索教育技術教育研究,提升整體水平
教育主管部門要成立相應的教育技術學科的教研機構,領導組織本地區信息技術教師提高信息技術水平的培訓、開展教研教改活動,組織學生競賽活動等。建議對教師進行相應的專門培訓,以提高教師的計算機水平。同時各進修學校也應該重視教育游戲開發軟件技術的研究,為小學教師乃至中學教師的培訓做好準備?？梢灶A料,只要教育游戲符合學生的口味,激發學生的學習興趣,同時社會、家長、教師滿意,這會是一個巨大的可開發的市場。教育游戲有強大的企業技術支持和國家政策支持,這是一股強勁的力量。不論是以營利為目的的游戲企業還是政府部門,都能積極參與這項事業。早在2004年上海市教委就召開過“健康游戲”招標會,這是我國第一次由教育主管部門帶頭開發游戲,開創了國內的先河,是我國教育游戲發展的重要里程碑。學校與企業聯合,學校提供教學資料,企業提供技術,開發制作學生喜愛的大型校本教育游戲,促進產學研相結合的技術創新體系。
小型游戲則可以應用Game Maker或是RPG MX小游戲制作軟件來完成開發。以下是筆者完成的幾個教育小游戲實例。闖關類游戲(見圖5):這類游戲應用游戲本身具有的競賽性,讓學生在闖關的同時記憶單詞。角色扮演類游戲(見圖6):制作語文、數學、自然等知識問答題,以角色的方式引入問題,學生回答對,可以得到獎勵和升級。同時還可以大量引入網絡制作好的Flash動畫等(見圖7)。[10]
4.提高計算機的完好率,以保證信息技術教學的正常實施[10]
另外各學?？梢栽诮處熤g經常開展交流與培訓活動,如學生電腦室向教師全面開放,讓教師們多實踐、動手操作計算機,鞏固教師在培訓班學習的效果。采取獎勵措施鼓勵教師個人購買電腦,爭取資金配備,配齊多媒體教學設備。協調好學校、家庭、社會對教育游戲的認識,營造全社會良好的教育技術氛圍。2010年政府工作報告指出,建設中西部地區中小學校舍工程,為農村小學配備多媒體及遠程設備,支持民族及民族地區學校教育,這為實施新技術提供設備保障。
目前各小學教授信息技術課程的教師有部分是從其他學科轉過來的,建議在校教師多培訓,新教師錄用以計算機專業的學生為主。同時,研究開發校本教材,做到先省內統一,再到全國統一;了解教育游戲開發的種類及分類;制定教師選用游戲的標準,指導學生何時可以玩,達到什么效果;游戲是上課課件還是學生作業的定位。這些情況都要求教師在培訓和自我學習中思考、掌握、解決。
5.建立實驗基地校,大力推廣教育游戲的應用,開展教師和學校間的交流及競賽
學生進行制作小游戲比賽,教師進行應用游戲課件比賽,同時也可利用網絡游戲比賽交流。比如《熱舞派對》就是這樣一款網游,相對于其他的兇殺暴力色彩極濃的網絡游戲,這款網游以音樂休閑為主,根據游戲中的音樂與屏幕上的提示,玩家按下鍵盤上的相應按鍵,屏幕上的舞蹈選手就可以做出相應的動作,這看起來容易,做起來卻有相當難度。因此,它對玩家反應力的考驗極為考究,同時對于玩家的樂感也是一個潛移默化的培養。在游戲中,舞蹈的多樣性讓人眼花燎亂,從探戈到恰恰,再從華爾茲到民族舞?！稛嵛枧蓪Α肺嗽S多青少年網絡游戲玩家的參與,而游戲中的舞蹈和流行音樂元素無疑是吸引青少年的因素,如果能將其應用到舞蹈教學課堂中,讓學生通過這種娛樂的方式學到舞蹈知識,普及音樂素養,將是完美的教學手段創新。對于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出的教育科技一體化理念,教師應該自主教學,提高質量,不斷推陳出新,改變教學方法、教學方式、評價手段等,以素質教育為核心,積極提升教育游戲的實用價值。
參考文獻:
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(編輯:王天鵬)
小學教師教育教學論文范文第3篇
摘要：文章指出了城鄉師資隊伍差異主要體現在學歷、職稱、數量、工作負荷、工資待遇以及職業進修之間的差異；揭示了城鄉師資隊伍差距成因主要在于城鄉二元經濟、教育政策錯位、城鄉教學環境差異以及教育改革的滯后；最后，提出了均衡城鄉中小學師資隊伍的對策。
關鍵詞：城鄉教師；城鄉差異；對策
隨著農村義務教育經費保障機制改革的全面推進，農村教育的“硬件”問題得到了較好的解決，以農村教師隊伍為核心的“軟件”問題開始凸現出來，成為當前教育工作的焦點，倍受社會各界的關注。
