教學法考試重點整理范文第1篇
1.大學生活特點【2】
學習要求的變化(廣泛涉獵相關知識，掌握科學的學習方法，培養自主學習和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學習主動性和能動性)
生活環境的變化(適應新的環境，學會過集體生活，學會獨立處理學習生活中遇到的各種實際問題)
社會環境的變化(根據自己的興趣愛好，時間精力，積極參加各種活動，合理安排課余生活，鍛煉組織和交往能力。) 2.大學生需要確立的成才目標【5-6】
(培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，既是時代賦予當代大學生的歷史使命，又是黨和人民的殷切期望，也是大學生的成才目標。)
成為德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。 德——人才素質的靈魂 智——人才素質的基本內容 體——人才素質的基礎 美——人才素質的綜合體現 ★3.如何適應大學生活【3】
樹立自立自強自律的生活意識
提高明辨是非善惡的能力
虛心求教，細心體察
大膽實踐，積累生活經驗
★4.如何在大學實現成才目標【5-6】
應當著力增強服務國家人民的社會責任感。以國家富強，民族振興和人民幸福為已任，
主動承擔社會責任，勇做走在時代前別的奮進者、開拓者、奉獻者，展現出甘于奉獻、
勇于擔當的良好精神風貌。
★5.社會主義核心價值觀及其踐行【10-12】
富強民主文明和諧是國家層面的價值要求。(堅持和發展中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的中國夢，凝結著中華民族和中國人民的全部奮斗，蘊合著富強、民主、文明、和諧的價值追求。)
自由平等公正法治是社會層面的價值要求。
愛國敬業誠信友善是公民層面的價值要求。 【如何弘揚】
(一)追求遠大理想，堅定崇高信念 1.理想的含義及特征【17】
作為一種精神現象，理想是人們在實踐中形成的、有實現可能性的、對未來社會和自身發展目標的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。
理想帶有時代的烙印，理想源于現實又超越現實，理想是多方面和多類型的。理想具有現實性和預見性。
2.確立馬克思主義的科學信仰【22】
馬克思主義是科學真理，具有持久生命力，以改造世界為已任。馬克思主義科學預
見人類社會最終必然實現共產主義。 3.樹立中國特色社會主義共同理想【24-27】
堅定對中國共產黨的信任
堅定中國特色社會主義信念
堅定實現中華民族偉大復興的信心 ★4.在實踐中化理想為現實【28】
理想不等于現實，實踐是通往理想彼岸的橋梁。
(一)要正確理解理想與現實的關系：辯證看待理想與現實的矛盾，實現理想的長期性、艱巨性和曲折性，艱苦奮斗是實現理想的重要條件。
(二)堅持個人理想與社會理想的統一：社會理想規定、指引著個人理想，社會理想是對社會成員個人理想的凝練和升華。
(三)在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想
(二)弘揚中國精神，共筑精神家園 1.中國精神的基本內容【37】
以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神 2.愛國主義的科學內涵及要求【44】
愛國主義體現了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感的統一。它是調節個人與祖國之間關系的道德要求、政治原則和法律規范，也是民族精神的核心。
基本要求：愛祖國的大好河山
愛自己的骨肉同胞
愛祖國的燦爛文化
愛自己的國家 3.時代精神的含義【57】
時代精神是民族精神的時代性表達，體現了社會在一定歷史時期的思想觀念、價值取向、精神風貌和社會風尚。 ★如何理解時代精神與民族精神的含義
(三)領悟人生真諦，創造人生價值 1.人的本質【66】
人的本質不是個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是有社會關系決定，是一切社會關系的總和。
2.人生觀的含義及主要內容【66-68】
人生觀指人們對人生意義，人生目的，人生價值的根本看法和態度，決定著人們實踐活動的目標和人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。是世界觀在對待人生問題上的具體體現，是世界觀的重要組成部分。
主要內容：人生目的(人生觀的核心，是人在人生實踐中關于自身行為的根本指向和人生追求)——決定人生道路，決定人生態度，決定人生價值標準
人生態度(指人們通過生活實踐形成的對人生問題的一種穩定的心理傾向和基本意愿)——認真、務實、樂觀、進取
人生價值(是人的生活實踐對于社會和個人所具有的作用和意義，是人們從價值角度考慮人生問題的根據。)-----人生價值在于個人對社會的貢獻 3.樹立正確的人生得失觀
【71】
正確認識人生發展過程中的得與失這對矛盾，是人生的常態，它體現著一個人的智慧和修養。大學生要以積極的態度去面對人生中的得與失。 首先，不要懼怕一時的失。其次，不要滿足于一時的得。最后，不要拘泥于個人利益的得失。 4.實現人生價值的主客觀條件【79-80】
A 客觀條件 (社會)：經濟、政治、思想環境 B 主觀條件 (個人自身條件)：確立科學的人生價值目標。掌握豐富的文化科學知識和具備一定的實踐能力，健康的身體、旺盛的精力是實現人生價值的重要保證。
5.人生價值的標準及其評價【77-78】
標準：人的社會性決定了社會價值是人生價值的最基本內容。一個人社會價值的大小，取決于他的行為對社會滿足的程度。一個人的行為越是滿足社會需要，其價值就越大，反之則越小。如果損害了社會和他人就只有負價值，就要被社會和他人所否定。
(1)總體標準：人生價值評價的根本尺度是社會和實踐，看一個人的人生活動是否符合社會發展的客觀規律，是否通過實踐促進了歷史的進步。
(2)具體標準：評價人生價值的基本尺度是勞動和貢獻。勞動以及通過勞動對社會和他人做出的貢獻，這是社會評價一個人的人生價值的普遍的標準。勞動的態度和質量和貢獻的大小狀況作為社會評價人生價值的基本尺度，是對人生評價根本尺度的一種具體化。
評價：(1)堅持能力有大小與盡力貢獻相統一。每個人的職業不同、能力大小不同，對社會貢獻的絕對量也不同?？疾煲粋€人的人生價值，要把個人對社會的貢獻同他的能力以及與能力相對應的職責聯系起來。
(2)堅持物質貢獻與精神貢獻相統一。評價一個人的人生價值，不僅要承認他為社會貢獻的有形的物質成果，也要看到他為社會貢獻的無形的精神成果。
(3)堅持完善自身與貢獻社會相統一。因為評價一個人的人生價值大小主要看他的人生活動對社會所做的貢獻。但這并不意味著要否認人生的自我價值。人生自我完善、自我價值的實現將為社會創造更大價值確立基礎。
(4)堅持動機和效果相統一。在人生價值的評價中，既要看動機又要看效果，我們要聯系動機看效果，透過效果查動機。
★實現人生價值需要具備哪些主客觀條件?【79-80】
從社會客觀條件出發，從個體自身條件出發，不斷增強實現人生價值的能力和本領。
(四)注重道德傳承 加強道德實踐 1.道德本質【93】
道德是經濟基礎決定的社會意識形式，反過來以能動的方式把握世界和引導、規范人民的社會實踐活動。它所體現的利益關系決定著道德的基本原則和主要規范。 2.中華傳統美德的基本精神【97-100】
注重整體利益、國家利益和民族利益，強調對社會、民族和國家的責任意識和奉獻意識
推崇“仁愛”原則，追求人際和諧
講求謙敬禮讓，強調克驕防矜
倡導言行一致，強調恪守誠信
追求道德境界，把道德理想的實現看作是一種高層次的需要
重視道德踐履，強調修養的重要性，倡導道德主體要在完善自我中發揮自己的能動作用 3.★社會主義道德建設核心及原則【109】【111-113】
核心：為人民服務(為人民服務是社會主義經濟基礎和人際關系的客觀要求。
為人民服務是社會主義市場經濟健康發展的要求。
體現著社會主義道德建設的先進性要求和廣泛性要求的統一。)
原則：集體主義(
社會主義集體主義強調集體利益和個人利益的辯證統一。
社會主義集體主義強調集體利益高于個人利益。
社會主義集體主義強調重視和保障個人的正當利益。) 4.★如何理解社會主義的集體主義原則?
原則： 社會主義集體主義強調集體利益和個人利益的辯證統一。
社會主義集體主義強調集體利益高于個人利益。
社會主義集體主義強調重視和保障個人的正當利益。
(五)遵守道德規范 錘煉高尚品格 1.社會公德主要內容【119-120】
文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法 2.樹立正確的戀愛觀【132】
不能誤把友誼當愛情
不能錯置愛情的地位
不能片面地或功利化地對待戀愛
不能只重過程不顧后果
不能因失戀而迷失人生方向 3.個人品德及其作用【136】
作用:個人品德對道德和法律作用的發揮具有重要的推動作用;個人品德提升的過程也是能動地作用于社會道德和法律的過程，他能夠為社會道德和法律的發展進步創造條件、提供動力。
個人品德是個人實現自我完善的內在依據;
個人品德是經濟社會發展進程中重要的主體精神力量。 4.★如何理解個人品德及其作用
(六)※學習憲法法律 建設法治體系 1.法律的本質與特征【144】
法律是統治階級意志的體現
法律是調整社會關系的行為規范(社會規范性)
法律是由國家創制并保證實施的行為規范(國家強制性)
法律是規定權利和義務的行為規范(利導性) 2.我國憲法確立的基本原則【153-154】
黨的領導原則：憲法從法律上保證了中國共產黨在國家中執政地位
人民主權原則：中華人民共和國的一切權力屬于人民
人權保障原則：以憲法和法律保障公民基本權利
法治原則：中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家。
民主集中制原則：通過人民代表大會制度實現民主集中 3.了解社會主義的經濟法律制度【157】
堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
4.建設中國特色社會主義法制體系的內容【165】
建設完備的法律規范體系
建設高效的法治實施體系
建設嚴密的法治監督體系
建設有力的法治保障體系
建設完善的黨內法規體系 5.全面依法治國的基本格局【167-169】
科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法
6.★從“法律體系”向“法治體系”的轉變主要體現在哪些方面?
