五大化學核心素養范文第1篇
【關鍵詞】核心素養;初中體育;分層教學
在素質教育的不斷推進之下，體育教師應響應新時代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學中滲透核心素養。實施分層教學已經受到體育教育行業眾多教師的重視，有效運用分層教學能夠激發學生對體育運動的積極性，有利于提升體育教學的課堂效果。體育教師應該探索分層教學在課堂中的具體運用策略，革新傳統的體育教學理念和課堂教學方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學生體能的基礎上培養學生的體育創新能力，啟迪學生的體育智慧，真正實現體育課堂教學效果質的飛躍。
一、基于核心素養的體育分層教學的重要性
將分層教學有機運用到體育教學中需要體育教師在實際教學中多次探索和嘗試。首先，教師需要充分了解學生的身體素質狀況和體育綜合水平，然后再科學、系統地進行分層教學。然后教師應該轉變課堂教育理念，構建平等和諧的體育課堂，讓學生充分參與到課堂之中，并在課堂中起到主導作用。教師可結合學生的需求和愛好分層教學，師生相互配合，共同進步。
二、核心素養下的體育分層教學策略
(一)根據學生的體育素質特點劃分層次，科學培養學生的健康行為
初中體育教師應當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據學生的體育素質、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應依據學生的不同特點，設置符合學生身心健康發展規律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應該關注學生的心理健康。教師應該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產生心理不平衡。教師要利用教學分層引導學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。
例如，初中生在畢業時會進行體育成績的考核，考試中包含長跑運動，在長跑考試的過程當中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學過程中可以立足高考對長跑的實際要求將學生分層。首先，教師要把男女生分開，根據男女生的體質來進行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學生自身的體質基礎，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運動疾病的學生，教師要對其開展康復活動。然后對剩下的學生進行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監測學生的分層練習成果，根據成果再次進行層次分配。通過科學合理的分層訓練，幫助每一個學生提高長跑水平。
(二)根據體育教學的課程目標劃分層次，提升學生的體育水平
在教學目標的制定上，教師要針對初中階段學生的實際學習能力和課程時間的安排，分層次制定體育教學目標，使學生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實現教師安排的學習目標，取得相應的進步，然后再向更高的目標遞進。通過這樣的形式能使學生在學習過程中獲得輕松愉快的精神體驗，并使學生對體育學習產生眾持續性的學習興趣。初中階段的學生的體育學習礎參差不齊，因此教師在教學過程中需要針對學生的個性發展來為學生制定個性化的教學目標。通過這樣的形式就能使不同層次的學生獲得在自身原有的基礎上獲得提升。學生在學習過程中便不會因教學目標過高感到學習壓力過大，而打消學習積極性，也不會是使學生有過多的畏難情緒。也不會因教學目標過低而使學生缺乏學習欲望和挑戰欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學過程中真正意義上做到因材施教。
例如，學習人教版初中體育教材內容的“花樣跳繩”時，教師應該首先要了解學生的跳繩基礎，深入挖掘教材中的跳繩內涵，設計由淺入深的教學目標?？梢韵仍O置簡單的“跳繩單搖”學習任務，然后可以在第二節課安排“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等較為有難度的學習任務。學習完每項單獨的跳繩技能，體育教師還可以設置一個綜合的教學目標，將所有跳繩單項編排成一套跳繩操，引導學生跟隨音樂完成一套跳繩操。
(三)教學過程分層，鍛煉學生的運動能力
分層教學需要先設計分層目標，之后最重要的環節是設計分層的教學活動。分層教學活動是教學的關鍵。新課程改革強調學生做課堂的主人，發揮學生的主體作用，但并不能忽略教師的指導作用，教師也要充分發揮自身的主導作用，在分層設計的教學活動中及時對學生進行點撥和引導，促進每節課的教學目標都能順利達成。實現分層教學的最優狀態需要教師融入創造性思維，同時要發揮學生的創造性活動，碰撞出更有新意的體育活動。分層教學還強調教師充分利用優等生資源，充分發揮班干部、小組長和體育優等生的學生資源。在分層教學指導中，教師首先要了解各層次學生的情況，設計不同層次的練習內容和練習方法，設置不同層次的教學目標和教學活動，才能符合不同發展狀況的學生的體育鍛煉需要，分層才有課堂實踐意義。
