小學數學課程整合探究論文范文第1篇
21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。
所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。
一、信息技術與小學數學教學內容的整合
著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。
數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分;在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。
再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：
動畫
1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。
2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。
3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。
4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。
在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。
我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。
二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合
我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。
小學數學課程整合探究論文范文第2篇
【內容提要】21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。 【關鍵詞】信息技術教育 課程整合
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。 “課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
一、 信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年(甚至更久遠的年代)統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率„„通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
二、 信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如教學第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單
一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。 又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。 信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。 運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
五、信息技術與小學數學科整合所要注意的問題 在“課程整合”的研究過程中，我們需要注意以下問題：
* 計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
* 從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用 ，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。 * 合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。 * 缺乏專家和相關理論指導。
小學數學課程整合探究論文范文第3篇
【摘要】在科學技術迅猛發展的大背景下，信息技術已經成為課堂教學中常用的一種教學手段，將其與課堂教學相融合不僅能為課堂教學增添趣味元素，而且能快速吸引學生的注意力，使學生積極主動地投入課堂學習中，從而大大提高課堂教學效率.數學具有一定的抽象性、思維性的特點，傳統灌輸式的教學模式不利于學生主動學習，而信息技術的引入能有效解決這一問題，為學生提供良好的教學服務，促進高效數學課堂的構建.鑒于此，本文將結合筆者自身教學實踐的經驗，對信息技術與小學數學課程的有效融合進行分析和討論，并提出具體策略，以供參考.
【關鍵詞】信息技術;小學數學;有效融合;教學實踐
隨著科學技術的發展和互聯網的普及，信息技術不僅已經在課堂教學中得到廣泛的應用，而且已經對傳統的教育形成不可避免的沖擊.在此背景下，要想適應社會發展需求，教師必須轉變教學觀念和教學方法，巧妙引入先進的信息技術，充分利用其優勢創新課堂教學手段，為課堂教學增添活力，為調動學生的學習積極性以及培養學生的創新意識和學習能力奠定良好的基礎，從而更好地實現課堂教學目標.鑒于此，本文結合筆者自身多年教學實踐的經驗，對信息技術與小學數學課程的整合實踐進行討論，提出有針對性的整合策略，以推動數學教學的創新改革與發展.
一、運用信息技術，活躍課堂氛圍
心理學研究表明，良好的環境和氛圍對激發學生的學習潛能，增強學生的學習動力有極大的促進作用.在小學數學教學中，教師必須注重對良好氛圍的營造，利用現代化信息技術手段圖文并茂、音頻兼備的優勢為學生呈現一幅幅生動的畫面，為數學課堂注入一種新鮮的活力，快速吸引學生的注意力，喚醒學生的主動學習意識，刺激學生的多種感官，從而使他們思維活躍，課堂氛圍活躍，促使小學數學教學達到最佳的教學效果.
例如，在教學“分數的基本性質”這一內容時，為了給學生打造一個良好的教學氛圍，讓學生以最佳的狀態投入數學學習中，教師可以在課堂上為學生播放課前制作的多媒體課件，呈現在學生面前的內容是：色彩鮮艷的畫面，生動的動畫中有三只小動物，分別是兔媽媽、兔爸爸和兔寶寶，它們正在分胡蘿卜，兔爸爸問兔寶寶：“你想要這些胡蘿卜的1/2還是1/3還是1/4還是1/6呢？”兔寶寶不假思索地說：“我要1/6.”然后，兔媽媽說：“那我就要1/2吧.”兔爸爸說：“那只剩下1/3和1/4了，我就選1/3吧.”兔寶寶說：“爸爸媽媽，你們為什么都要最少的呢？你們不是最喜歡吃胡蘿卜嗎？”兔爸爸和兔媽媽看著對方笑了笑，說：“那我們看看誰得多誰得少吧.”在這樣的教學情境中，同學們看得津津有味，這時，教師可以提出問題：“大家認為誰最后分到的胡蘿卜最多？誰分到的胡蘿卜最少呢？”同學們積極動腦思考，有的學生說：“老師，我知道，媽媽以前跟我玩過這個游戲，兔媽媽分到的胡蘿卜應該是最多的，因為它選擇了胡蘿卜總數的一半.兔寶寶分到的胡蘿卜應該是最少的，因為它只分到了胡蘿卜總數中的一小份.”由此可見，在這樣生動有趣的課堂氛圍中，教師不僅能快速吸引學生的注意力，使學生在課堂上主動思考與學習，而且能收獲良好的教學效果.