(七)樹立法治觀念 尊重法律權威
1.堅持走中國特色社會主義法治道路【171-173】
黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是社會主義法治最根本的保證; 中國特色社會主義制度是中國特色社會主義法治體系的根本制度基礎，是全面依法治國的根本制度保障;
中國特色社會主義法治理論是中國特色社會主義法治體系的理論指導，是全面依法治國的行動指南。
2.堅持黨的領導、人民當家作主與依法治國相統一【173-174】
黨的領導是人民當家作主和依法治國根本保證。
人民當家作主是黨的領導和依法治國的本質要求。
依法治國是黨領導人民當家作主的治國方略。 3.堅持依法治國和以德治國相統一【175】 正確認識法治和德治的地位。正確認識法治和德治的作用。正確認識法治和德治的實現途徑。 4.法治思維的基本內容【179-180】
法律至上、權力制約、公平正義、人權保障、正當程序 5.尊重法律權威的重要意義及基本要求【185-189】
意義：是社會主義法治觀念和法治思維的核心要求;推進國家治理體系和治理能力現代化
實現人民意志、維護人民利益、保障人民權利;是維護個人合法權益的根本保障
基本要求：信仰法律、尊重法律、服從法律、維護法律
6.★如何理解建設中國特色社會主義法治國家要堅持依法治國與以德治國相結合?如何實現兩者結合?
7.★如何理解法律權威?如何樹立和維護法律權威?
(八)行使法律權利履行法律義務 1.法律權利與人權【193】
法律權利是指權利主體依法要求義務主義作出某種行為或者不作出某種行為的資格。
人權是人按其本質和尊嚴享受或應當享有的基本權利。2004年，我國將“國家尊重和保障人權”寫入憲法。
人權是法律權利的內容和來源，法律權利是對人權的確認和保障。法律權利只有符合人權保障的精神和要求，才有其正當、合理性;人權只有上升為法律權利，才能得到有效的尊重和保障。
2.法律權利與法律義務關系【196】
在生活中，每個人即使享受各種法律權利的主體，又是承擔各種法律義務的主體。
法律權利和義務的關系：
1、相互依從的關系。(法律權利的實現必須以相應義務的履行為條件;
法律義務的設定和履行也必須以法律權利的形式為根據。)
2、目的和手段的關系。(離開了法律權利，法律義務就是去了履行的價值和動力;
離開了法律義務，法律權利也形同虛設。)
3、具有二重性的關系。(一個行為可以同時是權利行為和義務行為，如勞動、受教育。)
3.我國憲法規定公民的基本權利和義務【198-213】
政治權利與義務(政治權利和義務，是指公民參與國家政治活動的權利和義務的總稱。 包括：選舉權和被選舉權、政治表達的自由、民主管理權、監督權等)
人身權利與義務(人身權利和自由，是指公民人身不受非法侵犯的權利。人身權利是公民參加國家政治經濟與社會生活的基礎，是公民權利的重要內容。 包括：生命健康、人身自由、人格尊嚴、住宅安全、通信自由)
財產權利與義務(是指公民、法人或者其他組織同過勞動或其他合法方式取得財產和占有站有、使用、收益、處分財產的權利。
包括：私有財產權利與義務、繼承權利與義務)
社會經濟權利與義務(是指公民要求國家根據社會經濟的發展狀況，積極采取措施敢于社會經濟生活，加強社會建設，提供社會服務，以促進公民的幸福和自由，保障公民過上幸福而又尊嚴的生活的權利。
包括：勞動權利和義務、休息權利和義務、社會保障權利和義務、物質幫助權利和義務) 宗教信仰及文化權利與義務(是指公民依法享有的宗教信仰活動和文化生活相關聯的自由和權利的總稱。包括，宗教信仰、文化活動權利等。
教學法考試重點整理范文第2篇
第一節課程與教學概論
一、研究對象與任務
研究課程與教學現象,探討課程與教學問題,從而揭示規律,確立價值,優化技術。 研究對象:現象—劃定研究的范圍,問題—事實問題,價值問題,技術(策略問題 研究任務:揭示規律,確立價值,優化技術
二、課程論與教學論的關系:相對獨立、緊密聯系。課程論:主要探討教育內容問題,教學
論:主要探討教育形式問題。內容制約形式、形式影響內容 第二節課程與教學論的歷史演進
一、古代的課程與教學思想
孔子儒家學派創始人——啟發教學,因材施教,舉一反三,學思結合
《學記》世界最早的教育學專著——教學相長、藏息相輔、預時孫摩、長善救失
一年離經辨志、三年敬業樂群、五年樂學親師,七年小成、九年大成。 古希臘:雅典的文雅教育注重和諧發展 斯巴達的軍事教育注重思想統治和身體鍛煉。
二、教學論學科的形成
1632年,捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》標志著教學論學科的誕生。 1806年,德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》標志著科學的教學論學科的形成。
三、學科的分化與多樣化
(一各種教學論流派的興起和論爭。
1、20世紀早期,“傳統教學論”與“現代教學論”之爭 傳統教學論(赫爾巴特:教師中心、課本中心、課堂中心 現代教學論(杜威:兒童中心、經驗中心、活動中心
2、20世紀30、40年代,前蘇聯凱洛夫建立以馬克思主義認識論為理論指導的教學論流派。
教學是一種特殊的認識過程,教師主導與學生主動性結合,分科教學、班級教學
3、20世紀50、60年代,教學論多元化發展的時代
美國斯金納的程序教學理論,美國布魯納的結構主義教學理論,美國布盧姆的掌握學習理論,美國羅杰斯的非指導性教學理論,蘇聯贊可夫的發展教學理論,蘇聯巴班斯基的教學最優化理論,蘇聯阿莫納夫維利的合作教育學,德國瓦根舍因的范例教學理論
各種流派可分為兩大陣營:科學主義教學論和人本主義教學論
科學主義教學論包含:程序教學理論、結構主義教學論、教學最優化理論?？茖W主義教學論:把教學主要理解為一個認知、理性和邏輯的過程,注意探尋教學的普遍規律和通用模式。在教學目的上,強調科學知識、技能和智慧的習得;在教學過程上,強調教學的精確性、控制性、計劃性;在課程內容上,注意吸收科技發展的最新成果;在教學手段上,重視新技術工具的使用。
人本主義教學論包含:非指導性教學理論、合作教育學、發展性教學理論。人本主義教學論:把教學主要視為一種個性交往、情感交流、藝術創造的過程。在教學目的上,以價值實現、情感滿足、藝術感受、心靈溝通等為教學的基本追求;在課程內容上,突出人文知識的重要性;在教學方法上推崇即興發揮、靈感直覺和主觀感悟。
(二課程論的獨立與發展
1918年美國學者博比特出版《課程》,標志著課程論學科的獨立。
1949年,美國教育家泰勒出版《課程與教學的基本原理》,成為現代課程理論的開端。
20世紀中葉以后,各種課程理論流派興起。主要有三大流派:美國布魯納的學科結構課程理論;前蘇聯贊可夫的教學與發展理論;德國瓦根舍因的范例教學理論。
(三形成課程與教學論學科群
四、我國課程與教學論學科的發展
1、明末清初,引用德國赫爾巴特理論;
2、“五四”以后,引用美國杜威理論;
3、新中國
成立后,引用蘇聯凱洛夫理論;
4、改革開放以來,合理借鑒獨立探索。 第三節學習課程與教學論的意義和方法
1.一、意義
二、方法
1、掌握學科的基本結構
2、聯系實際,學思結合
3、注意擴展學
習。
第二講:課程的基本理論 第一節課程及其類型
一、課程的定義
《中國大百科全書·教育》中說:“課程及進程。廣義指所在學科(教學科目的總和,或指學生在教師的指導下各種活動的總和;狹義指一門學科。”
《簡明國際教育百科全書》中列出了九種不同的定義: (1在學校教育中,為使兒童和青年掌握一系列思維和行為方式,而將潛在的經驗按一定
的順序組織起來,這種經驗組成就叫做課程。 (2學生在學校的指導下經驗的全部歷程。
(3學校應為學生提供的一整套教學內容和實施計劃。
(4旨在探討能夠體現教師、學生、學科、環境影響學科內容的各種方式方法。
(5 是學校的生活和計劃。是一項指導生活的計劃;課程構成了人們及前人積極的活動趨
勢。
(6課程是一種學習計劃。
(7課程是通過知識和經驗的系統再現,有計劃地說明人類的學習經驗和預期的學習成果, 使學生在學校的指導下,能夠有意識地不斷發展個人——社會能力。
(8課程基本由 5 大方面的學科構成,即掌握母語、數學、自然科學、歷史、外語。
(9課程被認為是關于人類經驗的可行的思維模式,以及在這些結論中那些所謂有根據的
經過檢驗的真理
課程就是教學的內容及其進程的安排。
二、相關的概念分析
1、教學內容—課程的主要材料
2、教學進程—課程的實施方案
3、學科—與課程相互交叉
4、
科目—學科課程的分科名稱
5、知識—課程內容的主體
6、經驗—知識的初級形態
7、活動—教學活動是課程的一種形式
8、計劃、方案—課程的表現方式
三、課程的表現形式 (一文本形式
1、課程計劃是關于學校課程的宏觀規劃。它規定學校(或專業課程的門類、各類課程的
教學時數以及在各年級的學習順序、教學時間的整體規劃等。