例如，教師訓練學生進行50米快速跑項目時，可以設計項目分層教學，通過課前測試的方式，讓學生分組進行50米測試，在測試完成后根據成績將學生分成不同的梯隊，然后在相同的梯隊中進行50米跑測試。教師可將短跑測試成績相近的學生分為以一組，這樣更有助于調動學生的學習積極性和競爭性，更能挖掘學生的潛能。再如，在練習籃球時，教師可以為學生介紹一下投籃的技術要領，然后通過定點投籃對學生的籃球能力進行初步測試。以球籃為圓心，教師可以在每一次的投籃練習中選擇更長的投籃半徑，直到所有學生的水平得到測試和區分，然后教師再根據學生的層次進行分組，為學生選擇不同難度的訓練內容。這樣的方式不僅可以讓學生的興趣得到激發，也不會讓學生產生負面情緒，因為同組的學生水平一致，大家可以共同進步。這樣的方式能使教師照顧到不同學生的差異，可實現教學效果質的飛躍。
(四)在分層教學中進行科學評價，培養學生的體育品德
評價是為了促進更好地教學，評價可以分為教師評價、組內評價及組間評價。教師評價主要是教師對各個組的表現，以及個別同學的表現進行評價;組內評價主要是學生對自己所在小組的成員所進行的評價，包括存在哪些優缺點，以及提出一些建議;組間評價，主要是各個小組互相評價，評價小組是否團結一致，分工協調配合是否合理等。分層教學是近年來教育行業提出的一種有效的教學手段，在運用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應該加入科學的評價環節，完善教學模式。在科學評價這個環節，教師不僅要注重結果，更需要注重過程。及時、客觀、公正、科學是分層評價的原則。只有遵循這些原則，分層教學才能更加高效地開展，學生才能得到全面的發展。
例如，在進行跳高訓練時，一些身體發育較快、個子較高的學生可以輕而易舉地跳過1.5m的高度，而一些身體發育較慢、身高較小的女同學只能跳過1米左右的高度。對于以上的情況，教師都應該給予表揚，在教學過程中我們強調評價的激勵性，應該科學合理地分配批評和表揚的比例，這才能保證教學順利進行和激勵的有效性。評價時教師要注意對學生的心理調控，考慮學生的體能基礎，適時利用激勵機制調控學生的體育熱情。
(五)分層教學，合作學習，鍛煉學生探究能力
初中生的體育素質有很大的差異，每個人擅長的方面也不一樣，在一個班級中，既有運動能力稍微強的學生，也有運動能力稍微差的學生，采用分組教學，是為了更好地促進全班學生共同發展，小組合作學習也一直是我們學校所推崇的體育教學方式。小組合作學習并不是簡單的幾個人聚在一起，而是需要進行運動思維的碰撞。由于班級人數過多，我們無法顧及所有學生的情況，為了解決這一問題，我們學校推崇小組合作學習，倡導學生之間互幫互助，實現共贏。根據不同的教學內容，我們有時還會采用組間同質組內異質的原則進行分組，在一個小組中，既有運動能力強的學生，也有運動能力稍微差一點的學生，讓優等生帶領學困生一起學習，能讓優等生又練習一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學困生也能學習到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學負擔，提高教學效率。同學之間相互討論，也能增進學生之間的感情，在學生的討論過程中，教師應該在一旁指導，學生如果有不會的問題或者感到疑惑，應先進行獨立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學生該怎么做，教師應該學會引導學生自行尋找解決的辦法，凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的探究能力，使其成為課堂的主人。
例如，在進行跳遠訓練時，教師可以將學生分組，也可以讓學生自行分組，然后教師加以調整，組織學生對跳遠動作及跳遠技巧進行分組討論，邊訓練邊討論，這樣能使學生快速掌握跳遠技巧。在教學中，教師也可以對一些學生進行單獨的指導，發揮以點帶面的作用，提高全班的跳遠成績。當然，在訓練過程中，教師也要不斷地巡視，詢問學生進行到什么程度，以防學生偷懶，如果遇到瓶頸，小組應當齊心協力，共同探索答案，如到底哪個動作跳遠最為舒適，落腳點應該怎么選擇，重心在哪里等。面對這些問題，一個學生可能難以解決，甚至可能會放棄，而通過小組合作，集思廣益，便有可能順利解決問題。
三、結束語
綜上所述，體育教師必須響應時代號召，加強對學生核心素養的培養，更好地開展體育分層教學，不斷提高學生的身體素質、運動水平、體育能力。體育教師要克服場地、器材、時間的困難，在實際教學中要積極革新體育教學理念，基于核心素養的育人理念，不斷探索適合學生的體育分層教學方法，努力找到體育分層教學的有效方案，提高學生對體育運動的積極性，使學生在參與體育活動的過程中能夠增強體質、鍛煉精神。
【參考文獻】
[1]李云忠.基于核心素養的初中體育分層教學探究[J].世家學苑.學術，2020(03).
[2]趙海江.基于核心素養的初中體育德育教學探究[J].速讀，2018(11).
[3]董秸.淺談核心素養下的體育分層教學[J].絲路視野，2019(18).
[4]趙海江.基于核心素養的初中體育德育教學探究[J].速讀，2018(11).
[5]謝志剛.基于核心素養的初中體育德育教學研究[J].神州，2020(04).
[6]吳慶波.淺析核心素養背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略[J].天天愛科學(教學研究)，2021(09)：107-108.
