教師要學會關愛學生范文第1篇
為了創建高效的課堂，真正提高學生的參與度，自2012年9月建校以來，我們龍山學校的每一位教師就在領導的帶領下開始了課堂教學的改革之路，我們在摸索中前進，在奮斗中成長，從最初的“131”課堂模式到“先學后導，多重對話，多元高效”的課堂模式，到如今吸收即墨28中“師友互助”課堂模式，我們的小組管理模塊兒從最初的6人一組到現今的4人一組及每2人結成“師友”對子的管理模式，我們數學組的每位教師在課改的道路上精誠合作，大膽創新，各顯其能，課堂教學質量有了大幅度的提高，下面我通過一個具體案例在課改前后學生的參與度大小來作一個簡要的說明。
課題：線段垂直平分線和角平分線(復習)
一、課前提問
課改前：主要檢查學生對線段垂直平分線和角平分線性質定理及逆定理的掌握情況，為準確應用做好準備。方式：教師抽查。由于采用了教師抽查的方式，抽查人數大約為4—6人，占學生總數的10%左右。
課改后：主要檢查學生對線段垂直平分線和角平分線性質定理及逆定理的掌握情況，為準確應用做好準備。方式：師友互相檢查，然后教師再隨機抽查。在師友互查過程中，每一個學生都有被檢查的機會，都能夠積極的活動起來，參與度100%。加之教師的抽查，又能把握學生的掌握情況。
二、作業處理
課改前：對學生作業中出現的問題進行當堂處理。方式：在教師批閱的基礎上，挑選出錯誤率比較高的題目進行處理。以教師講解為主。由于沒有給學生展示的機會，而是教師以講授的方式進行，在講解過程中適當的對個別學生進行提問，達到師生互動的目的，由于時間有限，所以學生的參與面很小，大約在10%左右。而且教師在講解過程中，學生的參與深度也基本維持在45%左右。
課改后：主要處理學生課前完成的導學案的基礎驗收環節。方式：在教師已經批閱的基礎上，由師友互查，師傅對學友出現的問題給予指導，幫助其改正錯誤。然后教師再對出現的共性問題進行有針對性的解決。并對于典型問題進行變式訓練和檢測。采用師友互查，將每個學生的積極性都充分調動起來，達到了全員參與的目的。大多數師友能夠獨立解決問題。此環節學生的參與率為100%，參與深度基本能夠達到70%以上。
三、例題講解
課改前：此環節以解答題為主，重點引導學生運用基礎知識解決問題。采用方式：學生先讀題獨立思考，然后老師講解問題的解答思路，中途引導學生回答相關問題，逐步完成問題的解答過程。此環節由老師引導完成，由于題目有一定的難度，所以采用這種方式進行處理導致一部分學困生不能及時跟著老師的思路走，所以影響了教學的效果?？傮w來說，本環節學生的參與率能夠達到75%左右，而參與深度大概為40%-50%之間。
課改后：此環節以解答題為主，重點引導學生運用基礎知識解決問題。采用方式：學生先讀題獨立思考，然后指定一名學生講解思路，在此基礎上師友之間每個人把解題思路說給對方聽，互相檢查理解情況，最后獨立完成問題的解答過程。 此環節相當于將每個題目都處理了三次：指定的學生講解一次，師友再互相敘述一次，不僅讓學生們都積極的參與到課堂中來，而且學生的掌握情況也大大提升?？傮w來說，本環節的學生參與率及參與深度基本能夠達到80%左右。
四、變式訓練
課改前：對例題進行變式引伸，開拓學生的視野，提升他們解決問題的能力。方式：教師講解。由于題目難度較大，所以學生的參與度大概在30%-40%之間。 課改后：對例題進行變式引伸，開拓學生的視野，提升他們解決問題的能力。方式：小組合作交流。然后由組內思路最清晰的組員進行講解展示。此環節學生的參與率基本能夠達到60%，取得了不錯的教學效果。
