研究性學習報告英語范文第1篇
【摘要】作為一種有效的學習方式和學習方法，研究性學習在高中英語教學中有很強的實踐性和非常重要的作用。高中英語教師應將研究性學習適時運用到教學中，這有助于激發學生的學習興趣，提高教學效率，還能帶動整個高中英語教學的發展。本文論述了高中英語研究性學習的現狀，介紹了高中英語研究性學習的原則，談了高中英語教學中研究性學習應用。
【關鍵詞】高中英語教學研究性學習
為了適應當前教育改革和新課程改革的要求，探究性學習教學方法應運而生。探究性學習是什么，探究性學習的理解可以分為廣義和狹義意義上，一般來說，研究性學習是一種學習活動，它是學生主動學習知識學習的活動，和研究學習作為一種學習方法，每個主體之間的策略，適用于教學。為了說明從狹義的方面，然而，作為一個獨立的課程，研究性學習是指教學過程中存在的問題為載體，創建一個類似的情況的科學研究的方法，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受和體驗知識的過程，并了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。高中英語課程標準的指導下，探究性學習與高中英語課堂教學相結合是非常重要的。我們這篇文章的目的去做一個研究性學習徹底了解。
一、高中英語研究性學習的現狀
改革開放后經濟迅速發展，在世界各地，也在國民經濟的不斷發展，各種各樣的競爭，新技術也層出不窮，新技術的誕生，也挑戰國家人才的需要，使教育也在不斷地改革和發展的所有國家。在我國傳統的應試教育逐漸開展素質教育，教育部也逐漸意識到傳統教學方法存在的弊端，開始尋找一種新的教學模式，積極發揮學生的主體作用，使學生自主學習任務，做學習的主人，研究性學習是教育的一種教學方法。在目前的發展趨勢，研究性學習課程的課程改革是時代的潮流，它是滿足教育是時代的需要，滿足信息社會的要求，是基礎教育課程改革的必然選擇。在中國，國家基礎教育課程改革綱要指出，不僅在高中教室，在小學和初中，建立包括研究，包括教育、綜合實踐活動的基礎是所有的學生都必須學習的一門必修課，本課程旨在項目探索或主題探索的目標。
二、高中英語研究性學習的原則
為了發揮研究性學習在英語教學中的巨大作用，高中一線英語教師對此在英語教學中的應用應進行不斷深入的研究。做好高中英語研究性學習應遵循以下幾個原則：
1、以學生為主體。探究性學習在高中英語教學中，應該以學生為研究主題。在英語教學的整個過程，特別是在英語研究性學習的過程中，教師的課程設計和實現應該強調學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性的研究中，充分調動學生的積極性主動學習，讓學生在學習過程中傳統的“我想學習”。這種以學生為主體的教學原則是由研究性學習的特點決定的。
2、理論與實踐的結合。研究性學習是指學生在高中英語教學中老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇，確定研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取英語知識，在掌握知識的同時，學生可以體驗，掌握研究問題的方法，也可以培養學生的創新精神和實踐能力。以來研究性學習是通過實踐的教學方法，將這種方法應用于英語教學過程，讓學生收集材料，組織信息在實踐中，總結了理論知識，另一方面，又在實踐中應用理論知識。從實踐到理論，將學到的英語知識在語言的實際應用，以達到英語的綜合應用的目的。
3、發揮學生的個性。作為一名教師，在傳授知識的過程中，面臨的不僅是一個個體，而是一個團體都有自己的個性。在探究性學習，讓所有的學生都可以接受所學知識和知識不是很容易的事情。高中英語教學過程中，教師要充分考慮學生的個性特點，根據他們的能力。在今天的科學和技術的快速發展，互聯網已經逐漸蔓延的背景下高中英語教師應適應科學技術的發展，網絡中讓學生獲得更多的知識，而不是傳統的課堂教學模式。不僅可以充分利用各種教學資源，也可以提高學生的學習積極性。
三、高中英語教學中研究性學習應用
1、探究性學習在高中英語教學中提問，確定主題和任務。即課程開始之前，明確課程實現目標后的學生根據課程目標計劃，然后學生根據自己的計劃，有條不紊地進行。例如，在新教材在高等學校英語第三單元的慶?；顒?，教師可以讓學生收集信息的中國傳統節日，不僅使學生掌握課本知識的需求，也提高學生的自學能力，班級教師根據學生的學習情況進行審查，予以表揚，對優秀的學生給予鼓勵表現不佳的學生。它不僅能使學生熟練掌握課本知識，也讓學生充分發揮自己的主觀能動性。