五大化學核心素養范文第2篇
關鍵詞：數學文化;數學核心素養
對于數學核心素養，張奠宙教授認為包含“真、善、美”三個維度，具體而言就是指人們所具有的理解數學真理的能力，借助數學思想方法解決問題的能力以及欣賞數學智慧之美的能力。數學學科人類文明的重要組成部分，具有非常典型的文化氣息。但是縱觀當前的數學教學實踐，大部分教師都將側重點放在數學知識的學習以及數學技巧的掌握方面，基本忽視了“文化性”的存在。實際上，數學課堂的教學，正是由于缺失了文化氣息，才使得學生的學習過程枯燥乏味。在小學數學課堂教學中，要基于數學知識鏈接數學文化，以此提升學生的數學核心素養。
■一、鏈接數學史料，感受數學真理
對于數學學科而言，首先它來自于生活，是人們對日常生活中寶貴經驗的累積，也可以說，它是人類智慧的產物。因此，在小學數學教學的過程中，教師應善于把握教材內容，將其與數學發展史進行鏈接，以此為學生創設優質的數學文化氛圍，在這樣的情境中展開數學學習，必然能夠培養學生理解數學真理的能力。
1. 鏈接數學文化史料，感受數學文化價值
在具體的教學實踐中，對于教材中的部分知識點可以據其歷史背景鏈接數學文化史料，引導學生展開豐富的聯想，讓他們感受古人是如何借助數學知識實現對問題的有效解決的。這樣，一方面可以有效拓展他們的視野，另一方面也能夠提升學生的民族自豪感，增加愛國情懷。
例如，在教學《位置與方向》的過程中，如果只是教學教材內容，學生必然感到枯燥乏味，于是筆者在課堂教學開始前翻閱了相關資料，探究古人在確定位置與方向時所采用的辦法，并進行如下設計：
師：同學們，你們知道在古代人們主要借助什么東西來確定位置和方向嗎?
學生們的好奇心被立刻激發出來，此時筆者借助多媒體向學生展示了一系列圖片，既有羅盤、司南，也有指南針和其他相關資料，由此引導學生展開對相關物品的了解。
師：在觀看了課件中的這些東西后，你們心中有何感想?
生1：古代的人還真聰明，發明了這么多東西來確定方向。
生2：我們也要學習古代人，學習他們愛動腦筋、善于思考的品質，這樣我們也會變得更加聰明。
生3：我原以為數學課就是計算、計算、再計算，哪知還有這么神奇的物品，原來數學學習也可以那么有趣。
……
透過孩子們的發言可以看出，教師設定的文化情境引發了學生的諸多感觸。因此，在數學課堂上，教師應當充分結合教學內容，為學生傳播更多更豐富的數學文化，如此才能充分體現出數學課堂教學的趣味性和文化性。
2. 鏈接數學文化史料，體驗數學文化智慧
我國古代不但有很多著名的數學家，如劉輝、祖沖之等，而且還有非常經典的數學著作，如《九章算術》《周髀算經》等。在開展課堂教學的過程中，教師應當抓住恰當的時機向學生介紹這些數學家和數學著作，引導學生了解我們古代數學的發展史，使學生充分感受到數學與人類生活之間的緊密關聯，進而感受數學文化智慧。
例如，筆者在教學《圓的認識》一課時，進行了這樣的數學史料鏈接：
師：實際上，早在兩千多年前，我國就已經有了和圓相關的記載，墨子的其中一本著作中就這樣寫道：“圓，一中同長也。”大家試想一下，“一中”和“同長”分別代表什么?
生1：“一中”肯定就是我們現在所說的圓心的位置，也就是說，一個圓存在一個中心點。
生2：“同長”肯定是指所有的半徑都是一樣長。
生3：還可以把“同長”理解為所有的直徑都是一樣長。
師：大家的理解都是正確的，那么，古人的這一發現和我們剛才的學習結果是不是一致呢?
生：當然是一致的。
師：我國古代的這一發現比西方早1000多年，針對這一點，你有何感想?
