兒童節英語范文第1篇
On behalf of my school holiday to all my classmates congratulations， I wish everyone a happy holiday!
I also take this opportunity to all the teachers to express my heartfelt thanks and highest respect. Your teacher is not only respected， it is hard gardener. Love your school such as home， such as sub-LOVE-sheng; diligent， hard working; teaching and selfless dedication. You create a beautiful environment， you create a good quality， for your development and growth of the School to create a good foundation and conditions.
Students， “61” you are most happy holiday， “61” is also our most happy day. Since：
You are the baby home， it is the hope of home. Happiness can you grow up on the home is full of singing and laughing. Children are your schools， it is hoped that the School. You can develop a comprehensive school full of vigor and vitality. You are the future of society， it is the community‘s aspirations. You can harmonious development of society on the passion and friendship. The flowers are your homeland， it is the hope of the motherland. You can grow up healthy and strong， full of beautiful homeland and hope.
I hope the students： a civilized， studious， independent， co-operation. Study Institute， Institute of Living， learning life， learning to create. As rich as an adult sense of responsibility， rich sense of mission， a dignified life， serious work， study happily， growth. Love for the motherland， love the party， love the people， love nature， love life， love science， love learning， love of labor. Cherish life， cherish the time and treasure friendship， cherish the opportunity to study and development. Show concern for the environment， concerned about the collective， caring for others. Dear teachers， classmates United， courtesy others; distinguish between right and wrong， identify the beauty and ugliness， man of integrity. Make an ideal long-term， dignified behavior， learning and good mental and physical health of the successors of the communist cause.
兒童節英語范文第2篇
【關鍵詞】語音意識 句法意識 正字法技能 語義知識 快速命名
一、引言
閱讀是現代社會個體發展不可或缺的基本技能。在世界經濟文化交流日益廣泛的今天，高效率的學習和掌握第二語言的閱讀成為個體發展的新挑戰。閱讀能力是小學兒童必須習得的一種重要的基本能力。經歷閱讀失敗的兒童往往會伴隨有行為、社會、學業和心理上的困難。[1]兒童要獲得閱讀能力就必須掌握他們所處文化中用于表征言語的那一套視覺編碼系統， 建立文字符號與特定音位之間的獨特聯系。影響閱讀獲得和發展的因素及他們之間的相互關系非常復雜， 不同的研究者選取不同的變量進行研究，所得出的結論也不盡相同。此篇的目的旨在以前人的研究為主要依據，從認知心理學的角度探討影響兒童英語閱讀發展的主要因素。
二、影響兒童英語閱讀發展的主要因素
1.語音意識與英語閱讀