二、運用信息技術，激發學生的求知欲望
教師運用信息技術激發學生的求知欲望是數學課堂教學順利開展的重要基礎.信息技術有著形象、生動、感染力強的特點，而教師將其與數學教學有機整合除了能營造良好的教學氛圍外，還能有效激發學生的學習欲望，改變學生被動的學習狀態，促進學生主動進行數學探究學習，提高課堂教學效率.因此，在小學數學教學中，教師可以邊講課邊運用信息技術的功能創設學生樂學的場景，讓學生的學習主動性和能動性被最大限度地激發，從而達到事半功倍的教學效果.
例如，在教學“面積與面積單位”這一內容時，為了緩和課堂開始的緊張氣氛，教師可以與學生以輕松聊天的方式提問：“大家有誰聽過阿凡提的故事嗎？”很快就有學生說：“我聽過.”還有的學生說：“老師，我看過阿凡提的動畫片.”教師說：“看來很多學生都對阿凡提的故事有一些了解，接下來，老師要給大家播放一段關于阿凡提的故事，看看大家有沒有看過？”于是，教師用多媒體給大家播放：“阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，契約上寫的是，把自己院子的60米以10塊金幣的價格賣給巴依老爺，于明天將院子的60米交給巴依老爺管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接過巴依老爺的金幣哈哈大笑，這時，巴依老爺才意識到自己上當了并說道：“哎，都怪我，我沒認真看這個契約，立得太不嚴謹了.”這時，教師可以向學生提問：“大家知道巴依老爺說的是什么地方不嚴謹嗎？”同學們在下面議論紛紛，有的學生說：“我知道了，阿凡提在契約里寫的是60米，不是這塊地的面積，而是60米那個界線.”教師說：“說得太好了，一條線和一塊地的差別太大了，如果巴依老爺要把契約寫得更加嚴謹，那么應該怎么改呢？”有的學生說：“改掉單位米.”這樣一來，教師趁著學生興趣高漲能引入這節課的教學新知，為課堂教學的深度學習和高效教學奠定堅實的基礎.
三、運用信息技術，發展學生思維
學生數學學習思維的良好發展有利于科學、合理地解決數學問題，對提高他們的學習能力和數學問題解決能力起到至關重要的促進作用.在小學數學教學中，教師要精心設計課堂教學活動，為培養學生的思維能力做好鋪墊，促進學生在探究數學知識和解決數學問題的過程中獲得思維的發展，從而實現數學教學的根本目標.信息技術的運用不僅能有效激活學生的學習思維，使學生的思維在課堂學習中保持長久的活躍狀態，而且能幫助學生實現從抽象思維到具象思維的轉化，引導學生自覺、自主地探究數學知識，達到預期的教學目標.
例如，在教學“加法的運算法則”這一內容時，如果教師直接用數字進行加法運算法則的教學，就不利于學生對數字變化加法計算的變通，因此，教師利用希沃電子白板為學生演示了另外一種學習方法，即用字母代表數字，如a+b=c.當這樣的算式出來之后，由于學生的思維不同，每名學生的大腦中都會出現不同的數字加法算式.于是，教師可以提問：“你們能用數字代替這三個字母，使這個加法算式成立嗎？”“老師給大家三分鐘的思考時間，大家認真想一想，可以與同桌討論，也可以在練習本上嘗試寫一寫.”只見有的學生拿起筆開始計算，有的學生開始與同桌討論，不一會就有學生舉手示意：“老師，我寫出來好幾個算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一來，教師利用信息技術手段滲透數學思想不僅能將問題簡單化，而且能為學生提供廣闊的學習空間，讓學生的思維得到有效發展，進一步提高課堂教學效率.