教師要學會關愛學生范文第2篇
從圖1中得出以下結論。
1.1 課題研究的最終目的
學生學會關愛他人并在實際生活中體現。
1.2 學生學會關愛他人并能在實際生活中體現所需的四個環節
講故事—明道理—提要求—重實踐。 (即認識—強化—內化—外化) 四個環節有所區別, 又密不可分, 是相互補充、相互滲透的反復性、相溶性的復雜過程。
1.2.1 認識
是在實踐基礎上主體對客體的能動反映, 是馬克思主義認識論對認識本質的根本論述。人對世界的反映過程, 是充滿矛盾的辯證過程, 是人類追求并不斷接近真理的過程。人的認識不僅反映事物的表面現象, 而且能動性地揭示事物的本質和規律。學生對行為習慣的認識過程, 就是對行為習慣規則的分辨、識別、理解的過程。
1.2.2 強化
是對學生基于已有的習慣行為經驗和知識, 運用必要的工具, 作用于客觀對象的一種有意識、有目的的活動, 是能動地、創造地對獲取的信息不斷地進行加工, 形成真理性的習慣行為認識和觀念的過程。向學生提出習慣形成的要求, 必須先強化學生的認識。
1.2.3 內化
是把外部的東西轉化為內部的東西, 把客體的東西轉化為主體的東西, 把不穩定的認識轉化成穩定信念。內化的過程包括三個階段——刺激、理解、接受。俗語, “內化”就是食物的消化, “內化”的前提是人餓了。因此, 學生良好品質的內化前提, 就是主體必須對特定良好品質有了內心需要, 對行為規范有了意識自覺和認同感。
1.2.4 外化
是學生自動地將行為規范表現為外在的行為。行為規范的“內化到外化”是學生行為習慣是否真正形成的標志。外化行為直接與行為規范相對應。
1.3 學生關愛他人包括三大方面內容
校園師生、家庭親屬、社會他人。
1.4 學生關愛他人良好品質的形成必須以道德情感為基礎
道德情感是培養學生關愛他人良好品質的內在動力因素, 學生良好品質的形成必須以高尚道德情感為基礎。
2 培養學生關愛他人的良好品質的方法及主要教育行動
學生關愛他人的良好品質的形成過程包括:認識、強化、內化、外化。在整個過程中, 既然四個環節是密不可分的, 那么問題的解決就必然是相互依存的。認識的過程就是強化的過程, 認識與強化的繼續深化就是良好習慣的“內化”, 而良好習慣的真正“內化”就可直接表現出良好習慣的外化行為。因此, 我們在實施任何一項教育行動時, 都可能伴隨四個過程, 而最關鍵的是我們應根據學生實際, 去考慮、選擇重點完成哪個培養環節。課題組是采取以下方法和教育行動, 逐步完成培養目標的。
2.1 學習理論, 提高教師自身素養
從確立課題, 到課題實施, 我們一直在不斷的學習中。從個人的自學“讓學生學會關愛他人的實踐與研究”相關理論, 集體學習交流, 到外出培訓學習;同時每位教師備有專用筆記本, 認真做好讀書筆記, 培訓記錄。
2.2 以課堂為載體, 扎實開展課題研究活動
營造學習氛圍, 積極開展教研活動;理論結合實踐, 開展課堂教學觀摩研討活動;教師對教學問題的反思, 能有效的提高教師的教學預測和分析能力使教學高質、高效進行。
2.3 充分利用網絡資源, 推廣研究成果
建立實驗教師個人博客, 在博客上與同行交流意見, 互相學習, 共同進步。
