體育教學的基本規律范文第1篇
1物理概念滲透的設計方法
物理學的基本概念包含了三項主要內容, 即物質結構、物質相互作用和運動規律。作為一門重要的自然學科,學好物理能夠幫助學生更好的認識生活中的很多現象,同時也能夠幫助學生解決很多生活中的實際問題,而學好物理的首要前提即是掌握物理概念。對于物理概念的滲透,在教學實踐中筆者設計了三種思路,即興趣培養、認知概念和應用概念,即讓學生學會用物理的眼光來看事物。
第一,在興趣培養方面,筆者采用了在課堂上引入生活實例的方法,結合課題知識,以期讓學生能夠更好的認識物理這門學科。如筷子在水中會呈現折射狀態,死海不死的原因;又如第一次世界大戰中,某國飛行員在執行飛行任務時將子彈當做昆蟲而隨手抓住等等。
第二,在認知物理概念方面,筆者設計了 概念理解 “三部曲”應用于課堂。一是利用學生熟悉的生活中的物理現象來引導他們了解什么是物理;二是更多的創設課堂情境來加強學生對物理概念的感性認識;三是利用物理學家典型的物理示例來啟發學生的物理思維。實踐證實,一系列措施能夠有效提升學生對物理概念的客觀認識,增強課堂教學的有效性。
第三,在應用概念方面,筆者為學生們設計了一個課外學習計劃,其中包含了兩項主要內容:一是將每天觀察到的生活中的物理現象記錄下來, 每周由教師組織學生們進行總結;二是將學生劃分為數個小組, 為每一組都布置課外探究任務,將實驗融于其中,讓學生在團隊合作和不斷動手、動腦課外探索中應用掌握的物理概念, 了解物理概念的內在結構和形態特征。
2物理規律滲透的設計方法
對于高中學生來說,他們剛剛完成從中學到高中的蛻變過程,對于新鮮事物的掌握能力還處在一個界限不甚分明的初級階段,對物理規律的積累還停留在簡單認識的位置。因此,在高中階段,對于物理規律滲透的設計方法,教師在課堂教學中應將重點放在對物理學的理論詮釋方面,要讓學生了解物質結構、物質相互作用和物質運動與物理規律之間的關系, 通過一些簡單明了的講解和實驗,讓學生切實掌握物理學的基本規律,了解所要學習的重點內容。綜合來說,教師在教學設計中的“規律”理念應體現在四個方面: 1介紹物理學科中涉及到的看似平常的事物原理;2介紹物理學科中涉及到的地理知識;3介紹物理學科中涉及到的大自然規律; 4介紹物理學科中涉及到的大自然中的事物運行規律。在物理教學的課堂上,教師應當首先抓住學生們的好奇心理,通過對這些相關知識的介紹,使學生產生一系列的疑問, 并且這些問題還是學生迫切需要了解, 以及需要學習的。而這是教師的態度問題,并是理念問題。只有解決這些問題才能切實加強學生對物理規律的認識,并培養學生的學習興趣。
3物理學習方法滲透的設計理念
學生的學習方法關系到了他們的學習效果, 讓學生掌握正確的學習方法,有助于構建高效課堂,因此,在高中物理課堂上對學習方法的滲透也是必不可少的一個重要環節。
在教育實踐中,針對課堂教學內容,每堂課都給學生提出新的問題,每堂課都為學生解答問題,首先說,這是一個循環漸進的過程。課堂教育的優化工作應當著眼于細節,針對課堂教學內容, 把物理教學的每堂課都當做是解答學生問題的過程。如在“牛頓第二定律”一課中 ,筆者首先以問題進行引導 :1什么是物體運動狀態的改變?2物體運動狀態發生改變的原因是什么?其次拿出準備好的實驗道具: 質量相同的道具小車、光滑的水平板、砝碼、細繩、以及夾子等,并引導學生自己動手進行實驗過程,筆者在一旁做教學指導。在實驗過程中,作者鼓勵學生嘗試著通過多種方法對問題進行驗證解答,而最終的目標只有一個即是驗證物體運動的狀態以及找到導致運動狀態發生改變的原因,從而對定律內容進行驗證,即:物體的加速度與物體所受的合外力F成正比,而跟物體的質量成反比,加速度的方向與合外力的方向相同。
如此,通過這樣的引導,則能夠有效幫助學生掌握正確的學習方法,并加強教師的課堂教學效能,最終促進教學質量。
總而言之,概念、規律和方法是高中物理課堂上必不可少的三個基本要素,在以后的教學工作中,教師需要進一步加大多各要素的詮釋力度,拓展并完善物理基礎知識,注重發掘其中潛在的教育價值,使其能夠更好的為打造高效課堂而服務,并為落實新課改要求和培養高素質人才服務。
摘要：概念、規律和方法是學習物理課程的三個基本要素,物理概念等同于物理思想,而規律和方法則是解決問題的重要手段,因此,在高中物理課堂教學中,教師應重點滲透物理概念、規律和學習方法。本文對如何滲透進行了設計,對滲透的過程進行了詮釋,以期為構建高中物理高效課堂而獻計獻策。