生：作為一個中國人，我感到很驕傲，特別是古人這么聰明。
經過這樣的處理方式，首先學生對圓的知識理解得更加深入、更加透徹;其次，學生在學習的過程中和數學文化產生了一次親密接觸，同時也與數學文化展開了深入交流。由此可以看出，在數學課堂教學的過程中，教師應善于結合教材知識，引導學生感悟數學文化，理解數學發展史，解讀人類文明。
■二、鏈接數學思想，培養探究能力
實際上，學習數學，不僅僅是為了掌握數學知識和數學的基本技能，更是為了培養學生形成良好的數學思維方法，并以此實現對實際問題的有效解決。數學方法應當是數學文化中的精髓。因此，在具體的教學實踐中，教師應當引導學生展開對數學知識的充分發掘，啟發他們主動探究潛藏在知識背后的數學思想方法，從而在這個過程中培養他們的數學探究能力。
1. 鏈接變元思想，培養數學探究能力
實際上，在小學數學教學實踐中，潛藏著變元思想的地方很多。當然，它不會直接體現在教材內容中，而是以無形的方式融入數學知識體系。也正是因為它是無形的，所以教師應當充分把握教材，深度發掘教材。
例如，在北師大版小學數學一年級“加減法(二)”這一單元中，經常出現這樣的題目：8+□<13，6-□<2，3>18-□，15>□+8。
很多教師在教學的過程中紛紛表示，將此類型的題目交給一年級的學生來做，實在有些難度。實際也確實如此，題目中出現的“□”，其主要功能就是占位，如果將它換成“x”就變成了不等式，那么對于“x”來說，就存在一個確定取值的區間范圍，而“□”并非固定，其中存在明顯的變元思想，所以對于一年級的學生來說，確實存在一定的難度。筆者在開展教學的過程中采用了如下處理方式(以8+□<13為例)：
師：8+□<13，如果把“8+□”看成一個整體，“8+□”最大是幾，最小是幾?
生：“8+□”最大是12，最小是8?
師：說得對，那么“□”中最大填幾，最小又填幾?
生：最大填4，最小填0。
師：那么“□”里可以填哪些數字呢?
生：填0、1、2、3、4都是可以的。
師：對呀?？磥?ldquo;□”里可以填的數是不固定的。
如此一來，學生只需要經過簡單的思考，就能有效地掌握這類題目的解題技巧。以后在解題的過程中，學生就會有意識地運用變元思想的精髓，不斷促進數學思維方法的發展，提升個人數學思維能力。
2. 鏈接極限思想，培養數學探究能力
實際上，在小學數學教學實踐中，滲透著極限數學思想的地方也非常多。對于小學生來說，這一思想理解起來難度較高，因此，教師在教學的過程中可以采用潛移默化的滲透方式。
例如，在教學《循環小數》一課時，筆者運用了如下方式向學生滲透極限思想：
師：0.99…=1對不對?
生：我覺得不對，0.99…不到1，肯定比1小呀。
師：“0.99…=1”是數學家經過多年研究得出的結論，肯定是對的。你能用自己的方法證明嗎?(學生紛紛思考起來。)
生1：如果0.99…和1不相等，那么在0.99…和1之間就能找到一個數，但是這個數無法找到。所以這兩個數是相等的。
生2： 0.333…=1÷3=■，0.666…=2÷3=■，0.999…=0.333…+0.666…=■+■=1，因此0.99…=1。
在這樣的情勢之下，教師針對循環小數展開深度發掘，引導學生發現潛藏在背后的極限思想，通過實例的展示，學生們必然能夠獲得更深刻的感悟和更透徹的理解。
■三、鏈接數學之美，提升學習情感
當人們一提到美，就會想到大自然、藝術等，可實際上，數學學科也同樣存在“數學美”。簡單地說，數學的美在于對事物本質及規律的高效提煉，或者形成數學概念，或者形成數學定理等，這也是數學文化最重要的內涵。所以，在小學數學教學中，教師應當善于引導學生發現“數學美”，感受“數學美”，并從中體會數學文化的深厚內涵。
1. 鏈接數學簡潔美，提升數學學習情感
人們在對數學規律進行闡釋的時候，大都以符號語言為主，形式雖然簡練，但卻能夠深刻地揭示數學規律，充分顯示數學文化。在具體的教學實踐中，教師應引導學生充分感受數學的簡潔美。
例如，筆者在教學《加法結合律》一課時，呈現了這樣一組題目：
30+25+35 30+(25+35)
234+47+85 234+(47+85)
學生計算之后，筆者提出引導式提問：“在計算的過程中，你們發現了怎樣的規律?”
生：雖然看起來兩邊的式子有些不同，但答案卻是相同的。
生：是呀，我也看到這一規律了。
基于學生的發言，筆者用等號將兩邊的算式連接起來，并再次提問：“你們能否只用一句話就表達出這個規律?”
生：在加法中，如果是三個數連續相加，我們可以先將后面兩個數加起來，再加前面一個數，和是不會發生改變的。
師：實際上，這就是加法結合律，現在請你們將這個規律以最簡單的方式寫出來。
學生做出如下記錄：
①數一+數二+數三=數一+(數二+數三)
②數a+數b+數c=數a+(數b+數c)
③a+b+c=a+(b+c)
師：大家看一下，在這些方式中，你最喜歡哪一種?為什么?
學生們都表示喜歡最后一種，因為它簡單，便于記憶。
師：同學們，這種最簡單、最容易記憶的算式，就是我們今天要學習的加法結合律的公式，用字母進行表示既簡單又明了，同時還包含了那么豐富的內容，這是一件多么神奇的事啊!