課程計劃是學校教學的依據,是制定學科課程標準的依據,也是編撰教科書和其他教學材料的依據。中小學的課程計劃一般是由國家教育行政部門制定。高等學校的專業課程計劃由學校在教育行政部門指導下制定。
制定課程計劃的基本原則:(1整體性(2基礎性(3開放性
2、課程標準:相當于教學大綱。它具體規定某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標準、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據,是檢查教學質量、評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度。
中小學課程標準的組成部分:前言,課程目標,內容標準,實施建議,術語解釋
3、教科書和其他教學材料:教科書是教師和學生用來教和學的主要材料。其他教學材料:教學參考書、練習冊、多媒體學習材料、課外讀物等。
(二實踐形式
1、理想的課程專家
2、正式的課程國家
3、理解的課程教師
4、運作的課程課堂
5、經驗的課程學生
四、課程類型
(一學科課程與活動課程——學科課程:按學科門類組織起來的課程體系。 活動課程:以學生的活動為中心,在活動中獲得經驗的課程。 學科課程活動課程
目的種族的間接經驗個體的直接經驗
編排學科知識邏輯系統有教育意義的活動的系統性 教學方式教師主導學生自主
課程評價終結性評價過程性評價
(二綜合課程與分科課程——綜合課程:將相關的幾門學科的內容整合為一門學科課程。分科課程:按學科門類分別編排的課程。
(三核心課程與邊緣課程(四顯形課程與隱性課程(五國家課程與校本課程 第二節影響課程發展的基本因素
一、政治因素—
1、決定課程的目標確定
2、影響課程的內容選擇
3、制約課程的編制過程
二、經濟因素—
1、勞動力素質標準對課程的要求
2、地方經濟發展水平對課程的要求
3、市場經濟觀念對課程的要求
三、文化因素
四、科技變革
五、學生發展 第三節課程的組織、實施與評價
一、課程內容的選擇
1、注重基礎性
2、貼近社會生活
3、尊重社會經驗
4、強化價值觀和道德教育
二、課程內容的組織
1、正確取向
2、垂直組織與水平組織(兼顧
3、邏輯順序與心理順序(統一
4、直線式與螺旋式(結合
三、課程實施
1、忠實實施
2、適當實施
3、勉強實施
4、創造實施
四、課程評價
第三講:課程的變革及發展 第一節課程的歷史發展
一、世界上最早的“課程”
課程的內容----生產勞動和社會生活的經驗 課程的形式----自發的、隨意的
二、學校課程的誕生
我國古代—課程內容:“成均之學”—音樂教,“虞庠之學”—孝悌教育
課程組織:“六年,教之數與方名。七年,男女不同席,不共食。八年,出入門戶,及即席飲食,必后長者,始教之讓。九年,教之數目。十年,出就外傅……十有三年,學樂、誦詩、學射御。二十而冠,始學禮。”
西方古代—課程內容:軍事體育—斯巴達教育,文化知識—雅典教育 課程組織:文法學校、音樂學校、體操學校、國家體育館
三、古代學校的課程
我國古代學校的課程:三字經、百家姓、千字文、千家詩;大學、中庸、論語、孟子;詩經、書經、易經、禮記、春秋
西方古代學校的課程:七藝—文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
四、現代課程的形成:從文藝復興時期到17—18世紀。我國從1912開始全面實施現代課程現代課程的特征—內容上,自然科學進入課程體系;編排上,縱向連貫,橫向協調;性質上,民主化、民族化、科學化;實施上,形式多樣、活動豐富。
五、現代課程的發展
18世紀開始,形式教育與實質教育論爭;19世紀中葉,斯賓塞《什么知識最有價值》全面發展教育課程表;20世紀20、30年代,兒童中心課程;20世紀50年代,世界范圍的課程改革,改革的重點是數學、物理、化學、生物等自然科學的內容。
第二節世界課程改革發展趨勢
一、課程政策的變革趨勢
1、大多數國家的課程政策都強調社會協調、經濟振興和個人發展方面的目標;
2、課程開發既確保核心內容的學習,又為選修學科提供機會;
3、確認了整體主義的課程取向,強調心智、情感、心理和精神向度的平衡;
4、課程政策由中央集權轉向地方分權。
二、課程結構的發展趨勢
1、課程結構從內容本位轉向內容本位與能力本位的多樣化結合,以保證學生有效地獲得知識、技能和能力。
2、調整課程結構,吸納新出現的學科領域。
3、中小學各門學科的連貫性增強。
三、課程實施的發展趨勢
1、課程實施的忠實性被適應性和創造性所超越。
2、推進教師的專業發展,保證課程的有效實施。
3、教材開發多樣化,多種媒體的作用更明顯。
4、課程要求的彈性增大。
四、課程評價的發展趨勢
1、目標取向的評價正在被過程取向的評價所超越。
2、注重對課程體系本身的評價。
3、對學生的發展評價是課程評價的有機組成部分。
第三節我國的新課程改革
我國于1999年制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》,開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革。
一、主要成績:在課程行政管理體制上開始打破“集權制”,力求“集權制”與“分權制”的優勢結合。在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際先進經驗。
二、主要特點:
1、在課程設計上,提升了的理念水平和理論品位;
2、在課程政策上,實現了國家課程、地方課程與校本課程的整合;
3、在課程內容上,實行了學科知識與個人知識的內在整合;
4、在課程結構上,注重必修課與選修課的合理搭配,推進課程綜合化;
5、在課程實施上,提倡超越忠實實施,走向適應取向合創新取向;
6、在課程評價上,要求超越目標取向評價,走向過程取向和主體取向的評價。
三、主要內容:
1、在課程改革的指導思想上,強調大眾教育;
2、在課程設置上,更強調人的發展;
3、在課程目標上,更強調培養學生對他人和事物的情感、態度、價值觀
4、在課程編制上,更強調以社會實際為依據;
5、在知識內容上,更強調知識的綜合性、整合性和學科之間的聯系;
6、在教學過程中,更強調學生的自主性。
第四講:教學的基本理論 第一節教學及其本質
一、教學的定義
1、關于教學的不同觀點:
2、通用定義:教學就是教師教學生學的活動,是學生在教師指導下,掌握文化科學知識和
技能,發展能力,增強體質,形成思想品德的教育活動。
3、基本要點:①教學是教師教與學生學的結合或統一。即教與學是同一活動的兩個方面, 不可或缺;②教學是教師教學生認識客觀世界的活動;③教學是促進學生發展的活動;④教學是教育的基本形式。
4、概念區分:①教學與教育教育包含教學②教學與智育二者相互交叉③教學與 上課教學包含上課
二、教學的基本要素及其關系
一基本要素:構成學校教學活動最基本的要素是教師、學生、教材。此外,影響教學活動
的因素還有教學方法手段、教學環境、教學組織等因素。
1、教師是教學活動中的施教主體①教師要根據教學目標和學生的學習能力,對教材內容進
行創造性的加工、開發與重構。②教師要將自己重構的教材內容通過一定的渠道,用適當的方式展示和表達出來。③教師要對課堂教學進行組織、調控和管理,以保證教學活動的正常運行。④教師要引導學生在學習掌握知識的同時,發展思維、提高能力、陶冶性情,以促進學生的全面和諧發展。
2、學生是教學活動中的學習發展主體:教學的目標指向學生的發展變化,教師不能代替學
生學習,也不能代替學生發展,學生是學習的主體,發展的主體,教師的工作應該為學生的學習發展創造有利的條件。
?確立學生在學習發展中的主體地位,必須樹立正確的學生觀,即對學生有一個正確的看法。首先,學生是具有主體性的人,具有獨立的主體意識。其次,學生是具有發展潛力的人,具有很大的發展空間,也具有發展的可塑性。最后,學生是能夠主動建構知識的人,而不是被動接受知識的“容器”。
3、教材是教學活動的中介媒體
教材是教學活動中所使用的各種材料的統稱,包括教科書、練習冊、教學指導用書、教學參考資料等各種圖書資料,也包括掛圖、模型、標本、錄音帶、錄象帶、電影膠片、磁盤、光盤等各種超文本材料。
教材是聯系教與學雙方的中介性要素
?教師要依據教材的內容并結合學生的發展水平,來確定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法、設計教學程序,可以說,教材是教師進行教學工作的“指南”和“憑借”。?學生在教師的指導下,通過學習教材中的知識內容,達到對世界的認識,并且在學習過程中,將社會性經驗內化為學生的個體性經驗,在獲得經驗的同時,學生在心智、才能、個性也得到相應的發展,可以說,教材是學生學習和發展的“知識載體”。
?
1、教師與學生主導與主體
2、教師與教材操作上的主客體
3、學生與教材認識上的主客體
三、教學的本質:教學是學生的一種特殊的認識活動。 為什么說是認識活動? 為什么說是特殊的認識活動?