四、運用信息技術，突破重、難點知識
小學數學教學中有很多重、難點知識，這不僅是數學學習的重中之重，更是實現教學目標的重要基礎.然而，在傳統的教學過程中，教師一般以反復強調、不斷重復的方式強化學生對知識的掌握，從而達到突破教學重、難點知識的目的.在沒有信息技術手段支持的教學中，教師很難將重、難點知識以有效的方法講述出來，不利于學生對重、難點知識進行清晰、準確的掌握.因此，在信息技術廣泛應用的小學數學教學中，教師可以采用信息技術手段完成對教學重、難點知識的突破，將難以理解的問題以具象化、直觀化的方式呈現出來，幫助學生理解，從而有效突破重、難點知識的教學.
例如，在教學“長方體的體積”這一內容時，此部分的教學重、難點知識是長方體體積的計算方法及空間觀念的發展.在教學實踐中，為了更好地突破教學重、難點知識，教師可以引入兩個新的概念——體積和容積.由于小學生還不能熟練地調動自己的思維建立空間結構，他們在理解體積和容積這兩個知識點時有一定難度，因此，教師可以利用信息技術在大屏幕上放映一個簡單的實驗演示，先放一個空燒杯，再利用點擊操作功能向燒杯中加入水，這時，教師可以提出一個問題：“大家能猜一猜燒杯中的體積是多少嗎？”待學生思考片刻之后，教師可以恰如其分地引入“體積”這一概念，能使學生自然而然地想到“求燒杯中水的集體就是求燒杯的含水量，然后根據刻度即可求出水的體積.”當學生對體積的概念有了進一步理解之后，教師可以換一個長方體的燒杯，同樣往里面加入水，然后提問學生：“你們知道怎樣計算這個長方體燒杯中水的體積嗎？”在信息技術的輔助教學下不經意地引入這節課的教學重、難點知識，一方面起到了很好的過渡作用，另一方面經過前面的實驗演示為學生理解重、難點知識奠定了良好的基礎，大大調動了學生的學習主動性，促進了課堂教學活動的順利開展，對突破教學重、難點知識大有裨益.
五、運用信息技術，引導探究學習
在小學數學教學中，教師合理地引入信息技術手段既能為課堂教學注入活力，又能有效拓展學生的學習空間，促進學生在多種感官的刺激下主動探究數學知識，最終對課堂教學效率的提升起到積極作用.因此，教師必須善于將信息技術與數學教學相融合，在豐富教學形式、拓展教學資源的基礎上滿足學生的學習需求，引導學生主動探究學習，幫助學生深刻掌握數學知識，從而提高課堂教學效率.
例如，在教學“角的初步認識”這一內容時，為了在課堂上激發學生的學習積極性，促進學生主動探究數學知識，教師可以利用信息技術，即幻燈片的功能播放一些學生熟悉的生活中有關角的事物，如書本的角，桌子的角，房屋的角，廣告牌上的角，窗戶上的角，撐開傘后的角，帳篷上的角，時鐘上的角，等等.在幻燈片播放一遍之后，教師可以向學生提問：“在剛才播放的幻燈片中，大家觀察到它們有哪些共同特點了嗎？”學生在課前預習的基礎上回答：“都有角！”這時，教師可以拿出一個可活動的角，讓學生說一說：“這個可活動的角兩邊張開，角會有什么變化？如果讓兩邊張開的小一些，這個角會發生什么變化？”學生在已有知識經驗的基礎上快速回答：“角的兩邊張開的越大，這個角就越大;角的兩邊張開的越小，這個角就越小.”在這樣的教學模式引導下，學生對角有了一定的初步認識，也了解了角的一些特征.為了引導學生對角的知識進行深入探究和學習，教師可以繼續用課件動態播放的功能為學生展角動態變化的過程，以促進學生積極思考.在信息技術教學的引導下，學生對角的相關知識有了較為直觀、清楚的理解和掌握，全面提升了課堂教學效果.
六、運用信息技術，設計練習，獲得成功體驗
在小學數學教學中，教師利用信息技術設計練習要比傳統的作業布置更有趣味，不僅能消除學生對數學習題完成的排斥心理，而且能幫助學生在此過程中獲得良好的學習體驗，增強學生的自信心，有利于將學生對數學學習的強烈求知欲望和樂學心理激發出來，為日后更好的學習奠定基礎.