2. 鏈接數學對稱美，體驗數學學習情感
學生在學習數學的過程中，會遇到很多對稱圖形，它們實際上是生活中常見事物的對稱美的具象化體現。在具體的教學實踐中，教師應引導學生充分把握和感受這些圖形的對稱美。
例如，教學《圓的認識》一課時，在多媒體的幫助下，筆者首先向學生展示了一組美麗的圖形，其中有太陽也有花朵。
師：通過剛才的展示，大家發現了什么圖形?
生：圓形，因為太陽是圓的。
生：還有花朵的中間部分也是圓的。
生：向日葵的外圈也是圓的。
接著， 筆者又向學生展示了一幅畫著平靜水面的圖畫，并繼續提問：“在這里你們能看到圓形嗎?”
生：不能。
師：你們很快就可以看到了。(此時借助多媒體展示，水面被投入了一顆石子，于是產生了一圈又一圈的波紋)現在你們能看到圓了嗎?大家有什么樣的感想呢?
生：在我們的生活中好像隨處都可以看到圓啊!
生：真的是無處不在呀!
上述教學片段中，教師將圓作為具體的審美對象，雖然課程教學尚未開始，但是學生們已經產生了濃厚的興趣，希望可以通過探究發現更多的奧秘，有效地實現了數學和審美之間的有機融合。
總之，數學學科來自于人們對日常生活經驗的歸納與總結，因此具有典型的文化味。在開展數學教學的過程中，教師應當引導學生充分接觸數學文化，了解數學發展史，感受數學的深厚內涵，主動探索和發掘數學文化精髓，由此激發學生對數學學習的強烈意愿。通過數學學習，使學生感受到更豐富的數學知識及數學運用，培養良好的數學學習情感，全面提升課堂教學的成效。
五大化學核心素養范文第3篇
2016年9月13日，課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前教育界最火爆的“熱詞”——“中國學生發展核心素養”正式出爐。
還記得去年的一次教研活動中，我們學校的吳主任就提到了“核心素養”這一概念，并啟發我們思考：作為一線教師，如何讓自己每天直面的課堂教學，真正走向“為素養而教”“用學科教人”?非常慚愧的是，直至準備這次發言，我還是處于啟而不發的狀態，接到萬校的任務后，雖然也惡補了一番，可依然沒有形成清晰的思路，更不要說上升到理論的高度了。因此，今天只能當一回“拿來主義”者，搬幾塊他山之石，與各位分享了。
一、核心素養的概念
我第一個想弄清楚的問題就是——“什么是核心素養”?
關于這點，教育部頒布的《中國學生發展核心素養》應該是最標準的：
所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
正式發布的“中國學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、樂學善學、國家認同等18個基本要點。
二、語文核心素養的內涵
那么，具體到語文學科，其核心素養主要包括哪些方面呢?
《普通高中各學科核心素養》討論稿中，將語文核心素養分成了四大板塊：
1.語言建構與運用
從語文學科角度出發，“語言建構與運用”這項核心素養，可以理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。”
2.思維發展與品質
語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，進行有效的教學，提升學生的思維品質。
3.文化傳承與理解
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”等，有的會自然引發某種聯想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了語文學科的一項核心素養。
4.審美鑒賞與創造
語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。
1 語文學科的四項核心素養猶如金字塔的四個底邊，是相互聯系、不可分割的整體。
三、語文課堂改革的走向
那么，在“核心素養”語境下，我們的語文課堂改革將走向何方呢?周一貫老師提出了課堂改革的“五個發展”。
(一)課堂需要“創新”發展
語文教學核心素養的落實，“創新”是它的第一動力。課改的不斷深化，帶來了教育的諸多新常態：教育發展提速，課堂結構升級，必然帶來發展動力轉換，發展方式改變。“以生為本”“以學為重”正在不斷顛覆傳統課堂片面強調教師掌控一切、學生被動接受的局面，課堂的時代轉型能獲得成功，必然要呼喚課堂教學的創新發展。這不只是理念要創新，課堂教學的資源開拓、教材選配必須同步創新。更不容忽視的是在實踐層面上至關重要的課堂結構、教學策略、導學方式等，也必須有相應的改變，方能使創新發展真正落到“創新人才培養”的實處。
(二)課堂需要“協調”發展
“協調”在發展中具有特殊的意義，是課堂教學得以持續、健康發展的內在要求。課堂教學是一個師生共時空、同發展的綜合體。課堂教學有許多矛盾存在，如師與生的矛盾、教與學的矛盾、講與練的矛盾、思與行的矛盾、預設與生成的矛盾、課內與課外的矛盾等。這是因為課堂教學關乎著學生的生命成長，也涉及到教師的專業發展。如何解決這些矛盾，我們不能采取簡單化的存此去彼，甚至也不能過分的厚此薄彼，而是要在“對立”中看到其中的“統一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。語文課堂的協調發展，關鍵得牢牢抓住語文課程之本，即語言和思維，對課文的語言做深入的合乎邏輯的思考，這不僅是抓住了語文之本，也是獲得了協調發展的根本所在。