四、現代教學的基本特征:
1、現代教學是有理論指導的教學
2、現代教學是促進個人全面
發展的教學
3、現代教學具有豐富多樣的教學模式
思考：怎樣優化教學，提高教學效果? 教學的目標、 第二節 教學的目標、功能及任務
一、教學目標概述
(一) 定義教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想。 教學活動的效果主 要體現在學生的身心發展變化上， 教學目標是通過一定的教學活動準備在學生身上實現的預 期變化。它表現為對學生學習成果及其終結行為的具體描述。
(二)表現形式：
1、最終目標和直接目標
2、明顯目標和隱蔽目標
3、學科教學目標、單元 教學目標、課時教學目標
(三)教學目標的功能：
1、導向功能
2、激勵功能
3、標準功能
二、教學目標的分類及編制
(一)教學目標分類(布盧姆)：
1、認知領域—知識、理解、運用、分析、綜合、評價
2、 情感領域(態度、興趣、理想、欣賞—接受、反應、價值判斷、價值的組織、價值的個性化
3、動作技能領域—知覺、定勢、引導的反應、機械動作、復雜的行為反應、適應、創作
(二)教學目標的編制
1、教學目標的設計原則：①整體性原則②科學性原則③靈活性原則
2、一般教學目標的編制：①行為目標②內部心理與外顯行為相結合的目標③表現目標
3、內容點教學目標的編制 ①內容點教學目標模型：見書本 179 頁 ②具體編寫方法： 確定教學目標層次—將教學內容分
解成內容點—確定內容點教學目標—選 定教學目標的表達形式—繪制“內容點教學目標 兩個案例見書本 179 頁
三、教學的功能
1、教學是適應并促進社會發展的有力手段。
2、教學是促進學生個性全面 發展的重要環節。
四、教學的任務
1、使學生掌握文化科學知識和技能;
2、使學生的能力得到發展;
3、使學 生形成一定的價值觀、世界觀和行為習慣;
4、使學生體質增強、心理健康。 第三節 教學的基本原則
一、整體性原則
1、實現科學性與思想性的統一;、
2、實現傳授知識與發展智能及培養非 認知因素相統一;
3、實現身心發展的統一;
4、實現教學諸要素的有機配合。
二、啟發性原則
1、激發和培養學生的學習動機;
2、引導學生積極思考;(例)
3、鼓勵學 生求異思維。
三、理論聯系實際原則
1、聯系實際講清理論;
2、將理論知識運用于實際。 第三節 教學的基本原則
四、有序性原則
1、遵循學生的認識規律;
2、遵循知識的邏輯順序;
3、遵循教學工作的基 本程序。
五、師生協同原則
1、樹立學生主體觀;
2、發揮主導作用調動學生的主動積極性;
3、創設 民主和諧的課堂氣氛
六、因材施教原則
1、深入細致地了解和研究學生;
2、正確對待個別差異，促進學生個性 特長的發展。
3、將因材施教與統一要求有機結合。
七、反饋調節原則
1、及時獲取學生的各種反饋信息;
2、及時評價反饋信息并對教學活動 作出恰當調節;
3、培養學生的自我反饋調節能力，提高學習的主動性。 教學原則的綜合運用
教學觀念的更新： 第四節 教學觀念的更新：
一、從重視教師的教向重視學生的學轉變;
二、從重視知識傳授向 重視能力培養、整體素質提升轉變;
三、從重視教法研究向重視學法研究轉變;
四、從重視 認知向重視發展轉變;
五、從重視結果向重視過程轉變：
1、強調激發學生的學習興趣;
2、 強調教師引導下學生通過獨立思考獲得對基礎知識的領悟;
3、強調“知—情”對稱，注重 學生在學習過程中對寓于知識經驗中的情感的覺察和體驗;
4、注重教學方法的靈活、綜合 運用以合乎學生的特點，并促進學生的發展。
教學法考試重點整理范文第3篇
其實質是解決語文教育的內容的;學校教育中涉及到經驗;為特定目標服務的經驗;經驗包括直接經驗與間接經驗;存在于不同實體中的經驗;不同級別的經驗。
語文教學：學校的語文教學活動，是一種有計劃、專門化的在教師組織和指導下的言語學習活動。具體說明：其實質是解決如何教學的問題的;是語言學習而不是習得;是學習語言的運用而不是學習語言知識;師生雙方，生在師的指導下的學習;通過一定的中介來完成的(言語作品);目標導向性;是母語教學。 語文課程與教學論對象：課程與教學的諸現象進而揭示其本質。特點：綜合性、理論性、實踐性
學習方法：學習理論;觀摩他人教學;反思與實驗
語文課程標準是國家教育行政機關按照國家的教育方針、教育法規，用綱要的形式來規范語文課程的指導性文件。功能：教材編寫的依據;實施教學的依據;評價教學的依據;考試命題的依據。
語文的含義
(一)由語文的由來來看，語文是基礎教育中的一門學科，是一個基礎教育的學科名稱。
(二)從內容上看，語文包含語言與言語，涵蓋了聽、說、讀、寫，涵蓋了語文教學的全部內容。
語文課程目標就是從語文學科的角度規定的語文課程人才培養的具體規格和質量要求。是指通過具體的語文教學內容和教學活動使學生在某一時間內預期要實現的變化結果。 語文課程與教學目標的特點：預期性;指向性;調控性;評價性 依據：社會需要、實際條件、學科性質
語文課程目標的表述框架：課程目標分為總目標和階段目標兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習 暗線：知識能力、過程方法、情感態度價值觀。 語文課程三個維度目標：知識和能力目標是語文叫徐的基本目標;過程和方法是必須關注的長期目標;情感態度和價值觀是語文課程本身應有的目標。
語文課程三個維度目標實質：過程與結果的統一;認知與情意的統一;接受性與體驗性的統一
九年義務語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。
語文素養，通過對語文有長久的修養和訓練，學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。
語文素養構成模型：
1、基礎層：知識視野、智力發展、個性人格、思想水平道德品質審美情趣文化品味、語言積累
2、動力層：語文學習態度、語文學習動機、語文學習習慣、語文行為意志
3、實施層：語文知識、語文感悟、語文思維、語文技能
4、操作層：聽說讀寫
韓雪屏最早提出了語文素養的“冰山模型”，她認為語文素養作為語文課程的目標理念，其實質在與倡導學生全面和諧地發展，應關注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學生終身發展為宗旨的教育倫理觀，這將是語文教育者的不懈追求。構思解釋：
1、語文素養是一個由多種要素組成的運動系統
2、語文素養的養成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程
3、語文素養的結構和運作總是存在于一定的語文環境之中
把握語文教育的特點：
一、注意語文課程豐富的人文內涵，讓學生在熏陶感染與體驗中提升人文素質
二、語文教育要注意漢語言文字的特點
三、培養學生良好的語感
四、把握語文課程的實踐性，培養學生的言語能力 學習方式：指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向，它是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。 學習策略：是指學習者完成學習任務或實現學習目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。
學習傾向：包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。
自主、合作、探究的學習方式的具體內涵：(1)自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。主動性、獨立性、自控性(2)合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?；有?、交往性(3)探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。問題性、實踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語文課程的特點：課程形態多元化、課程內容綜合性、課程目標多元性、課程實施的動態性、課程建設的開放性
高中：全面提高學生的語文修養，充分發揮語文課程的育人功能;注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展;遵循共同基礎與多樣性相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
語文課程資源：廣義：提供給語文課程活動，使其充分發揮功能的一切資材。狹義：課程實施過程中需要的資材。
語文課程資源特點：豐富性、動態性、組合的廣延性、潛在的教育性
語文課程資源種類：功能：素材性和條件性;空間：校內、校外;管理：國家、地方、校本;物理：文字、實物、活動、信息化;重視程度：顯性、緘默;可見程度：顯形、隱形
前人研究成果：體現說、依據說、文選說、例子說 需解決的四個問題：是教育還是教學中使用?專門編制的嗎?與課程資源的關系?傳遞的到底是什么? 語文教材是為了實現語文課程目標，承載、反映語文課程內容的供師生在語文教育活動中使用的一切材料的總和及所含的信息。
語文教材的概念：泛指在學校、家庭、社會生活中對社會個體的語文素養產生積極影響的各種材料，特指根據語文教學大綱、課程標準或教學需要編寫制作的用于學校語文教育的有關材料，包括語文教科書、教學參考書、練習冊、音像材料等，專指語文教科書，即我們平常所說的教材。
語文教材的特征：豐富性、模糊性
語文教材的結構：范文系統(定篇、樣品、例子、用件)、助讀系統、知識系統、實踐活動系統
語文教材的功能：社會功能、文化功能、教育功能、訓練功能 語文教材編排模式：章節式、單元式
語文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內容為序、文體為序、語文能力為序、語文學習活動為序
語文教科書的使用：
一、合理選擇教科書(主觀意趣、客觀條件)
