教學法論文范文第1篇
同步教學指一個教師面對由許多年齡相同或相近的學生組成的一個學習班， 對全班學生同時進行教學的教學方式， 是一對多的群體教學制。這種教學方式， 要求同一班的學生， 在同一個時間里， 用同一個速度， 同時學完教師規定的同一個教學內容。
異步教學模式是中國湖北大學黎世法教授于20 世紀7O 年代創立的。異步教學中， 教師的教和學生的學可以在不同時間內進行。經過其20 多年的研究和發展， 現在已經形成初具中國特色的異步教育學派。
一、教學基本目標比較
（一） 同步教學法的基本目標
同步教學重視“雙基” 教學， 目的是培養初等文化和技術水平的勞動者， 以適應大機器生產的需要。要讓全社會的人都具有一定的文化和技術水平， 不斷培養生產社會化所需要的大批具有初等文化技術水平的勞動者同步教學是近代工業社會機械加工的生產方式在學校教育的反映，它對于傳授定量的知識和訓練成熟的技能是有效的， 但是同步教學方式在培養全面發展、個性充分、具有創新能力的人才上是力不從心的。
（二） 異步教學法的基本目標
異步教學重視與六項基本要求“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀” 相一致的八個基本“基本事實、基本理論、基本技術、基本技能、基本作業、基本綜合實踐成果、基本的思維方法、基本的生活態度” 的教學， 試圖構建一個體現學生在教師指導下進行自主學習、主動獲取知識的現代教學模式。培養具有認識世界和改造世界的實踐本領， 全面發展的高素質創新人才?？偠灾?， 建立適應素質教育的課堂教學模式?，F代社會發展既需要初等文化技術水平的勞動者， 也需要素質全面個性鮮明的高素質人才， 只有兩種教學方法結合才能培養出多樣的人才。
二、教學主要環節比較
同步教學（班級授課制） 的結構是： 組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置課外家庭作業。也稱五段教學結構。
同步教學的程序是老師講一學生聽一學生練習一教師小結一布置作業。這有利于提高教學效率， 有利于學生掌握系統知識。然而課堂中只重視獲得知識的結論， 輕視學習知識的過程。它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納更多的教學內容和方法。
異步教學的結構是： 提出問題——指示方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化小結。也稱六段教學結構。
異步教學法由學生的學習程序和教師指導程序兩部分組成。學生的學習過程為： 自學一啟發一復習一作業一改錯一小結。即為六步學習法。老師指導程序是： 提出問題一指示方法一明了學情一研討學習一強化效應。即為“五步指導法”。這種教學過程重視學生能力的培養， 重視學習的過程，然而教學進度不好控制， 學生掌握的知識比較零散。
三、評價比較
同步教學是以教材為中心， 教師為中心。在評價觀念上強調甄別與選拔， 忽視改進與激勵； 在評價內容上注重學業成績， 忽視綜合素質的評價和全面發展的評價； 在評價標準上強調共性和一般趨勢， 忽略了個體差異和個性發展； 在評價方式上注重紙筆考試， 缺少體現新的評價思想和觀念的新方法； 評價主體單一， 被評價者仍多處于消極的被評價地位， 基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。這種評價模式比較簡單， 好操控， 然而對學生的發展不利。
異步教學法主張全面公正的評價教師的教學活動和學生的學習過程， 特別倡導發展性的評價思想。在新課程異步教學中實施發展性教學評價， 把評價的功能由注重單一的知識傳授， 轉向引導學生學會學習、學會生存、學會做人， 并關注學生創新精神和實踐能力的提高， 促進學生全面發展。然而評價系統較為復雜， 不好操控。
四、師生角色比較