例如，在教學“圓柱的體積”這一內容時，教師可以根據這部分的教學內容利用信息技術設計分層的知識練習，一方面能滿足全體學生的不同學習需求，另一方面能為學生提供充足的自主學習空間，以循序漸進的方式幫助學生完成知識的學習和掌握，促進他們獲得良好的學習體驗，不斷促進他們獲得全方面的健康發展，提高他們的綜合學習水平.
七、結束語
總而言之，將信息技術與小學數學課程整合起來，對激發學生的學習興趣、提升課堂教學效率都有重要意義.因此，在實際的小學數學教學中，教師需要認真研究數學教學內容，探索與信息技術巧妙整合的有效方法，為數學課堂增色添彩，讓學生在豐富多彩的環境中主動學習、高效學習.信息技術與數學課程教學的整合能使數學知識更加直觀、生動、具體，符合小學階段學生的認知特點和接受能力，有助于他們對數學知識的理解和掌握，可進一步實現數學教學的高效教學效果.
【參考文獻】
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小學數學課程整合探究論文范文第4篇
摘 要：現代教育技術的應用是提升中學數學教學質量的重要措施之一。中學數學教師利用現代信息技術開展數學教學活動，能夠完善中學數學教學體系，并提升數學知識的具象性，這不僅能夠保證學生對數學知識的自主學習質量，還能夠滿足不同層次學生的數學學習需求。分析現代教育技術對中學數學課程的影響，結合相關教學案例，提出現代教育技術與中學數學課程整合的策略。
關鍵詞：現代教育技術;中學數學;課程整合
中學數學教育中融合現代教育技術是保證學生數學教學效率的重要教學手段，數學教師在教學過程中利用現代信息技術不僅能夠及時掌握學生的學習動向和學習程度，還能夠了解學生的學習需求，同時，學生利用現代教育技術平臺還能夠自主完成部分數學知識的學習，這有利于引導學生自主構建數學知識體系，還有利于學生數學素養的全面發展。
一、現代教育技術對中學數學課程的影響
（一）改變教學模式，有利于活躍教學氛圍
初中數學教師在教學過程中引入現代教學技術能夠轉變數學教學模式，同時，數學教師可以利用現代教學設備為學生展示相關視頻、圖像資料，這不僅能夠降低數學知識的學習難度，還能夠營造良好的數學學習氛圍。學生可以通過學習資料掌握相關數學知識，增強對數學知識的掌握。
（二）豐富教學內容，有利于構建數學邏輯體系
教師在教學過程中引入現代教育技術能夠豐富教學內容，并利用相應的教學軟件引導學生構建數學邏輯體系。在此過程中，數學教師可以利用現代教學設備為學生展示更多拓展資料，學生也可以根據自己的學習需求查找相應的學習資料。同時，教師還可以利用思維導圖軟件引導學生繪制相應的數學知識框架圖，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還能夠保證學生的數學知識串聯度，有利于促進學生數學思維體系的構建。
二、現代教育技術與中學數學課程整合的教學策略
（一）完善數學教育環境，增強教師信息技術應用能力
教師可以根據教學需求完善數學教學環境，并通過學習提升自己的現代信息技術應用能力，從而保證數學教學質量。同時，數學教師在開展教學活動的過程中，還可以利用現代教學技術豐富數學教學內容，并及時轉換教學理念，從而滿足不同層次學生的學習需求。例如，在學習人教版七年級數學“幾何圖形初步”時，教師就可以利用多媒體設備繪制相應的幾何圖形，以及直線、射線、線段，讓學生更加直觀地了解到幾何圖形的構成。同時，數學教師還應學習繪圖軟件的使用方式，并利用繪圖軟件或動畫軟件為學生演示幾何圖形的形成過程，從而降低幾何知識的理解難度[1]。
（二）根據現代教學技術特點，引導學生掌握自主學習方法
隨著網絡技術的普及，大部分初中學生具有電腦、手機等現代化設備的操作能力。因此，為了保證數學教學的時效性和全面性，數學教師可以根據數學教材的難易程度，引導學生在課前和課后自主完成預習和復習的學習任務。同時，教師還可以引導學生掌握學習信息查詢功能或網絡課程觀看方式，從而保證學生學習數學知識的自主性和全面性。例如，在學習人教版八年級數學“整式的乘法與因式分解”時，教學重點是代數換算，學生在學習的過程中需要掌握計算方法，并通過增加練習內容來提升熟練度。因此，教師就可以將該章的重難點知識和習題講解內容錄制成學習視頻，并上傳至學校的官方網絡學習平臺上，學生在課后復習時，可以根據自己的需要觀看相應的視頻。同時，學生還可以利用網絡平臺拓展知識，從而增強自己的數學學習素養。
