崗位群的電子商務專業論文范文第1篇
一、藝術設計專業群構建思路
專業群的布局和調整應以服務產業為目標, 通過對文化創意與設計服務產業鏈應用性人才需求狀況的結構分析, 構建與該產業發展要求相一致的藝術設計專業群體系, 形成鏈條式專業群。因此, 首先要研究文化創意與設計服務產業結構調整態勢, 分析區域內文化創意與設計服務產業結構的發展方向, 明確區域內文化創意與設計服務行業發展的重點, 預測未來發展的走向。認真梳理產業鏈各個環節, 尋獲相應的專業鏈, 以此作為規劃藝術設計專業群布局的前提, 使專業鏈與產業鏈對接, 形成辦學優勢和特色。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高, 當代社會對消費品的需求價值觀正在發生深刻的變化, 一是非常注重輕工消費品的實用性和藝術性的結合, 好的消費品不僅具有實用價值, 還要具有鑒賞價值。二是呈現高質化、多樣化和個性化的發展趨勢, 小批量、多品種的設計生產更能適應發展的需要。此外, 產品是否有競爭能力, 不僅要求質量上乘, 在很大程度上還取決于產品的造型設計、功能設計和包裝技術。正在由“中國制造”向“中國設計”轉型的產業布局調整, 需要注入越來越多的藝術元素, 由此實現藝術與產品的完美結合。
藝術設計專業群應適應人們對產品美學價值不斷提升的要求, 面向輕工產業鏈前端設計服務業, 培養室內外環境、廣告傳媒、服裝與服飾、陶瓷、印刷包裝、數字媒體、皮具等設計服務的高素質技術技能型人才。
二、藝術設計專業群人才培養模式建設
1、深化“工作室+項目”的專業群人才培養模式
不斷深化校企合作, 共同開發人才培養方案、課程標準, 共建項目團隊和實習實訓平臺, 形成校企深度融合的育人機制, 將企業項目資源、設計與工藝標準等融入人才培養全過程。通過在專業核心模塊的實施, 校企雙師圍繞真實設計項目的要求共同指導項目實施, 從而使學生完成從創意到設計制作, 再到企業采納與市場推廣的整個工作流程的真實體驗。使教學過程與生產過程、課程內容與職業標準緊密對接。在此基礎上全程導入德育培養與創新、創業培養, 提升學生社會公德、個人品德、職業道德素質與創新、創業能力。深化“工作室+項目”的專業群人才培養模式。
2、創新多樣化的人才培養特色
主體專業可簽訂企業、學校、學生 (徒) 三方協議, 明確三方責權利, 共同制定招生與招工一體化方案, 校企“雙主體”共同開展現代學徒制人才培養改革試點。群內其他專業與合作企業實施訂單培養, 依據合作企業的需求和標準制定培養方案, 按照企業要求選拔學生, 校企共同實施培養過程。在此基礎上配備優勢師資及配套資源, 并給予訂單培養生優先組織境外學習交流機會, 為訂單培養生畢業后直接進入企業就業打下良好基礎。
3、建立專業群多元化考核評價機制, 實施崗證融通
建立由校企聯合監控, 學生、學校、企業及同行等多方參與的專業群課程評價體系。通過以學生作品為載體, 以職業知識、職業技能與職業素養為評價核心, 以設計項目團隊內自我評價、項目團隊間互評、教師點評分析、教師群體公開評價、學生作品答辯、校企聯合考評等多種評價方式為手段, 推動項目課程考核評價改革。根據職業崗位任職要求, 與職能部門、行業協會及職業資格認證機構作, 全面實施雙證書制度。將職業資格認證內容納入人才培養方案和課程體系, 提高人才培養質量, 使專業群畢業生雙證書獲取率達到100%。并提供多個認證模塊, 供學生根據從業方向和職業生涯可持續發展需要選擇。
4、建立專業群教學工作診斷與改進的動態調整機制
跟蹤設計服務行業人才技術要求變化, 適應產業更新和教學質量提升需求, 針對專業群人才培養方案、課程體系與改革、課程教學與實踐等主要工作內容, 把握產業結構調整與更新關鍵因素。充分吸納行業企業專家、學生、家長參與專業質量評價, 建立健全社會組織、社區和第三方專業機構質量評價和診斷機制。以專業群調研、就業質量跟蹤、教學質量監督、專業技能抽查、畢業設計抽查、麥可思第三方評價等為手段對專業群進行教學診斷, 通過收集相關數據分析對比, 在此基礎上通過調整人才培養規格, 更新教學內容, 推動專業技能抽查、畢業設計評價制度化常規化, 規范教學過程評價與反饋等改進措施, 建立專業群教學診斷與改進的動態調整機制。
三、藝術設計專業群課程體系建設
1、構建“通識模塊+專業模塊”能力遞進的課程體系