同步教學法對一個班級的所有學生進行統一課程計劃、統一教學內容和統一教學方式的教學。它的一個顯著特點是教師講， 學生聽， 課本有什么學生學什么， 老師講什么學生聽什么。由教師設計、組織并上“課”， 以教師的系統講授為主兼用其他方法， 能保證教師發揮主導作用。教學活動多由教師做主， 學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制， 學生處于被動接受知識的地位。
異步教學是以學生為學習的主人， 即以學定教。老師的五步指導是為學生六步學習服務的， 它體現老師在教學過程中的主導作用。學生的六步學習是在老師指導下學生自己完成的， 它體現學生在學習中的主體地位， 使學生在課堂中生動發展， 體現素質教育倡導的以教師為主導， 以學生為主體的精神。
五、組織管理比較
同步教學固定的班級人數和統一的時間單位， 有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理， 從而贏得教學的高速度。對于教師來說課堂比較容易組織。異步教學課堂比較不易組織， 教學內容和進度不好管理，對教師組織能力要求比同步教學高。
六、教學效果比較
同步教學可以大規模地向全體學生進行教學， 一位教師能同時教許多學生， 擴大了單位教師的教學能量， 有助于提高教學效率。在班集體中學習， 學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起， 可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪； 學生可與教師及同學進行多向交流， 互相影響， 從而增加信息來源或教育影響源。但學生主要接受現成的知識成果， 其探索性、創造性不易發揮。學生動手機會較少， 不利于培養學生的實際操作能力， 難以照顧學生的個別差異。
異步教學實現教學活動科學化， 培養了學生的自學能力和創新能力， 使學生成為學習的主人。保證了學生的學習任務在課堂內完成， 給予學生開展各種課外活動的時間，為學生全面發展創造有利條件。一定程度消除老師的無效教學勞動， 從學情出發組織教學， 成為學生學習的有效指導者。
七、小結
班級教學制可以延續傳統教學模式， 對于傳授定量的知識和訓練成熟的技能是有效的。有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理， 保證教師發揮主導作用。有利于提高教學效率， 課堂組織及對學生的評價好操控， 對教師教學要求比較低。而且課堂學習氛圍較好，比較適合目前的學習習慣； 有利于學生掌握系統的知識，有利于培養學生相互學習的風氣和集體主義的精神。但也存在著許多弊端， 如總體的互動水平較低。只重視獲得知識的結論， 輕視學習知識的過程。時間、內容和進程都固定化、形式化， 不能夠容納更多的教學內容和方法。不利于學生學習的個體化和教師的有的放矢、因材施教； 不利于學生學習積極性的發揮和個性的全面發展， 不利于及時有效地反饋矯正。
異步教學某種程度上克服了同步教學中的“一刀切”、“滿堂灌”， 實現教學活動科學化； 教學過程重視學習的過程， 培養了學生的自學能力和創新能力； 減輕學生過重負擔， 保證了學生開展各種課外活動的時間， 為學生全面發展創造有利條件； 一定程度上消除老師的無效教學勞動，從學情出發組織教學。
總之， 同步教學與異步教學相結合是教師有區別對待學生的發展的教學。它的表現形式為： 學生學習的個體化與集體化互為補充， 教師指導的同步化與異步化相輔相成，達到利用教學資源， 根據學生實際， 使學生得到良好的發展， 這和基礎教育課程改革的具體目標要求是一致的。是一條輕負擔， 高效率， 提高教學質量的素質教育之路。
【參考文獻】
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［4］ 余文森， 吳剛平.新課程的深化與反思［M］.北京：首都師范大學出版社， 2004.