2、高中英語教師應與時俱進，不斷更新教學觀念，不能讓以教學為主，學生被動學習的傳統教學模式。教師應該建立“學習”和教學指導思想，實現教育過程的最終目標是學生獲取知識，并能夠使用他們所學到的?！耙匀藶楸尽钡暮诵母拍畹男聵藴?，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。探究性學習在高中英語教學是一個非常強大的實用性教學方法?，F在在高級英語第七單元，例如，討論研究性學習在英語教學中。本單元的主題是與當前環境保護有關熱、學習單元使用研究性學習將意想不到的良好效果。首先，問題之前學習老師可以制定相應的學習目標，然后讓學生根據學習目標設置相關課程計劃，如根據文本內容的調查，制定相關的話題：比如環境污染，土地污染和噪音污染等；語料庫后，學生可以根據他們選擇的主題相關資料的收集和整理，并提出自己的觀點，學生可以在課堂上使用英語來表達自己的調查和分析結果，還可以制成幻燈片，和其他形式在同學面前。這樣學生不僅有正確認識知識，和學習動機也有了很大的提高，學習英語更有興趣。這不僅能達到本課程的教學目標，也可以讓學生學會學習，在以后的學習更加方便。
探究教學在高中英語課堂教學是一種有效的和有效的方式，在教學的過程中，研究性學習給學生一個強大的實用性，幫助學生學習實際的知識，提高學生的自主學習能力。所以教育部研究學習應用到高中英語課堂教學方式，大大提高了學生的學習興趣，有助于提高課堂效率，高中英語教學的老師，知識也扮演了一個角色。
參考文獻
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研究性學習報告英語范文第2篇
近年來大多數的高職學生已經擁有可移動的學習媒介,從手機到筆記型電腦,越來越多教師和學生將可移動的學習媒介帶入學習中。海量的網絡資源、手機短信、3G手機等等新技術也給高職學生的英語學習帶來了難得的契機。因此移動學習對普遍使用手機、電腦等移動設備的高職學生的英語教學有著重要的意義。
2移動學習的定義
移動學習的定義移動學習又稱為Mo-bile Learning,從廣義來講,是指借助于移動存儲設備的學習。移動存儲設備包括筆記本電腦、手機、IPAD等便于攜帶的學習工具。知名學者結合了遠程教育的思想,定義移動學習為:學習者能夠使用任何設備,在任何時間任何地點接受學習。[1]從移動學習概念的提出來看,其源于無線通信技術的不斷發展和普及。
3高職英語移動學習的可行性分析
3.1 學習者具備英語移動學習的動力與能力
高職學生面臨畢業后求職找工作的壓力,大部分學生都抱有學好英語,提高自身的文化素養和職業競爭力的愿望。另外,近年來大多高職學生已經擁有移動設備并能熟練運用,移動終端設備的電子書、音頻、視頻和游戲等,能為學生提供一個輕松便捷的英語學習資源的工具。
3.2 移動學習的條件已經具備
傳統的學習方式,無一不需要固定的知識場地,即使網絡發達,運用網絡,也離不開上網地點?，F在無論是筆記本還是智能手機,越來越多的教師和學生將科技產品帶入課堂并且善加利用。移動技術在課堂教學中逐漸占據主導地位。73%的教師表示他們有近一半的教師使用電子閱讀器或平板電腦來進行教學, 58%的受訪教師使用智能手機。
3.3 移動學習與課堂教學可以相輔相成
新技術應用于外語教學已不是新鮮的事,移動學習和高職英語教學相結合必然會成為傳統學習的有利補充。移動學習中英語教師可以根據英語課堂的重點難點, 把重點的語言技巧、文化背景內容分解成小塊信息在課后或課前隨時隨地地傳送給學生,從而滿足高職學生對碎片化學習的需求,同時也鞏固加強了課堂學習內容的理解與吸收。
4 改革高職英語教學模式
4.1 改革高職英語教學模式
以教為主的移動高職英語教學模式,主要依靠教師提出目標,組織內容,指導學生學習,傾向于教師處理大部分 學習資源。學生利用這些資源學習。 以學為主的移動英語教學模式,主要是依靠學生自主選擇學習目標和學習內容,學習方式。學生的學習具有自主性和個性化,傾向于大學生自己處理大部分學習資源。[2]
競爭式移動英語學習模式, 主要依靠學生的好勝心理,激發學生的學習興趣。學大量研究表明:人的大腦處于比賽的狀態,效率比平時要高得多。移動英語學習中引入競爭性的教學策略就是為了創造性人才的培養。教師通過移動學習系統向大學生發送英語閱讀材料;學生總結知識,提出問題,并通過移動設備發回問題,英語教師匯總各種問題,然后發給學生討論,最后做出評價并發出參考答案, 學生可以根據參考答案糾正自己的思路,并總結經驗。
4.2 制定移動學習策略