體育教學的基本規律范文第2篇
1 把握漢語言文字的歷史繼承性特點
現代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結構的基本格式“主-謂”和“動-賓”貫穿古今, 也不必說“上”、“下”、“天”、“地”這些基本詞匯活躍始終, 單是具體的表達方式就很多?，F在常用的“發揚光大”、“嚴肅黨紀國法”中的“光大”、“嚴肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達方式的繼承, 這樣的表達式仍然非常能產。就連作為現代漢語一般詞匯的大量雙音詞, 其詞素也基本上是古代漢語的詞匯。
從這一特點出發, 必須重視文言文的教學。文言文教學的意義不僅在于培養和提高學生閱讀淺易文言文的能力, 而且在于提高他們的現代漢語水平。學生在文言文學習中可以了解燦爛的古代文化, 而這種文化積淀又可以成為他們運用現代漢語時的宏觀語境。那些文言文讀得多學得好的人, 在運用現代漢語時, 也往往多一份雅致和凝重, 少一份蒼白和飄浮;多一份精練和輕靈, 少一份蕪雜和笨拙。文言文的教學更應提倡誦讀, 讓學生在誦讀中體驗“明月松間照, 清泉石上流”的自然境界、“三軍可奪帥也, 匹夫不可奪志也”的精神境界, 領悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辨與求實。作為課堂教學的延伸和補充, 課外可進行對聯鑒賞和屬對練習。這是一種充分體現漢語特點、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。
2 把握漢語言文字的單音性特點
漢語言以單音節為基本單位, 每一個單音節語素都有一個聲調, 極少有嚴格意義上的形態。漢字與這樣的語言相適應, 即每個漢字都有一個固定的形體, 讀成一個帶調的音節, 表示一個最小的語義單位, 因此很容易構成一連串整齊的短語和句子, 也很容易合轍押韻。
漢語的單音形式是與孤立性相輔相成的。這就說明其單音性不僅僅是語音問題, 但我們還是先從語音談起。幾乎所有的語音學書籍都會告訴你, 音節是語音的自然形式, 這對漢語來說是完全正確的。對說漢語的人來講, 區分音節毫無困難:一個漢字就是一個音節。不僅書面語如此明確, 就是口語中的區分也十分容易:每個音節都是由聲、韻、調三部分構成, 即使現在所說的“零聲母”字, 傳統也認為是“影母”或“喻母”字。另一方面, 漢語的聲母沒有復輔音。而韻母必然有元音韻腹;盡管韻母可能有介音和韻尾, 但韻腹是韻母的核心。聲調是附著在整個音節上的, 不過對聲母是清輔音的音節來說, 那就是附著在韻母之上了。傳統的反切與韻書都把聲調歸屬于切語下字與韻母。這就是說, 漢語的音節是元音占優勢的, 其界限是清晰的。
3 把握漢語言文字的簡單形態變化特點
這一點與印歐語明顯不同。印歐語是富于形態的語言, 具有明顯的形式特征和嚴密規則, 性、數、格、時態、人稱、語法關系都可以靠詞形變化來表示。而漢語很少形態標志, 在漢語中, 各塊語言單位往往沒有形式上的標志, 成分之間結合得比較松散, 移動自由, 往往以意治形。這使漢語詞的合成、語詞之間的聯系, 都注重意合, 文章構成以意序為基礎。譬如, 漢語主謂結構比較松散, 主謂之間沒有形式標志, 可以停頓, 主語也可以省略。“我沒有看第一本”, “第一本我沒有看”, “我第一本沒有看”, 三句話, 四塊語言單位在不影響語義表達的情況下排列顯得靈活自由。又如, 幾個動詞短語往往連在一起, “我的妹妹出門上街買面包吃”。再如, 在復句中間, 沒有關聯詞語標示而靠意合組成的所謂“流水句”比比皆是, 如“起了大風, 從山頂壓到谷底, 四處橫沖擊撞, 震得窗戶砰砰響”。