一、城鄉師資隊伍差異的主要體現
（一）學歷之間的差距
農村教師的初始學歷普遍不高，最后學歷大都是通過函授、自考方式取得，且不少是中文專業，存在學非所教現象。2004年，農村小學教師中高中學歷占的比例最大，占總體的57.64%；城市小學教師學歷的主體是大專，占總體的57.83%。農村初中擁有大專學歷的教師占72.31%，同比城市為42.70%；城市初中擁有本科學歷的教師占到54.56%，農村卻只有18.94%。顯而易見，在學歷層次上，城鄉差一個檔次。
（二）職稱之間的差距
義務教育階段城鄉教師的職稱也差了一個檔次。2004年，農村小學教師中小學一級占的比重最大，達到45.34%；城市小學教師中小學高級占的比重最大，達到46.44%。初中與小學的情況類似，農村初中教師中比重最大的是中學二級，為44.86%；城市則是中學一級，為42.15%。此外，在高級職稱方面，農村小學教師中高級職稱的比例為35.94%，城市為47.11%，城市比農村高出11個百分點；農村初中教師中高級職稱的比例為2.79%，城市為農村的5倍，達到13.71%。
（三）數量之間的差距
首先，總量配置不夠，2005年，我國城鄉小學師班比合計為1.83，初中合計為3.15，其中，城市小學師班比為2.40，農村小學師班比為1.60；城市初中師班比為3.22，農村初中師班比為3.10。相比之下，農村師資嚴重不足，特別是小學。其次，結構性短缺：學段上，高中教師教為短缺；區域上，山區、庫區教師因編制偏緊表面超編而實際缺編；學科上，教師嚴重不配套。最后，代課人員數量較大。由于教師缺額較多，不能及時得到補充，一些學校為了維持正常的教育教學，不得不聘用代課人員。
（四）工作負荷之間的差距
農村教師在實際教學中往往承擔著比城鎮教師更多更重的教學任務。農村教師任課科目數明顯高于城鎮。以小學為例，縣直教師任1門課的人數比例為20.3%，任4門及4門以上的人數比例為15.3%；而鄉鎮教師任1門課的人數比例僅為7.9%，任4門及4門以上的人數比例則高達35.3%。同時，農村教師的周課時數也明顯高于城鎮，小學尤為突出。周課時數在14節以下的教師比例為：市直小學為32.2%，縣直小學為58.3%，鄉鎮小學僅為14.2%；周課時數20節以上的教師比例為：市直小學為3.4%，縣直小學為0，鄉鎮小學則達到14.2%。此外，農村教師還要承擔一些職業教育和教學以外的任務（如農業勞作等）。
（五）工資待遇之間的差距
長期以來，城鄉教師工資待遇存在著很大的差距。在城市教師工資一直上漲的情況下，鄉村教師僅僅能拿到基本工資，各種福利根本無法保障。有學者調查發現，城鄉教師的收入差距主要體現在收入段差距和年齡段差距。同收入段的城市高工資段的教師比例明顯高于農村高工資段的教師比例，同年齡段的城市教師工資高于農村教師工資。此外，不少報道與研究表明農村教師工資拖欠現象嚴重，到2002年底全國農村中小學教師工資拖欠累計達到了150個億，2003年又新增20個億。
（六）職業進修之間的差距
由于繼續教育經費無著落，在當前縣級財政不按規定劃撥教師培訓費普遍的情況下，農村中小學教師的在職進修難以實施。北京師范大學2003年的調研報告反映了城鄉教師在繼續教育方面存在著明顯的差異：城市教師的專題培訓多于農村，而農村的職稱培訓、學歷進修高于城市。這表明城市教師的職業進修更多注重教師內涵和高層次能力的提高，而農村教師的職業進修則側重外在技能和低層次能力的提高。
二、城鄉師資隊伍差距的成因分析
（一）城鄉二元經濟造成城鄉師資非均衡發展
我國政府制定的先發展城市、后發展農村的發展戰略，人為的造成城鄉發展不一致，形成了兩個不能整體、均衡發展的城鄉二元社會。這種二元經濟條件下，由存在經濟差別的、鄉間的不均衡，并由此引發的一系列城鄉教育之間的多級不對稱，稱之為二元教育。長期以來，我國義務教育采用分級辦學制度，采取“基礎教育由地方負責、分級管理的原則”，由地方政府負擔當地的教育投入。因此，經濟發展的不平衡延伸到了教育領域，在存在城鄉差別的情況下，由城市政府承擔城市的辦學經費，縣、鄉鎮、村支付農村辦學經費，實際是將城鄉義務教育進一步分割，造成了義務教育階段城鄉的巨大差別。在城鄉二元教育結構下，城鄉教師在福利待遇、教學環境及生活條件等方面具有明顯差異，呈現出了城鄉教師的“馬太效應”。