3 讓學生學會關愛他人的策略
通過教學實踐, 得出以下行之有效的策略。
3.1 轉變教師觀念, 提高育人水平
素質教育是一種教育思想, 現代教育觀是一所學校面向全體學生, 面向學生的每一個方面, 讓學生生動、活潑、主動地發展。以學生為主體, 要關注全體學生, 要結合全面發展的教育目標和學生的個人特點, 進行全面評價。在課題研究中, 我們要注意觀察每一個實驗學生的變化, 及時調整, 我們要做的是與學生一起分享關愛與被關愛的快樂。
3.2 構建促進學生發展的評價體系
這個體系貫穿于學生關愛他人良好品質形成的四個環節:認識——強化——內化——外化, 從評價者的角度可以分為以下三種評價方法。
3.2.1 師生評
教師在校內發現學生的點滴關愛行為, 及時給予鼓勵性評價。在評價的形式上可以選擇以下幾種:用愛心標志和圖案來激勵學生;寫表揚卡或悄悄話進行表揚或者提醒;召開主題班會、隊會挖掘“閃光點”, 樹立榜樣。
3.2.2 生生評
對學生的評價不僅表現在教師的單一評價, 還表現為學生自我評議與同學評議相結合。每個學生都是喜歡記錄下自己表現精彩的一瞬間。當學生自己感覺表現良好的時候, 他會拿起自己的筆寫 (畫) 下自己的表現, 以證明自己的變化, 當然, 面對同學的進步, 學生也會毫不吝嗇的夸上兩句。
3.2.3 家長評
發動學生家長積極參與學校的課題研究工作, 把學生在家里的表現及時反饋給學校, 以達到學校、家庭教育的一致性。
3.3 多樣的形式促學生的發展
經我們的教學實踐和研究發現, 可以有以下多種形式。
(1) 利用一些圖片、故事、典型事例, 引導學生展開討論, 以了解不同年齡段的學生對“關愛他人”的不同理解和看法。
(2) 發動學生收集、編寫身邊的“關愛他人”典型事例, 匯編成關愛他人案例集。
(3) 在實踐中注意發現典型人物, 及時跟蹤訪談, 樹立典型, 并進行個案研究。
(4) 設置不同層次的情景, 讓學生進行參與, 從中觀察學生的不同表現, 以便更有針對性地對學生進行“關愛他人”教育。
(5) 以“關愛他人”為主題, 召開主題班會或演講活動, 以樹立學習的榜樣, 更加規范學生的良好行為;并在學科課程中有機滲透傳統美德、傳統文化增強教育實效。
(6) 組織實踐活動, 提供孩子關愛的機會, 考察學生對“關愛他人”的良好習慣的運用。同時糾正學生此方面的不良行為習慣。
以上形式, 1～3屬于認識環節;4屬于強化環節;5屬于內化環節;6屬于外化環節。
摘要：本文探索了學生“關愛他人”人格的養成教育規律, 形成培養學生“關愛他人”優秀品質的階梯式教育體系。構建和分析了“學生學會關愛他人的形成過程”網絡圖, 研究了培養學生關愛他人的良好品質的方法及主要教育行動, 并提出了行之有效的策略。
教師要學會關愛學生范文第3篇
郭浩楠是個虎頭虎腦的小男孩，眼睛大大的，透著機靈。但他在行為規范方面表現和卻不可愛了，不守紀律，愛打鬧，有時還惡作劇地把別人的東西藏起來。在學習方面更是讓人頭痛，課堂不注意聽，作業不能認真完成，古詩背得更是糟透了。每當我問及作業，他總是振振有詞：“我的作業忘帶了。”問及背古詩，他的回答更是簡單：“我忘了。”如果你再多問幾次，他干脆就說：“我學不會。”聽了他的回答，我陷入沉思，假如我強制他，效果也許會有些，但這樣治標治不了本，如果我的強制導致他“破罐子破摔”那我又該怎么辦?
