讀一夜的工作有感范文第1篇
當我讀到總理見了我，指著寫字臺一疊一尺來厚的文件說：‘我今晚上要批這些文件’時，不由得心中波濤起伏，一尺來厚的文件，該有多少呀！幾百份吧！看一遍也夠累了，何況還要動腦筋作批示呢！周總理，您真是為人民操碎了心呀！
當我讀到值班室的同志端來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米花生米并不多，可以數得清顆數時不由得沉思起來，您勞累了一夜，只喝一杯茶，吃幾顆花生米，我真想把自已吃到過的好東西都端到您面前！您應該吃一點兒有營養的東西，應該多吃一點兒才行??！
讀了這篇文章，我想起了在一部紀錄片中看到的情形，總理的臥室，只有一張床，一張不大的寫字臺上，都是書和特批的文件和稿子。我還想起了老師們常說的周總理在病中念不忘國事。抱病批閱文件的情景，不禁熱淚盈眶。 當我讀完這篇課文時，心里激動不已，并且充滿了自豪感。正如作者所說：這就是我們中華民族共和國的總理。
第二篇:《一夜的工作》讀后感
今天，我學習了一篇課文，叫《一夜的工作》，我的感受很深。
本文通過記敘作者陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理忘我的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理無限崇敬，愛戴的思想感情。
還記得有一次，我在上學的路上，猛然看見路口拐彎處一位老人跌倒在地，旁邊還有一只菜籃子。我正想上前扶老奶奶，誰知身旁一位同路的紅領巾一溜小跑，搶在我前面扶起了老奶奶：，您摔傷了嗎？要不要緊？老奶奶搖搖頭。小男孩扶起了老奶奶坐在路邊石凳上，又彎腰拎起籃子：這樣吧，您住在哪兒？我送您。望著男孩誠懇的面容，老奶奶點了點頭。小男孩攙著老奶奶朝我身后的路慢慢走去。咦，那不是折回去的路嗎？他上學準會遲到的。我暗自想著，多好的男孩吶！瞧模樣，不過八九歲吧。望著小男孩遠走的背影，我仿佛看見他那顆金子般的心。
周總理，你永遠是我們學習的楷模，我們會在您的感召下，為實現中華民族的偉大復興而貢獻力量。一夜的工作讀后感悟
第三篇:《一夜的工作》讀后感
自從讀了《一夜的工作》這篇文章，我的心情就久久平靜不下來，我被周總理那簡樸、嚴謹的生活作風深深感動了。
周總理徹夜工作后，就喝那么一小杯綠茶，吃那么一小碟花生米。這簡樸的生活作風深深地震撼了我?？偫砩頌閲翌I導，想要吃什么食物沒有呢？可他……看看周總理，再想想自己，我不由得臉紅了。
記得我12生日那一天，一大早的，我就嚷著要媽媽買蛋糕、買漂亮的衣服、做好吃的食物。末了，我請遍了我的同學朋友來大肆慶賀——兩個蛋糕，我們只吃了其中的一個，卻把另外一個拿來互相往身上涂抹了。不但這樣，我們還邊吃邊耍鬧，弄得滿地都是食品和垃圾……現在回想起來，真是慚愧呀。你看，周總理每天工作到天亮，都只是吃那么一點點的食物，而我，身為一名小學生，單是過一個生日就如此地……
再想想日常生活中，我總是大手大腳地亂花不必要的錢；經常開著水龍頭洗東西；即使不在房間也讓燈亮著；不合心意的食物隨手就扔進垃圾箱……這些行為是多么得惡劣??！
讀一夜的工作有感范文第2篇
本文通過記敘作者陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理忘我的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理無限崇敬，愛戴的思想感情。
還記得有一次，我在上學的路上，猛然看見路口拐彎處一位老人跌倒在地，旁邊還有一只菜籃子。我正想上前扶老奶奶，誰知身旁一位同路的紅領巾一溜小跑，搶在我前面扶起了老奶奶：，您摔傷了嗎？要不要緊？老奶奶搖搖頭。小男孩扶起了老奶奶坐在路邊石凳上，又彎腰拎起籃子：這樣吧，您住在哪兒？我送您。望著男孩誠懇的面容，老奶奶點了點頭。小男孩攙著老奶奶朝我身后的路慢慢走去。咦，那不是折回去的路嗎？他上學準會遲到的。我暗自想著，多好的男孩吶！瞧模樣，不過八九歲吧。望著小男孩遠走的背影，我仿佛看見他那顆金子般的心。
周總理，你永遠是我們學習的楷模，我們會在您的感召下，為實現中華民族的偉大復興而貢獻力量。
讀一夜的工作有感范文第3篇
一、創設情景, 激發情感
教育心理學研究表明:忽視知識的教學是失掉基礎的教學, 沒有情感的教學, 是不完整的教學。在閱讀教學中, 必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現, 因為學生只有置身于具體的情境之中, 才會受到感染, 產生情感的共鳴。運用電教手段, 就可以創設具有巨大感染力的情境。