二、樹立用教科書(教材)教的理念
三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結構、把握體例、把握教學任務是如何在教科書中體現的、把握語文知識系統、把握范文系統、把握實踐活動系統
四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學程序、對教學內容做必要的補充、刪減和修正
語文課程資源開發與利用：開發、利用 利用原則：優化性、全面性、個體性
存在問題：教科書仍是主要形式(加強培訓);開發主體的單一化(培養學生);利用不充分(重視教學)
對策：
1、加強對教師的培訓，提高教師的語文課程資源開發意識和開發技能
2、注重對學生的開發意識和開發能力的培養
3、重視教學在課程資源開發與利用中的積極作用 注意問題：以語文教材為中心，兼顧其他;既要重顯性，又要重緘默;語文與其他課程資源的整合
教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目標，完成教學任務所采取的處理教學的活動方式和技巧。 教學方法的分類：
一、語言為主的教學方法
(一)講授法1. 講述、講解、講讀、講演
(二)談話法，又稱問答法，是教師通過學生有目的、有計劃的問答對話，把學生引入教學過程，理解、掌握基礎理論知識的教學方法。
(三)討論法
討論法教學是根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題的情境，在教師的主導作用下，采用師生間、學生間討論答辯的方式，進行多向性互動式教學的一種教學方法。
二、實踐活動為主的教學方法
實踐活動為主的教學方法是學生通過參加實踐活動運用、獲取知識、發現解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學方法，主要有練習法、讀書指導法等。
三 、實物為主的教學方法
實物為主的教學方法是指在教學活動中，教師把實物、教具等提供給學生觀察、認識、研究，使學生從直觀感知開始，逐步實現教學目標的教學方法。實物為主的教學方法主要有演示法、圖示法等。
教學方法的選用依據：
1、依據教學目標
2、依據教材內容
3、依據學生的基礎
4、依據教師的特點 語文學法指導
一、目標：
1、培養自學能力：使用工具書的能力;確定學習重點的能力;質疑、析疑、解疑的能力;自練、自測的能力
2、培養自學的習慣：心理習慣、行為習慣
二、內容：
1、優化學習動機
2、教給學習方法：預習、聽課、觀察、復習、
總結
3、揭示學習規律：知識與能力辨證統
一、語文---思想---語文、得法于課內,得益于課外
三、形式：理論指導、范例指導、經驗交流
常用的五步教學法(介紹作者時代背景-閱讀-分析內容特點-總結-復習);魏書生六步教學法(定向-自學-討論-答疑-自測-自結);錢夢龍三主四式教學法(教師主導，學生主體、訓練主線，教讀式、自讀式、練習式、復讀式);上海育才中學的讀讀講講議議練練;寧鴻彬通讀-質疑-理解-概括-實踐;鐘德贛五步三課型反芻式(總覽-閱讀(導讀、仿讀、自讀) -寫說-評價-補漏，(自練、自改、自結三課型) 課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質量、交流教學技能，總結教學經驗起到重要的作用。
寫作教學的理念：
(一)呼喚寫作主體的回歸
(二)實現“人”“文”的融合 (三) 培養學生良好個性及創新意識
(四)以學生的生活實踐為基礎
寫作教學的內容：
一、寫作素材積累
二、寫作思維訓練
三、想像能力培養
四、寫作知識教學
寫作教學的程序：
一、命題(一) 命題的要求1.命題要有教育性2.命題要有計劃性3.命題要有針對性4.命題要有遷移性(二) 命題的方式1.直接形式的寫作命題2.間接形式的寫作命題 (1) 材料作文 (2) 話題作文 (3) 情境作文3.自由擬題寫作
二、指導 (一) 審題指導 (二) 立意指導 (三) 選材指導 (四) 謀篇布局的指導 (五) 修改指導1.指導修改的內容 2.指導修改的方法 (1) 自讀自改法 (2) 互動修改法 (3) 當堂修改與過后修改
三、批改 (一) 作文批改的原則1.全面性原則2.針對性原則3.尊重性原則 4.啟發性原則(二) 作文批改的方法 1.批。批有眉批和尾批兩種方式 2.改。改就是改正作文中字、詞、句、標點符號等方面的問題。改有增、刪、換、調四法。(三) 作文批改的方式 1.精批細改和重點批改 2.全面批改和輪流批改 3.書面批改和當面批改 4.自我批改和合作批改
四、講評：寫作教學的最后一個環節是講評，是對全班作文情況的總結、評價，是引導學生對寫作實踐進行綜合、分析、歸納，從感性認識上升到理性認識的活動。 (一) 綜合講評(二) 專題講評(三) 典型講評 (四) 對比講評
寫作教學的方法：教學課型：講練式、講授式、演練式、評議式、評改式 寫作教學模式：觀察——分析——指導模式、語言與思維相結合的模式、分格教學模式、讀寫結合的教學模式、文體中心教學模式、快速作文教學模式、重視過程教學模式、活動作文教學模式、dcc作文教學模式和非構思教學模式。
口語交際相對于聽說的特點：內涵更具整合性、外延更具豐富性、教學更富寬廣性 口語交際教學的內容：1.聽話訓練的主要內容：聽話的態度(“耐心專注地傾聽”)、聽話的能力(語音辨識能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評判力)。2.說話教學的主要內容：說話的態度(誠實與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負責任，勤于反思等)、說話的能力(組織內部語言的能力、快速的語言編碼能力、表情達意的發碼能力、語言的監控能力)、體態語與副語言的合理使用。3.應對能力的培養：口語交際中，根據對方的談話內容或變化的場景，調整思維、說話內容和方式。
口語交際教學的方法：選擇適當的話題、創設交際情境、體現交際互動、靈活及時評價 語文綜合性學習
定義：以語文學科為依托，以綜合性內容和綜合性形式為憑借，以學生的整體發展為目的的一種課程形態。
價值：有助于培養學生發現問題與解決問題的能力;有助于學生學習方式的轉變;有助于學生主體性的發展;有助于學生交流意識和交流能力的培養。
目標：強調學生整體素養的培養;強調提出問題與解決問題的培養;多種課程資源的開發與利用;合作能力的培養;親力親為的實踐體驗。 特點：綜合性、開放性、實踐性、體驗性、自主性
實施：
1、準備階段：確立主題、制定學習方案
2、實施體驗階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學習報告
3、表達交流與評價階段
評價：評價主體多元化、評價內容綜合化、評價標準個性化、評價方式多樣化。
注意問題：
1、切忌依賴語義教材，應充分利用和汁發語文課程資源。
2、切忌放棄教師指導，放任學生自主開展語文綜合性學習。
3、切忌形式單一，應開展多樣化的語文綜合性學習活動。
4、切忌目標單一，應著眼于學生素養則整體素養提高 語文教師的職業素養：
一、知識素養：
1、語文專業知識素養：語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識
2、科學文化知識素養
3、教育科學和心理學知識素養
4、信息技術應用知識
二、能力素養：
(一)備課能力：1領會課標的能力2鉆研教材的能力3了解學生的能力4設計教學活動的能力5編寫教案的能力
(二)說課的能力
(三)實施教學的能力1教學組織能力2語言表達能力3書寫寫作能力4運用現代教育技術的能力5教學應變能力6語文評價能力
(四)評課的能力
(五)教育研究能力
三、道德素養
1、敬業精神
2、熱愛學生 專業發展途徑：學習、實踐、反思 語文課程評價
功能：診斷與反饋、督促與激勵、評定與選拔 種類：按評價內容：單項與綜合;按評價對象：自我與他人;按評價方法：定性與定量;按參照標準：相對、絕對、個體內差;按功能用途：診斷、形成、總結
新理念：目的上強調發展性、內容上強調全面性、手段上強調多樣性、主體上強調多元化
學生語文素養的評價：考試、成長檔案袋 語文課程性質 (1)工具性：“工具性”主要著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，中小學設置語文課程，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力。
語言是語文、語文課程的基本構成因素，語言的工具性不但決定了語文的工具性，也決定了語文課程的工具性。語文課程的工具性也就是語文本身是表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學習其他學科的工具。它主要表現在使學生在語文學習的過程中，獲得一種語文學習、交際能力，即運用母語進行閱讀、寫作和口語交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學習工作和生活。
體現工具性注意事項：著重培養學生的語文實踐能力;重視學生的語文實踐活動;重視開辟語文學習資源和實踐機會。 (2)人文性：“人文性”主要著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。人文性目標在于提高個體的民族文化素質、文化品位和傳承祖國民族文化，促進個性的健康成長和健全人格的養成。 人文教育內容：①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認識、民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價值，注重體驗漢民族獨特的語文感受。④追求自由精神和獨立意識。強調個學生的自由與尊嚴，尊重學生的自由及自主，把“選擇權”還給學生，精心呵護、培養學生的獨立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強調每個人獨特的生命價值，尊重學生的獨特性、差異性和多樣性，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