針對群內專業所對應的基礎崗位、進階崗位和拓展崗位, 依據崗位的層次遞進要求按照由簡到繁的原則遴選項目課程, 調整課程結構。構建以培養學生綜合素養為主的通識人文模塊;根據學生職業基礎能力需求構建專業群基礎共享模塊課程;并根據崗位能力專門化細分原則, 構建專業群專業核心技術模塊。為滿足學生崗位提升和職業延生可持續發展需求, 構建專業群拓展模塊。并引入職業資格標準、行業企業技術標準, 兼顧專業特色與通識, 形成“通識模塊+專業模塊”的能力遞進課程體系。
2、構建能力提升實踐教學體系
構建專業“基礎技能——核心技能——綜合實訓——職場實踐”四層次的由簡單至復雜, 由單項到綜合, 由基礎到核心, 由體驗到實踐的實踐教學體系。實現與崗位需求、職業標準、生產過程的全面對接。
3、優質課程建設
組建由大師名師、專業帶頭人、骨干教師、企業設計師、行業協會專家組成的課程開發團隊。依據職業能力、職業資格標準、行業技術標準和項目課程開發原則, 采取線上網絡課程資源共享和線下項目資源實時更新的模式, 共享專業特色優質核心課程和校內專業群共享課程。
4、教學資源建設
教學資源庫是指按照一定的技術規范和專業課程的內在邏輯關系構建的, 由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的, 可不斷擴充的開放式教學支持系統。因此, 與相關企業、信息技術企業及網絡服務提供商合作, 整合規模企業共建具備設計任務發布、人才供需信息、企業目錄檢索、學生實習推薦等功能的信息資源平臺, 是滿足企業設計研發、廠家商品銷售、專業學生實訓的需求的有效途徑。另外, 為滿足學生及行業人才的學習需求, 可建設具備信息推送、資源動態檢索、網絡動態共享、終生教育檔案和課程墻功能教學資源平臺。通過教學資源平臺的建設將課程進行MOOC課、微課網絡動態共享, 設置網絡課程遠程入口, 為相關院校、專業學生和社會人員提供不間斷、不限時的自主學習途徑, 滿足終身教育需要;基于設計服務, 廣泛收集設計項目, 解決學生實訓項目來源問題;將企業具有可操作性的生產項目、生產資料素材、技術、管理文件等逐一收集, 補充教學資源庫;將行業優秀案例、設計素材進行整理開發為可檢索, 并可二次開發的教學資源。
四、藝術設計專業群教學團隊建設
通過實行培養和引進并舉的基本方針, 制訂并實施藝術設計專業群教師創新獎勵辦法等制度, 完善教師創新機制、教師培養機制和人才引進等措施, 實施“設計創新”、“技術創新”、“科研創新”、“教學創新”等方面的創新培養, 并結合實踐與培訓, 將教師送入文化產業示范基地與產業園區及企業“回爐”鍛煉, 提升專任教師實踐工作能力, 促進教師轉型升級;引進具備設計服務行業優秀設計名師, 實踐校企之間的人員互派、角色互換的校企共建教學團隊措施, 實現教學、科研與成果轉化齊頭并進。
五、藝術設計專業群教學條件建設
按照校企“共建、共管、共享”的原則, 引進行業龍頭企業形成校企聯合體協同創新機制, 推動健全創意孵化、文化傳承、工藝研發、成果轉化、技能培訓、產品展示等教學條件功能。使教學條件能為區域性經濟發展學校專業布局調整服務, 推動實訓基地由“生產技術型→引領技術型”的轉變, 實現校企資源共享、產學共贏。
同時應加強實訓基地的管理, 特別是校內、外共享機制的建立, 實訓基地可實行企業化管理、市場化運作。企業化管理主要是營造企業化的職業氛圍, 實訓方式、過程企業化;市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算, 加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理, 通過科學的管理, 逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師, 完善的管理規范。
六、藝術設計專業群服務能力建設
1、行業人才培養
集聚群內優勢專業, 依托輕工行業、龍頭企業各方面的建設優勢, 合作整合區域設計資源, 發揮集聚優勢, 每年向行業輸送一定數量畢業生, 實現畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意度保持優良以上。
有效發揮人才培養模式、實踐教學體系、課程體系及教學資源功能, 積極為校內外、行業從業人員、周邊社區提供“職業資格培訓”、“職業資格鑒定”、“職業技能培訓”、“技術合作開發”等項目的服務, 建立培訓人員建立終生學習檔案管理體系。在行業設計人員培訓、農村勞動力轉移培訓、進城務工勞動力培訓等方面發揮應有的作用。
2、技術服務與設計創新
結合設計行業的創意孵化、設計創新、技術咨詢和技術服務工作的要求, 不斷提升技術含量和管理水平, 提高技術服務與設計創新能力。為設計服務行業中小企業提供技術服務, 逐步形成中小企業設計創新與成果轉化服務體系。