20世紀教育領域最重要的科學發現之一就是兒童對語言語音成分的清晰意識和運用在閱讀發展中起著重要作用。拼音文字的大量研究表明兒童早期閱讀學習所面臨的主要問題和困難是建立書面詞匯與其讀音之間的聯系，即把大量口語詞匯轉化為書面詞匯。語音意識是兒童早期閱讀發展的關鍵因素，是兒童閱讀成績的最佳預測指標;語音意識缺陷是導致發展性閱讀障礙的主要因素。[2]語音意識是一種元語言意識， 指對各種語音單元如音位、首音-韻腳和音節進行識別、鑒別和操作的能力。根據語音單元的不同， 存在不同水平的語音意識， 如對音節識別、鑒別與操作的能力便是音節意識， 同樣還有首音-韻腳意識和音位意識。兒童通常首先掌握詞水平的語音技能， 然后逐漸向更高水平發展， 經歷音節水平， 首音-韻腳水平， 最后是音位水平等過程。[1]
對語音意識的關注始于Bruce 的研究。一些研究者認為語音意識是兒童天生具有的一種語言獲得能力， 但是隨后的研究并沒有對語音意識本身發生太大的興趣， 而更多地關注于語音意識與閱讀獲得的關系。經歷了數十年的大量研究，人們逐漸肯定了語音意識是影響兒童閱讀能力獲得和發展最重要的認知因素， 語音意識和閱讀能力獲得與發展之間存在因果關系， 至少語音意識可以幫助兒童獲得早期的閱讀能力，語音意識的好壞一定程度上可以預測兒童日后閱讀能力發展的狀況。[3]
不過，在哪種語音意識可以最好的預測閱讀能力發展的問題上， 卻形成了兩派截然不同的觀點， 展開了激烈的爭論。一批研究者認為音位意識只能間接預測閱讀能力的發展，因為音位意識出現得很晚，有些研究者甚至認為它可能是文本學習的結果。首音-韻腳意識才與閱讀發展之間存在因果關系，因為在英語中字形與讀音之間對應在首音-韻腳水平是最為一致的，而首音-韻腳意識可以幫助兒童建立這種字形與讀音的聯系，在日后的閱讀學習中更好的通過推斷和類比掌握新詞。有研究者把縱向研究和訓練研究的方法結合起來，發現首音-韻腳意識與兒童閱讀拼寫能力有著很強的因果聯系。他們測量了不會閱讀的幼兒園兒童的首音-韻腳意識，并在隨后的四年里考察兒童閱讀能力和拼寫能力的發展狀況，同時選出部分兒童，分成四組，接受不同的訓練或者不接受訓練。結果發現首音-韻腳意識和閱讀、拼寫能力存在高度的相關， 這種相關即使在控制了智力和記憶等因素后也依然顯著。訓練程序也有明顯的促進效應。隨后在一項兩年的縱向研究中，研究者直接比較了音位意識和首音-韻腳意識對閱讀和拼寫發展的影響。他們發現音位意識和首音-韻腳意識對閱讀與拼寫的影響模式是不同的。首音-韻腳意識通過兩條路徑影響兒童閱讀和拼寫能力的發展，一方面通過音位意識的中介間接地產生影響，另一方面首音-韻腳意識本身與閱讀和拼寫能力之間也有直接的因果聯系。
另一批研究者則堅持只有音位意識才是最有力的預測變量。他們認為兒童要掌握拼寫和閱讀能力就必須理解字素或者說字母對最小的語音單元音位的表征意義。惟其如此，兒童才能在此基礎上拼讀出新詞，并最終獲得詞匯知識。音位意識任務本質上成為一種語音表征質量或完備性的反映，而學習閱讀的能力正是在這種表征基礎上建立起來的。[4]持這一主張的研究者反對首音-韻腳意識說提出的兩條路徑模型， Muter等先后發表了兩篇研究文獻明確提出音位意識，而不是首音-韻腳意識，可以最好地預測兒童早期閱讀能力的獲得。[4]但是他們的研究并沒有獲得另一陣營的認同。支持首音-韻腳意識的心理學家認為在他們的研究中被試數目太少，年齡太大，并且語音意識的測量也并不可靠。為了應對這些批評， Muter等又開展了一項兩年的縱向研究，測量90名兒童的音位意識和首音-韻腳意識。每種語音意識的測量均采用三種不同的任務。并且研究者還考察了與閱讀相關的詞匯知識、語法意識和字母知識等因素。結果發現，對詞匯閱讀來說，只有音位意識和字母知識可以對其做出很好的預測， 首音-韻腳意識、詞匯知識和語法技能并不重要。但問題并不那么簡單，考慮到語音意識的發展要經歷由初級的音節意識到首音-韻腳意識，到高水平的音位意識，以及在學前期( 4- 5歲)便出現的語音意識與閱讀能力的相互影響，首音-韻腳意識、音位意識和閱讀三者便在時間軸上構成了一種復雜的變化關系，使得爭論仍在繼續。盡管如此，研究者們仍然一致認為語音意識與閱讀發展之間的因果關系是不容置疑的。
2.句法意識與英語閱讀
兒童的閱讀是一種高水平的信息加工過程，它不僅需要語音知識、詞匯知識，還需要句法知識把句子中的詞語按照一定的規則整合起來才能獲得相應的意義。因此，兒童的句法意識在閱讀能力發展中的作用，以及句法意識與語音意識在閱讀能力發展中作用的關系近年來也逐漸成為研究者感興趣的問題。
閱讀理解是揭示閱讀材料意義的過程，而意義的建構離不開句法知識的作用，因此句法意識更多地與高水平的閱讀理解有關。近年的研究發現，對于詞的閱讀，語音意識起著重要的作用，但是對于高水平的閱讀理解(閱讀課文回答問題)，句法意識則起著更為重要的作用。
為什么句法意識會影響到兒童的閱讀理解成績?Bowey認為句法意識對閱讀成績的影響可能通過兩種方式進行：一是句法意識使得讀者能更有效地監控他們正在進行的理解過程。在閱讀的過程中，理解監控是一種執行功能，句法意識高的讀者，這種理解監控過程更有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音解碼的技巧。句法意識水平較高的兒童，能夠反映句子的結構特征，然后利用有關句子語境限制的知識，再結合不完整的正字法和語音信息來認識那些不熟悉的詞匯。[5]對句法規則理解、操縱和控制可以使兒童更好地整合句子中詞與詞之間的關系，更好地監控閱讀理解的整個過程。特別是對于語法相對復雜的句子，讀者不僅要理解詞語的意義，還要分析詞語之間的句法角色，并與頭腦中儲存的一般性知識相結合才能完成對閱讀材料意義的把握。因此較高的句法意識的水平無疑能夠促進閱讀理解能力的提高。
3.正字法技能與英語閱讀
除了語音意識，單詞識別技能個體差異的另一個來源是兒童的正字法技能。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構和正字法規則的抽取(如字母結合頻率和位置頻率的知識)。常用的正字法技能測查任務包括字母串選擇(要求被試從成對的字母串中選出更像真詞的一個字母串)、同音詞選擇(被試根據要求從發音相同的兩個單詞中選出目標詞)及拼寫測驗等任務。Cunningham等人對62個一年級兒童進行了3年的追蹤研究，系統地測查了語音加工能力、正字法加工技能和閱讀經驗對字詞識別能力的預測力;結果表明在語音加工能力得到控制后，正字法技能仍顯著的解釋了單詞識別技能的獨特變異，語音技能和正字法技能對閱讀發展具有各自獨特的貢獻。[5]