怎樣才能改變狀況呢?經過反復思考觀察，我慢慢發現這個孩子其實是很可愛的。有一次大課間我看到他主動去倒垃圾，我走上前夸贊他：“孩子，表現不錯，是個愛勞動的好孩子!老師獎你一個‘棒’!”說 著我用大拇指在他臉蛋上按了一下。他有些不好意思地看著我，一反常態地文靜起來。此刻，在我眼中的他是個多可愛的男孩?？粗?，我只有一個念頭，我要幫助他。
我決定先對其進行家訪。放學后，我到了他家，我了解到他的爸爸媽媽常年在外，他和外婆、外公還有一個小妹妹生活在一起。良好的學習環境就更談不上了，教育和輔導都不到位，從而導致了他有了自由散慢，懶于學習的習慣。 在與其家長達成共識后，我又經常與其談話，曉之以理，動之以情，平時多給予關注，給予積極引導，讓他體會到我對他的關愛，幫助他學會約束自己，激勵他樹立：努力就會成為好孩子的信心。我又讓優秀生與他結對子，來督促他及時完成作業，幫扶他學習。
通過談心和幫扶，他的自信心得到了增強，行為習慣也有了很大的改觀，為了使轉化工作落實到治本上，我又任命全為班級的勞動班長，讓他享受到被重用的自豪感，他在自豪感的驅動下，上進心戰勝了懶惰。他每天早來晚走，為班級的衛生忙碌著，他的表現獲得老師的表揚和同學們的羨慕。一幫小伙伴在他的帶動下也參與了班級的衛生清理。我抓住契機大力表揚，他干得更歡了。
現在的他找到了自信，一改課間愛打鬧的毛病。課堂上也能注意聽講了，背詩也比以前認真多了，尤其是作業，更是又快又認真，令人刮目相看，成績也能考到70多分。從他的進步中我充分體驗了教育的快樂。
吳廣屹
教師要學會關愛學生范文第4篇
為了讓留守兒童離開“父母”不離“愛”，童志梅老師獻出了慈母般的關愛，她班的留守兒童劉瑞同學，學習成績優秀，就是性格孤僻，不善言語，不愛說笑，上課總是低頭，不舉手，不發言，針對孩子的狀況，童志梅老師進行了家訪，得知劉瑞和弟弟跟姥姥、姥爺一起生活，每天除了完成作業外還要哄弟弟，幫姥姥、姥爺干家務，小小的年紀本該享受愛的時刻，卻過早承擔起家庭的重擔，怎么不讓她孤單呢?為了使她快樂起來陽光起來，課余童老師只要有空就找她談心，幫她排憂解難，課堂上多提問她，多表揚她，漸漸地，她的頭抬起來了，上課舉手發言了。后來一次偶然的事件使她徹底改變了，那天她發高燒，童老師知道后便要帶她上醫院，她說已吃過藥。為了緩解她的疼痛，課間童老師督促她喝開水，并且安慰她，稱贊她是個堅強的孩子，由于童老師的影響，全班同學都圍繞在她身旁關心她，第二天她的燒退了，臉上露出了笑容，童老師深深地知道：這微笑是用真誠的愛心換來的。人非草木，孰能無情?只有精誠所至，才能金石為開。大王小學2012.6
教師要學會關愛學生范文第5篇
對學生來說愛是陽光，給好的學生關心和鼓勵，可以促使其上進。其實，差的學生更需要關愛，很多孩子在家里缺乏完整的父愛、母愛，導致了各種性格缺陷。給他幫助和愛甚至能改變一生的命運。所以說，我們的工作雖然很辛苦，但卻很有價值和意義。
首先，要善于關心愛護學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。
其次，要善于尊重信任學生。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。德國著名詩人海涅說過：“每個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”黃沙如海，找不到兩顆完全相似的沙粒;綠葉如云，找不到兩片完全一樣的葉片;人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。每個學生都以自己獨特的形象出現在老師面前，沒有個性的學生是不存在的。我們有責任了解學學生的個性，尊重學生的個性，發展學生的個性。