二、引入情境, 以讀悟情
在教學《一夜的工作》時, 運用電教手段引導學生通過反復朗讀, 感悟周總理偉大的人格魅力, 這一環節教師可分兩步完成。
第一步, 初讀整體感知。著名語言學家張志公先生說:“閱讀教學第一是讀, 第二是讀, 第三還是讀”。因此, 在這一環節, 教師先讓學生朗讀課文, 提出閱讀要求 (幻燈片出示) : (1) 初讀課文, 把生字讀準, 句子讀通。 (2) 讀完課文后, 請學生用一個詞表達你的感受, 鼓勵學生在準確地把握文章主旨——“總理工作勞苦、生活簡樸”的基礎上, 進行個性化的解讀文本。因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟, 教師應尊重學生獨特體驗, 讓學生在交流中豐富對總理的認識。
第二步, 精讀感悟, 入境悟情。在本環節中, 為了突出教學重點, 教師的設計可用“簡樸”、“勞苦”兩個詞為切入點, 撬開學生心靈的大門, 感悟周總理偉大的精神品質。在體會“簡樸”這一環節時, 筆者根據農村小學生見識面不廣, 知識面狹窄, 認識人物只停留在表面上的特點, 結合直觀的圖片展示對比, (幻燈出示富麗堂皇的皇宮擺設與總理陳設簡單的辦公室, 豐盛的晚餐與簡單的宵夜) 通過這一古一今, 一奢一儉的強烈對比中, 感受總理生活的簡樸。說明了正是這種極其“簡單”的表面蘊含著極其“不簡單”的內在, 讓我們看到了總理人格的偉大, 精神的崇高, 心中不禁涌起對總理的無限敬愛。讓學生帶著對總理這份無限敬愛之情朗讀:“一張不大的寫字臺, 兩把小轉椅, 一盞臺燈, 如此而已”。 (幻燈出示) 從“一個”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”這些簡單的字眼中讀出畫面, 達到對總理這種光輝精神的進一步領悟。使學生明白生活中的細節也是許多感人的畫面, 學習到運用這一種表達方法的作用, 這樣, 在突出重點的同時也為突破難點打下
在引導學生領悟“勞苦”一詞時。首先創設情境, 引領學生走進總理這不簡單的“一夜”。筆者用周總理深夜批閱文件的圖片做為幻燈背景加上舒緩的音樂, 配以教師深情的導語:夜幕降臨, 華燈初上, 我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前, 拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件, 只見他── (學生接讀) 深情的語言分別描述“夜幕降臨、夜很靜、夜深了、天亮了”這四個時間段總理工作的場景, 以此讓學生感受到總理工作時間之長, 再讓學生在教師深情的導語后朗讀:“他一句一句地審閱, 看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了, 而是一邊看一邊思索, 有時停筆想一想, 有時問我一兩句。” (幻燈出示) 在讀中閃現出總理認真工作的畫面, 然后聯系前文“一尺來高的一疊文件” (幻燈圖片) 量是如此之大, 總理就是這樣的批閱, “他是多么勞苦”。通過學生一次次的朗讀, “身臨其境”的學習, 引領學生一次次走進總理的內心世界, 一次次觸摸總理行為背后偉大的情感, 周總理那高大形象自然地顯現在學生眼前, 使學生從心底產生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情。此時, 教師適時演示配樂的CAI課件:靜靜的夜里, 星光在閃耀, 敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步出示小練筆:“我的腦海里浮現出______, 我情不自禁地想______, 我更想輕輕地對周總理說_______。”有效地調動學生內在的感情積累, 使學生入境生情, 以情促練。學生紛紛發言, 表達自己此時此刻的真情實感。有學生這樣寫到:我的腦海里浮現出周總理認真工作的情景:夜深了, 周圍的燈一盞一盞地滅了, 惟獨周總理房子里的燈還亮著。透過燈光, 可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了, 我甚至可以聽見筆在紙上劃過發出的聲音。我情不自禁地想:總理, 您為新中國的建設付出的太多了。我多想是您的衛士, 能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說:“您辛苦了, 一定要注意身體!”