時間策略, 對移動學習進行時間管理最根本的目的是對移動學習進行自我監控。由于移動學習的移動性,很難計劃具體的學習時間, 但是, 學習者必須對自己一天當中的零碎時間要做一個大概的估計,然后做出安排,這樣可以充分利用時間,提高移動外語學習的效果。由于移動學習的不連貫性,在學習被外界干擾和打斷后, 及時做出標記并復習是非常有效的移動學習策略。很多移動設備都有做標記,儲存資料的功能,大學生應該善于利用這些功能,就可以有效地管理移動學習的時間。
資源搜索策略,學生反映目前互聯網上的資源比較多,但是移動設備操作的不方便和功能的不完善對搜尋資源造成了很大的困難。常?；ㄙM了大量的時間,但是由于移動設備屏幕過小,顯示了很多頁也找不到自己要找的資源, 因此很多人放棄了移動學習。因此大學生需要掌握一些管理網絡資源的方法, 可以以小組合作學習形式為主,使學生通過搜集網絡資源,社會調查等運用高階思維能力來解決問題。[3]
4.3 設計完善好的學習平臺
大學外語教學改革必須基于培養學生“聽、說、讀、寫”的能力,對教學模式做出改變,不再單純依賴傳統的課堂學習,而是強調使用信息技術, 培養學生的個性化學習和自主化學習,因此,移動外語學習系統應該具備這樣內容。
教師可以從日常的工作和生活中選取一些關于英語學習方法、文化背景知識、詞匯記憶、俗語諺語、英語新聞等內容,然后借助移動英語學習系統,發送給學生。還可以根據熱點話題,布置寫作任務,要求大學生發表自己的看法,發回至學習系統,供教師點評或者同學間互相討論。對于大學生喜聞樂見的英語歌曲和電影等, 英語教師應該有意識地介紹或引導學生從中學習英語知識。
5結 語
數字化進程的不斷推進、校園無線網絡時代的到來、現代教育技術的發展、大學生學習英語的客觀需求不斷高漲等因素,都將促進大學英語與移動學習更好地融合, 這對營造更好的語言學習環境、激發學生的學習興趣、提高大學英語教學效果,都將產生深遠的影響。
摘要：移動學習是近年來興起的一種新型學習模式,它基于無線網絡和移動終端,具有可攜帶性、無線性、移動性、便捷性等特點。當前無線網絡的完善及移動通訊的發展為自主學習的開展創造了良好的網絡條件,各種移動終端的普及,特別是智能手機的發展,為高職英語移動學習提供了硬件條件。因此,高職英語移動學習為學生提供了一種全新的體驗。讓學習者通過手機或者其他移動終端獲得學習資源,使學習者跨越時間和空間的阻隔,充分體驗移動英語學習帶來的學習樂趣。
研究性學習報告英語范文第3篇
基于信息與社會經濟全球化的發展,英語口語的學習與運用得到了學生以及教師的關注。但是在我國對學生英語學習動機的研究側重于基于英語學習,對英語專業課程(英語口語、英語語法等)學習動機的研究相對較少?；诖?本文非專業英語專業學生英語口語的學習動機進行了研究,以期為關注這一話題的人提供參考。
一、研究方法
1、研究對象
本院校非英語專業學生(建筑工程專業、電子信息工程專業、通信工程專業
、計算機科學專業、)本科一、二年級200名學生(男生100,女生100),每位學生都參加過英語等級考試。本次調查問卷收回193份,有效問卷185分,有效率達92%。調查具有一定的可靠性與真實性。
2、研究方案設計
本次研究主要采用問卷調查方法,問卷調查工具主要包括問卷調查表以及英語等級考試成績單。其中問卷主要采用李克特五級量表測量形式,即從“非常符合”到“完全不符合”五個等級,用以體現受試者的認可度[2]。與此同時,問卷調查中主要包括受試者的個人信息(性別、年齡、英語學習年限等)以及對英語口語學習態度、文化背景、語言環境等動機變量因素。
3、數據分析
對調查數據進行整理,運用SPSS(社會可科學統計軟件)進行數據錄入與統計,并利用主成分分析法對融入型動機、工具型動機、內在動機與外在動機進行分析,探索學習動機對非英語專業學生英語口語學習的影響作用。
二、研究結果與討論
從表1中可知,大部分學生具有英語口語學習動機,而工具型動機相對于其他類型的學習動機而言,強度更高。將四種學習動機進行賦值與分析發現,多數學生對英語口語的學習在于英語口語的使用性。這點在問卷中“英語口語的學習是為了找到一份好工作”的同意率達到73%,可得到證實。與此同時,在問卷中“英語等級考試中有英語口語測試,是否會進行英語口語學習?”問題中,同意高達81.3%。這在一定程度上表明學生對英語口語的學習存在一定的目的性與功利性。
從表2中,可以看出,非專業學生對英語口語學習具有一定的融入型動機,而基于此動機的學生其英語基礎水平相對較高,成績較明顯。與此同時,教師以及課堂教學環境等外在因素對受試者對英語口語的學習具有一定的影響。75%的學生認為“英語口語教師的鼓勵對我的口語學習具有促進作用”。
三、結論與建議
1、結論