教學法論文范文第2篇
摘 要：ISAS教學法基于PBL教學方法，將傳統教學法和ISAS教學法進行有機重組，可以注重不同層次學生的發展。本文論述了ISAS教學法、如何運用ISAS教學法組織藥理學課程內容，介紹了與ISAS教學法對應的評價及反饋系統，提出了該教學法對教師的要求及建議。
關鍵詞：ISAS教學法 藥理學教學 具體運用
ISAS教學法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索與分析技能）是PBL教學方法的升級版。這種教學法以學生為主體，而教師成為引導者，采用具體的任務來推動教學。
ISAS 教學的步驟：一是學生分組，二是選題學習，三是信息搜集與整理，四是現場演講，五是項目總結，六是學生對自己的ISAS項目進行總結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升自我的目的。
一、將傳統教學法和ISAS教學法有機重組
1.傳統教學法
傳統教學法的缺點是教師占據主導地位，采用填鴨式的教學形式，往往教師激情洋溢、費盡心機，而學生只是被動地接受知識。長期以來學生思維固化，跳不出課本，更難以跳出教師給出的條條框框，不但喪失了學習的興趣，還失去了自主學習、探索和創造的能力。
但我們并不能全盤否定傳統的教學法。傳統的教學法同時還具有對概念準確詮釋的優點。培養了學生嚴謹的學風、尊師重教的品格以及對科學的敬畏之心。人類的千年文化、歷史積淀不能完全重復其探索過程，對科學知識的拿來主義有利于適應我們科學技術分支龐大、日新月異的現狀。
2.ISAS教學法
ISAS教學法的核心內容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。運用這種教學法能使學生在“學習—總結—提高”的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身個性。在藥理學的教學中聯系臨床病例，可使死板的知識與每個人的身體健康相關聯，賦予知識以生命，再結合先進的教學手段，會使知識更加形象、直觀。
在具體的課堂教學中可以有選擇地采納ISAS教學法。這樣既可以節省教學的時間，又可以調動學生的積極性。
如講解降糖藥時，將胰島素作為一個專題使用ISAS教學法。課前將任務發放到每個組：胰島素的種類;胰島素的儲存和使用方法;胰島素的臨床用途;胰島素的用藥注意。各組利用教材和網絡搜索相關資料。課堂上，每個組由組長開題，組員每人就其中的一個任務展開闡述。下一步是組與組間互相評價。最后由教師總結。教師可對其他每種降糖藥做簡單概述，以課下作業的形式加以鞏固。這樣重點突出，難點細解，與臨床課相銜接，有利于培養實用型人才。
二、運用ISAS教學法組織課程內容
藥理學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程。如果說生理學向我們介紹了一個正常人的生命活動，病理學則是介紹人生病后的狀況，藥理學又介紹了藥物如何將疾病治愈。
在藥理學課程運用ISAS教學法要解決兩個問題，一是如何讓學生迅速回憶起相關的基礎知識，二是如何打破課本的禁錮，讓學生把繁多的藥物有序處理，在記憶里自成體系。課程教學要遵循教學規律：一是問題設置由少到多，藥理學包含藥物繁多，從簡單記憶到理解記憶;二是設置問題要有時代性，寓教于樂，讓學生喜歡上藥理學。
中專護理班用的教材《藥物應用護理學》中，總論之后銜接的是抗菌藥物?？咕幬锓N類繁多，作用和用途復雜，對于初學者是相當困難的。教師可以從傳統神經藥物講起。該章的內容從生理知識開始，與上學期的內容承接，每堂課只講1～2個藥物，循序漸進，學生會比較容易接受。課程的前幾個章節可以只將藥物的作用和用途作為任務布置給學生。隨著學生對藥理學習方法的掌握，給學生設置的任務范圍可以擴展到藥物的制劑、使用方法、不良反應、用藥注意和最新的研發方向等。