4.語義知識與英語閱讀
此外，兒童的語義知識對單詞識別技能的發展也有獨特的貢獻。Nation & Snowling研究了有閱讀理解困難的兒童的單詞識別技能，這類兒童解碼技能與正常兒童類似，有語義信息通達和提取的困難，結果表明這類兒童閱讀低頻詞和不規則詞的反應時和精確性都顯著差于正常兒童，而低頻不規則詞的精確識別需要語義編碼的支持。Nagy 等人的研究表明詞匯知識、語素意識、語音意識和正字法技能與單詞識別能力都有顯著相關，[6]其中詞匯知識、正字法技能和語音意識顯著預測了二年級兒童的單詞識別能力;四年級兒童仍然在學習將單詞中的正字法、語音和語素線索進行整合。語素意識反映了兒童對語言中最小的音義結合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、后綴、詞根等單元，一定程度上測查了兒童的語義技能。
5.快速命名與英語閱讀
除語音加工能力、句法意識、正字法技能及語義技能對閱讀發展的貢獻外，快速命名技能對閱讀發展的預測作用也得到研究者的證實?？焖倜笇κ煜さ奈矬w圖片、顏色、數字或字母等材料進行快而精確的命名的能力。Wolf & Bowers系統分析表明快速命名技能獨立于語音技能，主要預測了單詞識別的精確性、正字法技能和閱讀流暢性。Kail等人則測查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識別及閱讀理解成績之間的關系，分析表明兒童的加工速度預測了命名速度，后者又預測了兒童的單詞識別技能，加工速度和命名速度間的相關為0.79?？焖倜赡芊从沉藘和囊话慵庸に俣饶芰σ驳玫狡渌芯康闹С?。Cutting等認為加工速度可能作為一個一般的限制條件，對正字法知識、單詞識別技能的發展產生影響;而兒童的加工速度技能超過一定的水平后，語音技能、正字法技能等特定領域的知識對單詞識別會有更大的影響。[6]
一些研究者發現一部分閱讀障礙兒童存在單獨的快速命名缺陷，語音技能相對正常。Wolf & Bowers認為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語言學領域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構，即有這類缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習次數才能發展起牢固的正字法表征;以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對單詞識別成績變異的解釋。[7]語音/表層型分類和語音/快速命名分類所產生的各個亞類型是否存在重疊?之前Manis等對此進行了探討，結果表明表層型兒童是更不穩定的亞類型，可以看作是閱讀獲得延遲的兒童;單一快速命名缺陷的閱讀障礙兒童也歸入到閱讀發展延遲的亞類型中去。
三、結語
本文從認知心理學的角度探討了影響兒童英語閱讀發展的主要因素。其中語音意識得到了最為廣泛和積極的關注。語音意識與閱讀獲得之間存在因果關系的觀點得到了大多數心理學家的認可， 被看作是語言心理學研究中的重要發現， 極大地改變了西方英語教學的模式和方法。良好的語音意識幫助兒童在日后較好較快地掌握閱讀能力，同時閱讀能力反過來促進語音意識的完滿發展。除語音意識以外，句法意識、語義知識、正字法技能及快速命名技能等對英語閱讀發展都有著不同程度的預測作用，它們也是兒童閱讀發展所需要具備的認知潛能。
初入學兒童的首要任務就是學會閱讀，即掌握字詞識別技能，學會閱讀是以后通過閱讀進行學習的基礎。通過探討影響兒童英語閱讀發展的主要因素可以為科學的閱讀教學方法的制定和閱讀障礙兒童的診斷和干預提供有效的指導，同時也有助于我們更好地了解一般的知識表征建構的規律。及早識別幼兒園及低年級兒童可能患有潛在的發展性閱讀障礙問題，及早加以干預對預防兒童未來學業困難具有積極的社會、經濟和教育意義。
參考文獻：
[1]衛垌圻、畢鴻燕、翁旭初.語音意識與兒童閱讀能力獲得和發展的關系[J].中國臨床心理學雜志，2008(4).
[2]白麗茹、王立弟.語音意識——兒童早期閱讀 發展的關鍵因素[J].山東外語教學，2007(2).
[3]Castles A & Coltheart M. Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read?[J]. Cognition， 2004 (1).
[4]Muter V et al. Phonemes， rimes， vocabulary and grammatical skills as foundations of early reading development： Evidence from a longitudinal study[J]. Developmental psychology， 2004 (5).
[5]陳寶國、陳雅麗.小學兒童句法意識、語音意識與閱讀理解成績的關系[J].心理科學，2008(4).
[6]Kail R， Hall L K. Processing speed， naming speed and reading[J]. Development Psychology， 2004(6).
[7]劉文理、劉翔平. 閱讀發展相關的認知技能：漢語和英語的比較[J].心理科學進展，2006(5).
作者簡介：
余敏(1980- )，湖北安陸人，講師、碩士，從事英語教學研究。
兒童節英語范文第3篇
一、be的用法口訣!