體現人文性的注意事項：注意語文課程的價值取向;重視語文的熏陶感染作用;尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
(3)工具性與人文性的統一：強調語文學科的人文性而不能取消它的工具性;強調語文學科的工具性而不能淡化它的人文性;工具性是基礎, 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機械割裂。
語文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨立地處于并重的地位，而是有機的統一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語文課程的工具性與人文性的統一具體體現為：語文課程必須面向全體學生，使學生通過語文的學習，切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養，為學生今后的學習生活服務。同時，語文課程要關注學生在語文學習過程中的情感態度和生活的親身體驗，在整個學習過程中，培養一種自主、合作、探究性的良好行為和學習方式，形成正確的人生觀、價值觀，塑造健康的心理品質和高尚的人格，為學生的終身發展奠基。
教學法考試重點整理范文第4篇
淋巴系型(12頂，20正常) 顱面骨骼的發育方式：軟骨的間質及表面增生 骨縫的間質增生 骨的表面增生 嬰兒顱面部的三個主要透明軟骨分布區：鼻部 顱底部 下頜髁突軟骨之表面
顱部的生長發育：顱部前后徑增長,主要是靠顱底軟骨生長。
顱部上下徑及左右徑增大,主要靠顱骨骨縫的生長。其次是骨面的表面生長。 顱部的三維(向)生長,雖然同時加大,但不成比例,前后徑比上下徑及左右徑增加為多。 顱底的生長發育：顱底的生長發育主要由蝶篩軟骨結合、蝶骨間軟骨結合和蝶枕軟骨結合進 行 面寬度:出生時面部的寬度和成人各相應部分是接近的,因而其生長在最初階段就完成.了大部分. 面高度:到3歲已完成了73%。從5~6歲到青春期之間的緩慢期,生長為16%;剩余的11%,為青春期快速期的生長量。一般在接受正畸治療的10歲左右期間,已完成85%-90%。 面深度:面深度對正畸學的關系較大.5~14歲時,面上部深度增加為15%,面中部為18%,面下部為22%。 面高度后面高較前面高增加量大，面深度增長多少依次為下中上。 上頜骨的生長發育：方向向下,向前及向外 長度增長：有4條骨縫即額頜縫、顴頜縫、額顳縫、翼腭縫大致相互平行。 新生兒到成人,上領骨的長度增長約為2.5倍 下頜骨的生長發育：軟骨成骨及骨表面增生 喙突的生長發育：舌側的骨增生與外側的骨吸收,結果使其向舌側移動。 下頜角的特點：年齡遞增的變化:新生兒下頜角為140º~160º，3歲時乳牙完成咬合時為130º~140º，12歲時恒牙咬合完成時為120º~125º，20歲之成年人為125º,而老年時,由于牙齒脫落,牙槽突吸收,下頜角又變為鈍角。 上下頜間位置關系的調整：3個月以前的胎兒 表現為上頜前突。 3個月時的胎兒 上下頜在同一垂直平面上。 7個月的胎兒 上頜又超過下頜呈前突狀。 新生兒 出生后,因吮吸動作,使下頜逐漸前移,上下頜間關系調整到正常。 乳牙合期：萌出時間和順序:萌出順序為:下Ⅰ→上Ⅰ一→下Ⅱ一→上Ⅱ一→Ⅳ→Ш→下Ⅴ→上Ⅴ 生長間隙：一般在前牙部分,3~6歲由于生長發育而出現牙列間隙,但沒有一定的類型。 primate space：在上頜乳尖牙的近中和遠中出現間隙,一般稱為靈長間隙。這是靈長類動物的特征,一般在低級靈長類表現更加顯著。 終末平面：垂直型——中性合 近中型——安氏3類 遠中型——安氏2類 乳牙的異常：萌出時間異常 數目異常 形態及結構異常 leeway space：乳尖牙及第
一、二乳磨牙的牙冠寬度總和,比替換后的恒尖牙和第
一、二前磨牙大,這個差稱為leeway space 在乳牙恒牙交替過程中,恒前牙一般比相應的乳前牙大,其相差的量,可由下列幾方面來補
償:乳牙間有適當的牙間隙。 恒切牙萌出時更偏向唇側。 尖牙之間牙弓寬度增寬。 前磨牙萌出時較乳牙偏向頰側,增加了牙弓寬度。 乳牙恒牙的大小比例協調。 替牙間隙的調節作用。 替牙期間的暫時性錯合：上頜左右中切牙萌出早期,出現間隙 上頜側切牙初萌時,牙冠向遠中傾斜 恒切牙萌出初期,可能因較乳牙大,而出現輕度擁擠現象 上下頜第一恒磨牙建合初期,可能為尖對尖的合關系 上下恒切牙萌出早期,可出現前牙深覆合
三.錯合畸形的病因 錯合畸形的病因 錯合畸形的病因可以從遺傳因素和環境因素來研究。 1.遺傳因素 一般來說，遺傳因素通過兩種途徑影響錯合畸形的形成：第一種可能是在牙的大小與頜骨大小之間的遺傳性的不協調，即牙量和骨量不調，從而產生牙列擁擠或者牙列間隙。第二種則可能是在上下頜大小或形狀之間的遺傳性的不協調，這將會導致異常的牙合關系。 種族演化：生活環境的變遷、食物結構的變化、咀嚼器官的不平衡退化。 個體發育：咀嚼器官以退化性狀的遺傳占優勢。 常見的遺傳因素的錯合畸形有顏面不對稱，牙間隙，牙列擁擠，牙的數目、形態、萌出時間異常，下頜前突，上頜前突，下頜后縮和深覆頜等。 Heredity：是生物體的特征，它是指子代繼承和保留了親代所具有的內部結構、外部形態和生理功能等方面的特征，即子代與親代之間具有的相似性。 Viriation：親子代之間，子代與子代之間又并不相同而各具有其特殊性和差異性的現象。 顱面部特征的遺傳效率高，而牙列特征的遺傳效率較低，它的變異主要來自環境。 2.環境因素 先天因素常見的發育障礙及缺陷：額外牙、先天性缺失牙(某類型的牙缺失時，缺失的牙總是該類牙中遠中部位的牙)(最易發生的牙列部位依次為：上下頜第三恒磨牙、下頜切牙、上和第二前磨牙、下頜第二前磨牙及上頜側切牙)、牙的大小形態異常(過大牙多見于上頜中切牙和側切牙，過小牙多見于上頜側切牙)、舌形態異常、唇系帶異常 后天因素：某些急性及慢性疾病、佝僂病、內分泌功能異常、營養不良、頜骨外傷
功能因素：吮吸功能異常、咀嚼功能異常、呼吸功能異常、異常吞咽、肌功能異常(以兩種方式影響頜骨的生長發育，一種是通過肌活動影響肌附著處骨骼的生長和改建，另一種方式，則是作為軟組織系統的重要組成部分，在其正常功能狀態下，應該使下頜骨向下、向前生長。) 口腔不良習慣：吮指習慣(有長期吮指習慣的兒童，常見到手指上有胼胝及手指彎曲等現象，這是診斷吮指習慣的一個重要指標)、舌習慣、唇習慣、偏側咀嚼習慣、咬物習慣、睡眠習慣 乳牙期及替牙期的局部障礙：乳牙早失(乳牙在正常替換前，因齲病、外傷、或者其他原因喪失或拔出，稱乳牙早失)、乳牙滯留(個別乳牙逾期不脫落而繼替恒牙已經萌出者，稱乳牙滯留)、恒牙早失(青少年時期，因齲病、外傷、炎癥或醫源性誤拔，使恒壓喪失或拔除，稱恒牙早失)、恒壓早萌、恒壓萌出順序紊亂(正常恒壓萌出順序，上頜為第一恒磨牙、中切牙、側切牙、第一前磨牙、第二前磨牙、尖牙、第二恒磨牙及第三恒磨牙61254378，下頜為61234578，下頜牙比上頜同名牙萌出稍早)、多數乳磨牙早期缺失、乳尖牙磨耗不足、乳牙下沉、異位萌出 骨性錯頜的病因：下頜發育不足——安氏Ⅱ類錯牙合，上頜發育不足和下頜前突功能造成——安氏Ⅲ類錯牙合 四.錯頜畸形的分類 理想的咬合： 1每一個恒牙與同一牙弓內的左右鄰牙保持理想的鄰接關系。有擁擠的，應當排除擁擠;有旋轉的應當得到矯正。 2上頜的每一個恒壓應當保持與下頜牙有理想的咬合關系。 3堅持保存全口32個恒牙。 安氏第一類錯牙合——neutroclusion 上下頜骨及牙弓的近、遠中關系正常，磨牙關系為中性關系，即在正中牙合位時，上頜第一恒磨牙的近中頰尖咬合于下頜第一恒磨牙的近中頰溝內，而畸形主要表現在牙弓前段。若磨牙為中性關系而牙列中存在錯位牙者，稱為中性錯牙合或第一類錯牙合。 第一類錯牙合可表現為牙列擁擠，上牙弓前突，雙牙弓前突，前牙反牙合，前牙深覆頜，后牙頰、舌向錯位等。 第二類錯牙合——distoclusion 上下頜骨及牙弓的近、院中關系不調，下頜及下牙弓處于遠中位置，磨牙為遠中關系。 輕度遠中錯牙合：如果下頜后退1/4個磨牙或半個前磨牙的距離，即上下第一恒磨牙的近中頰尖相對時。 完全遠中錯牙合：若下頜或下牙弓更加位于遠中關系，以至于上頜第一恒磨牙的近中頰尖咬合與下頜第一恒磨牙或下頜第二前磨牙之間者。
第一分類：磨牙為遠中錯牙合關系，上頜前牙唇向傾斜。
第一分類亞類：一側磨牙為遠中錯牙合關系，而另一側為中性牙合關系，且上頜前牙唇向傾斜。 第二分類：磨牙為遠中錯牙合關系，上頜前牙舌向傾斜。 第二分類亞類：一側磨牙為遠中錯牙合關系，而另一側為中性牙合關系，且上頜前牙舌向傾斜。 第三類錯牙合——mesioclusion 上下頜骨及牙弓的近、遠中關系不調，下頜及下牙弓處于近中位置，磨牙為近中關系。 輕度近中錯牙合：如果下頜前移1/4個磨牙或半個前磨牙的距離，即上下第一恒磨牙的近中頰尖與下第一恒磨牙遠中頰尖相對時。 完全近中錯牙合：若下頜或下牙弓更加位于近中關系，以至于上頜第一恒磨牙的近中頰尖咬合與下頜第
一、第二恒磨牙之間者。 第三類亞類：一側磨牙為近中錯牙合關系，而另一側為中性牙合關系。 毛氏一類——牙量骨量不調 第1分類 主要機制：牙量大于骨量 主要癥狀：牙擁擠錯位者 矯治原則：擴大牙弓，推磨牙向后，減徑或減數。 第2分類 主要機制：牙量相對小于骨量 主要癥狀：有牙間隙 矯治原則：縮小牙弓或結合修復治療 毛氏二類——長度不調 第1分類——近中錯牙合 主要機制：上頜或上牙弓長度較小，或下頜或下牙弓長度較大，或兩者兼之。 主要癥狀：后牙為近中錯牙合，前牙為對牙合或反牙合。頦部可前突 矯治原則：推下牙弓向后，或牽上牙弓向前，或兩者兼之。 第2分類——遠中錯牙合 主要機制：上頜或上牙弓長度較大，或下頜或下牙弓長度較小，或兩者兼之。 主要癥狀：后牙為遠中錯牙合，前牙深覆蓋。頦部可后縮。 矯治原則：推上牙弓向后，或牽下牙弓向前，或兩者兼之。 第3分類 主要機制：上頜或上牙弓前部較小，或下頜或下牙弓前部長度較大。 主要癥狀：后牙中性牙合，前牙反牙合。