（三）結合生活案例，保證中學數學的具象性
由于初中數學知識具有較強的抽象性，部分學生無法僅通過教材內容的學習掌握相關數學知識，因此，教師可以利用現代教學技術引入生活案例，讓學生更加直觀地掌握相關數學知識，并引導學生構建數學思維體系。例如，在學習人教版八年級數學“軸對稱”時，由于該章節具有較強的抽象性，學生需要通過想象來繪制軸對稱圖形，因此教師可以利用多媒體設備為學生展示生活中的軸對稱圖形，并引導學生思考軸對稱圖形的特點，同時，教師還可以以生活案例為出發點引入等腰三角形的相關知識。學生在學習過程中可以通過網絡平臺查詢相關的生活案例，從而激發學生對該部分知識的學習興趣[2]。
三、結語
總而言之，在中學數學教學中引入現代教育技術，能夠有效提升數學教學質量。數學教師可以利用網絡平臺、大數據技術等手段豐富數學教學內容和數學教學模式，同時，教師還可以利用現代教育技術改變數學教學思維，并營造出良好的數學教學氛圍，滿足不同層次學生的學習需求，從而增強學生的數學邏輯思維，促進學生綜合素質的發展。
參考文獻：
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[2]劉民貴.信息技術與初中數學課程整合的教學模式[J].青少年日記（教育教學研究），2019（1）：48.
小學數學課程整合探究論文范文第5篇
摘要：以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，成為拓展人類能力的創造性工具。理所當然，教育要跟上時代的發展，就必須加強信息技術與課程整合。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
關鍵詞：信息技術;有效銜接;課程整合
由于新型冠狀病毒的肆虐，2020年春季全國各地的學校紛紛推遲開學。但停課不能停學，這讓在家的家長和學生非常著急，不知何去何從。本人在初中執教數學與信息技術多年，經過多次教學實驗與探討，覺得運用信息技術在數學課堂中能夠有效地提高學生學習數學的興趣和促進學生對知識的掌握。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
一、運用信息技術，改變教學內容的呈現方式，揭示內在規律
我所在的中學是一所農村中學，現在教室已配備了希沃一體機，在數學課堂上運用信息技術能夠將教學重點和難點呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“圓柱體的體積”時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動圓柱體的剖體圖，來使學生認識圓柱體的各部分名稱，緊接著把圓柱體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，利用色彩動態來比較，得出圓柱體面積的計算公式，使學生輕松愉快地學會了這一知識。這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。
二、運用信息技術，讓數學走進中學生的日常生活
在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。實際教學時，教師可以根據教學內容的需要制作幾何畫板課件，用運動變化的觀點，創設一個由靜止的定態到按某一規則運動的動態情景，通過觀察、分析、歸納、推理，動中窺定，變中求靜，從中探求本質、規律和方法，明確圖形之間的內在聯系。體現了數形結合的思想和一般化特殊的方法。尤其是幾何畫板，還是以《矩形》定義這節課為例，通過幾何畫板演示平行四邊形變化到矩形，非常形象，這比學生自己動手探究要快捷、準確，并且形象直觀。利于學生建立空間的立體思維，為今后的學習打好基礎。所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程融為一體。正因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖像、聲音、文字與時代氣息為一體，教師使用這一媒體，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓自己的課堂富有吸引力。