我用am，你用are，is連著他，她，它;
單數名詞用is，復數名詞全用are。
變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。
變否定，更容易，be后not莫忘記。
疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
二、時間名詞前所用介詞的速記歌
年月周前要用in，日子前面卻不行。
遇到幾號要用on，上午下午又是in。
要說某日上下午，用on換in才能行。
午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。
at也用在明分前，說“差”可要用上to，
說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，
莫讓歲月空蹉跎。
三、記住f(e)結尾的名詞復數
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌;躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。
四、巧記48個國際音標
單元音共十二，四二六前中后。雙元音也好背，合口集中八個整。
輔音共計二十八，八對一清又七濁，四個連對也包括。有氣無聲清輔音，
有聲無氣濁輔音，發音特點應掌握。
五、非謂語動詞的一些特殊用法后只接不定式作賓語的一些常用特殊謂語動詞
動詞后，不定式，want,hope和wish，
agree,decide,mean,manage,promise,
expect,pretend,且說兩位算在此，
要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
六、后接動詞不定式做賓語補足語省略不定式符號“to”的一些常用特殊動詞
一些動詞要掌握，have,let和make,
此三動詞是使役，“注意”“觀察”“聽到”see，
還有feel和watch，使用它們要仔細，
后接“賓補”略去“to”，此點千萬要牢記
除此之外，還可以掌握“八字言”，
一感feel,二聽hear,listento,
三讓have,let,make,四看see,lookat,observe,watch
七、后只接動名詞做賓語的一些常用特殊動詞
特殊動詞接“動名”，使用它們要記清，
“放棄”“享受”可“后悔”，
“堅持”“練習”必“完成”，
“延期”“避免”非“介意”
掌握它們今必行。
八、動名詞在句中的功能及其它
“動名”語法其功能，名詞特征有動、形，主賓表定都可作，“動名”、“現分”要認清，“現分”不作“賓”和“主”
/ 6
動名作“狀”可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系視分詞，“動名”一詞無此義。
九、現在分詞形式及在句子中的作用(包括過去分詞的作用)：
現在分詞真好記，動詞后面ING。它的作用真不小，可以充當定狀表。
還有賓語補足語，忘記此項不可以。
分詞做定語的位置及其它
“定分”位置有二條，詞前詞后定分曉。
單個分詞在詞前，有時此規有顛倒。
分詞短語在詞后，“定從”和它互對照。
“現分”動作進行時，“過分”動作完成了。
(注：“定分”：做定語的分詞;“定從”：定語從句;“現分”：現在分詞;“過分”：過去分詞
十、分詞做狀語在句子中所表示的意義
分詞做狀語，概有七意義。“
時間”和“原因”，“結果”與“目的”。
“方式”加“伴隨”，“條件”常出席。
且談其主語，謂語頭前的*。
欲要記住它，必須常練習。(*指句子的主語)
獨立主格結構
獨立結構要認清：名、代之后副或形。
或是分詞或“介短”，with結構不可輕，
名代二詞是其“主”，句子結構必分明。
獨立結構好掌握句中作用只一個：
千變萬化皆做“狀”，其中意義也不多。
“時間”“條件”和“原因”，“方式”“伴隨”沒別的。
“狀從”和其前三個，可以互變不難學。
十一、英語分數巧記
英語分數不費事，“母序子基”四個字。
分子若是大于一，分母還須加-s。
中學生英語讀寬與.高中版》孫淑珍
字母“oo”讀音歌
“oo”發[u:]最常見，非重音中要短念。
字母“k”前不能長，“好腳站木羊毛”短。
“血”與“水災”真特殊，“oo”讀[Λ]細分辨。
“oo”加“r”讀作[]，“poor”讀[]好可憐。
注：“好腳站木”即：good,foot,stood,wood
第二句也可以是：“d、k之前oo短，“foot”、“food”恰相反。
1.長音：bloom,boot,cool,foot,moon,root,school,soon,too,troop,room,zoo
2.弱讀短：classroom, schoolroom,workroom,bedroom,boyhood
3.k前短：book,brook,cook,look,shook,took
4.[]:door,floor
十二、在某些表示請求、命令、建議等動詞后面的賓語從句中，謂語動詞要用動詞原形或should+動詞原形
I—insist,d—denand,r—request/require/recommend,o—order,p—propose,c—command,a—advise,p—preqersic,s—suggest.十
三、巧記英文信封的寫法
A.可以記住漢字“尖”字，先寫小地名，再寫大地名。
B.將豎式漢文寫法的信封，按順時針方向旋至水平位置。這樣，地址的排列順序恰巧是英文信封的書寫格式。
十四、巧記家庭成員
爹father娘mother哥哥弟弟brother姐姐妹妹sister.
longbefore和beforelong
long在前(longbefore)，“很久前”，long在后(beforelong)，“不久后”。
巧記lie和lay
躺lie,lay,lain,lieinbedagain;
撒謊lie,lied,lied,don’tbealiar;
產蛋lay,laid,laid,ahenlaidanegg;
放置Aloypickeditup,andlaiditinthebag.
十五、開、閉音節歌
開音節，音節開，
一元字母在后排;
不怕一輔堵后門，
還有啞e在門外。
(拍手念)a,e,o,u,i
就讀a,e,o,u,i
閉音節，音節閉，
一元字母生悶氣;
輔音字母堵后門，
一元字母音短急。
(拍手念)a,e,o,u,i
要讀outofquestion和outofthequestion
無the“無問題”，(毫無疑問)
有the“有問題”，(不可能)
ie和ei歌
e-i和i-e,兩者都可讀作[i:]
i總要走在前，除非前面是個c
(ceiling,believe,field,receive,piece)
十六、基數詞變序數詞歌
基變序，有規律
詞尾加上-th(fourth,sixth)
一、
二、三，特殊例，
結尾字母t,d,d(first,second,third)
八去t,九去e,(eighth,ninth)
ve要用f替;(fifth,twelfth)
ty將y改成i,
th前面有個e。
若是碰到幾十幾，
前用基來后用序。
十七、巧記以-o結尾加-es的詞
A.“兩人兩菜”(hero,negro,potato,tomato)
B.一句話Negroesandheroesliketoeatpotatoesandtomatoes
C。有生命的加Es，無生命的加-s.
十八、巧記不規則名詞單變復
男女腳步牙鵝，老鼠
man-men;woman-women;foot-feet;tooth-teeth;goose-geese;mouse-mice;louse-lice.
WITHSPEM
加虱婆。
有些動詞用過去完成時，常表示“想做而未做”的意思?？汕捎浧涫鬃譃榻M成的“withspem”，代表：wish,intend,tink,hope,suppose,plan,expect,mean Fanboys
要求前后對稱的詞語，包括可有并列連詞，其中最常見的是for,and,nor,but,or,get,so為了便于記憶，可將其首字母連成“fanboys”.(此外，還有both...and,neither...nor,notonly...butalso,以及表示比較的詞語than,as...as,notso...as,prefer...to,natherthan等從句之要素
十九、 從語法結構的角度看，任何從句都有三個要素，即時態與主句要響應，關聯詞使用要恰當，主要結構不倒裝。
規則動詞加Ed的讀音
清讀[t]，濁元[d]
t、d后面讀[id]
一句話記名詞所有格的構成分式和用法
Thechildren’steacheraskedafriendoftom’stobringhimsomestudents’booksonthefirstdayofthemonth.