(三)課堂需要“綠色”發展
課堂的綠色發展乃是教育可持續發展的必要條件，也是人們對國家未來的美好期待。所以不能以為強調課堂的綠色發展理念，就只是要加強生態教育，美化課堂環境。綠色發展的實質應是落實立德樹人的根本要求，應突出育人為本，尊重生命的成長和發展，真正讓教學回歸本質，讓兒童站在正中央。教學的以生為本，就必須關注學生的真實需求，充分尊重他們的話語權，在自主、真實表達見解的過程中，提升他們的認知度和思考力。這樣適合學生生命發展需要的課堂才真正是“綠色”的。
(四)課堂需要“開放”發展
開放是大國崛起和民族繁榮發展的必由之路，也是教育發展、課堂教學品位提升的必要前提?，F代課堂教學的開放有兩個方面，一是要傳承中華傳統教育的諸多精華，不應妄自菲薄，要讓華夏文化的血脈，在現世繼續顯示其強大的生命力;另一方面則要拓寬國際視野，統籌利用好國際國內兩類教育資源于課堂教學，把全球優質的、前沿的課堂教學理念、策略、模式、方法引進來，為我所用。在課堂教育的理念研究和實踐探索雙層面，引入先進理念，提高課堂教學質量和育人水平。這里的關鍵在于要充分尊重學生的成長規律和課堂教學的基本規律，去有選擇地吸收，有創新地運用，尋求統一性與多樣性之間的最佳結合點，讓課堂教學獲得健康發展。
(五)課堂需要“共享”發展
“共享”既是新發展課堂的基本目的，也是課堂教學發展過程的必然展現。它既是中國特色社會主義的本質要求，也是課堂要為每一個學生提供適合的教學之任務擔當。課堂應當“讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱”，讓每一位學生在這里都可以自由、自主地擁有更多2 的獲得感。
課堂教學的共享發展，實質上體現了課堂教學必須有高位的學生參與度和話語權，實現真正的“民主”“對話”與“合作”“共享”。這也只有在學生擁有了充分的學習自主性、主動性和積極性的基礎上方能實現。這樣的課堂無疑是當代最具有生命活力的課堂。
課堂教學的“創新發展”“協調發展”“綠色發展”“開放發展”與“共享發展”是構成21世紀面向未來的以提升學生核心素養為靶向的語文課堂的本質特征。
四、培養語文核心素養的一般策略
明確了課堂改革的走向，我們還需要掌握一些培養語文核心素養的策略，孫雙金老師提出的“四個重視”，或許能給我們一些啟示：
1. 重視閱讀
第一，要重視課內閱讀。課內閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，其中的文本大多文質兼美，我們要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。
關于教材閱讀，孫老師有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領悟環境描寫的妙處;讀《煙臺的?！?，讓學生學習用打比方的方法，描寫一處風景;讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
第二，要重視課外閱讀。
課外閱讀第一，是培養學生的閱讀興趣;第二，是養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養，一旦學生養成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。
第三，要重視個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。我們要在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。
2. 重視積累
閱讀是吸收，也是積累。小學階段應有哪些積累呢?
首先應該是詩歌的積淀。先以五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。平均一學期25首，一周一首多一點，小學6年下來，300首左右，完全不加重學生負擔。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達到滾瓜爛熟的程度。
其次是國學經典的積淀。像《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》，這樣以短句為主，并且押韻的傳統美文，應該讓學生背誦。要讓學生有興趣地背誦，在理解基礎上的背誦?？赏ㄟ^講故事、講傳說吸引學生，學生背下了，安排展示環節和場所，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可背《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》節選，從小給學生播下傳統文化的種子。
3. 重視思考
如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰呢?