因此, 語文教學應當注重培養學生的語感。因為, 這一特點使得語法規則的強制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達式的選擇, 在很大程度上依靠經驗, 依靠語感。而在閱讀中, 感悟的意義則更大。語感的培養, 必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料, 才能充分了解語詞的“分布”, 才能學習更多的表達式, 才能更好地比較和區別各種表達式的表達意義, 才能了解不同表達式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”, 其中就有這樣的目標。二是反復地讀名篇佳作。只有反復地誦讀, 才能更好地體悟作品的情感和思想, 并反過來體悟某些表達式的特殊意義和特殊價值, 才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運用的奧妙和規律。所謂“書讀百遍, 其義自見”, 其中也應當包含這樣一個語言學習的基本規律。當前, 特別應當提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯, 讀得痛快淋漓, 讀到“其言皆若出于吾之口, 其義皆若出于吾之心”。
4 把握漢語言文字的象形特點
漢字的體系為獨立的表意文字, 具有獨特的造字方法。漢字是在自然物象的啟迪下“依類象形”而來的, “六書”中的象形字就是最典型的例子, 其它五種構字法, 推本求源也還是“象形”的。正是這種“象形”性, 決定了漢字是審美型文字。漢字的審美特質一方面體現為形體美。古人說得好, 漢字之“橫”如“列陳排云”, 有莊重之美;“點”如“高峰墜石”, 有飛動之美;“豎”則如“萬歲枯藤”, 有蒼勁之美。而整體的方塊造型更是美不勝收。另一方面, 在一個個形態各異的漢字中凝聚著自然的萬象紛呈, 積淀著造化神秀, 吞吐著自然的偉力, 展示出種種鮮活的生命形象, 輻射出無盡的生命信號。此外, 在漢字審美特質的基礎上產生了世界上獨一無二的藝術——書法。書法將漢字多方面的審美因素巧妙地結合, 通過墨的干濕濃淡和線條運動的疾徐澀暢等配合, 形成了不同的書體風格, 表現出漢字千變萬化的風骨神韻。
5 把握漢語言文字筆畫多、結構復雜的特點
書寫時無論是獨體字還是合體字, 合體字中無論其構件的多少、筆畫的多少都是只占一格, 絕不旁逸斜出, 并且無論筆畫疏密, 都大小一致。漢字的筆劃書寫有獨特的筆順規則, 即先橫后豎, 先撇后捺, 從上到下, 從左到右, 先外后內, 先中間后兩邊, 先里頭后封口。漢字書寫還要注意間架結構。
語文要面向現代化、面向世界、面向未來。因此語言文字要利于中外文化交流, 漢字與漢語拼音并行, 翻譯引進國外的先進資料信息, 為我國的經濟發展提供潛力, 也為外國人學習漢語文提供了便利, 達到廣泛交流的目的。漢語文既有它的很多優點長處, 也有不少缺點, 發揚優點, 克服缺點是我們作為漢語文教學工作者不容推卸的責任。
摘要：中國歷史源遠流長, 從人類初期就有了語言, 然后慢慢統一到現在的標準漢語, 文字也是由繁到簡的經歷過程。漢語言發展到現在, 仍然有許多需要改進和完善的地方。因此, 發揚漢語言文字的優點, 改正缺點, 讓漢語言文字在現代社會中發揮它獨特的光芒。本文簡要的談論了漢語言文字的特點。
關鍵詞：漢語言,文字,特點
參考文獻
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體育教學的基本規律范文第3篇
一、對筆跡形成基本規律的研究
世間的一切都存在于時空之中, 其成長發展都會受到時空這一因素的影響。書寫人的筆跡形成過程也不例外, 其在書寫時間上要一個循序漸進的過程, 在空間上受到一定的外在客觀條件的影響。
(一) 筆跡形成在時間上的遞進律
沒有一個人生下來就會寫字, 人類學習書寫是需要一個緩慢的學習與練習過程。在這個過程中, 人們的書寫筆跡在形成過程中具有明顯的階段性, 每一個階段人們的筆跡會呈現出一些相同的基本特征。因此, 從對筆跡形成在時間上的遞進性研究, 可以判斷出一個人的大致年齡階段、文化程度等。
(二) 空間條件對筆記形成的影響
對一個人的筆跡形成造成影響的主要空間因素包括以下幾個方面:
第一, 書寫工具。一般的書寫工具如鋼筆等對筆跡的影響較小。而導致筆跡有較大變化的是非正常性的書寫工具如刻劃字等。
第二, 書寫姿勢。不同的書寫姿勢會對筆跡形成造成影響。
第三, 書寫載體。在不同的載體上進行書寫, 也會使其字體發生較大的變化。
第四, 書寫位置。多樣的書寫位置, 也會導致筆跡形成影響。
二、筆跡特征所具有的基本規律研究