矯治原則：矯治前牙反牙合。
第4分類 主要機制：上頜或上牙弓前部較大，或下頜或下牙弓前部長度較小。 主要癥狀：后牙中性牙合，前牙深覆蓋。 矯治原則：矯治前牙深覆蓋。 第5分類 主要機制：上下頜或上下牙根長度過大。 主要癥狀：雙頜或雙牙弓前突。 矯治原則：減徑或減數，以減少上下牙弓突度，或推上下牙弓向后。 第三類——寬度不調 第1分類 主要機制：上頜或上牙弓寬度較大，或下頜或下牙弓寬度較小，或兩者兼之。 主要癥狀：上牙弓寬于下牙弓，后牙深覆蓋或正鎖牙合。 矯治原則：縮小上牙弓寬度，或擴大下牙弓寬度，或兩者并用。 第2分類 主要機制：上頜或上牙弓寬度較小，或下頜或下牙弓寬度較大，或兩者兼之。 主要癥狀：上牙弓窄于下牙弓，后牙對牙合、反牙合或反鎖牙合。 矯治原則：擴大上牙弓寬度，或縮小下牙弓寬度，或兩者并用。 第3分類 主要機制：上下頜或上下牙弓的寬度過小。 主要癥狀：上下牙弓狹窄。 矯治原則：擴大上下牙弓，或用肌能訓練矯治法，并加強營養及咀嚼功能，以促進頜骨及牙弓的發育。 第四類——高度不調 第1分類 主要機制：前牙牙槽過高，或后牙牙槽過低，或兩者兼有。 主要癥狀：前牙深覆牙合，可能表現面下1/3過低。 矯治原則：壓低前牙，或升高后牙，或兩者并用。 第2分類 主要機制：前牙牙槽過低，或后牙牙槽過高，或為復合機制。 主要癥狀：前牙開牙合，可能表現面下部1/3過高。 矯治原則：升高前牙，或壓低后牙，或兩者并用，或矯正頜骨畸形。 第五類——個別牙錯位 主要機制：由局部變化所造成的個別牙錯位，不代表牙合、頜、面的發育情況，也沒有牙量、
骨量的不調。 主要癥狀：一般錯位表現有舌向，唇(頰)向、近中、遠中、高位、低位、轉位、易位、斜軸等情況。有時幾種情況同時出現。 矯治原則：按具體情況矯治處理。 第六類——特殊類型 凡不能歸入前五類的錯合畸形統屬此類。其矯治可按情況處理。
五.錯合畸形的檢查診斷 擁擠度：0-4mm 4-8mm 8~ 覆蓋：3-5mm 5-8mm 8mm~ deep overjet：上下前牙切端的前后距離超過3mm以上者。 reverse overjet：下前牙切端位于上前牙切端之唇側 覆合:1/3-1/2 1/2-2/3 2/3~ Deep overbite：上前牙覆蓋過下前牙唇面超過切1/3或下前牙切緣咬在上前牙舌面切1/3以上者。 開合：~3mm 3mm-5mm 5mm~ open bite：上下前牙切端間無覆he關系，垂直向呈現間隙者為前牙開he。 reverse overbite：咬合時下前牙舌面覆蓋上前牙牙冠的唇面。 擁擠度=牙弓應有長度(space required)-牙弓現有長度(space available) Bolton指數分析 前牙比：78.8%±1.72% 全牙比：91.5%±1.51% Curve of spee 曲度 兩側A值的平均值 a值為下頜
曲線最低點至下切牙-最后下磨牙牙尖連線的垂直距離 顱部：S蝶鞍點
N鼻根點
P耳點
Ba顱底點 Balton點 枕骨髁突后切跡的最凹點 上頜標志點：O眶點
ANS前鼻棘 PNS后鼻棘 A上齒槽座點 UI上中切牙點 下頜標志點：B下齒槽座點 LI下切牙點 P頦前點 Me頦下點 Gn頦頂點 Go下頜角點 基準平面：SN平面-前顱底平面
FH平面-眼耳平面 MP平面-下頜平面 SNA角：此角過大時，上頜前突、面部側貌可呈凸面型，反之上頜后縮面部呈凹面型 SNB角：此角過大時，下頜呈前突，反之下頜后縮 ANB角：SNA>SNB時，ANB為正值 MP-FH下頜平面角：此角代表下頜體的陡度，下頜角的大小，也反映面部的高度 1-SN角：此角過大表示上中切牙唇傾，反之則為舌傾 ī-MP角：此角過大表示下中切牙唇傾，反之則為舌傾
六.正畸治療的生物機械原理
正畸治療過程中通?？煞譃閮蓚€階段：生物力學階段和生物學階段，生物力學階段是指矯治器產生的各種矯治力作用于牙、頜、顱面硬軟組織;生物學階段是指應用于牙合系統發生的組織學改建。 center of resistance：當力作用于一物體時，該物體周圍約束其運動的阻力中心，稱為阻抗中心。在自由空間中物體的阻抗中心就是它的質心。在重力場中它就是重心。 center of rotation：物體在外力作用下形成轉動時所圍繞的中心。 施力后產生兩種基本運動：平移：作用力線通過阻抗中心 轉動：以阻抗中心為圓心的力偶 矯治力來源：矯治器 肌力 矯治力分類：強度：輕中重60-350g 時間：間歇 持續 產生方式：機械力 肌能力 磁力 力的作用范圍：頜內力 頜間力 頜外力 力的作用效果：正畸力 矯形力 正畸矯治過程中的組織反應 牙周膜的變化：壓力側受擠壓，血流量減少，膠原纖維和基質降解吸收， 分化破骨細胞 張力側相反 矯治力過大，玻璃樣變 牙槽骨的反應：張力側成骨細胞活動，新骨沉積(束骨)。壓力側破骨細胞活動，固有牙槽骨被吸收，相對應的松質骨和外骨板有骨增生 牙槽嵴高度的變化 五種移動：傾斜 整體 轉矩 旋轉 垂直 七.矯治器和矯治技術 矯治器性能的基本要求： 1.對口腔硬軟組織及頜面部無損害，不與唾液起化學反應，符合生理要求，不影響頜面部的正常生長發育。(無毒無害) 2.體積小，戴用舒適(舒適美觀) 3.便于清潔，不影響口腔衛生(衛生健康) 4.結構簡單，牢固，易于控制矯治力的方向和大小。(簡便高效) 活動矯治器的優點：能保持衛生 避免損傷牙體牙周組織 不影響美觀 能矯治一般常見的錯合畸形
缺點：支抗不足 作用力單一 影響發音 有異物感 剩余間隙難處理 固定矯治器的優點：支抗足夠 能使多數牙移動 能控制矯治牙的移動方向 能矯治較復雜的錯合畸形 舒適 不影響發音 復診時間長 矯治力持續發揮 缺點：衛生 操作復雜 損害牙周 支抗：正畸矯治過程中，任何施于矯治牙使其移動的力必然同時產生一個方向相反、大小相同的力，能抵抗矯治力反作用力的結構稱為支抗 種類：頜內支抗 頜間支抗 頜外支抗 加強支抗的方法：增加支抗牙的數目 可將支抗牙練成一整體而增強支抗作用 增大活動矯治器的基托面積，保持與組織面的密貼 在應用頜內或頜間支抗的同時，加用口外唇弓等頜外支抗來增強支抗，以防止支抗牙的移位。 66間加橫腭桿 66間加Nance弓 活動矯治器：固位、加力、連接三部分組成
初戴活動矯治器的注意事項：檢查矯治器質量
吃飯時不戴，飯后戴
塑料基托不能用開水酒精洗 功能矯治器：主要適用于口面肌功能異常所引起的功能性錯合畸形，也能矯治部分早期的骨性錯合。 矯治時機：最佳矯治時期應在青春迸發期前一至兩年。 固定矯治器： 方絲弓矯治器(特點：能有效地控制矯治牙各個方向的移動 有較大的支抗力，能減少支抗牙的移位)(原理：使被彎曲的矯治弓絲的形變復位 應用保持弓絲作為固定和引導)
第一序列彎曲：包括在兩側中切牙與側切牙間彎制內收彎及在兩側側切牙與尖牙間、兩側第二前磨牙與第一恒磨牙間彎制的外展彎，并在弓絲末端插入末端管后部位向舌向彎曲。 第二序列彎曲：垂直向的彎曲 第三序列彎曲：在方形弓絲上做轉矩 步驟：排齊和整平牙列 關閉拔牙間隙及矯治合關系 牙位接觸及合關系進一步調整 保持 直絲弓矯治器 原理：消除3個序列彎曲
差動力牙移動：容許牙冠傾斜移動，再進行根直立，可以達到間接整體牙移動。
八.錯合畸形的早期治療 早期治療：在兒童早起生長發育階段，一般指青春生長發育高峰期前及高峰期階段，對已表
現出的牙頜畸形，畸形趨勢及可導致牙頜畸形的病因進行的預防、阻斷、矯正和導引治療。 包括：早期預防及預防性矯治 早起阻斷性矯治 早起頜骨生長控制和矯治治療 矯治時機：乳牙列：4歲左右 混合牙列：8-9歲 頜骨畸形的早起矯形治療：10-12歲前 判斷矯治是否成功的標準：病因是否得到控制
牙位置是否正?；蛴凶銐虻谋匦栝g隙，并可持續到牙替換結束 牙弓形態是否協調，沒有咬合障礙及干擾 原有的頜骨異常是否得到控制和改善，并能保持到生長結束 早期矯治的方法：簡單矯治器治療 序列拔牙治療 功能矯治器治療 口外矯形力裝置治療 肌功能訓練 預防性矯治： 乳牙早失——保持間隙 恒牙早失——代替 乳牙滯留——拔除 恒牙早萌——阻止其萌出、 恒牙遲萌——導萌 恒壓萌出順序異常——維持牙弓長度，保持中性關系 上唇系帶附著異常——關閉間隙，手術 舌系帶過短——手術增長 早起阻斷矯治： 口腔不良習慣的矯治 1吮咬習慣 吮拇指——上切牙前突、下切牙內傾、前牙開合 吮其他指——下頜過度前伸，對刃合或反合 吮咬唇——下頜后縮 吮咬頰——上下牙弓狹窄，后牙開合 咬物——局部小開合 2異常吞咽及吐舌習慣 異常吞咽——水平生長型表現為雙牙弓前突，垂直生長型表現為前牙開合 吐舌習慣——開合 3口呼吸習慣——開合或長面畸形 4偏側咀嚼習慣——面頰部不對稱，單側反合 多數牙異常的早期治療 多生牙——拔出 先天缺牙——代替 個別牙錯位的早期矯治 上中切牙旋轉、外翻、錯位的矯治 上中切牙間隙的矯治——關閉間隙(不可直接用橡膠圈逃入兩牙外緣關閉間隙!!!) 第一恒磨牙近中移動的矯治——推遠中 牙列擁擠的早期矯治 輕度——定期觀察 中度——一般也不進行早期矯治 重度——序列拔牙 反合的早期矯治 1乳前牙反合 反覆合淺——調磨法矯治 反覆合中度——推上前牙向唇側 反覆合深——下頜導聯式斜面導板或下頜合墊式聯冠斜面導板 反覆蓋過大——縮下頜或牽上頜 2替牙期個別恒牙反合 上切牙舌向錯位所致個別恒壓反合——推上前牙向唇側 下切牙唇向錯位伴間隙所致恒切牙反合——推下前牙向舌側 伴擁擠的個別恒前牙反合——向唇側擴大排齊牙列 3后牙反合 單側后牙反合——調合 改正單側咀嚼 單側合墊 雙側后牙反合——仔細調合 擴大上牙弓 深覆蓋的早期矯治 破除不良習慣 去除咬合障礙 功能矯治器 固定矯治器 口外矯形力 開合的早期矯治 破除口腔不良習慣 Limited orthodontics:在正畸治療中，并不是所有的錯合畸形都可以通過早期阻斷矯治得到治愈，阻斷矯治對牙頜的矯治是有一定限度的，故稱有限矯治 早期生長控制和頜骨矯形治療：功能矯形治療 口外力矯形治療 九.常見錯合畸形的矯治
牙列擁擠 減少牙量：鄰面去釉 拔牙 增加骨量：擴展牙弓