基于調查結果可知,大多數學生對英語口語的學習保持認可態度,在基礎階段注重提升自身的英語口語表達能力,學習動機多樣化;在學習動機中,工具型動機相對于其他動機而言,所占比重更高,具有一定的主導地位,各類型動機之間存在相互促進作用;英語基礎水平較高的學生相對于水平低的學生,英語口語學習態度更高,具有一定差異性;對參與英語等級考試(含有英語口語測試)的學生而言,其英語口語學習動機較明顯;英語口語學習動機在一定程度上隨著學生年級的增長呈現逐漸下降的缺失。
2、教學啟示
基于上述研究與分析,要想有效調動學生學習動機,可從以下幾方面出發:首先,學校應為學生創建良好的語言環境。例如,學校通過利用校園網、英語社團、校園廣播等方法,為學生創設良好的學習環境,消除學生對第二語言學習的焦慮感,使學生由被動接受變為主動學習。
其次,學校應把握大一新生對英語口語學習的渴求,科學合理安排英語口語教學課程,用以養成學生學習第二語言的良好學習習慣和科學學習行為。
與此同時,英語教學應與學生建立良好的師生關系,并遵循“因材施教”的教學理念,利用不同的教學方式調動學生對英語口語學習興趣,積極鼓勵學生,提升學生學習自信心,激發學生學習熱情。例如,針對英語基礎較差的學生,教師對其進行積極鼓勵,通過學生合作學習方法,調動學生學習興趣和學習動力。
此外,建立科學的評估機制,幫助學生進行自我評價與自我激勵,通過激勵與反饋提升學生對學習動機與學習態度的正確認知與理解,并幫助非英語專業學生樹立正確學習觀與自信心。
摘要：英語口語學習不僅是英語專業學生學習的重點內容,在非英語專業學生中也占有重要比例。本文基于學習動機理論與實踐研究的基礎上,從學生自主學習教學模式出發,通過利用問卷、訪談等方法對普通本科院校非英語專業學生英語口語學習動機與學習態度進行了研究與分析。研究結果顯示,多數同學對英語口語學習有較強的學習動機;相對于其他動機類型而言,工具型動機占主導地位;英語基礎的好壞對學習英語口語的態度具有一定的影響。
關鍵詞：非英語專業,英語口語,學習動機
參考文獻
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研究性學習報告英語范文第4篇
摘 要：隨著小學英語教學改革的不斷深入，調動學生學習英語的興趣已成為廣大教師關注的熱點?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W家研究表明：人們對感興趣的事物總是力求探索它、認識它。那么怎么調動學生學習英語的興趣呢？
關鍵詞：小學英語；學習目的；師生關系
一、明確學習目的
1.現代科技的發展，特別是交通工具越來越先進，使得不同國家、不同地區的人們交往越來越頻繁。然而由于世界各地語言各異，人們在交往過程中首先要解決的問題是不同語言習慣的人們如何能夠順利交流。英語正是這樣一種語言工具，它為不同國家的人們架起了一座語言的橋梁。
2.在我國國際地位不斷提高的形勢下，迫切需要一大批精通外語的專門人才，使我國在國際事務中發揮更大、更積極的作用。
3.學習英語可以增長自己的見識，讓自己輕松獲得來自國外的信息，還可以為自己未來提供更多的就業機會。
二、優化教學內容和形式
1.運用直觀導入法，呈現單詞
小學生的思維特點是以直觀、形象思維為主，在課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料。容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯系，既調動了學生的興趣，又便于他們理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養了學生用英語思維的能力。如：在教學plane，train等幾個交通工具單詞時，我先用簡筆畫畫出交通工具的一部分，讓學生猜測這是什么，然后引出全部圖案，再板書生詞開始新授。這樣造成學生渴望學習的心理狀態，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。
2.運用游戲、歌曲鞏固單詞
小學生注意力不能較長時間集中，適當做些游戲、唱歌，可使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識，在不知不覺中將英語知識內化。例如：每排為一組，教師分別發給每組最后一排學生一張紙，上面寫個單詞，在老師說開始后，最后一排的學生用手指在前面同學后背書寫單詞，依次進行下去，最后，第一排的學生把所傳單詞寫在黑板上，傳得最快最準的組獲勝，這個游戲易于讓學生記準單詞書寫。
3.創設語言情境，練習對話
（1）從教材出發，創設情境