一句話記清輔音濁化Someyouthsarewalkingalongthepathstohavebathsinthehouseswithsomethingintheirmouths.加-ing要雙寫的常見動詞
一個m，兩個d和g
(swim)(nod,rid)(dig,beg)
三n，四p，十個t
(run,win,begin)
(dip,drop,mop,stop)
(sit,hit,fit,set,get,let,put,regret,forget,pat)
(下加線的詞，構成過去式、過去分詞時，也須雙寫尾字母
二
十、五種基本句型歌
英語句子萬萬千，五大句型把線牽。
句型種類為動詞，后接什么是關鍵;
系詞后面接表語;vi獨身無牽連;
vt又可分三類，單賓雙賓最常見，
還有賓語補足語;各種搭配記心間。
二十一、五種基本句型：
1.主語+系動詞+表語
2.主語+不及物動詞
3.主語+及物動詞+賓語
4.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語
5.主語+及物動詞+賓語1+賓語2
二十二、對劃線部分提問的程序
一代(用疑問詞代替劃線部分)，
二移(把疑問詞移至句首)
三倒(顛倒主謂語，但對主語或其定語提問時除外)
四抄(照抄其它部分)
二十三、直接引語轉換為間接引語時人稱代詞轉換規律
一從主 He said to Tom,“I can help them.”
He said to Tom that he could help them.
二從賓 He said to her,“You can help them.”
He told her that she could help them.
三不變 He said to Tom,“They can help them.”
He told Tom that they could help them.二十四、祈使句變為間接引語的規律
一改 (主句謂語動詞)
二變 (呼語為間接賓語)
三加 (to)
四去 (please)
不帶to的不定式作賓補
不定式，不帶to,九個動詞要記住，
一聽(hear)二看(see,watch)三感覺(feel,notice,observe)，make,let和have;
作賓補，是禿頭;當主補時要帶to.
before和ago巧記
before帶在點之前，ago總在段之后。
before時態不確定，過去時中用ago。
二十五、be在現在時中與人稱的搭配
我是am，你是are,is跟隨著他，她，它。
復數后面用什么，統統都是一個are。
二十六、肯定句變疑問句口訣
“是，情，助”，移向前，
主語其后把身安，
一般，現在，與過去，
do,does,did添在前，再改謂語為原形。
最后要把問號點。
二十七、 be made of 和be made from 巧記
物質不變用of,物質變化from,如果物質不明白，可問君自何處來?
二十八、要求跟隨動名詞的動詞
(1)“megafeps”(霉咖啡不),mind,miss,enjoy,giveup,admit,avoid,finish,escape,practise.
(2)“makes (a) fit speach”mind,Avoid,keep,Enjoy,Suggest/Finish,Imagine,Think about,Spend,Practise,Excuse,escape,Can’t help
二十九、要求跟不定式的動詞
“要想干，同意辦，愿意不愿意，決定盡量干。”
A要求，想要，希望(want,wish,hope,expect,intend,mean)
B同意(agree,promise)
C意愿(care,hate,refuse)
D決定，企圖(determine,decide,offer,attempt,try,manage)
三
十、要求跟不定式作賓補的動詞
(1)勸教命請叫(advise,teach,order,command,ask,tell)
(2)允許又警告(allow,permit,warn)
(3)使役表意向(cause,let,have,make,lead,set,leave,get,wish,want,expect)
(4)知覺動詞妙(feel,hear,watch,see,observe,notice)<省卻to>
三十
一、既跟動名詞也跟不定式的動詞
begin,start,continue,forget,remember,regret,intend,like,love,hate,try,mean.
三十
二、用不定式和動名詞造成的意義上的差別歸為五點：
不定式 動名詞
A)某一具體行動 指一般的、經常的情況
B)表示主語和賓語的動作 可能表示任何人的動作
C)主動 被動
D)未發生的事 已發生的事
E)短暫的或可能進行的事 延續的或重復發生的事
She hated to talk about people’s shortcomings.
She hate talking about people’s shortcomings.
She wants to repair the desk.
The desk wants repairing.
三十
三、常見的要求跟動名詞作賓語，跟不定式作賓語的動詞有：
advise,forbid,understand,suppose,consider,allow,permit.連接首字母即為A Fu’s Cap(阿福的帽子)阿福的帽子，代表七動詞，賓補不定式，賓語動名詞
Ex.—What is it that they permit?
—Some old magazines.