（二）教育政策錯位導致城鄉師資分布不均衡
1、“城市中心”的錯位。它無視城鄉對教育資源需求的差別，先滿足城市學校的需求，而犧牲農村學校的平等利益。比如在財政投入方面，農村財政投入相對不足；教師政策方面城鄉教師“同工不同酬”的待遇標準；師資配備方面，城鄉標準差距甚大。
2、“重點學?！焙汀笆痉秾W?！闭叩腻e位。它導致了城鄉教師資源的失衡。重點學校和示范學校的優勢不僅在規模、校舍、教學設施等條件上，更重要的在于其聚集了優質教師資源。同時，這項制度引發了城鄉之間教師流動的熱潮，主要是農村優秀教師紛紛流入城市，從而人為地拉開了重點與非重點學校、城市學校與農村學校之間的距離。
（三）城鄉教學環境差異影響了教師專業發展
教師的教學態度與專業精神及其教學成就，不僅與自身的專業素養基礎有關，還跟其所處的教學環境密切相關。城鄉學校在校園文化、領導政策以及辦學方針上都存在差異，并且我國目前采用的教育評估制度允許城鄉辦學條件和教育質量上存在差距。城市學校辦學條件優越，并且擁有好生源，加上教師自身專業素質高，因此城市教師容易取得成就，從而得到學校和社會的肯定與信賴。另外，城市教師擁有更多的專業發展機會，獲取更多新的信息，可以不斷更新知識，提高專業能力。而農村教師苦于教學條件差、農村學生素質低等現實因素，加上教學理念相對落后，難以提高業務水平。另外，農村重師尊教的氛圍缺失，所處環境相對封閉，致使農村教師的教學效果不佳，教學熱情逐漸喪失。
（四）教育改革的滯后影響農村教師的可持續發展
近些年來，盡管國家在涉及教育體制、教學改革和人事管理等層面均已出臺了不少改革性文件規定，但實施效果不明顯。
1、國家對農村中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核等管理職能無法完全落到實處。
2、國家沒有出臺事業單位養老保險等相關配套政策，教育系統的未聘和富余人員不能推向社會，人員聘用只能“內部循環”，教師無法由“教育系統的人”變為“社會人”。由于缺乏改革意識，加之體制僵化、機制不活、待遇不高，一些教師便安于現狀、不思進取、自我意識缺失，其自身的人力資源沒有得到充分的開發。
三、均衡城鄉中小學師資隊伍的對策研究
（一）明確改變城鄉教育辦學指導思想的二元性
我國城鄉的辦學指導思想有著明顯的差別：農村教育的主要任務是“為三農服務”，適應農村經濟社會發展的需要，適當兼顧向高一級學校輸送新生；而城市教育的基本任務則是培養德、智、體全面發展的建設者和接班人，適應城市建設需要，主要是為高一級學校輸送新生。這種指導思想上的差異必然影響城鄉教師各方面的狀況，包括數量、學歷、職稱以及任務、工資待遇等。中央及地方黨政人員，以及相關教育立法機構，通過調查研究和理論學習，充分認識到城鄉教育的二元性嚴重影響的我國基礎教育的發展，充分認識到均衡城鄉中小學教育資源是完善義務教育的首要任務。
（二）均衡配置教學資源，加大對農村教育的傾斜力度
教育部門在分配教育資源時要遵循平等的原則、對等的原則、補整的原則，宜更多體現“雪中送炭”，適當減少“錦上添花”。首先國家在投入導向上要轉移重心。教育資源更多地投入處于弱勢的地區和人群，特別是向農村貧困地區和西部地區傾斜，保證農村地區孩子享受基本的義務教育。其次建立規范的財政轉移支付制度。中央和省、地應采取財政轉移支付的方式，調整不同地區的政策，從富裕地區轉移教育資源，幫助農村地區發展義務教育。另外，應出臺新的管理性政策，鼓勵企業、私人投資教育，對這些民辦學校應和公辦學校一視同仁，以彌補政府的教育資金不足?？傊?，在基礎教育資源的配置問題上，必須效率優先，兼顧公平，只有這樣，才能最終解決公平的問題。
（三）建立教師工資分擔與保障機制，改善農村教師工資待遇
將農村中小學教師工資納入義務教育經費保障機制改革之中，建立起合理的農村中小學教師工資分擔與保障機制。一方面，國家和省級財政在農村教師工資的支付方面承擔起更大的責任，教師工資至少由省里統一發放，以?？钚问綋艿娇h財政，由縣負責直接發放到每位農村教師手中。另一方面，為了保證農村教師工資的及時發放，需要建立責任制和責任追究制，加強監督和操作的透明度。對于不能按時發放農村教師工資的縣，要依照法律和相關規定進行行政處罰，甚至法律制裁。
（四）深化學校人事制度改革，促進城鄉教師合理對流