雖然不同人的書寫筆跡具有不同的特征, 但是經過長時間大量的收集研究, 我們發現, 每一個人均具有穩定而又特殊的筆跡特征, 從而也為筆跡特征所具有的基本規律研究提供了可能。
(一) 漢字的形、體、態、序、法
每一個中國漢字都具有一定的基本形態, 在具體的手寫中而又形成了各具特色的字體, 比較常見的字體有行書、楷書、草書等。在漢字書寫過程中, 每個人會展現出不同的筆順書寫順序以及書寫的運筆方法。不斷探求筆跡在形、體、態、序、法上所蘊含的基本規律, 無疑對筆跡鑒定的準確定提高具有非常重要的實際意義。
(二) 筆跡變異律
所謂筆跡變異律, 就是犯罪分子在書寫過程中對自己筆跡進行偽裝時, 改變筆跡所表現出來的共同特性研究。主要包括故意偽裝筆跡、模仿偽裝筆跡和條件變化偽裝筆跡三種重要形式[3]。
三、左手偽裝筆跡所具有的特征表現
犯罪分子在運用左手進行偽裝書寫時, 往往會表現出以下基本特征。
第一, 犯罪分子用左手進行書寫時, 大多是反起筆、反運筆, 顯得十分僵硬、笨拙。
第二, 左手偽裝者寫出的漢字筆跡會出現橫劃左高右低、豎劃向右傾斜的特征。
第三, 由于左手不擅長寫字, 偽裝者進行書寫時字跡會呈現出筆壓不均且運筆抖動的特征。
第四, 左手偽裝者進行書寫時, 不能準確的掌握字與字之間、筆畫與筆畫之間的間距, 使字跡呈現出結構松散、大小不一的特征。
第五, 左手偽裝者在書寫一段稍長的話時, 由于左手不長于書寫缺乏書寫毅力以及偽裝者在書寫過程中, 警惕性逐漸降低, 在一段文字上就會出現行文”前緊后松“的特征。
四、左手偽裝筆跡的鑒定過程與注意事項
左手偽裝筆跡的鑒定是一項復雜的工作, 需要專業性比較強的人員進行具體操作, 在具體的筆跡鑒定過程中, 鑒定人員要采取相應的對策來應對以下幾個方面的注意事項[4]。
第一, 檢材清晰, 樣本充足。
第二, 觀察樣本, 變中求穩。
第三, 細審檢材, 區分筆跡。
五、結語
綜上所述, 隨著時代、科技的不斷發展, 對犯罪分子左手偽裝筆跡鑒定, 不僅要準確掌握筆跡檢驗基本規律, 而且還要對左手偽裝筆跡進行詳細研究。在現實實踐中不斷探索其中所蘊含的規律并且及時做好相關工作經驗總結, 這對提高左手偽裝筆跡的鑒定質量以及左手偽裝鑒定工作的發展完善均具有十分重要的現實意義。LEGALITY VISION
摘要：隨著時代、社會、科技的進步, 犯罪分子的知識素養不斷提升, 其反偵察意識進一步加強。犯罪分子在實施詐騙等犯罪活動中, 在報告、簽名等書寫時, 最常用的偽裝方式就是左手筆跡偽裝, 這給公安機關增大了破案難度。本文主要根據對筆跡檢驗基本規律, 如筆跡形成基本規律、筆跡特征的基本規律與筆跡鑒定基本規律的研究, 總結出一些左手偽裝筆跡鑒定的方法與經驗, 為鑒定犯罪分子用左手偽裝筆跡提供了重要客觀依據。
關鍵詞：筆跡,基本規律,左手,偽裝,鑒定
參考文獻
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體育教學的基本規律范文第4篇
1 口傳身授是舞蹈教學的基本教學法
舞蹈是一門特殊的藝術, 它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中, 在出現其它科學方法 (如電化教學、電腦教學, 甚至是網絡教育) 的時候, “口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的舞蹈教學方法。那么, “什么是口傳身授教學法”?從文字上看, 它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面, 由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動, 人的語言是不可能做出全面解釋的, 它的“只能意會, 不能言傳”的特性, 已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此, 包括產生在當代的“現代舞”, 也采用這種教學方法。“身授法”中“身授”就是實踐, 邊做邊講, 邊做邊體會。舞蹈教學中, 理論永遠要伴著實踐, 邊做邊講, 邊做邊體會。在普通教學中, 最需要強調理論聯系實際, 避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反, 手不舞, 足不蹈, 不算舞蹈, 光說不做不能是舞蹈課?？梢哉f, 舞蹈課就是一種實踐性很強的課, 并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課。因此, 我們肯定“口傳身授法”, 是舞蹈的最基本的教學法, 它是符合舞蹈教學規律的。