小學英語的新教材在選材上密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。所以，老師在英語課堂的教學中，可以充分利用課文插圖，讓學生扮演角色進行課堂表演，把學生帶入仿真的生活環境中，用英語表達自己的思想和感受，學生在真情實景中，把英語學習真正和生活實際結合起來。
（2）利用多媒體創設情境
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，有時受時空限制無法全部做到，多媒體教學手段恰好可以不受這種時空的限制，直接移植情景，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，跳出了課堂死板的氣氛。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地研究英語交際活動。
三、建立民主和諧的師生關系
古人云：“親其師，信其道”?？梢哉f，師生關系的好壞直接影響學生學習興趣的高低。教師要以積極的態度和發展的眼光去看待學生、尊重學生、關心學生、賞識學生，有策略性地評價學生，讓每個學生都能有成功的體驗。比如，對那些比較害羞、膽小的學生，應注意觀察他們在英語學習中的點滴變化，善于發現他們的閃光點，并親切地對他們說：“你能行！”“你有希望”“老師相信你”等。在這種民主和諧的師生關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到意想不到的效果。
四、適當滲透跨文化交際內容
《義務教育英語課程標準》中還指出，基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習打下良好的基礎。在小學英語教學實踐中，教師可以根據教學內容或所教話題適當給學生滲透“跨文化意識”，這也是激發學生學習興趣的有效方法之一。學生的好奇心強，因此，他們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，這對他們學習英語有很大的幫助和促進作用。
總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，一個好的英語教師應想方設法調動學生學習英語的興趣，把英語課上得活潑有趣，使學生愛學、樂學、善學。充分利用各種教學方法，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”。
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研究性學習報告英語范文第5篇
摘 要：為了改善高職學生英語學習興趣不高的問題，本文通過分析高職學生的特點，結合高職英語的教學目標，提出能夠激發學生學習英語的有效方法。
關鍵詞：高職英語課程；學習動力；學習興趣
英語學習對于每個學習階段的一些學生來說，可能都是令他們頭疼的一門課程。到了大學階段，在突然缺少了學習壓力之后，每個學生的想法和做法悄然發生著變化。一些學生重新燃起斗志，為了自己今后的發展繼續奮斗著；而另外一些學生卻失去了動力，迷失了方向，不同程度的浪費著自己的青春。筆者認為在大學階段，大多數高職學生認為像英語這樣的基礎課程在今后的工作中根本沒有用處，學習唯一的目標只是期末考試及格，忽視了能夠提高自身綜合素質并且能夠拓展其視野的英語等基礎課程的重要性。本文通過分析高職學生的特點，結合高職英語的教學目標，提出能夠激發學生學習英語的有效方法。
一、高職學生的特點
（一）對提高英語學習缺乏自信和興趣
高職教育屬于?？茖哟?，高職學生存在著普遍學習成績不理想、基礎差的情況。導致學習成績不理想的因素很多，其中學生毅力差、人生目標不明確是主要原因。在高中學習階段，英語又是讓許多學生感覺沮喪的一門課程，因此到了大學這樣學習相對寬松的環境，對于進一步提高英語能力，學生缺乏信心和興趣。
（二）實踐動手能力強，對于理論學習的積極性不高
大多數高職學生喜動不喜靜，很難靜下心來踏實學習，對于理論學習積極性不高。然而英語的學習大多依靠記憶，在沒有了高考壓力的情況下，怎樣調動學生的學習積極性，是高職英語課堂需要討論的問題。利用高職學生動手能力強的特點，在高職英語課堂增加實踐性教學內容，增強教學效果。
（三）有相關職業文化背景
高職教育是職業教育，在課程的設置上注重豐富學生的職業背景知識。高職英語的教學內容可以貼近學生的職業，一方面可以豐富學生的職業背景知識、學以致用，另一方面可以利用學生已經掌握的職業背景知識幫助他們更好地學習英語。
二、高職英語的教學目標