例如對“免疫系統的藥物”這一章的講述，教師設置任務如下：免疫器官有哪些？免疫細胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相關性疾病可以分為哪幾類？作用于免疫系統的藥物的分類？列舉一種免疫性疾病，分析其治療用藥？對于作用于免疫系統的藥物有何設想（在檢驗工作、腫瘤、艾滋病防護治療上的應用）？
問題的設置從最初的解剖大體認識到分子納米水平，從宏觀的醫學學習到人體微環境的研討。這可以讓基礎差的學生從頭開始，迅速找到墊腳石。教師可以分層次地對學生提出要求：最低層次的要求是要掌握基本藥物的分類、作用、用途和用藥注意，較高層次的要求是要了解臨床疾病的治療，最高層次的要求是要了解相關藥物的最新的科研。
三、與ISAS教學法對應的評價、反饋系統
目前學生普遍基礎知識差，學習動機缺失，長期的差生地位使得他們學習信心缺失，在學習上可以說從未感受到成功。
ISAS教學法以開放式的教學方式，問題從簡到難，學生角色由組員到組長周期性地轉換。每次教學時要求學生自己寫一份總結報告，教師再給予每位學生合理的評價，包含知識掌握情況、需要改進的建議，下一步的任務。
指導因人而異，對活潑的學生找出他的興趣點讓其靜下心來，對安靜的學生找出他的興趣點讓其動起來。我們要承認學生個性的差異，對每個組、每個班級采取不同的方式。根據每位學生的先天個性，揚長避短，全方位為每位學生量身定制，發掘其潛力，使知識和心理得到全面的發展。切忌急功近利，要做到循序漸進、不要傷害學生的自尊心。
教師可以采取多樣性的評價和反饋的形式，如提問、考試、寫總結、病例分析、課件制作、階段性的藥理知識競賽。教師對學生的表現做出及時有效的分析，對優秀者可以給予分數和物質上的獎勵，這在很大程度上可以增強學生的自信心。
四、ISAS教學法對教師的要求及建議
1.對教師的要求
教師應當熟悉每位學生的狀態，合理統籌。學生信服教師，教師才能更好地開展教學活動。教師在教學過程中要給予內向的學生更多上臺表達的機會。組長或教師應當協調組員間的關系，鍛煉學生的耐性和包容力。教師要能夠恰如其分地指出團體和個人的優缺點，并注意措辭、語氣和時間，對利害關系大的事情及時處理協調關系，對不要緊的事情可以給學生時間自行處理，鍛煉學生的能力，必要時教師給出建議。教師對學生及時的評價、適當的褒貶，可以使勝者自勉、敗者自強，振奮學生精神，實現學生進步。教師給學生的成績一定要公平，做到學生自己就可以算出來。教師給學生創造一個公平的環境，可以為他們以后的健康成長打下思想基礎。
2.對教師的建議
教師可以結合心理關懷實施教學。曾經有一個學生在課堂上看小說《壞蛋是怎樣煉成的》，筆者發現后教師并沒有直接批評他，而是將小說拿過來翻閱一下，發現此書并非想象的那樣完全是壞孩子的故事。筆者告訴他其實書中的壞蛋也是一個學霸，讀書要吸取精華，去其糟粕，并要求這位學生寫一篇讀后感。之后在課堂上多多讓他上臺總結，該生發揮其文學才能，經常將知識編成順口溜，例如：“酸酸堿堿不解離易轉運，酸堿相遇易解離促排泄?！甭卦撏瑢W生也發現了藥理學的興趣所在，并且也有文章在刊物上發表，開始嘗到了成功的喜悅。
心理關懷不能只表現在嘴上，而是要融入教學過程，潛移默化方可滴水穿石。以學生為本，讓學生快樂學習。
韓愈在其《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！钡處煈敳粩鄬W習新的教學方法和教學手段，強弩方可發利箭。
參考文獻：
[1]舒華，隆獻.ISAS教學法在高職《老年病學》的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013（3）.