通過這樣的練筆設計, 更能激起學生與文本的再次共鳴, 從而升華到對總理這種憂國憂民的高尚品質的敬佩。完成練筆后, 讓學生帶著這份真情朗讀最后兩自然段。 (插入幻燈:課文最后一自然段)
三、拓展延伸, 升華情感
如何從這一夜聯想到每一夜, 每一天。筆者是這樣處理的:出示收集的拓展材料——《總理最后的日子:周總理1974年3月26至27日的工作日程表》 (幻燈) , 讓學生感受到總理在生命最后的日子亦如此地工作著, 他平日的工作更是如此, 更使學生得到心靈上的震撼。通過這樣設計就能讓學生自然而然地理解這一夜僅僅是總理“鞠躬盡瘁, 死而后已”一生的一個縮影。最后讓教室里響起《百年恩來》的主題曲《你是這樣的人》 (鏈接視頻) , 讓總理的音容笑貌牢牢地定格在了每個學生的心中。
摘要：教師發揮電教優勢, 創設生動活潑的教學氛圍, 這樣, 既充實了課堂, 又升華了學生情感。受到學生的歡迎, 激發了學生興趣, 開闊了學生知識視野, 提高學生的學習效率。
關鍵詞：激發情感,朗讀,學習效率
參考文獻
讀一夜的工作有感范文第4篇
一、樸素引導, 挖掘情感珍珠
在新課導入環節, 王老師用一首詩歌《你是這樣的人》帶領學生走入周總理的精神世界:把所有的愛握在你手中, 用你的眼睛訴說……把所有的傷痛藏在你身上, 用你的微笑回答……學生循著詩歌的情感脈絡, 問了這樣一個問題:總理是一個怎樣的人?為何人們如此懷念他?就在這樣的情感基調定下之后, 王老師展開了教學引導。
師:假如用一個詞語來概括周總理這一夜的工作, 你怎么說?
生:辛苦、繁忙。
師:為什么?
生:他晚上要看的是一尺來高的一疊文件。
師: (板書) “繁忙”這個詞讓你想到了什么?
生:想到總理對每一個文件都是很認真地批閱。
師:假如讓你對總理的居所作一個評價, 你該怎么評價?
生:簡樸。
在王老師的引導下, 學生深刻體會到總理的精神:生活簡單, 工作認真, 心系天下百姓。尤其是通過多媒體展示周總理生命的最后歷程:在昏迷之際, 依然對醫護人員說, “我這里沒什么, 你們去照顧別人”?？吹竭@里, 師生禁不住熱淚盈眶。
賞析:情感的滲透讓學生獲得了心靈的震撼, 教學的課堂不再是說教, 而是心靈的呼喚。讓學生感動的力量從哪里來?就從教師對文本的深入挖掘中來。只有將心投入到周總理的精神之中, 自己首先獲得共鳴, 而且迫不及待想要將自己的真情體驗分享時, 學生才能夠有所收獲。
二、真心感動, 咀嚼心靈橄欖
為了讓學生體驗總理的內在精神, 王老師非常認真地從文本中尋找總理工作的細節, 然后師生共同展開解讀, 進行心靈咀嚼。
師:當夜幕降臨時, 我們的總理就已經開始了他的工作。 (生接讀)
師:夜很深了, 總理——— (生接讀)
師:夜更深了——— (生接讀)
師:這一夜他休息過嗎?睡過覺嗎?總理在想什么?
(出示句子:“他一句一句地審閱, 看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”)
(生寫話)
通過真心感受和咀嚼, 學生理解到作為國家總理, 周總理滿腦子里想的是全國人民, 想的是國計民生:哪些地方沒有糧食, 怎樣使人民富裕起來, 如何讓災區人民生活得更好, 如何讓老百姓吃得飽穿得暖……太多的事情等待他去處理, 他沒有時間考慮自己。
師:這就是我們的總理, 他工作到天明, 腦子里思考的是全國人民, 唯獨沒有他自己。那么作者是怎么評價他的?
師:此時此刻, 你最想高聲對全世界說什么?
生:周總理, 我們因為你而驕傲!
師:周總理為祖國付出這么多, 你想想自己該如何做。
賞析:在閱讀教學中, 要想讓學生獲得心靈啟迪, 就必須充分撥動學生的情感之弦。為此在備課之前, 教師就要從文本入手, 字字入心, 句句在喉, 要用真情才能徹底感動學生。