高職英語的教學目標要與高職人才的培養目標相一致，符合高職人才培養的模式。教育部《關于以就業為導向深化高等教育改革的若干意見》中，已經明確明確指出了高等職業教育的培養目標是以就業為導向，按照市場的需求培養學生，用人單位需要的人才就是高職院校培養學生的方向。生產、建設、管理、服務第一線需要的是“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，學校各門課程就要按照這一要求制定教學目標。
就英語這門課程而言，高職英語課程不僅要提高學生英語聽、說、讀、寫、譯、五方面的能力，培養學生跨文化的交際能力和職業能力的綜合素質也是高職英語課程需要完成的教學目標。目前，高職院校普遍采用公共基礎課程、職業基礎課程和職業技術課程三大模塊組成的課程體系。每個模塊中的課程均與職業素質和職業能力存在密切聯系，英語課也不例外。高職英語課程為了完成目標，采用實踐性教學模式，實踐性教學符合社會經濟發展的需求，不僅是可以應用于專業課的教學模式，對于英語課堂同樣重要。英語教師應結合課本內容和學生的職業背景制定切實可行的實訓計劃和實訓內容。高職英語課程注重與熱門領域和專業的融合，國際貿易、第三產業、生產行業和文化藝術等領域十分重要。高職教育不能只注重職業能力的培養，高職英語課程對于提高學生的綜合素質的作用也舉足輕重。
三、增強高職學生英語學習動力的策略
內心的動力是人們出色完成任何事情的力量源泉，學習也例外，只有學生擁有學習動力才能真正學到知識，并把學到的知識用于實踐，做到學以致用。作為合格的英語教師，有效地激發學生的英語學習動力是首先要解決的問題，只有成功的增強了學生英語學習動力，才能達到教學目標。
（一）幫助學生樹立正確、切實可行的學習目標
人類有了明確的目標才能具備動力，對于學習來說，樹立恰當的目標是重中之重。教師應該引導學生樹立目標，目標可以分為長期目標和短期目標，在學習的過程中，長期目標和短期目標應該相輔相成，相得益彰。首先，教師應該引導學生制定自己的職業規劃，只有明確了職業規劃，學生才能知道自己在大學期間應該做什么。有的同學可能夢想著提升自己的學歷層次，那么在了解到升學的要求后，學生就會發現，無論是專升本考試，還是難度更大的研究生考試，英語都是全國統一考試的科目之一。長期目標經常要與短期目標相結合，也就是說，長期目標要依靠短期目標的支撐才能實現。為了實現自己提升學歷的夢想，學生在當下，就要抓緊英語的學習，在這個時候，教師再給予學生幫助，讓學生知道課堂學習、課后練習的重要性，掌握好方法，夢想、目標便會實現。如果學生在畢業之初就想要進入某一行業工作也是一樣的道理，因為他要了解從事這一職業需要具備的能力和素質，英語能力是許多工作崗位所需要的，這樣學生對于學習就不會再排斥了。
（二）關注學生的情感，幫助學生建立自信心
高職的學生由于之前不理想的學習經歷，和高考失利的打擊，往往缺乏自信，有些同學甚至很自卑，他們總認為自己基礎差，什么也學不好，這樣的狀態會直接影響到他們的學習熱情。教師在課堂上以及課后都要保持與學生的情感交流，掌握學生的思想動態，適時鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。教師可以通過建立英語學習小組的方法與學生進行交流，適當的安排小組任務讓學生完成，通過完成任務教師可以看出學生的學習狀態以及學習情況，針對學生的現狀對學生進行情感疏導，鼓勵學生勇敢的堅持下去，不能放棄已經擁有的理想。
（三）激發學生的學習興趣
學習興趣是將知識真正轉化為力量的最具效果的情感，只有對一個事物具有了興趣，才能將其轉化為自己的東西。激發學生的學習興趣，要從教學方法和教學內容入手。在教學內容上，教師要按照教學計劃和教學要求完成書本的教學內容，同時要根據課本的內容進行知識擴展，這樣才能是教學內容更加吸引學生。首先，將文化背景知識引入課堂，因為文化涉及很多領域，它包含很多90后年輕人喜歡的東西，例如歷史、人文、音樂、體育活動等等。其次，將學生的職業背景作為教學和學習的情景，結合學生所學的專業知識會有效的激發學生的學習興趣。最后，重視英語課程的實踐教學。每門課程的實踐教學對于高職教育的重要性都是不言而喻的，結合高職學生喜動不喜靜的特點，英語實踐教學無疑會給學生帶來無限樂趣。在教學方法上，教師也應采取多種多樣的新模式，豐富高職英語課堂。傳統英語課堂是以教師講解為主的，忽略了學生的參與性和主動學習的能力培養，相信學生的學習潛力。課堂上，教師要多給學生布置任務，例如結合課堂學習內容鼓勵學生進行對話練習、短劇練習，課后布置任務，讓學生就自己感興趣的話題做發言講演，有了參與的機會，獲得了參與的滿足，學生自然會對學習產生濃厚的興趣。