（作者單位：山東省臨沂衛生學校）
教學法論文范文第3篇
摘 要：根據當前的新課程改革的特色，情境法教學在中學課堂教學過程中運用越來越廣泛，在數學課堂教學過程中使用也比較廣泛。數學課的情景教學法喚起學生學習的欲望，促使其提高學習效率，本文對數學教學中的情景教學法做了一些探討。
關鍵詞：數學課堂；情景教學；中學數學
創設問題情境進行初中數學教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力。本文結合筆者實際教學經驗，分析了創設問題情境的原則，提出創設問題情境的做法。
一、引言
隨著新課程改革進程不斷深入，教學過程中的問題也逐漸暴露出來。各大學校的教師背負著升學的壓力，使得教育手法越來越應試，落伍。在觀念上，一些教師的教育理念和信仰不能跟上時代潮流，與時俱進；在課堂上，教師教學手段以及教學模具的應用方面比較老化，課堂氣氛沉悶，這些傳統教學的缺點在數學的教學活動中尤其明顯。在以往的數學課堂，教師一般整堂課都在解題，導致學生在課堂就會精疲力盡，無力解題，知識的吸收能力下降。隨著時間的流失，那么學生對學習的興趣也會日益下降。因此，現在實行的大規模的情境教學對于緩解這種教學癥狀有極其明顯的效果，以下從初中數學課來詳細解析數學情境教學法在中學數學課堂的應用情況。
二、學會用數學的思想來考察現實
在現實情境中發展兒童的數學素養是個重要的途徑，因為兒童可以在這些實踐、操作以及使用具體材料的過程中，有效地獲取知識和技能，增進理解；運用數學知識發現和解決一系列現實生活問題；處理由課程其他領域或其他學科提出的問題；對數學內部的規律和原理進行探索研究等。概括地說，要學好數學，就要用數學對具體情境進行思考和探索。這時，學生需要學會如何分析和解決問題；學生需要學會如何獲得信息有效地加以處理；學生需要學會如何與人交流與溝通；如此等等。
因此，數學教學應該引導兒童觀察和認識周圍世界最簡單的數量關系，建立情境與一般法則的聯系，從而激發他們超越這些規則并能用數學語言來進行表達的動機，真正使數學知識成為學生生活和思維的組成部分，這對兒童來說是非常主要的。
三、創設趣味性問題情境，引發學生疑問
良好的開端是課堂教學成功的一半。在新課程課堂教學中，巧妙設疑布趣，把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數學教學過程中，要努力做到問題情境趣味化，讓學生在問題情境發生、發展的過程中積極、主動、創新性地學習，激起學生學習的興趣，點燃學生積極思維的火花，使學生情不自禁地展開交流與討論。
四、數學課的情境教學法的應用
首先要創設好問題情境，問題情境簡單說就是提問題，帶著問題進入學習。在新課改中，學生在教學活動的位置變化了，原本是被動接受的現在變成了主動的去學習。教師根據自身的教學內容，合理利用新教材。新教材中有不少“試一試”“做一做”的環節，教師可以提前引用，充分利用教材，根據教材提出一些簡單的例證，讓學生進行探討，解答過程中為學生提供更多豐富的知識，使得學生在學習過程中自己去發現，分析，研究問題。
其次，如何呈現已創設的問題情境也是至關重要的。多年以來，我國學生閱讀面不廣，注意力低下，在學習的時候尤其對數學產生嚴重的抵觸心理。所以，教學經驗告知教師，需要適當的對學生學習的起點進行降低，例題呈現不能太過抽象，問題要簡單明了，不能造成閱讀方面的障礙，只有這樣才能使學生不害怕去接觸數學，學習數學，使學生不自覺的沉浸在學習情境中，集中注意力。
再者，學習情境一環扣一環。首先導入課程的情境是教師設置的，那么教師要激發學生學習，使學生不知不覺的去自己創造情境。這樣去要求學生自己發掘問題，提出問題，解決問題。利用情境創造情境的方式有利于學生培養自己的發散思維和獨創思想。根據多年的教學經驗來看，學生在培養自身的自主探究能力的同時也在激發自身對數學的愛好。傳統課堂是學生不敢提問，不敢回答，而新課改的課堂是鼓勵提問、鼓勵作答。其實這一環節的設定會直接關系到學生學習的興趣和效率，影響教育目標的達成。
五、創設生活化的數學情境，啟發學生思維