2 情境教學法
情境教學法是一種結合教材內容, 通過圖片、音樂、語言描述和動作演示等手段, 創設有關情境, 使學生在特定的情境中不僅獲得大量生動的具體表象, 而且受到特定氣氛感染的教學方法, 其目的在于使認識和情感統一在同一情境中, 收到單存感知所得不到的效果, 總的來說, 情景教學法是遵循反映論的原理, 充分利用形象, 創設具體生動的場景。它的核心是激發學生的學習情緒, 激發學生的表現欲望, 將情感、言語、行為融為一體。對于舞蹈教學而言, 情境教學法有著更直接更有利的作用。因為在舞蹈教學中, 學生對作品的感受、理解, 往往要借助情境, 通過具體生動的形象來引起內心的共鳴, 并用肢體語言、表情、音樂等把它再現出來。教師應根據舞蹈作品的風格和具體內容, 創設相應的情境進行教學, 以提升和改善教學效果, 設境的手段可以是多種多樣的, 比如可以利用多媒體教學制作課件, 課件可以把教學的重點內容特別標出, 以利于學生對重點知識的掌握。課件既濃縮了教學內容, 又涵蓋了更多的教學信息, 因此, 學生可以獲得更多的相關知識。但目的都在于調動學生多種感覺, 給以學生多種刺激, 使學生達到如臨其境, 如臨其景的境界, 從而產生情感和體驗, 更好的理解和體會舞蹈作品, 鼓勵他們用肢體來表達舞蹈形象的欲望, 得到美的享受。具體來講, 我們可以從以下幾個方面來創設情境, 開展舞蹈教學:利用實物創造直觀情境;創設圖畫再現情境;創設問題情景。
課堂上可以利用現代化教學手段, 通過反復回放教學實況錄象, 在自評的基礎上, 教師給以講評, 師生共同改進教學, 使“以學生為主體的教學原則”落到實處。
3 培養學生高度的注意力
在教學中, 老師在示范舞蹈動作, 學生們必須記住它的動律、流動路線、節拍、內在情感, 將這些信息輸入大腦并很快用身體表現出來。一個成品舞蹈, 它的動律、流動路線、節奏情感是多變的, 客觀上就要求學生們高度注意, 常年累月的這種訓練使學生們養成了高度注意的習慣。由此及彼, 當學生們在受文化課教育時, 由于他注意集中對知識的理解與掌握就比其他同學強, 這一點在我校的學生中都可以找到有力的佐證。一個簡單的舞蹈動作需要綜合的知識和能力才能掌握, 而學生在學某一功課時是單一的。眾所周知人的知識和能力是后天培養的, 假如你是在復雜的環境中成長起來的, 單一的環境會使你感到毫不費力, 輕而易舉。
4 要加強舞蹈基本功訓練
學生的舞蹈基本功訓練十分重要。如不經系統、嚴格的基本功訓練, 學生必跳不好舞, 將來也教不好舞。這恰如一個不會寫字、不懂語法修辭的人, 必然不會寫文章一樣。道理似乎人人都懂, 但實踐起來往往背道而馳。因為基本功訓練枯燥、單調、又累又苦, 又要持之以恒, 于是, 訓練中便出現“虎頭蛇尾”或“一曝十寒”的現象。
初學舞蹈的學生的身體及生活中的習慣性動作, 往往缺乏表演藝術所需要的“力量”、“柔韌性”、“穩定性”、“協調性”和“靈活性”, 表現為松懈、呆板、僵硬、不協調, 也就是缺乏一個舞蹈教師應具備的專門素質。因此, 就必須通過系統的舞蹈基本功訓練, 使他們克服自然形態的各種毛病, 掌握正確的形態;訓練其肢體的柔韌度, 形成其各部肌肉的緊張、松弛的控制能力和各關節的柔韌力量;培養其音樂感和伴隨音樂靈活、自如地運用手、眼、身、步各種動作的風格韻律。訓練和不訓練大不一樣。如腿部肌肉力量差的人, 舞姿就不美, 感情也不能通過造型自由地表現出來。所以, 有人說舞蹈中“抬不起的腿是看不見的腿。”又如:一套剛健有力、節奏明快、豪放開朗、氣勢軒昂的舞蹈動作, 不但需要力量, 而且還需要“速度力量”、肌肉耐力、控制力和彈跳力。一個柔韌性差的舞蹈者, 動作很難做到文靜、柔和;如果腿抬不高, 腰下不去, 動作一定會顯得笨拙僵硬。如果沒有扎實的基本功, 對于將來學習其他舞蹈必然會產生影響, 因為無論學習任何舞蹈都要求學生有極強的協調能力, 而基本功訓練課通過柔韌性、力度、開度的訓練, 把桿上、把桿下的各類訓練, 使舞蹈者身體素質增強, 具備學習舞蹈的基本能力。