其一，讓學生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是讓學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。
其二，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。
3. 重視表達
課前三分鐘演講，小小故事會，讓學生在小組和班級內大聲發表自己的觀點，評選班級發3 言明星等，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。
書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《李時珍夜宿古寺》，可以讓學生仿照課文練寫環境描寫。學習《春聯》，可以讓學生在對對子的語文實踐中品詞煉句。學習《莫泊桑拜師》，可讓學生觀察馬路上經過的三位人物的衣著、神情和步態，練習細節描寫。一課一練，選準讀寫結合點，定能一步一個臺階，走進書面表達的廳堂，習得表達的真諦。
五、改進課堂教學，提升語文核心素養的建議
孫老師在改進課堂教學，提升語文核心素養方面還給出了“五點建議”。
1. 起點高一點。
起點，是指教與學的起點。怎么做到“起點高一點”呢?比較成功的經驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設計好“研學單”，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂上，才能和老師真正平等地對話交流。
2. 容量大一點。小學語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點就是明白如話，淺顯易懂，無須“細嚼慢咽”。而傳統語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費。如何容量大一點呢?方法有三：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解;其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色;其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。
3. 難度深一點。教學要有一定的難度，這是十分重要的教學原則。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學的規律的。大腦的特點就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當新知有挑戰、有刺激時，大腦就處在興奮狀態，腦細胞就被激活，思維就得到發展了。當然，難度是相對而言的，大部分同學經過思考，經過碰撞，經過交流，經過教師的啟發和引導，能夠解決的，就是合適的難度，這就是“兒童的難度”。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設計有思考性的問題至關重要，能充分體現教師的教學素養和教學藝術。
4. 視野寬一點。視野寬一點，是指教師的課程內容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：“得法于課內，得益于課外。”語文老師，既要關注教材文本，也要關注課外文本;既要關注唐詩宋詞，也要關注國學經典;既要關注中國童話，也要關注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。
5. 教學有趣一點。教學是否有趣味，直接關系學生對語文學科的情感態度。據有關調查，學生歡迎度最高的教學風格就是風趣、幽默、好玩、生動。好玩，就是把教學上升到藝術的境界，上升到樂學的境界。讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應是我們語文教師終身追求的境界。
感謝各位耐心收聽。
五大化學核心素養范文第4篇
北戴河新區溝兒灣小學 王梓璇
第一次聽到“素養”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質、教養，并未與教育教學相聯系。第二次聽到“素養”一詞，便是在新教師培訓中了，聽過專家老師的細致分析，恍然大悟，不禁感慨“素養”、“核心素養”二詞已然滲透進當今的教育事業，我作為一名青年教師，務必要好好參透這兩個詞在教育中的重要意義。
何為“素養”?
通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。
那么，何為“核心素養”?
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。
由此看來，在信息與科技發展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發展的節奏與步伐，著重培養核心素養非常有必要。
根據小學生發展的特點，小學生的“核心素養”培養主要體現在以下幾個方面：
1、 信息素養無需特別要求
現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。
2、初步的邏輯思維
在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。
3、平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱
4、相對系統的知識學習
小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等
5、保存活潑開朗的天性
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。 基于小學生“核心素養”的此項特點，結合語文學科的教學，我認為培養小學生的“核心素養”主要針對以下幾個方面：
1、信息素養：雖然現階段很多小學生接觸網絡及電子設備非常多，但對于農村小學來說，小學生接觸網絡還是有限的，我將多利用多媒體白板進行教學，既提高了孩子們對于網絡的認識，也將高效課堂和“核心素養”理念相結合，向四十分鐘課堂要質量。
2、初步的邏輯思維素養：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要。在日常教學中，我將著重強化學生對于閱讀的理解，做到“課內閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下，兩手抓，促進學生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養，學會理解，對于學習和理解數學、科學等其它學科作用非凡。
3、平等合作意識素養：當今社會背景下，大多數學生都為獨生子女，雖然農村小學獨生子女比例少，但現階段，很多家庭生活水平逐漸提高，對于孩子的教育都比較嬌慣，部分學生比較自私，合作意識差?；诖它c，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養。在授課中，我也會對于平等、合作類為主題的課文以及課外閱讀進行細致分析，利用更多實例影響學生。
4、相對系統的知識學習素養：眾所周知，無論如何改革，培養學生的重中之重，還是學習科學文化知識，一切改革的出發點也都是更好地讓學生吸收和轉化知識，學有所用?；诖?，我在語文教學中，將更加重點強化學習基礎知識的重要性，打好基礎，才能更好的提升學習水平，從最基礎的拼音、生字、詞開始，到寫句、段以及理解文章，按部
就班，有目標、有系統的對于學生的知識素養進行提升，達到事半功倍的效果。
5、保存活潑開朗的天性素養：學生的天性即活潑開朗，現代社會的發展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。事實上，如果學生能夠真正把握課堂四十分鐘，都能夠掌握好課本知識，沒有必要把課余時間浪費在補課上?；诖?，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質量，提高學生的聽課、思考和完成作業質量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家;采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發言，發展學生的個人愛好;多進行實踐課、戶外活動課、調查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。2作為一名班主任，多與家長進行溝通，讓家長更新思想，與時俱進，家校共同努力，給孩子適當減負，還他們快樂美好的童年。