按照“因事設崗、平等競爭、擇優聘用、合約管理”的原則，全面推行教師聘用制，搬走“鐵交椅”，打破“大鍋飯”，實現“人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低”；嚴格教師資格準入制度，提高教師資格門檻，取消現行的教師資格終身制，通過統一考試的辦法，實行教師資格定期認證制度，完善不合格、不勝任教學教師的退出機制；創新農村教師的補充辦法，通過地方政府委托師范院校定向培養的方式，保證農村教師來得了、留得??；通過政策引導、提高待遇等方式，吸引優秀高校畢業生到農村任教。探索建立中小學教師教育公務員制度，以消除教師與公務員、城鎮教師與農村教師工資福利待遇上的明顯差距，依法推動城鄉教師的定期輪換和均衡配置，促進城鄉教育的均衡發展。
（五）創新教師校本研訓聯動機制，提升農村教師專業素質和水平
農村學校應以中心學校為基點，充分發揮校際差異資源優勢，建立校本研訓的聯動機制，通過校際聯動、學科聯動、課題聯動等方式搭建互動、共享的研訓平臺，創建開放、動態的研訓體系，以促進教師的專業成長，提升學校的教育教學質量。
1、將農村教師校本教研與校本培訓有機結合起來，通過專家引領、同伴互助、自我反思，構建教師學習共同體，增強教研和培訓的效果。
2、通過學校收集問題、校際聯合攻關的方式，提升校本研訓的水平；同時，加大城鎮教師支援農村教育的力度，組織骨干教師到農村學校巡回講學、農村教師到城鎮學校上掛鍛煉，并通過結隊幫扶、聯合教研等方式，加速農村教師業務素質的提高。
3、在完善傳統的集中面授方式的同時，大力發展遠程教育，通過互聯網、農遠工程等手段，將優質資源源源不斷地向農村學校傳送，并加強網上的交流和互動，使農村教師能夠及時地學習和掌握最新的教育理念和教學方法。
參考文獻：
中國教育統計年鑒2004[M].人民教育出版社,2005.
（作者單位：張樸，銅陵市鳳礦中學；葉江峰，銅陵學院工商管理系）
小學教師教育教學論文范文第4篇
摘 要：電子書包的誕生是世界科技浪潮推涌的標志，是目前最新流行的輔助教學的有力電子產品，它在小學教學中的應用逐步拓寬，也為小學語文教學帶來了前所未有的機遇。小學語文教師怎樣有效地利用電子書包提高教學質量，是目前同人探究和鉆研的艱巨任務。文章作者根據多年來積累的教學經驗，對電子書包在小學語文教學中的運用進行了探究。
關鍵詞：電子書包;課堂教學;小學語文
神奇的電子書包的誕生，給小學教師帶來了不少福利，但也給他們帶來了煩惱、困惑以及挑戰。
一、電子書包的概述
電子書包是現代科技發展的產物，它通過相關的信息化設備輔助教學，致力提高中國教育信息化的水平，也是提高家庭和學校配合效率的產品。真正的電子書包更是讓教育信息化推進了一段距離，使創設新鮮有趣的教學情境成為小學語文教師的真正助手，從而提高學生的學習質量。
二、電子書包的顯明功能
（一）通信功能
電子書能夠全方位地為教育教學提供相關幫助。其強大的通信功能與手機不一樣，它主要用于發布和查看學校的各類通知，如學校訊息的查看、作業的發布、數據的統計等。
（二）考勤記載
借助高超的網絡技術，系統會將學生進入學校和離開學校的時間記錄下來，并及時發送給家長和教師，家長和教師可以及時查看學生的考勤記錄，家長也可設置將考勤記錄第一時間發送到手機等移動終端上。
（三）家教秘書
家教秘書是學校的教育資料庫的體現，它的內容包括各種重要的教育資料、電子教育雜志等，可供家長查閱。發揮其作用，家長還可以留言、討論教育經驗。此外，它還設有定時講座和家長學校的教育功能，家長可以在線與教師交流，促進家庭教育作用的發揮，促進學生的成長。
三、電子書包在小學語文教學中的重要作用
（一）培養學生的語文學習興趣
小學生心智發育不成熟，比較貪玩好動，學生上課的注意力不集中，容易開小差，無法遵守課堂秩序。特別是寫作興趣的培養比較困難，許多學生要么畏懼習作，要么失去了習作的興趣。如今，信息技術的春風吹來，我們巧妙地引進電子書包，解決這個問題。電子書包里的多媒體資源能夠拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，這緩解了嚴肅的課堂氣氛。