5 欣賞優秀的舞蹈作品
用優秀的作品激發學生, 學生有很強的模仿欲望和能力, 而學生對舞蹈的興趣也與他所接觸到的作品有極大的關系, 好的舞蹈作品可以激起學生的創造或表現欲望。而沒有接觸過好的舞蹈作品的學生是不可能有很強的表現欲望的。所以, 教師應該提供盡量多的優秀的舞蹈作品, 擴大學生的視野, 激發他們的興趣。
摘要：舞蹈教學是音樂教育教學中的一門主要課程, 為提高學生的藝術修養, 發揮想象力、創造力, 培養學生高度的注意力和堅強、意志及良好的舞蹈藝術素養有著十分重要的意義。
體育教學的基本規律范文第5篇
1立足認知規律, 從感性出發
目前我國的絕大部分物理老師都是分科過后的老師, 也就是理工科思維很強, 但人文學科性思維欠缺, 致使這些教師一貫有這樣的認識:教學從純粹的單學科開始, 很少注重學生的當前認知情況, 喜歡通過大量的“題海”戰術來彌補學生學不會的情況, 殊不知, 這種方法短時間內是有效果的, 但從長效上來看, 最終學生的學習物理積極性被磨平, 學習效果降到最低。 要想真正讓學生對高中物理有興趣或是培養起長效的學習效果, 我們有必要先從改變教學理念開始, 立足人類的認知規律:從感性出發, 培養學生的興趣, 進而讓學生在形成概念, 讓學生從感性材料認知, 進而在不斷的探索中掌握概念并掌握規律。
在物理學習中, 使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。 在物理教學中, 如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識, 還沒有認清必要的物理現象, 教師就急于向學生講解概念和規律, 采用“填鴨式”的教學, 學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實, 當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識, 而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時, 便會有強烈的求知欲。 筆者在聽一個老師的公開課時, 就聽到這位老師給出的感性實例:當一個身高體壯的人從你身旁走過, 不小心碰了你一下, 可能使你打個趔趄, 甚至摔倒。 但是, 如果碰你的是個瘦小的小孩, 盡管他走得跟那個大人一樣快, 打趔趄甚至摔倒的可能不是你, 卻是他。 這樣的生活實例就是感性的, 那么也會讓學生感受到物理學不是那么的高深, 不是和生活脫節的, 自然學生便會產生“這究竟為什么的疑問? ”在此前提下的探究活動由于先前生活實例的刺激而熱烈并具有實效, 這種探究的刺激與優秀的效果, 不僅刺激了學生的學習興趣, 也能激發學生學習物理學的內部動機。 所以這個老師的本節課最后反映是優秀的。
由此可見, 如果我們教授物理概念時, 也就是物理的起點時, 如果能從學生的認知規律開始, 從學生生活實例中去尋找具體而貼切的事例, 就會給我們的課堂添彩, 就會讓我們的課堂實現高效。 所以從概念做起, 每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。 當然在物理教學時, 并不是具體事例越多越好, 我們所呈現的事例要是學生熟知的事例, 并能在感性認識的基礎上進行分析, 用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例, 這樣才能收到預期的效果。
2立足感性, 走向理性
在學生形成概念, 掌握規律的過程中, 除了要給學生感性的生活實例外還要引導學生正確進行科學抽象, 也就是說要學生從感性認識上升到理性認識, 這樣才能形成科學的理論素養。 這也是學生從概念入手, 掌握規律的關鍵。 在現實教學活動中, 不同學生觀察同一個物理現象, 會得出不同的結論。 因為學生主體的不同導致不同結論性時可能的, 也是正常的。 同時從教育學理論上看, 每一個物理現象中, 存在著多種因素的影響。 也就是不同的現象因素給我們的信息是不同的, 這也是導致不同結論的重要原因。 因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向, 或者是受到相關因素的因素的影響就可能會得出錯誤的結論。 例如, 在自由落體運動的問題上, 如果學生就只是從打點器上看到現象, 不會從眾多的影響因素中排除打點上的誤差, 就有可能出現不同的結論, 從而讓學生對科學理論產生錯誤的認知。