三、信息技術與課程整合讓課堂更精彩
信息技術整合于課程教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發展，并與其和諧自然地融為一體。作為課程改革中不可缺少的條件，它的飛速發展，必須引起一場學習的革命，使教師更新教學觀念，營造學習環境，完善教學模式，變革評價方法。讓課堂更精彩。課程內容的拓展，課程資源的開發，為學生營造了一個探索發展學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過學習構思，將有關的信息再組合，形成自己的觀點，獲得了自己的認識方式，有利于發展自己的個性，激發了他們的創造性思維，實現“學會學習”的目標。同時學習者也可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等進行交流或咨詢。信息技術為我們提供了一個開放性的實踐平臺，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動性學習、探索性學習、研究性學習和數字化學習。因此，信息技術與課程整合優化了評價的過程，革新了傳統的課程評價的觀點和方法。
四、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣
在導入新課和講授新課內容時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。例如我校數學備課組通過制作微課創設情景，優化了課堂，提高了教學效率，使學生在歡笑聲中提高學生學習的積極性。
當然，初中數學與信息技術的整合，不能濫用。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
參考文獻：
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湖南省岳陽市平江縣伍市鎮三和中學 湖南 岳陽 414517
小學數學課程整合探究論文范文第6篇
【摘要】隨著信息技術的迅猛發展，在新媒體時代下，高中課堂對信息技術與課程整合提出了新要求。文章采用行動研究和文獻研究方法，分析了高中信息技術與課程整合過程中出現的教學課件單一，教學形式模式化，課堂枯燥等問題，提出了在新媒體下信息技術與課程整合的新范式，并以高中生物課程整合為例，將新媒體技術及其教學理念融入課堂中，實踐證明，這有效的激發和培養學生的學習興趣，提高了教學效率。
【關鍵詞】新媒體 課程整合 信息技術
【基金項目】重慶市研究生科研創新項目（CYS14135）。
一、引言
新媒體時代，媒體的每一次演進都對教育的發展有著深刻的影響。新媒體對教育的影響促使教學理念和教學方式發生重大變革。當前國內外都在進行著課程改革和課程整合，最終目標是為了實現教學效果的最優化，培養高素質人才。如何提高教師的信息素養和學生的學習興趣，為廣大一線教師提供符合教學的教學設計應用模式，是我們教育技術研究工作者的一項極為重要的任務。新媒體技術與課程的整合，能夠提高學生的學習興趣，提供便捷的學習平臺，獲得豐富的學習資源，為師生間探究、協作學習提供環境。所以，研究新媒體技術與課程整合意義深遠。
二 、新媒體下信息技術與課程整合的基礎理論
（一）新媒體下信息技術與課程整合的理論基礎
“新媒體”是一個相對的概念，是廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡、手機等媒體，新媒體的概念也是寬泛的，利用數字網絡技術，通過互聯網等渠道，以及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態?！罢稀笨梢詫⑵浣忉尀椤耙惑w化”，是指經過相干事物之間的作用，合成為同一整體的進程，最終目的是引發這些事物的相同變革。因此，一體化是一個全面與深入，需要較長的發展過程。
“新媒體下課程整合”是一種新式的教育模式，它不只是把技術單單作為工具使用，而是要促進新媒體技術作為認知工具和情感激勵工具來使用的一個獨立的研究，信息技術提供了多個互動、合作學習資源的學習環境，調動起學生的積極性，在整合過程中使學生的創新思維與實踐能力得到提升，這恰是培養創新人才的需要。
（二）新媒體下信息技術與課程整合的技術基礎