A.taking away B.being taken away
兒童節英語范文第4篇
2、學齡前兒童英語學習興趣培養策略研究
3、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發
4、以寫促學 激發興趣
5、高職院校學前教育專業《少兒英語口語》課程教學診斷與改進研究
6、為兒童創造適合學習的“專屬環境”
7、談小學英語教師的寓教于樂與學生的寓學于樂
8、實習教師在小學英語課堂中TPR教學法的運用研究
9、英語音樂啟蒙初探，助力寧夏鄉村教育
10、情境教學法在幼兒英語教育的應用
11、OBE理念下的學前教育專業“學前兒童英語視聽說”應用型課程建設
12、克拉申二語習得理論對兒童英語句型教學的指導
13、品德教育在幼兒英語教學中的系列化、游戲化滲透
14、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略探究
15、小學英語口語教學互動策略研究
16、淺析英語教學中情景法的應用
17、論全身反應法對少兒英語口語教學的適用性
18、故事教學法的研究現狀與存在問題
19、關于幼兒英語教學策略的思考
20、TPR教學法在小學低年級英語一對一教學中的案例研究
21、談基于建構主義視角兒童英語聽說能力的培養
22、淺談在“三案六環節”的課堂教學模式下培養學生自主學習能力的策略
23、幼小銜接視角下幼兒英語教學方法的比較
24、信息技術在英語單詞教學中的運用
25、試論如何有效運用英語閱讀評價發展學生的閱讀素養
26、關于國內培訓機構英語教學的研究綜述
27、指向真實學習的小學英語板塊教學實踐與思考
28、淺談案例教學在幼師英語教學中的應用
29、根據崗位需求優化幼兒英語教學法課程內容
30、淺談ＴＰＲ與兒童英語教學
31、中職英語“三教”改革探索
32、巧用故事提高小學英語教學效率
33、農村留守兒童英語教育之策略
34、淺談導學案在小學英語模塊復習課中的實踐研究
35、浸入式教學法在學前兒童英語學習中的運用
36、Phonics教學法與小學英語閱讀教學
37、思維性語言訓練：兒童閱讀真正發生的課堂密碼
38、試論小學英語教學中情景教學的優化策略
39、Chant在小學英語課中的應用
40、高專學前教育專業專門用途英語教學設計初探
41、淺析幼兒園雙語教育的教師隊伍建設
42、海南自貿區、自貿港背景下英語基礎性教育培養策略研究
43、運用夸張教學法為英語課堂增效
44、如何激活高職學前教育專業英語課堂
45、幼兒英語教育微觀教學設計的思考
46、談農村小學高年級英語口語表達能力培養
47、淺析兒童英語啟蒙階段故事繪本的滲透教學
48、在高職英語教育專業中開設“兒童英語教學技能課程”的嘗試
49、淺談形象教學在小學英語學習中的應用
兒童節英語范文第5篇
1 研究方法
1.1 研究對象
這是一個對一名兒童在母語習得期間所接收的言語輸入的案例研究。6個月大的男孩在非常自然的環境下接收身邊人的言語輸入。該選擇是根據“關鍵期”理論所決定的。Werker (1989) 從他實驗中得出一個三歲的兒童和一個成人在語言理解能力上差別甚微。因此他把語言習得的關鍵期精確到從兒童出生到3歲之間。
1.2 數據收集和分析
數據是通過錄音筆等設備收集的。主要的言語輸入來自于他的父母。數據收集時間為10個月。在仔細聽錄音并轉換成詳細的文字信息后, 處理、分類和分析數據。主要關注言語輸入的特征, 輸入的語言環境, 輸入類型, 和能形成語言習得的言語輸入量等。
2 研究結果與討論
2.1 言語輸入的特征
2.1.1 兒向語的使用
兒向語的使用在被研究兒童早期語言習得時比較突出, 但隨著月齡的增加而逐漸減少。由于兒童習得詞、句的數量不斷增加, 有限的兒向語已經不能引起兒童的關注, 更滿足不了語言發展的需要。兒向語之所以對兒童早期習得語言有所幫助, 那是因為他們發音簡單, 節奏多樣性, 符合當時兒童的認知水平和語言習得能力。但在兒童語言發展后期使用兒向語會阻礙詞匯的準確習得。
2.1.2 交際中的言語輸入
兒童在出生后往往很努力地想和人交流, 但總是不能如愿, 這不會阻止他們努力交流的這種天生的本能。同時, 照顧者的早期語言行為也傾向于鼓勵兒童參與交流。根據數據, 交流一直貫穿于兒童從出生開始的語言發展中。交流話語中的詞的長度隨著月齡增加而增加, 說明其習得了更多的語言, 并且證明對于這些詞的聽力已經完全具備。兒童每天交流的次數隨著月齡增加而增加。這是一個良性循環:不斷交流—習得語言—交流次數增加—習得更多語言。
2.1.3“錯誤”處理
在語言習得過程中, 錯誤是不可避免的。對于兒童的錯誤, 家長沒有用否定的詞來指出他的錯誤, 而是通過比較來找出兩個物體在發音和性質上的區別。從而不僅讓孩子能正確地辨別兩個物體, 更讓他能很輕松地習得更多的詞。不必糾正寶寶的語法錯誤, 對寶寶說的話要采取肯定的態度, 盡管有時候不知道寶寶在說什么。不糾正寶寶語句的錯誤并不是讓他錯下去, 而是找機會用正確的語句來表達寶寶曾錯誤地使用過的語句。
2.1.4“i+1”方法
是孩子已有的語言水平, 1是增加的難度。難度增加應該循序漸進, 而且只比孩子當時實際水平高出一點, 這樣不僅能更好習得語言, 還可以增加語言學習的興趣。被觀察者的照顧者利用擴展語句幫助寶寶習得語言。擴展時運用描述, 比較, 造句等方法。
2.2 言語輸入量