數學教育家波得亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力?！倍覀冞^去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。如何解決這個問題？其關鍵是要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發，組織學生進行創造性的數學活動。
例如購房問題，我是這樣組織教學的：“老師準備購買一套新房，請同學們替老師想想：首先應該考慮哪些問題？希望同學們利用數學知識為我出謀劃?！睂W生說，要知道房價，考察地理位置、交通情況，了解優惠政策、可使用面積、小區物業管理等。然后老師出示房價讓學生根據房屋基價、優惠政策以及樓層差價等計算總價。接著老師又創設了這樣情境：“老師房子買好以后，為了美觀和舒適，我準備進行裝修（大屏幕出示各種室內裝修圖片）。你有什么信息可以提供給我？”由學生介紹木地板的市場調查。老師誠懇地問學生：“我最好選擇哪一種木地板？為什么？你能用數據說明嗎？”然后請各小組的同學合作探討，拿出一個可行的方案，到實物投影儀上展示。
總之，新課程的改革對當代學生提出了更高的要求，也對教師提出了不少新理念和教育觀點，其核心就是“學生主體，教師參與”，新版數學教科書的編寫更加體現了對學生的高要求。因此，在新課程特色要求下，情境教學法在中學數學課堂的應用也是相當的廣泛了。
教學法論文范文第4篇
摘 要：為了使早教識字能真正促進幼兒發展，應特別注意孩子識字興趣的培養，強調識字方法的生活化、游戲化和靈活多樣。
關鍵詞：早教；識字；興趣；游戲
采用符合幼兒年齡特點的方式方法教幼兒認識一些字，對于擴大幼兒的眼界、豐富他們的知識、提高他們的閱讀興趣、促進其智力發展是大有益處的，所以，我們對幼兒的識字教學方法進行了一些探索。
一、“環境濡染”識字法
我們可以有意識、有目的地利用周圍環境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地讀，也可有意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣。在創設識字環境時必須遵循以下原則：
1.明確目的性
幼兒對一些直觀的物體容易接受，我們在幼兒經常接觸的物體上貼上相應的字，這樣，孩子很容易把直觀的物體同相應的字聯系起來，不用教就認識了。如，在玩具柜的每一格上貼上相應的漢字標簽，在“門”上貼上“門”，在飲水桶上貼上“桶”，在窗戶上貼上“窗戶”，幼兒認起來又快又簡單。
2.強調趣味性
在創設識字環境時，我們始終遵循趣味性原則，寓識字于趣味中，不成人化，不小學化，讓幼兒在玩中學。
如，我們充分利用角落、走廊創設了“娃娃家”、圖書角、醫院等活動區，形成了一個既充滿童趣又便于幼兒開展活動的“小社會”。又如，我們還動員孩子們和父母一起收集了大量的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐、食品包裝袋、紙盒子等，他們利用這些材料找字認字、剪剪貼貼、變廢為寶，兒童的興趣愛好和心理需求得到了充分滿足。
3.體現綜合性
識字環境的創設應以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，既注意環境的裝飾和育人功能，也注意環境的整體功能。如，科學角布置“安全標志”圖，讓圖與文字相對應，幼兒在仔細分辨各種標志的特征，了解了許多安全知識的同時學習了漢字。
總之，在幼兒園識字環境中有機滲透識字內容讓孩子在不知不覺中感知漢字，激發了幼兒主動學習漢字的強烈愿望。只要我們遵循幼兒的認知特點，創設識字環境有度，幼兒識字的興趣必將越來越濃。
二、“生活滲透”識字法
幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡，結合這些活動教孩子識字，能提高幼兒的識字效率。如，吃到什么學什么。孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看，吃魚學“魚”，吃西瓜學“西瓜”，吃肉學“肉”等。又如，學習與嬰幼兒關系最為密切的關于人稱的字詞，如，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，學習表示身體部位名稱的字詞，如，頭、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。