再次，要善于理解寬容學生。何謂寬容?有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神;寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放;寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權威而是學習的伙伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友;寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。試著去理解學生吧!正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”有了理解，你不會為學生調皮搗蛋而光火;有了理解，你就不會為學生辯解頂撞而發怒;有了理解，你就不會為學生幼稚無知而生氣。你只要想想：學生還只是個孩子呢!你只要想想，我自己也曾是個孩子呢!你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。學生忘擦黑板了，我會說：“該我值日了嗎?以后可得事先通知我，以免耽誤上課。”值日生低下了頭，為自己的失職難過。學生忘帶作業了，我會不經意地問一聲：“早飯吃了嗎?”學生一愣，繼而會心一笑，他明白了作業是不應該忘記的。講臺上，我講興正濃，講臺下，一學生睡意正酣，我摸摸他的頭;“不舒服嗎?”他搖搖頭。“那是老師的催眠曲唱得太棒了!”我幽了自己一默。他含羞紅了臉，睜大了眼，挺直了腰。是啊，他們還只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不貪睡?作為從孩子走過來的大人，作為教師，你不能對孩子的錯誤聽而不聞視而不見，你也不必為學生的過錯大動肝火小題大作。善于愛的教師會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發、去教育。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批;就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。
教師要學會關愛學生范文第6篇
然而長期以來, 由于應試教育的影響, 我們教師關注的更多是集中在學生的應試成績, 對學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀關注甚少。而教育的本質是育人, 教育要為人的發展服務。這就要求教育者在傳授知識的同時, 同樣要塑造健全的人格;在關心關注學生學習成績的同時, 更要關注學生的內心世界。
“為學習而設計教學”, “為學生的發展而教”, 這是新課程要求我們在備課上課時要堅持的原則。為了達到新課程標準對教師的要求, 為學生的終身發展奠基, 培養他們終身學習得良好習慣, 于是在日常教育教學過程中, 我努力做到花上別人兩倍或三倍的時間用于備課, 原因是別人備不好課會耽誤2個或4個班, 而我備不好卻會耽誤一個年級8個班。因此, 為了對這8個班400多名學生負責, 我只有通過不懈的努力, 仔細備課, 把400多學生的學習過程與感受放在第一位。
孔子曾說過:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者”。平時的教學, 單單是要激發學生學習的興趣、閱讀的興趣、思考的興趣, 就需要付出很大的努力, 更別說組內研討課、學校示范課、縣里公開課、市級評優課, 每一節課都需要熬夜。這種知識的積累、材料的搜集、問題的設計, 無不滲透著教師對學生學習、成長的關懷與深沉的愛!
沒有愛就沒有教育, 正是因為愛, 我努力給學生以尊重、以理解和信任。“鼓勵、嘲笑、批評”, 我把這三個詞寫到黑板上, “同學們, 你最喜歡什么?”“鼓勵”, “最難以忍受的是什么?”“嘲笑”, “不大喜歡什么?”“批評”, “那好, 請跟老師一起承諾:在政治課堂上, 絕對沒有諷刺與嘲笑, 我們都把批評變成鼓勵。”正是因為有了老師的以身示范, 對答錯題的學生, 同學們總能報以寬容的態度, 投以期待的目光, 給以小聲友好的提示。一個學生只有不怕出錯, 才敢于站起來表達自己的見解。為了讓大家敢于舉手發言, 我還常常訓練學生舉手的動作, 討論舉手的好處, 公開向課堂上舉過手而沒被提問到的同學道歉。所有這一切只為達到一個目的:在平等協作的課堂上, 我要讓每一個學生都能抬起頭, 讓每一個同學都能展現自我、鍛煉自我、超越自我!
成長中的孩子, 如何保證他獲得自信心和成就感, 比他獲得多少知識更重要!