例如，在教學《金色的草地》一課時，筆者并沒有反復地讓學生讀課文，也沒有一直講解與提問，而是利用電子書包里的現有資料，輕松地展示給學生看，再利用簡單的視頻演示，很快讓學生明白了草地的顏色變化是有原因的。這樣的課，教師上得輕松，學生學得有趣，從而很有效地激起學生熱愛寫作的興趣，同時也增強了學生的各種感官能力。
（二）巧用電子書包的溝通功能，增強師生間的溝通與交流
電子書包有強大有力的溝通功能，對作文教學來講，也能促進教師、學生、家長之間進行有效的溝通，如今的教育趨勢正朝著這樣的方向而來。教師、學生和家長可以利用電子書包，快速、無障礙地組建成一個立體式的教學群體，進而提高教師的工作效率。
筆者在所教學的語文六年級下冊作文公開課《家鄉的風俗》中，將各民族人民過年過節的風俗習慣的文字說明、圖片、視頻等資料先整理出來，再按照民族分類上傳到電子書包的網盤里，學生在家或在校利用時間自行打開觀看，鼓勵學生對感興趣的民族進行拓展搜索，下載和過濾出自己喜歡的內容，再推送到平臺上，以備在班級里進行交流與匯報。課上，教師組織學生分小組對中華各民族的風俗習慣進行交流與展示，并鼓勵學生介紹自己所喜歡的民族，再從中推選出兩個最具特色的民族代表，使用電子書包的許多功能將中華民族的燦爛歷史文化展現于師生的面前，并及時推送成果到班級討論交流平臺中，以作為本堂課的教學成果展示。教師借機將寫作的基本技巧結合課堂討論成果對學生進行寫前指導。以往的傳統習作教學模式，只是教師想方設法地分析寫作內容、講解寫作方法，或者學生與教師之間簡單地對話，沒有討論的痕跡，沒有實質性的寫作內容可供學生選擇，過后學生也沒有辦法再“回放”本堂課教學實錄，失去了習作教學的優質資源，失去了寫作的最佳時機，學生失去了課堂上那閃光的靈感瞬間。有了電子書包這樣強有力的教學平臺作為支撐，化解了這個難題，加強了學生與教師間的溝通，有效地提高了習作課堂教學的效率。
（三）激發學習興趣，提高自主學習的能力
興趣是最好的老師。教師要利用現有的信息技術和數字資源，想方設法培養學生的學習興趣，才能提高學生的自主學習能力，提升學習效果。如何在四十分鐘的時間里既讓學生了解寫作的內容，展開寫作的話題，拓寬寫作的資源，又教給學生實用的寫作方法，激發學生的學習欲望，提高學生的學習能力，這一直以來都是習作課堂教學改革的難題。電子書包開發的功能正好能高效地解決這個教學瓶頸，電子書包連接高速網絡，揭開了學生閉塞的信息空間，打通了學生學習習作的通道， 并在習作課堂上培養學生的自主學習的能力，從而讓學生的語文素養得到切實的提高。
比如，在教授習作《有你，真好》時，筆者先讓學生通過討論與思考，得出生活中哪個人對自己最有影響。再引導他們使用電子書包在網絡上查找、觀看幾個經典的事例，再把所得經驗通過電子書包與學生和家長進行有效溝通，分享內心認為最值得點贊的一個人的品格。最后，教師與學生一起討論總結出寫作方法，從而打開學生的寫作思路。
（四）激發閱讀渴望，培養閱讀習慣
“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文作為一門基礎學科，教師在教學中注重教給學生自主閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養學生的自學能力，比傳授知識更加重要。學生的閱讀能力決定著學生將來的語文道路能走多遠。閱讀電子書成了激發學生閱讀興趣的有效途徑。將電子書包里的電子課本上傳到教師的個人網絡空間，或者上傳到教師的個人博客上，也可推送到班級微信群、QQ群空間里，讓學生在空余的時間里自由閱讀。學生可以隨時隨地學習，可以與同學和教師通過電子書包進行有針對性的交流。學生只要用手指點擊鼠標或者屏幕，就可以通過文字、圖片、聲音、視頻等方式自主學習。學生對電子書籍的熱愛程度肯定是相當高的。
（五）啟迪積極思維，豐富想象力
“在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！边@是新課標提出的要求。提高小學生的語文想象能力和感悟能力是教師不可忽視的一項任務。利用電子書包里的海量資源進行情境教學，利用形象逼真的電子教材給學生創設開闊的想象空間，激發學生大膽想象，豐富學生的想象力，激發學生想象思維的火花，從而提高學生的語文感悟能力，學生就可以在輕松、有趣的課堂中高效地理解教材，快速吸收教材里的知識。
（六）優化教學環節，提高實踐能力