當兒童還沒有開口說話前, 母親對其的言語輸入都比較短。當兒童開始說單個詞后, 言語輸入中的短詞、短句開始減少。這些言語輸入最終都成為兒童的言語輸出。由于受年齡和表達需要的限制, 無法計算出輸入多少次后的詞可以被兒童輸出。但是, 隨著月齡的增大, 輸入的次數在減少, 說明一旦兒童形成了自己的語言習得機制, 所需要的輸入量就可以規定在一個比較小的范圍內。單興緣 (1994) 得出結論:每天言語輸入6小時就可以保證言語習得。但是6小時只能看作是充足的言語輸入量, 是否最低言語輸入量還需要進一步測定, 所以最低言語輸入量應當在0~6小時的區間內。
2.3 言語輸入語境
兒童所接收的言語輸入的語境比較豐富。與生活相關的吃、穿、玩語境出現的頻率比較高。因此, 兒童最早習得的詞語與吃、玩有關。兒童所接觸的言語輸入環境的變化頻率越高, 對與此環境相關的語言習得的速度相對就越快。兒童習得母語時候, 言語輸入具有多樣性和反復性, 從而使兒童有充分的時間從不同的角度, 不同方面來習得語言。
3 對大學英語聽力教學的啟示
3.1 在學習動機方面的啟示
兒童習得母語的內部動機是為了交流, 交流也應該成為外語學習者的重要動機。教師應適當減少提問, 測驗等檢驗聽力水平的形式, 改為在課堂內外, 主動與學生用英文交流, 逐漸讓學生明白習得聽力的作用, 慢慢影響他們的學習動機。課堂上在聽完磁帶后, 學習者可以參與與老師就某一話題的對話, 也可以把所聽到的句子用自己的話解釋出來?？梢园阉牭降膬热葸M行評論和復述。也可以讓學生相互交流, 運用多媒體儀器進行監聽, 教師不時的加入他們的對話中。當然在交流的過程中, 要特別注意在言語輸入中加入與話題相關的詞句等。學習者在交流的過程中提前了聽力理解水平, 認識到了交流的意義, 學習動機也會逐步改變, 習得更多的語言。
3.2 在語言情境方面的啟示
所有的思維學習和認知都是處在特定的情境脈絡中, 不存在非情境化的學習。與教學活動有關的真實語境相當有限。教師可以把虛擬與真實相結合。一方面在課堂內創設虛擬的語境, 通過圖片, 影相資料, 使學習者有一種身臨其境的感覺;另一方面設法去開拓自然的具有真實交際意義的情境, 如為學生開為生日會, 帶領學生去超市購物, 一起去機場接機, 與他們生活息息相關的活動, 在這些真實情境下, 教師和學生必須用英語交流, 而教師的話語成為主要地言語輸入。
3.3 在人文環境方面的啟示
情感是教學中的心理條件之一, 教師組織聽力教學時, 要積極調動自己的感情, 保持飽滿的熱情, 對學生要尊重, 關懷, 欣賞, 肯定和鼓勵, 像父母鼓勵嬰兒參加交流一樣用極大的耐心和愛心讓學生參與交流。和兒童比起來, 大學生學習英語時常常存在很多顧慮。他們害怕失敗, 擔心語言上的錯誤, 會被人取笑或在眾人面前丟臉, 為了避免他們認為的難堪場景, 他們不愿參與交流。教師對待學生的錯誤應該樹立科學的態度, 要容忍和淡化學生的錯誤, 而不能直接指出學生的錯誤。錯誤只是交流中臨時的語言形式, 教師可以在交流中不斷強調正確的表達, 使學生在無意識中習得正確的語言。
3.4 在“i+1”難度梯度方面的啟示
教師必須十分清楚學生的實際聽力能力, 保證語言輸入信息有一定的難度, 但必須是學生通過努力能夠達到的水平。過難的言語輸入會讓學習者喪失學習的動力。因此, 可以按照學習者的聽力水平, 重新編排聽力課班級。水平相當的學生被編排在同一個班級, 不同班級的學生言語輸入內容應適應該班級學生的實際聽力水平。在教學中運用i+1的方法。篇章較長, 長句, 復雜句子較多是大學英語聽力材料的特點, 教師可以把難度分解成諸干個相關的部分, 讓學習者逐步消化。把聽力材料中帶有生詞的長句和復雜的句子簡化成為簡單的句子讓學生去相互交流, 從這些句子中, 學生對所聽到的段落有了一個大概的了解, 最后放整段錄音給學生聽的時候, 他們不會感到束手無策了, 這類教學方法可以隨著材料內容的不同而變化。
3.5 在語言輸入量方面的啟示
學習外語與母語習得一樣, 是一件實踐性很強的活動。沒有高頻率的語言輸入, 學生很難提高其語言運用能力, 課堂上的言語輸入是有限的, 為了保證一定的言語輸入時間, 學生因把大部分時間的聽力練習放在課后, 這種語言輸入的渠道選擇多樣, 可以與人對話, 參加英語角, 收聽廣播, 收看英語新聞, 觀看英語電影和電視等。當然最理想的言語輸入是相互交流中的可理解性輸入。
4 結語
本研究在理論基礎上, 追蹤觀察一名嬰兒 (6~15個月) , 分析其中看護著的言語輸入特征。主要對成人言語輸入的兒向語的使用, 輸入的句子長度變化, 輸入量, 輸入的具體情境等方面進行了探討。在比較第一語言習得和第二語言習得的基礎上, 試圖從中找出能幫助學習者輕松習得第二語言聽力的有效方法啟示:可理解性交流是進行有效言語輸入的方法;虛擬和真實語言輸入情境的創設;父母般的人文環境可以使學習者進行情感過濾;提出處理復雜聽力內容的方法和最低言語輸入量的觀點可以幫助改進當今英語聽力教學所存在的缺陷, 為學習者真正快速提高英語聽力能力找到新的突破口。
摘要：本文追蹤觀察一名嬰兒 (6到15個月) , 分析其中看護著的言語輸入特征。在比較第一語言習得和第二語言習得的基礎上, 試圖從中找出能幫助學習者輕松習得第二語言聽力的有效方法啟示。
關鍵詞：第一語言習得,言語輸入,英語聽力教學
參考文獻
[1] Chomsky, N.Aspects of the Theoryof Syntax[M].Cambridge, Mass:MITPress, 1965.