3立足結論, 形成概念
在學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象, 得出結論后, 為了強化概念和規律, 還得使學生理解所學概念和規律, 讓他們在自己實踐或前面所做工作的基礎上形成具有一般性的東西就是我們所說的物理概念或是規律性的最終結論。 在課堂教學中, 如果上述要求過高的話, 但至少要讓學生明白為什么要引入這個概念, 能說出這個概念是如何定義的, 對于物理量要記住它的單位, 對于有定義式的物理量要記住它的定義式, 明確概念的適用范圍, 弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系等等一系列問題的具體性。 對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的, 能記住物理規律的文字敘述及數學表達式, 還要抓住表述規律的關鍵詞語, 明確規律的適用范圍, 了解規律的應用并能解決有關問題。 要深入領會概念和牢固掌握規律, 還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。
摘要：要想形成學生嚴密的認知習慣, 讓學生不再覺得物理難學, 我們要在實際的課堂教學中, 立足人類的認知規律, 從具有學生經驗與體會的生活感性事例出發, 逐步引導學生從感性向理性的過渡與發展, 并在此基礎上, 學會物理概念或規律的自我結論, 探究其發生條件與適用范圍。從而讓學生在物理學習中學會學習物理的科學程式, 來提高高中物理課堂的高效性。
體育教學的基本規律范文第6篇
1 感知階段對學生審美注意的激發
感知階段, 是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段, 教師應把握好學生的認知心理規律, 開啟學生的智力因素和非智力因素, 給學生的學習提供學科認知的心理驅力, 激發學生的審美注意力。
其一, 要使開講藝術達到陌生化, 也就是要將學生所熟悉的材料轉化為陌生的對象, 使學生感到新鮮, 并快速聚合他們的審美注意。
其二, 喚起學生的嘗試欲。人天生有模仿和嘗試的欲望。教師的課堂教學要創造讓學生嘗試的學科情景, 讓他們在模仿、嘗試實踐的過程中體會人物的語言內涵和性格特點。
2 理解階段喚起學生的情感體驗與情感反應
在認知過程的理解階段, 要充分喚起學生對閱讀內容的情感體驗, 要求教師對教學信息加工時, 強調信息的情感度, 針對學生的情感需要發出刺激信息, 激起學生情感上的共鳴, 培養符合學生心理認知規律的審美情感。
3 應用階段培養學生的創造思維
人本主義心理學家馬斯洛認為, 人經常要去實現自己的全部潛能或需要, “能力要求被運用, 只有發揮出來才會停止吵嚷。”他的觀點的含義是, 個人在不排斥他人, 不侵犯他人的原則下渴望充分發揮自己, 充實自己, 達到自我實現─成為自己想要成為的完整的個性。而創造能力的發揮便是自我實現者潛能的最高表現。
4 案例說明
估算在數學中的應用——《100萬有多大》教學課例。
教材分析:《100萬有多大》選自北師大版新課標第六章《生活中的數據》中的一堂課, 由于年齡小, 思維較窄, 學生不能深刻具體的感受生活中的一些數據, 所以在組織教學活動中, 讓學生分成小組, 進行知識互補, 并且以生活中“摸的著”、“看的見”、“聽的過”的實例為例, 讓學生去感受、估算生活中的大數, 建立與增強數感。
4.1 設計理念
(1) 通過學生小組間的團結協作, 進行數學活動, 提高估算探究能力, 增強學生參與學習的積極性, 完成從“要我學”到“我要學”的轉化。
(2) 在教學中, 把傳授知識與愛國教育有機的結合起來, 體現數學源于生活, 又服務于生活。
4.2 教學過程
(1) 創設情景, 引入課題。
師:上節課我們留了一個課外作業, 讓大家在網上、報紙上、雜志上搜集日常生活中一些比較大的數據, 你們找到了嗎?