（四）進行考試改革，提高學生英語綜合能力
傳統的英語期末考試以筆試為主，條件有限的學校甚至沒有聽力考試。題型也以選擇題居多，主要考查學生對于英語課本內容的掌握。這樣形式的考試缺乏意義。為了提高學生的英語綜合素質，高職英語教育進行考試改革勢在必行。改革的方式要針對學生的情況來進行，改革的方向，主要是加大課堂表現的比重，激發學生參與的積極性，考試的形式也要多樣，涵蓋學生聽、說、讀、寫、譯的能力。教師可以利用課堂資源來進行考核，例如，有些學校不能容納整個年級的學生同時進行聽力考試，教師可以利用課堂上的機會，逐個班級進行英語聽力的考察，還可以對學生的發言演講的表現進行評分，按照一定的比例計入總成績，這樣靈活多樣的考查形式既可以減小學生期末的壓力，又能督促學生提高自身的綜合的英語能力。
四、結論
作為一名合格的高職英語教師，要與學生保持順暢的交流，了解學生的情緒變化，幫助學生建立自信，讓你給學生明白我們每一分的努力都會得到應有的回報，付出就會有收獲，不要害怕失敗，人就要擁有夢想，有了夢想才能為止努力和奮斗。
參考文獻：
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研究性學習報告英語范文第6篇
《高級英語》屬于英語專業本科高年級階段的課程, 是基礎課程《綜合英語》的進一步延伸和提升。教育部重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》規定:“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料, 包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品, 擴大學生知識面, 加深學生對社會和人生的理解, 培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力, 鞏固和提高學生英語語言技能。”因此它對學生提出了更高層次的學習要求, 也使其教學難度加大。如何更加有效地進行高級英語的教學工作是教師所必須思考的一個問題。本文試圖從高級英語的教學特點和現狀入手探討如何在教學中開展研究性學習設計, 從而達到該課程的學習目標。
二、《高級英語》的課程特點及教學現狀
現在大部分院校的英語專業本科的高級英語課程都選取由張漢熙主編的《高級英語》 (修訂本) 作為教材。本教材課文全部選自英語原文, 體裁多樣, 言詞優美, 文化韻味濃郁, 每一篇文章都是一部優秀的文學作品。然而由于課文較長, 語句理解難度大, 文化背景知識豐富, 涉及學科廣, 使其明顯區分于基礎英語課程的學習, 也向學生的一系列能力提出了挑戰, 如閱讀分析高難度復雜文體的能力、獨立思考、邏輯判斷的能力以及深刻理解英美社會文化等高級認知能力, 同時也挑戰了教師的課程講授方式。
在信息技術高度發達、智慧校園建設相對完善的時期, 傳統的逐句分析講解課文, 向學生灌輸各種文化、語法及修辭知識的模式對于高級英語的學習已難以起到提綱挈領的效果。一課結束, 學生對整篇課文的學習支離破碎, 僅是句子層面的理解, 難有整體上的把握, 也無法對人物形象、語言、藝術技巧等特色進行分析與欣賞。再加上課程學時有限, 幾乎只是完成課文, 而無法實現高級的目標。因此如何緩解教師授課過程中因為課時有限而產生的授課壓力, 使教師更自如、更充分地利用授課課時, 更好地實現教學目標是一個迫切需要解決的問題。研究性學習設計可以分解復雜的教學任務, 調動學生的學習主動性, 提高課堂的效率, 因此在高級英語教學中具有諸多優勢。
三、研究性學習設計
研究性學習的起源可以追朔到古希臘的蘇格拉底以及他的提問研究方式。教育領域的研究性學習產生于20世紀初歐美國家“新教育運動”中。美國教育家杜威提出了“問題教學法”和“在做中學”理論。1961年, 美國芝加哥大學教授施瓦布提出了Inquiry Learning (研究性學習) 的教學方法。2002年2月, 我國國家教育部頒布“全日制普通高級中學課程計劃 (試驗修訂稿) ”, 首次列入“研究性學習”板塊。研究性學習以杜威的建構主義心理學和克拉申的語言習得論為理論依據, 是一種“探究+合作”式的學習方法, 鼓勵學生挑戰權威, 通過探索新的知識領域主動獲取知識、應用知識得到思維深度的提升和解決問題能力的提高, 即促進學生高級認知能力的發展。斯騰伯格把學生的學習能力分為記憶、分析、創造和應用四種能力 (Steinberg, 1998) 。顯然, 后三種能力更可能是研究性學習能力的核心成分, 或者說是學生認知能力發展的高級階段。按照伯尼.道奇的觀點, 促進高級認知發展的任務可已劃分為:復述、匯編、神秘性任務、編寫新聞、設計、創造性作品、達成一致、勸說、認識自我、分析、判斷和科學任務等12種類型。以此為依據, 教師可以從學科領域出發, 選擇和確定研究主題, 在教學中創設一種類似于學術研究的情境, 要求學生通過調查、信息搜集與處理、交流、表達等活動, 使其獲得知識、技能和情感上的發展。