[2] Krashen.Principles and Practice inSecond Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982:12～24.
[3] Werker.Becoming a Native Listener[J].American Scientist, 1989, 1:54～59.
[4] 徐政援.三歲前兒童語言研究和有關理論問題[J].心理發展教育, 1996, 3:1～11.
兒童節英語范文第6篇
主題團日活動
策 劃 書
主辦單位：汽服協辦單位：汽服
1504團支部1601團支部汽服1602團支部
關愛留守兒童團日活動策劃案
一、活動主題： 攜手獻愛，關愛兒童
二、活動背景： 近年來，隨著我國工業化、城鎮化進程的加快，當前農村大部分勞動力都積極投身到市場經濟大潮中，農村越來越多的家庭夫妻雙雙遠離家鄉，陸續走上了外出打工、經商的行列，有些兒童的家長為了操持家庭，培養孩子，不可避免地盡不了家長監護的責任，而他們的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或親戚代養，這部分遠離了父母親有效監護的留守兒童便成為村里特殊群體，對這些特殊群體的成長、教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有建立一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。汽服1504團支部將攜手汽服1601團支部,以及汽服1602團支部，共同獻愛，一起來留守兒童。為迫切需要關愛的“留守兒童”提供服務和幫助，激勵更多的留守兒童自強不息，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者，使他們能與其他小伙伴一樣，在同一片藍天下，享受生活的幸福與快樂。
三、活動目的：與留守兒童心連心，同享一片藍天，愛心關注成長
四、活動地點：一教二階
五、活動時間：2016年11月?號
六、活動對象：汽服1601,1602班，汽服1504班全體同學，留守兒童代表。
七、前期準備：
1、商討并確定具體的活動流程。
2、由李丹老師和左培龍老師事先聯系好留守兒童并鼓勵小朋友表演唱歌，小詩歌等節目。
3、由三個班生活委員在出發前負責買好禮品(文具，書籍，零食)。
4、由組織委員準備好音箱、電線插座、彩帶和活動所需要的道具。
5、由宣傳委員做好活動前期宣傳工作與后期的活動記錄。
6、購買活動所需道具、食品、小禮品等。
7、活動前給愛心哥哥姐姐開會，將進行分組并安排相關事項以及每組的出場順序。
8、選出活動主持人
9、接小朋友來學校
八、活動開展流程
1、主持人問候及開場白
2、李丹老師講話
3、愛心哥哥姐姐代表講話。(可以是給xxx的一封信)
4、主持人宣布活動開始
5、女生節目表演
6、游戲互動
7、小朋友表演節目：唱歌、跳舞、詩歌等等，并給表演的小禮品
8、游戲互動
9、男生節目表演
10、左培龍老師致結束語
11、在橫幅上進行集體簽字
12、合影留戀
九、互動游戲：
游戲一：搶凳子
游戲道具：16張凳子
活動規則：將凳子圍成兩個圈(每個圈八張凳子)，兩小組小朋友上臺，在外面圍著凳子轉，當主持人說停時，大家就迅速搶到身邊的凳子坐下，其中有兩個人沒搶到凳子，這兩個人就會被淘汰，然后其它人起立，同時主持人搬開兩張凳子，接著繼續游戲。以此類推，直到最后剩兩張凳子，搬走一張，然后由最后兩人搶剩下的一張凳子，誰先搶到誰為勝者。給該組每人發一件小獎品。
游戲二：模擬投籃
游戲道具：一個桶，一個排球，一張桌子，一支粉筆(畫線)
游戲準備：在桌子上放一個桶，由兩名志愿者扶著固定桶，然后
在距離桌子4至5米距離(可調整距離)處畫一條線，
放一個排球。
游戲規則：由主持人鼓勵小朋友自己上臺，有勇氣上臺者即可得到獎品(不讓小朋友知道)，每人投三次，投中又有獎勵。臺下愛心哥哥、姐姐多鼓勵小朋友上臺，鍛煉小朋友的自信與勇氣。
游戲三：七拼八湊(備用)
游戲道具：托盤、背景disco音樂、獎品一份可以是精美的糖果(可分的) 游戲規則：每組先選出一名接收者，手持托盤站在舞臺上。其它小組人員按照主持人的要求提供物品放到托盤中。最先集齊物品的小組獲勝。 背景音樂起， 主持人開始宣讀物品，每一個相隔一定時間給隊員準備，慢慢加快。 采集物品來自日常的例如：眼鏡、手表、皮帶、襪子、口紅、錢等，一定要有比較難的放在最后,如藥片、糖果、一毛錢。主持人還可以臨時選擇一些東西。
十、經費預算
交通費(購買物資及接送小朋友)： 活動所需道具費用： 食品(水、零食等)費用： 小禮品費用： 合計：
十一、活動結束及總結
1、勞動委員負責安排人員打掃會場
2、護送小朋友回家
3、宣傳委員收集活動感想及資料整理。
4、班長和團支書組織召開活動總結大會。
5、生活委員認真整理好活動支出并進行結算。
汽服1504團支部