在小學語文教學過程中，將趣味性和知識性融合，是小學習作教學的最高境界。在電子書包進入小學語文課堂后，教師能夠將字詞、文學常識等知識均借助這一資源平臺進行游戲式教學。在課堂上，教師運用電子書包里形式多樣、趣味性強、條理清晰的課堂小游戲進行語文教學。這樣的課堂為學生化解了緊張的課堂學習氛圍，充分調動了學生的學習積極性，強化了記憶能力，扎實地提高了學生的學習水平。
比如，在教學《葡萄溝》一課中，教師可采用游戲式教學法進行教學設計。在多音字辨析的教學環節中，教師出示本節課電子書包里的多音字，再根據學生特點將他們分成6個學習小組，鼓勵學生大膽朗讀、大膽組詞、大膽回答，每說對一項進行一次加分。如此一來，學生的興趣被激發，快速啟動思維，融入輕松快樂的學習氛圍中來。如此教學肯定也是收效頗豐的。
再如，在教學描寫葡萄溝的美景的段落時，教師播放了一段葡萄溝的美妙視頻，并配上音樂。學生就有了靈感，紛紛拿起筆來描寫“美麗的葡萄溝”。教師再讓學生將自己的作品拍照上傳到平臺上，大家點擊欣賞，討論交流，共同學習，挑選出有代表性的作品，在班級里集中展示，讓作者分享寫作經驗。最后，教師組織大家對這幾件精美的作品進行投票，選出大家認為最好的文章推送到班級家長交流群中，讓獲獎的學生樹立起學習的自信心和幸福感。
四、課堂中運用電子書包的思考與建議
電子書包的優點固然很多，不過肯定也存在一定的不足。首先，為了吸引學生關注與使用，電子書包本身開發了不少有趣的功能。這樣易造成學生上課的專注力不集中。其次，目前電子書包軟硬件的配套還處于摸索階段，很多時候技術水平跟不上教師的要求。
總之，電子書包已經逐漸走進人們的生活，走進了學生的課堂，走進了教師的教學世界，其地位早已牢固。電子書包的投入使用，相當于給習作教學注入了新的生命，豐富了教學資源，提升了學生的合作學習能力，提高了學生的自主動手能力，提高了學生綜合實踐能力，大力度促進語文課堂的發展，扎實體現習作教學改革的成功，落實了小學語文核心素養。
參考文獻：
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小學教師教育教學論文范文第5篇
一、近年我國中小學教師繼續教育研究的內容
(一)繼續教育的思想觀念
思想觀念是行為的先導。樹立與時俱進的教師教育觀念，是時代發展的要求，也是基礎教育課程改革的需要。一般的研究者認為，更新教師教育觀念應著重做到：著眼深層建構，以課程“理解”促進觀念更新，用通識統領具體操作，堅持面向實踐，確立解決實際問題的導向，倡導理論聯系實際的學風;注重專業發展，分析教師專業需求的多樣性，考慮教師專業發展的漸進性;強調參與互動，拓寬教師自主合作的空間，鼓勵教師審視并提升自己的經驗，組織教師介入和參與培訓的過程;依托基層學校，學校是教師發展的立足之地，學校是教師研修的最佳場所，也是教師培訓的有力支撐。
(二)繼續教育的內容
繼續教育的對象一般已經受過高等或中等教育，。對他們實施教育旨在更新知識和提高學科教育的能力，這種教育的對象、任務和目的決定了它的教育內容應具有針對性、層次性、實效性、先進性和發展性的特點。不少地區結合本地的社會發展需要和教師隊伍建設的需要制訂教師繼續教育的規劃。在規劃中對教師繼續教育內容的安排，一方面選擇反映國際國內最新的科技進展、學科前沿知識、教育教學理論、教學方法和手段方面的內容;另一方面選擇能切實增進中小學教師實際工作需要的知識、經驗和能力的內容，努力提高教師實施素質教育的能力和水平。
(三)繼續教育的培訓模式
傳統的教師繼續教育培訓模式主要是知識傳授型，現在研究發現有多種更為有效的新模式，包括：教師研修模式、校本教師培訓模式、互動參與式教師培訓模式、多元化的培養模式、以問題為中心的教師培訓模式、中小學信息技術教師培訓模式、實踐反思模式、觀察借鑒模式、案例教學模式，等等。這些不斷涌現的新的培訓模式，有利于教師從過分注重學科知識的系統性向提高能力、重視求知過程、求知方法與實踐反思轉變。
(四)繼續教育的教育手段
繼續教育是一種新的制度，是教育現代化的組成部分。因此，繼續教育的教育手段也應體現時代特點。從成人教育特點和終身教育的前提出發，積極探索、研究和運用現代教育技術手段，大力發展遠程教育，建立繼續教育網絡平臺。應該說，構建“虛擬學校”、“空中教室”、“熒屏課程”是教師繼續教育手段的行之有效的選擇。