刺激頜骨及齒槽骨生長 鄰面去釉(牙存在明顯患齲傾向，牙釉質發育不良 禁用) 拔牙 決定因素：牙列擁擠度 支抗磨牙的近中移動 頜骨生長 Spee曲線曲度 切牙內收 上下磨牙、尖牙關系 垂直骨面型(高角，均角，低角) 矢狀骨面型 面部軟組織側貌 拔牙原則：拔牙保守原則 病患牙優先拔除原則 左右對稱原則
雙頜前突——主要拔出4顆4，以利于前牙內收 前牙反合 骨骼型分類：骨骼1型——上下協調原則
ANB大于等于0 骨骼3型——ANB小于0 骨性前牙反合的診斷： 近中磨牙關系 ANB角小于0度，3類骨面型 下頜不能后退至前牙對刃，或下頜雖可后退但后退位時ANB角小于0 伴有不同程度的頜骨大小、形態和位置異常 前牙代償明顯 功能性前牙反合的診斷 牙位與肌位不協調，可能存在頜干擾或早接觸 若能打到切對切合，則表示ICP-RCP增大，前牙反合有明顯的功能因素 年齡小的患者，用合蠟記錄牙位 X線頭影測量：I1-I2-SN角76.6度，明顯減小，為功能性反合
前牙深覆蓋——類似前牙反合 后牙反合 牙性后牙反合 上后牙舌傾斜——擴弓為主 下后牙唇傾斜——上下后牙間的交互牽引 后牙擁擠導致個別牙反合——減數創造間隙 骨性后牙反合 上牙弓狹窄——上頜擴弓，嚴重的正頜手術 下牙弓過寬——上下后牙間的交互牽引，使下頜牙代償性舌向移動，或上頜擴弓 后牙鎖合
正鎖合的矯治 個別牙正鎖合——平面導板或合墊 單側上下第二磨牙正鎖合——用第三磨牙代替或拔出第三磨牙 一側多數后牙正鎖合——平面導板，下頜后牙頰向移動 雙側多數后牙正鎖合——升高咬合，擴大下牙弓，扶正下后牙 反鎖合的矯正 單個后牙反鎖合——與正鎖合相反 多數后牙反鎖合——擴大上牙弓 深覆頜 牙型——壓低上前牙，升高后牙，整平SPEE曲線 骨型——糾正上前牙牙軸，整平SPEE曲線，協調上下頜骨間關系
開合 不良習慣 十.成人正畸 對骨型錯合畸形的根本治療方法是采用外科正畸 adjunctive orthodontic treatment：通過牙齒移動，為其它牙病的控制和恢復口腔功能的治療提供更為有利的條件。大部分成人正畸治療屬這類正畸治療。 主要目標：有利于修復治療 消除菌斑附著區、改善牙槽嵴外形、建立良好的關根比率和使合力沿牙長軸傳導，從而促進牙周健康 改善口腔功能和美觀 MTM：是輔助性治療的常用手段。指牙齒移動范圍及距離較小、矯治目標單
一、方法較簡單的一類單純牙性畸形的正畸治療。其治療內容，除包括修復前正畸治療外，還包括成年人中個別牙錯位、牙間隙等的矯治，以及作為牙周病、TMD等輔助治療的小范圍內的牙調整治療等。
十二.保持
relapse：錯he畸形矯治后，牙或頜骨都有退回到原始位置的趨勢，正畸臨床上稱之為~。 Retention:為了鞏固牙頜畸形矯治完成后的療效、保持牙位于理想的美觀及功能位置而采取的措施，它是矯治過程中不可或缺的一個重要階段和組成部分。 保持的原因：牙矯正后有退回到原來位置的傾向 矯治后牙周圍的骨骼及鄰接組織的改建需要一定時間
合的平衡尚未建立
教學法考試重點整理范文第5篇
這些清教徒登陸之后很快就以自愿訂立契約的方式建立了法律、章程以建構社會。沒有哪個民族、社會、國家像美國這樣在其開端同時有這么多關于人類社會的形形色色的理想、主義、烏托邦或者改革方案在同一塊土地上鼓吹、實行、實驗：猶他州是摩門教徒的天堂，摩門教以嚴格的團體生活著稱;北卡羅來納是世界上一切逃亡者的避難所;南卡羅來納是海盜的樂園;歐文、圣西門的共產主義信徒們也在北美大地上建立了各種各樣的共產主義的公社進行實驗。
那些在馬薩諸塞海灣登陸的英國清教徒，一開始就以自由自愿聯合訂立“契約”的方式構建了他們的社會，他們選舉自己的領導人，規定他們的權限、任期、薪酬，議定納稅的額度，社區管理的規章，武裝自衛抵御印地安人的方式等等。一句話，一切涉及到公眾重大利益的事項都必須由全體成員大會來討論，以多數的意見來決定。
當林肯在葛底斯堡演說中莊嚴地說出：“美國的理想在于建立一個人民所擁有的，人民所治理的、人民所享用的國家(For people, by people ,to people )”時，他說的并不是一種飄渺的理想，而是說的是在美國土地上實實在在發生、發展的一種實情。
為什么美國兩百多年會發展得那么好呢?總結一下，應該有三大原因：
1.自然環境因素，是指美國沒有強大的鄰國，不必保持強大的常備軍，人民也不像歐洲的人民那樣地去崇拜能打勝仗的軍事領袖，沒有一個支配了一切權力的強大的首都，充裕的土地造成了人民普遍的富裕這些原因。
2.民情，即人民“心理習慣方面的東西，包括人們擁有的各種見解和社會上流行的不同觀點，以及人們的生活習慣所遵循的全部思想。”(托克維爾《論美國的民主》)當年建立了新英格蘭的那些英國清教徒他們所擁有的信念、信仰、思想、生活習慣和態度，是決定了美國歷史發展道路重要的原因，就像即使是一片深厚的沃土，只有落下的是紅杉的種子，才能長出一片高聳入云的巨林，如果落下的是灌木的種子，也只能長出一片低矮的隨風搖擺的灌木叢而已。
3.法律制度因素，一是指采取的聯邦制，能使一個大國的強大性、安全性和小國的自主性、靈活性、多樣性結合起來。二是指公民的鄉鎮自治制度使人民養成了自己治理自己的政治藝術和愛好自由的習慣。三是指司法制度的設置使統治權的很大一部分直接在人民手中。人民通過陪審團自己掌握司法的判決權，廣泛有效的法律設施使人民普遍擁有法律觀念，能有效地制止、平衡多數的暴政，將民主政治的弊害減到最少等等。
教學法考試重點整理范文第6篇
骨傷科圍繞頸椎病、腰椎間盤突出、骨質增生、肩周炎等疾病優勢病種，制訂了臨床路徑并開展實施。
科室目前有主任醫師1名，副主任醫師2名，主治醫師3名，住院醫師1名，其學科帶頭人許副主任醫師、畢業于北京中醫藥大學針灸學院（原北京針灸骨傷學院）五年制骨傷專業，中國針刀醫學名醫、世界中醫藥聯合會針刀專業委員會理事，江蘇省中醫藥學會針刀專業委員會常委，《中國針刀醫學》雜志編委，北京漢章針刀醫學研究院客座副教授、學術委員會常委，北京漢章針刀醫學網初學者園地論壇版主，中國針刀醫學網臨床問題解析版主，江蘇疼痛針刀網總編，多屆針刀國際性學術交流大會主講專家之一，市“313”工程培養對象，2007年獲“中國針刀名醫稱號”。獲2010年“中國針刀最具影響力“大獎。
科室發表學術論文二十余篇。主編和參與編寫書籍《針刀治療頸肩腰腿痛》、《針刀臨床誤診誤治分析與防范》），《中國針刀臨證精要》，《骨傷科手法治療彩色圖譜》（人民衛生出版社出版）等13本書籍。 擅長用針刀治療骨傷科各類疼痛疾病。
建設過程中，將繼續擴充人才隊伍，重視青年醫師培訓，實現目標化管理，進一步推進中醫特色在重點病種診療過程中的應用，重視科研論文的撰寫，總結病例療效，充分發揮針刀的簡、便、廉、驗的特點。門診占地面積將進一步增加，現設病區一個，病床20張，形成了保持中醫特色，又與現代醫學緊密結合的診療特點，進一步提高患者的療效
骨傷科設一個病區，床位數20醫院近3年每年配備?？平ㄔO經費10萬元，采用大型數據庫計算機技術平臺（HIS、EMR、PACS、LIS）。制定?？瓢l展規劃與重點?？乒ぷ饔媱澆嵤?。制定并實施本?？瓢l揮中醫藥特色優勢的具體措施，科室綜合考核目標中有中醫藥特色優勢和提高中醫臨床療效指標，?？崎T診、病房中醫藥文化宣傳欄。建立與北京漢章針刀醫學研究院協作。中醫類別醫師占醫師總數的比例≥60%，病房護士數與病房實際床位數比例≥0.4:1。學科帶頭人，42歲，副主任中醫師，本科，中國針刀醫學名醫、世界中醫藥聯合會針刀專業委員會理事，江蘇省中醫藥學會針刀專業委員會常委，《中國針刀醫學》雜志編委，北京漢章針刀醫學研究院客座副教授、學術委員會常委，學術繼承人，39歲，主治醫師，?？崎_設專病門診1個。門診量、收治病人數在全院非重點?？瓶剖抑信琶?名，病床使用率在110%。收治病人中本?？撇》N80%，重點病種收治人次占本科收治人次的55%?；颊吲c家屬綜合服務滿意度90%以上。制訂頸椎病及腰椎間盤突出重點優勢病種中醫診療方案，每年對實施情況和療效進行分析、總結、評價和完善。建立頸腰椎病診療常規，門診處方中藥（飲片、中成藥）處方比例60%，中藥飲片處方占門診處方總數的比例30%。病房中醫藥治療率70%，開展多專業一體化診療服務。協定處方臨床應用研究，前3年內無醫療事故。實行中西醫雙重診斷，并嚴格執行相關的診斷標準；診斷準確率高，重點病種的ICD診斷準確率達98%。中醫辯證論治準確率達到100%。護士知曉本科常見病的中醫護理常規，掌握本科常用的中醫技術操作。制定并落實優勢病種中醫護理方案。對本?？莆墨I記載、民間方藥進行收集、整理，對許振南副主任醫師的治療頸腰椎病、風濕病的方法進行整理，開展查房，引進推廣應用技術項目。本科室共出版專著13本，發表論文二十余篇。接收進修人員（時間≥3月）數十名，對基層中醫藥業務指導上百人次。獲市級以上科技進步獎。衛生技術人員每年達到繼續教育有關規定要求 本科發展思路及建設目標：
一、指導思想：
根據《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的指導意見》，堅持“以病人為中心，以發揮中醫特色優勢為主題”，進一步突出中醫藥特色，發揮中醫藥優勢，為人民健康提供更加優質的中醫藥服務。
二、重點?？瓢l展目標：
堅持中西醫結合，發揮中醫藥特色優勢，突顯中醫藥特色，使之技術在市內處于領先水平，以帶動全市中醫藥的發展。
三、科室建設措施：
將現有住院床位（20張）擴展為35張，進一步加強住院病員管理，擴大科室對外交流，爭取成為針刀教學醫院，進一步拓展針刀治療適應癥，理論指導臨床，實踐補充理論，積極撰寫論文、編寫書籍。 每年派醫生和護士各1人外出進修學習，每年不定期派人外出學術交流5-10次，同時不定期參加醫院組織的學術活動，根據科室發展需要配備設備和病房，符合科室業務發展需要
四、質量標準：
科室嚴格執行醫療質量標準，醫療質量是醫療安全的保證，?？漆t生收治病人數、為醫院創收、病床使用率高于其它醫生。具體要求如下：
1、門診骨科診療人次由現在的1萬人次按每年的10%遞增，門診中醫治療率＞88%。
2、住院中醫治療率＞80%。
3、疾病診斷準確率＞96%。
4、中醫辨證論治優良率＞96%。
5、甲級病歷率達90%。
6、處方合格率＞98%
五、醫療質量：