五大化學核心素養范文第5篇
小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。
二、在小學英語教學中對學生進行核心素養培養的方法。
《小學英語新課程標準》基本理念提出:面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異、采用活動方法，促進學生發展等基本理念，而這些理念與英語教學的核心素養相符合。
1. 運用情景創設教學法，培養學生英語思維能力，提高學生語言能力。
在教學中老師利用教學的相關圖片或多媒體資源等創設真實語言情境貫穿整個英語課堂教學,不僅使學習過程真實而有效，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。 情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性。
2、英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異。
首先在課堂教學中，老師要使用恰當的課堂用語和學生進行交流。運用課堂用語，無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。然后在學生開口交流時要尊重學生的個體差異。每個學生發展都有差異性，都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個體差異。作為老師應該做的是積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養成敢說、愛說英語的學習習慣。
比如在對話交流時，能干的學生就可以選擇有難度的內容進行交流，而膽小內向和差一點的學生，老師不僅要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，在交流內容上就要選擇簡單容易的，才能使每一個學生都積極參與，都能體會英語交流的樂趣，同時提高學生的口語交際能力。
3. 將跨文化意識融入小學英語課堂教學，拓寬學生的視野。 文化意識的培養是英語教學中不可缺少的部分。要培養學生優秀的文化品格，就要了解各國文化差異，所以在小學階段，多介紹西方國家的文化，拓寬學生的視野，有利于學生對一門語言的掌握。
4、遵循因地制宜，因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法。
首先在教學中要結合本校的實際情況，每一個學校的情況不一樣，很多教學方法和模式適應一個學校的學生卻不一定適合另一個學校的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地學校實際情況。貼合實際的教學才是最實用的。然后要注重英語興趣的培養，傳統的教學極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，不利于核心素養的形成。因此，在進行小學英語教學時，老師要設計靈活的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生轉變為主動學習。最后，可根據課文內容進行適當的課外拓展學習，如課本劇表演、化裝舞會等，靈活調整教學方式，讓學生在與課外學習的拓展活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，提高語言能力和思維品質。
5. 注重過程評價，促進學生發展
評價的目的是什么?或者說，我們應該建立什么樣的英語教學評價體系?根據英語課程標準，英語教學評價體。通俗地說，在小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用
五大化學核心素養范文第6篇
北戴河新區溝兒灣小學 王梓璇
第一次聽到“素養”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質、教養，并未與教育教學相聯系。第二次聽到“素養”一詞，便是在新教師培訓中了，聽過專家老師的細致分析，恍然大悟，不禁感慨“素養”、“核心素養”二詞已然滲透進當今的教育事業，我作為一名青年教師，務必要好好參透這兩個詞在教育中的重要意義。
何為“素養”?
通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。
那么，何為“核心素養”?
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。
由此看來，在信息與科技發展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發展的節奏與步伐，著重培養核心素養非常有必要。
根據小學生發展的特點，小學生的“核心素養”培養主要體現在以下幾個方面：
1、 信息素養無需特別要求
現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。
2、初步的邏輯思維
在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。
3、平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱
4、相對系統的知識學習
小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等
5、保存活潑開朗的天性
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。 基于小學生“核心素養”的此項特點，結合語文學科的教學，我認為培養小學生的“核心素養”主要針對以下幾個方面：
1、信息素養：雖然現階段很多小學生接觸網絡及電子設備非常多，但對于農村小學來說，小學生接觸網絡還是有限的，我將多利用多媒體白板進行教學，既提高了孩子們對于網絡的認識，也將高效課堂和“核心素養”理念相結合，向四十分鐘課堂要質量。
2、初步的邏輯思維素養：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要。在日常教學中，我將著重強化學生對于閱讀的理解，做到“課內閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下，兩手抓，促進學生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養，學會理解，對于學習和理解數學、科學等其它學科作用非凡。
3、平等合作意識素養：當今社會背景下，大多數學生都為獨生子女，雖然農村小學獨生子女比例少，但現階段，很多家庭生活水平逐漸提高，對于孩子的教育都比較嬌慣，部分學生比較自私，合作意識差?；诖它c，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養。在授課中，我也會對于平等、合作類為主題的課文以及課外閱讀進行細致分析，利用更多實例影響學生。
4、相對系統的知識學習素養：眾所周知，無論如何改革，培養學生的重中之重，還是學習科學文化知識，一切改革的出發點也都是更好地讓學生吸收和轉化知識，學有所用?；诖?，我在語文教學中，將更加重點強化學習基礎知識的重要性，打好基礎，才能更好的提升學習水平，從最基礎的拼音、生字、詞開始，到寫句、段以及理解文章，按部
就班，有目標、有系統的對于學生的知識素養進行提升，達到事半功倍的效果。
5、保存活潑開朗的天性素養：學生的天性即活潑開朗，現代社會的發展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。事實上，如果學生能夠真正把握課堂四十分鐘，都能夠掌握好課本知識，沒有必要把課余時間浪費在補課上?；诖?，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質量，提高學生的聽課、思考和完成作業質量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家;采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發言，發展學生的個人愛好;多進行實踐課、戶外活動課、調查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。2作為一名班主任，多與家長進行溝通，讓家長更新思想，與時俱進，家校共同努力，給孩子適當減負，還他們快樂美好的童年。