(五)繼續教育的師資隊伍
開展繼續教育，必須有一支熟悉中小學教育教學，業務水平和教研能力較高，適應性較強的師資隊伍。不少培訓單位采取了兩種通行的做法：一是提高校內教師素質，主要采取建立到中小學實踐和調研制度、選派教師到高校進修，大力開展教育科研活動等措施。二是堅持寬結構、高層次、優選優聘兼職教師。由于多方參與組合的繼續教育師資隊伍，可以充實培訓資源，改善繼續教育師資隊伍的知識和能力結構，做到優勢互補，確保中小學教師培訓的質量。
以上所列內容為兩年多來我國學者對中小學教師繼續教育研究的重點。除此而外還有其它內容，比如，中小學教師繼續教育的組織管理、教育體系的構建等。
二、近年我國中小學教師繼續教育研究的不足
(一)關于教師創造性素質的研究較少或較薄弱
中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點。”而學生的創新的啟迪者和開發者就是教師，若在教師的繼續教育過程中忽略對其進行創造性素質的培養，。就不能確保素質教育、創新教育的全面落實。因此必須加強教師繼續教育，牢牢把握教師創造素質的培養這一主題，側重培養教師從整體觀念出發，科學設計教育活動的能力、篩選和整合信息的能力、熟練使用現代教育技術的能力、實踐和組織指導實踐的能力、自身創新能力和培養學生創造精神的能力。
(，二)關于提高教師教育科研能力的研究很少
教書、育人、使用教育技術和科學研究是一個老師應該具備的四項基本素質。其中科研的難度最大，也最重要，因為只有提高了教師們的教育科研能力，才能徹底解決他們自我更新知識和提高教育技能的問題。所以，在參加“繼續教育”的相對比較集中的時間內，在具有較強科研水平和能力的教授們的指導下，培養教師科研能力的要求既是必要的也是可行的。
(三)關于中小學教師師德的研究欠缺
當前中小學師德教育存在的問題較多，也很突出，主要表現在：教育內容“假大空”，缺乏操作性、針對性、實效性，缺乏科學性，內容陳舊藐視主動性，缺乏先進性。所以，當務之急是緊密結合《現代教育思想》、《教育政策法規》、《心理健康教育》、教師人生觀及價值觀、模范的人格影響，去提高教師正確的道德認識、增強教師積極的道德情感體驗、鍛煉教師堅強的道德意志、培養良好的道德行為習慣。
(四)關于培訓者角色定位研究不足
在中小學教師繼續教育中，培訓者的作用和角色應該說是在變化的，因此，作為培訓者必須不斷審視自我，重新準確定位自己扮演的角色。我認為，在繼續教育中，培訓者除了擔任學習參與者、成長促進者、問題診斷者、教育研究者和共同發展者之外，最重要的應當是超前發展者，即應具有深邃洞察力和深遠前瞻力。
(五)在繼續教育研究過程中很少能站在可持續發展角度研究教師繼續教育
在《中國21世紀議程》和《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中都明確提出了實施可持續發展的戰略方針。所以，必須以社會發展的客觀需要和全面推進素質教育的需要開展教師繼續教育;以職業需要與自身需要相結合、延續性學習與創新性學習相結合、理論與實踐相結合的可持續發展思想指導繼續教育，并從可持續發展戰略高度促進教師的繼續教育。
(六)關于教師繼續教育評估的研究很少
繼續教育雖說已被越來越多的人所關注和重視，但如何把這一工作推向前進，并看到其實效，我們認為，對繼續教育進行研究，摸索出科學且切實可行的繼續教育評估指標，是保證繼續教育順利發展的一個必不可少的環節。
(七)關于如何采取切實有效措施應對外來挑戰的研究尚不多見
加入WTO，就已經意味著教育與經濟一樣放到一個競爭、開放、參與、共享概念統率下的國際大潮中去謀求生存和發展。因此，繼續教育必須要在全球視野下改革和完善，原先不理想的教學方法、教學觀念、專業設置、課程教材、教師水準等都面臨新的挑戰。如何去面對這些挑戰，應當引起我們教育研究者以及整個教育界的冷靜思考。
三、我國中小學教師繼續教育研究的未來發展趨勢
綜觀在中小學教師繼續教育開展較早的英、美、日、法等發達國家的發展歷程及近年來的系統化、立法化、多樣化、終身化及社會化進展態勢，立足我國的具體情況，剖析我國中小學教師繼續教育研究的趨勢，正在形成以下幾大特點：
(一)高要求、高標準