《高級英語》課程的研究性學習設計可依據課文內容設定課題題目和具體任務, 學生以小組或個人的形式主動收集、閱讀、整理材料并得出結論, 從而在探究的過程中初步涉獵相應的課程知識, 為進一步的深入學習打下基礎。其研究性學習設計從方向、核心、形式、效果檢驗等四個方面可詳述如下?？刹捎玫难芯啃詫W習的方向有:文章相關背景信息的理解, 獨特語言現象的解析, 文學作品的多角度解讀、人物形象的多元探索、主題思想與象征意蘊的多維解讀, 修辭與文體的特征解析等。核心立足于培養學生豐富的想象能力和敏銳的感悟能力、引導學生從整體把握課文以及學會欣賞文章的結構美等。設計形式可以有基于問題的探究式學習, 即教師以各類問題為依據, 引導學生通過檢索文獻、分組探討等方式, 獲取問題的答案;基于案例的討論式學習, 即教師設置案例, 學生通過自主學習或小組合作, 對其進行分析、討論、決策、交流和評價;基于項目的參與式學習, 即學生獨立地選擇自己感興趣的研究項目進行研究, 而不是教師分派的任務, 通過參與項目研究的全過程, 鞏固和應用已有的知識和技能。效果檢驗主要以教師為主導, 首先教師寫出評價指標, 根據指標對任務做修改, 制定出適合學生學習的活動過程, 同時既要考慮學習者自主學習和他人合作學習的經驗, 也要考慮研究主題的可爭論性與多面性, 并以文字形式記下所有活動內容作為借鑒, 最后認真總結整個研究活動, 為下一次研究提供經驗與借鑒, 尤其是基于項目的參與式學習過程中, 更需要教師的全程指導, 給予學生適時的幫助。
以《高級英語》第一冊書中的第七課Everyday Use for Your Grandmama為例, 本文作為一篇被廣泛探討的文章, 其作者Alice Walker在文中通過母女三人的故事表達了自己對于文化遺產問題的思考, 其語言特點、人物形象塑造和主題都具有很強的開放性即可探討性, 因此針對本課教師可設計的研究性學習有:
問題類的:什么是美國黑人權利運動?美國20世紀60年代的黑人權利運動的特征是什么?美國黑人權利運動的影響有哪些?誰是Alice Walker?案例類的:美國20世紀60年代的黑人女性地位, 小說《紫色》, 非裔美籍婦女的縫被子技術和被子的價值, 文化遺產的意義及形式等;項目類的:對待文化遺產的態度, Dee的性格分析, 作者的寫作手法, 語言特點, Dee的巨大變化及誘因等。學生還可以自行發現里面感興趣的東西, 如Dee和她男朋友的名字、招呼語的由來, 非裔美籍人的裝扮, 被子的圖案, Maggie的個性分析等。
學生依據這些任務以小組和個人的形式進行研究, 教師制定評價細則、研究成果的展現形式等, 最后進行匯總記錄, 使學生形成整體上和細節上的學習認識, 進而通過討論提升對于人物評價和文化遺產的思辨認知。
四、結論
在研究性學習設計中應充分發揮現代信息技術優勢, 利用網絡、多媒體等資源, 有效提高其效率。在以問題、案例或項目為研究性學習載體的設計中應注重學習的實踐性, 強調學生的學習過程及在學習過程中的感受和體驗, 強調學習的開放性, 包括研究內容, 學習時間, 組織形式, 研究結果形式的開放等。研究過程中師生的交流和合作是研究性教學是否能夠順利進行的一個關鍵因素, 值得進一步研究。研究性學習設計開展的重要前提是要以課程內容為主線, 對課程內容進行整合和重組, 利用線上線下資源建立學習與研究并進的學習模式, 激發學生的求知欲。這對學校的資源建設和教師的課程建設提出了要求, 如校園網、圖書館電子文獻數據庫、網絡學習平臺的建設等, 教師需要建立課題庫、學生的研究檔案、成果檔案、評價細則等, 為學生提供廣泛的資料查詢及信息獲取途徑, 也引發學生對研究性學習的新認識, 從而提升學生的高級認知能力和實踐能力。
摘要：高級英語》課程作為英語專業高年級課程, 學習難度較大, 為增加學生的學習興趣和提高其外語學習認知能力, 教師們逐漸展開研究性學習。本文從高級英語的教學特點和現狀入手探討如何在教學中開展研究性學習設計, 從而達到該課程的學習目標。
關鍵詞：《高級英語》教學,研究性學習,設計探討
參考文獻
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