三、“游戲活動”識字法
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇變簩W識字，首先就是使他們“好之”“樂之”，利用游戲識字可以極大地調動孩子的興趣，效果特別好。
1.感知游戲識字
在感知游戲中讓幼兒識字，既可以發展幼兒的感知能力，又可以調動幼兒的識字興趣。感知游戲包括看、摸、嗅、聽、嘗等方面的游戲。
2.角色游戲識字
角色、材料、語言和動作及情境是角色游戲的主要成分，因此，利用角色游戲識字便可從這幾個主要成分入手，激發幼兒識字的積極性。如，在玩“醫院”的游戲中，教師可在“醫生”和“護士”所戴的帽子上貼漢字讓幼兒認，既加強了孩子的角色意識，又擴大了幼兒的識字量。又如，“娃娃家”的游戲中，教師可把幼兒使用的各種餐具或者一些半成品材料的名稱先教給他們，然后再出示名稱卡，讓他們結合實物在“娃娃家”中玩配對游戲。再如，玩“買菜”的游戲，教師先布置好“菜市場”，在其中掛上“蔬菜區”“肉類區”“水果區”等字樣，讓幼兒在潛移默化中受到漢字的感染，產生識字的愿望。
3.操作游戲識字
在操作游戲中讓幼兒識字既可訓練幼兒的操作技能和方法，培養幼兒的動手、動腦能力，又能增強幼兒識字的興趣。如，在玩橡皮泥向幼兒傳授捏、團、搓等技能時，老師可邊做示范邊出示相應的漢字卡，然后教師可隨意抽出其中的字卡，幼兒作出相應的動作。
總之，只要教師組織形式多樣有趣，符合幼兒的身心發展特點，我們的孩子就會得到更為健康全面的發展，也能有效避免幼兒園小學化教學的傾向。
·編輯 張珍珍
教學法論文范文第5篇
摘 要：在小學英語教學中，語音教學是基礎，語音教學在小學英語教學中的地位是非常重要的。根據小學生的實際情況，論述了小學英語語音教學的各種方法。
關鍵詞：小學英語；語音教學；方法
一、提高學生的拼讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的最大動力。只有讓學生產生了濃厚的興趣，才能夠更加有效地學習。因此，作為一名小學英語教師，一定要把提高學生的拼讀興趣擺在重要的位置上，進而讓學生積極主動地學習英語知識。教師在小學語音教學的過程中，可以運用聯想激趣的手段，提高學生的拼讀興趣。比如，教師在講解單詞mouse 的時候，可通過單詞house 引出來，然后指導學生讀含有字母 ou的單詞，如shout與 mouth，讓學生拼讀出 mouse。最后，讓學生讀“A mouse is shouting in a house.”這樣，不但使學生鞏固了之前學習的單詞，而且也大大提高了學生的學習興趣，讓學生快樂地拼讀。
二、指導學生進行歸納
在學生積累了一定的詞匯之后，教師需要指導學生不斷地歸納和比較，舉一反三。比如，教師在教授學生26個字母的時候，指導學生把相同音素的字母進行歸納。比如，對于字母“a”“h”“j”“k”，教師指導學生在讀的過程中找出它們的共同音素/ei/，以此類推，就能夠以音素為標準來歸納這26個字母了。學生在進行歸納的過程中，不但學會了字母的發音，而且了解了字母在音素上的聯系。同樣的，教師也可以指導學生歸納一些讀音的規則。比如，教師在教授了學生“face”“cake”和“snake”之后，在教師的指導下，學生就可以讀“game”“make”和“same”了。這樣，學生就很快學會了正確的發音。通過這種語音教學的方式，培養了學生總結規律的能力，進而大大提高了教學效果。
三、繞口令教學法
指導學生區別相似音的最為有效的教學方法就是繞口令，當學生學會了準確的語音后，教師可以用繞口令的教學法指導學生辨別一些輔音和元音的細微差別。比如，通過指導學生讀“Mike rides a bike behind a white dike.He big pig will dig?！笔箤W生在這個繞口令當中辨別字母i 的 / i /和/ ai /音。繞口令的教學法，能夠讓學生在拼讀的過程中變得更加愉快，避免了單調、乏味的跟讀與模仿。
參考文獻：
黃鑠淳.巧妙滲透,寓教于樂,感悟運用：淺談小學英語語音有效教學［J］.新課程：中，2011（03）.