中小學教師“應急培訓”的時代已經過去，而拓寬知識、提高素質的培訓任務更為艱巨。未來世紀是一個各方面不斷整合發展的社會，不僅要求人與人、集體與集體、單位與單位，乃至國與國之間的密切合作，對人才的培養也提出了復合型的要求。在美國，“教師專業化”運動得以蓬勃發展。作為培養未來人才的教師，僅靠過去那種習得單一的、較為陳舊的知識，顯然難以擔當重任，教書匠的時代已一去不復返。各國都力圖在教師的基本素質上走在別國的前面。同時，在競爭和發展中，表現出世紀之交國際教師繼續教育的一條共同走向——專業化、高水準、復合型。因而繼續教育的研究不能僅停留在經驗性的、粗淺的水平上。
(二)更注重繼續教育本身的實效性研究
研究者有一種傾向，越來越多地關注我國現有的中小學繼續教育中所出現的不盡人意之處，力圖尋求走出困境、求得進一步發展的有效途徑。如對忽視理論的研究，對繼續教育培訓經費緊張的研究、對目前中小學教師繼續教育的吸引力小的研究，對中小學教師繼續教育和“繼續教育工程”、“新課程師資培訓”的關系的研究，等等。
(三)更多地注重“重效率，求實用”教師繼續教育的培訓模式研究
教師繼續教育走上了高科技的通道，由單向傳遞式的電化教育轉向師生互動式的電腦教學、網絡培訓已成為國際性趨勢。這種以學員為本的現代化教學手段，使每個教師可以在自己想要學習的時間及時獲得大量的實用知識，并且隨時可以與“培訓人員”交流、探討。以學校發展為本、以學員需要為本，成為各國教師繼續教育共同的發展方向。在這種犬背景下，一些過于注重形式、講究“架勢”的傳統教師繼續教育模式已被擯棄。相反，有些已被束之高閣但行之有效的繼續教育模式、方法，如校本培訓、合作探究型教師培訓模式、“老帶新”等教師繼續教育方法逐漸在世界各國“走俏”。
(四)研究者越來越信奉“一體化、終身化、社會化”的指導思想。 英、美、德、法等發達國家先后提出了三段式教師繼續教育模式，即先由綜合性大學完成專業知識的教育;然后，學生接受一定年限的教育學專業理論與技術的學習;再由大學、師范院校、教師培訓機構等共同承擔教師任職后的繼續教育，使教師永遠成為學生人格、學業發展的引路人、指導者。這種三段式的一體化教師培養方式已在世界范圍內得到推廣。而且，在這三個階段將更多的精力投入到教師的在職繼續教育上。我們是否可以作出這樣一種推測，未來的教師繼續教育模式是這樣一種三段一體式：第一階段，完成基礎知識和技術學習;第二階段，完成第一階段習得的知識與技能的實踐驗證，適應教學工作;第三階段，教師不斷學習，以保證自己不斷發展，使自己在基本素質根深蒂固的基礎上木斷發新枝、長新芽、開新花、結新果。
中小學教師繼續教育是一個復雜的、龐大的工程，僅靠政府、教育機構顯然不能適應其發展需要，只有調動社會各方面的力量，形成全社會重視繼續教育的良好氛圍，才能使中小學教師繼續教育走上良性發展軌道。這種繼續教育社會化主要體現在以下三方面：①繼續教育設施社會化。國家除了各大院校和教育培訓中心外，還很重視通過公共圖書館、歷史博物館、科技博物館等社會教育設施開展繼續教育工作，這些公共教育設施理應成為人們進行專業學習、從事科學實驗的重要場所。②繼續教育途徑社會化。國家除了通過正規的學校舉辦中小學教師繼續教育培訓班外，還應廣泛發動廣播電視部門、夜大、各社會團體等，通過各種途徑，為廣大中小學教師提供及時、便利、自由、快捷的接受繼續教育的條件和機會。③繼續教育信息服務社會化。隨著中小學教師繼續教育工作的全面展開，為意欲參加培訓的教師們提供綜合、詳細的信息咨詢服務顯得日益重要，因此，國家要不斷通過教育部門及專門的信息咨詢機構出版各種提供繼續教育信息的書籍、手冊，要不斷通過廣播電視等大眾傳媒為廣大教師提供有關如何參加學習活動、怎樣利用各種教育機構和設施的信息咨詢。
(五)加強對國外中小學教師繼續教育的研究，有機地與本土化研究相結合
近來，打開有關教師繼續教育的報刊雜志，我們感覺到介紹引進國外的繼續教育資料、文獻越來越多，而且許多屬于前沿性的，很具有研究價值。固然，國外關于教師繼續教育的研究走在我們的前面，他們有很多先進的經驗值得我們去學習和研究，但不可盲目地生搬硬套，畢竟我們的政體和進行教師繼續教育的環境與國外不一樣。在此研究過程中，應立足于本土，積極推廣實施教師繼續教育的成功做法，加強各地、各培訓點的相互交流與合作，同時，將本土化研究與國外研究有機結合，真正使我國的中小學教師繼續教育既能實現我們的目標，又能經得起WT0對我們的挑戰。