學生自由發言, 涉及內容是多方面的, 可以是世界人口數, 中國的人口數, 地球與太陽的距離, 三峽工程的耗資, 沙塵暴對農牧業的影響等。
師:現在我搜集了一些數據, 來給大家共享一下 (多媒體展示) 。
2005年我國經濟平穩較快發展, 全年國內生產總值達到18.23萬億元, 財政收入突破3萬億元, 在發展經濟的同時, 國家非常重視教育, 重點加強了農村義務教育, 中央和地方財政安排專項資金70多億元, 對貧困縣1700多萬貧困家庭學生進行了免除學雜費, 免費提供教材等資助活動。
師:上面數據中, 18.23萬億、3萬億、70多萬億、1700多萬到底有多大呢, 這是今天我們學習的內容。
板書課題——100萬有多大。
(學生積極參與, 活躍了課堂氣氛, 拓寬知識范圍, 也激發了學生探究的積極性, 并肯定了國家的經濟形勢, 從學生較熟識的教育入手, 增強了愛國主義教育)
(2) 組織學生活動。
情景1: (多媒體展示)
師: (1) 觀察咱們的數學課本, 估計它有多厚, 再量一下, 估計100萬冊數學課本摞在一起有多高?
(2) 100張一元新人民幣疊在一起大約有2cm, 100萬張一元的新人民幣重疊在一起, 它有多高。
(3) 估計我們縣體育館面積約為多少平方米?如果有100萬人都來我們縣體育館看球, 體育館面積應擴建多少倍?它需占多少畝的土地。
正確的估算是解決題的關鍵。讓學生五人一個小組, 進行分工, 有實驗、有計算、有記錄開展活動。讓學生從長度、高度、體積等角度來體會100萬的意義。
情景2: (多媒體展示)
2005年以來, 我國青海、遼寧、山西等14省 (區) 先后發生了35起高致病性禽流感疫情, 共有19.4萬只禽發病, 18.6萬只死亡, 在我們黨與政府英明領導下, 全國人民共同努力下撲殺了2284.9萬只禽類 (其中大部分是雞) 目前所有疫情都已撲滅。
師: (1) 你能估算一只雞的重量嗎?
(2) 如果死亡的18.6萬只禽類都是雞的話, 那么18.6萬只有多重?如果禽流感被及時制止, 一只雞市場價按6元/公斤計算, 那么18.6萬只雞能賣多少錢?
(3) 撲殺的2284.9萬只禽類。如果80%按雞來算, 一半按母雞計算, 一只母雞一年能產200只蛋, 15個蛋1公斤, 能賣到4.5元, 那么一年內, 這些被撲殺的母雞所產的雞蛋的價值有多少元?
在學生分組討論情況下, 教師給予各小組必要的指引, 使學生找出估算方案, 體會估算在實際生活中的意義。通過當前的熱點——禽流感問題提高學生興趣, 體會禽流感發生所造成的危害及黨的英明政策、果斷措施、增強愛國主義教育。
4.3 反思
在教學中, 讓學生通過小組討論來解決問題, 使學生間知識互補, 體現團結協作精神, 逐漸培養學生的合作意識, 增強集體主義觀念。
課堂教學如何遵循學生認知規律進行教學呢?
(1) 利用多媒體等多種手段進行教學, 發揮學生認知主體作用。
在教學過程中學生才是認知的主體, 必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知, 這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件, 從而使學生能真正體現出認知主體作用。
(2) 創設問題情境, 引導主動探究。
傳統的教學常常要求學生從外部接受一個已經完全組織好的對他來說也許并不理解的題型訓練, 我們應該提倡學生在自主活動的領域, 通過觀察、猜測、嘗試, 自己發現解決問題的策略, 并加以再創造, 直到他樂于接受他人指導和教授為止。
(3) 讓學生獲得成功的喜悅。
新舊知識之間的差距必須掌握一個合適的尺度, 使得學生能夠通過努力消除這種差距, 在解決問題中獲得成功的愉悅情緒體驗。
(4) 教學的平等性、合作性、交流性。
教師與學生的交流應體現在學生取得成功時教師充分的肯定與表揚, 以引導學生積極的歸因。教師與學生的交流還應體現在學生出現錯誤時仔細地傾聽學生的想法, 看到其中合理的成分, 并給予他們耐心的啟發。
摘要：課堂教學環節是教師和學生共同活動的交互式過程, 作為認知主體的學生, 其認知心理是一個動態的、立體的流程, 忽視學生的學科心理認知規律, 忽視學生的情感需求個性, 是不能夠在課堂教學中促進學生心理健康發展和實現素質能力提升的。教師教學效果的好壞, 這固然與其專業知識是否深厚有關, 而更重要的是與他們在教學過程中是否十分注意研究學生的動機、興趣、注意、想象、思維、情感、意志、能力等心理品質密切相關。因此, 對學科教學過程中的學生心理認知規律的分析探究和定位實踐, 是實現學科素質能力教育和在學科教學中有效滲透心理健康教育的一條重要途徑。