教師應具有的根本品質是“促進”, 即對別人的行為有所幫助, 而很多時候, 這種幫助不在于說教而在于身教。
我是一名政治教師, “能贏得學生愛戴的老師, 才是合格的老師;能讓學生為自己的行為負責的老師, 才是出色的老師。”為了做一個合格的老師, 我懂得了怎樣去愛我的學生;為了做一名出色的老師, 我學會了與學生民主平等的溝通。
還記得去年中考的前10天, 一位家長突然跑到我家, 說他的兒子在初四、一班, 馬上中考了, 卻三天兩頭不來上學, 整天把自己關在屋子里不出來, 班主任、任課教師怎么做工作都不見效, 眼看著一個在班里前十名的學生要斷送自己的前途, 家長心急如焚, 一籌莫展。雖然信心不足但我還是要決心一試。第一次通電話, 學生說:“你是誰?我不認識你。”“啪”地掛斷了電話, 那一刻我想放棄卻又不甘心, 于是我決定登門拜訪。第一次談話一個小時, 這學生沉默了60分鐘, 于是我又改為信談, 一連三天, 寫了四封信, 加上一本書, 登門送了五次。幾天后, 學生來上學了, 晚自習我跑去看他, 問:“看到課本, 你還頭疼嗎?”“不疼了!”“還想從教室里跑出來嗎?”“不想了!”雖然, 他以班級十四名的成績考進一中時, 連句謝謝都沒說, 我依然感到很欣慰, 畢竟我的工作沒有白做!
幾年來, 兼任學校心理健康教育工作的我, 帶領全體心理輔導教師, 出版心理導報20余期, 舉行專題講座10余次, 回復咨詢信件300余封, 建立學生個案150余例。受到了學生的歡迎和社會的認可。
平日里每周20節課的教學, 再加上教研組、咨詢室活動的開展, 馬不停蹄也有些力不從心!可面對同學們一封封飽含焦慮與期待的來信, 一張張寫滿煩惱與困惑的臉, 我常常會想:“假如我是這孩子”, “假如這是我的孩子”。這種情感會激勵我為了回信而挑燈夜戰, 為了與學生交談而常常誤了接孩子做飯的時間。孩子曾不止一次地質問我:“媽媽, 你說, 我重要還是學生重要?”每次, 我都會蹲下來對他說:“孩子, 你重要, 因為媽媽離不開你!學生也重要, 因為學生需要媽媽!”也曾經有好幾個學生這樣問我:老師, 您心里裝著這么多學生的問題與秘密, 您不覺得累嗎?是的, 有時真感到很煩, 很累, 但我是教師啊!我要給這些尋夢的孩子引路, 我要在他們心里寫一本最美最美的書!
總有許多學生會悄悄地告訴我:“老師, 您知道嗎?我們班的同學都喜歡聽您講課, 您的聲音很美, 很溫柔!”也不止一個學生寫信對我說:“董老師, 從小學到現在, 您是我最敬佩的老師!”一個被醫生診斷為抑郁癥的高三學生, 在去年暑假的一個晚上, 突然打電話對我說:“老師, 我最孤獨、最痛苦的時候, 一直在心里陪伴我鼓勵我的只有您!我很想為您點播一首歌, 可我家里窮, 只能用小錄音機放給您聽, 您聽著, 我放了……”已記不清那首歌的名字了, 可我記得, 當時正在干家務有些勞累的我, 是跪在地上聽完這首歌的!那一刻, 我流淚了, 我堅信, 那不是我聽過的最美的歌!但卻是最動聽的歌!
當各種榮譽證書落到你手里的時候, 你會感到幸福, 強烈但卻短暫。然而, 當你得到學生的信任與依戀時, 這份愉悅竟是那么溫馨而持久!為了這份持久的幸福, 我愿意用我一生的熱情去關注, 關注每一顆等待關注的心靈!
摘要：教育的本質是育人, 教育要為人的發展服務。這就要求教育者在傳授知識的同時, 同樣要塑造健全的人格;在關心關注學生學習成績的同時, 更要關注學生的內心世界。