隨著技術的飛速發展，新媒體技術也在發生著翻天覆地的變化，新媒體總在取代、補充著舊媒體。從視聽媒體、數字媒體到今天的新媒體，媒體在人類的選擇和使用中不斷地演進著。到了90年代，隨著科學技術的發展，多媒體計算機逐漸地替代了視聽媒體成為教學中的主媒體。同時還出現了電子郵件、視頻會議、網絡聊天室等基于計算機與網絡技術的媒體；以及多媒體課件、、教學系統、網絡教學平臺等教學媒體；后期還有博客、教育游戲等媒體出現。這些媒體的出現推動了第三代遠程教育的發展，促進了終身教育的實施。這些新媒體的使用豐富了教學課堂，使課堂更具交互性、智能性。
二十一世紀以來，媒體的更新換代速度已經超出了我們的想象，新媒體已經融入了我們生活的方方面面，影響改變著我們的生活、教育、經濟、文化。同時給教育注入了新的活力也給教育帶來了巨大的挑戰。
三、新媒體下高中生物課程整合新范式
（一）新媒體下高中生物課程整合的新范式
1.高中生物的特點和整合的現狀
高中生物堅持“一題多點”的法則，要求綜合性能力、信息的獲取與處理能力、實驗探討能力都必須很強。高中生物知識內容豐富、實用、應用廣泛，生物技術重點是緊緊圍繞事物現象。
實踐調查發現，大部分高中教師僅在公開課上使用新媒體技術進行教學，而在日常的生物教學過程中使用甚少；計算機水平較高的教師比例普遍偏低，教學效果不理想；學生迫切希望新媒體技術教學能更多地走進日常課堂。而整合時出現的主要問題有：（1）電子化教材運用單一（2）教學課件模式化（3）課件偏離教學目標（4）忽視學生的學習興趣等。
2.新媒體下高中生物課程整合的新范式
調查發現，現在的高中生大部分都在使用微信。因此，把微信引入到高中生物課堂能激發學生的學習興趣。具體以《胚胎學——受精部分》做案例分析，首先建一個高中生物微信公眾平臺。
課前，教師把制作好的有關“受精”過程和胚胎發育全過程的視頻跟學習資料放到微信公眾平臺，通過“群發推送”功能推送給學生，讓學生們進行自主學習。碰到疑難點可以通過微信跟老師同學進行在線交流。課中，教師根據課前同學在微信中的交流情況和課中的“測評”來確定探究的問題，接著教師再創建教學情境，引導學生在課堂上一起完成作業答疑、探討等，從而使知識內化。結合Flash動畫總結精子的成熟過程；通過圖片顯示排卵前和排卵后的變化；通過視頻展示排卵過程；最后通過微信公眾平臺進行總結、評價、反饋。課后，通過微信公眾平臺布置作業和課堂延伸，給同學們一些資料讓其自學人工輔助生殖技術和克隆技術，領悟高科技的神奇。
在生物學科的教學中使用新媒體技術進行教學，不僅可以學到新媒體技術知識，還可以解決生物問題，這是一舉兩得的事。
3.新媒體下高中生物課程整合新范式的優勢
新媒體技術與高中生物課程整合的最終目標是：建立新的教學方式和理想的學習環境，通過新媒體技術，構建生物課程整合的新范式，從而改變傳統的教學結構。與傳統相比具有特殊的優越性：（1）獲取豐富的資源信息（2）獨立自主的探索研究（3）促進師生間的交流討論（4）高效輕松的復習方式。
（二） 新媒體下針對高中生物課程整合問題的解決對策
針對如上問題提出了如下的對策：
1.利用新技術，激發學生的學習興趣
把微信運用于教學，通過微信傳遞教學相關的內容，可以把一些抽象的知識具體化、生動化，從而激發學生的學習興趣和學習動機，提高學習效率。
2.改善軟、硬件設施，構建信息化環境
為使教師能方便地使用新媒體技術設備來進行教學，就必須改善軟、硬件設備，加強信息化建設。建立軟件資源庫，為課件制作提供參考和借鑒，實現共享資源均可實現信息化環境的建設。
3.提高教師的整合技能，與時俱進
教師要建立自我學習、終身學習觀念，著重學習新媒體技術，提高技術水平，實現人人都能自己制作課件的基本目標。其次，教師要與時俱進，把握先進教學理念，以適應教育快速發展。
四、新媒體下信息技術與高中課程整合的新范式
新媒體下信息技術與高中課程整合的新范式中，我們采用新的教學理念、運用新的媒體技術融入教學課堂，如：采用翻轉課堂的教學模式來對高中課程進行教學；利用微課、慕課MOOC來對高中課程的某一個知識點進行深入的學習；利用微信等移動終端設備來促進師生間的互動交流和開展移動學習。
（一）課前準備
課前，學生主要通過“觀看教學視頻”和“針對課前練習”進行學習。首先，教師先設計好教學資料，通過公眾平臺的“群發推送”功能直接將學習材料和視頻發給學生。學生在自主學習時碰到疑難點可以通過群聊功能進行交流討論，也可以給老師留言，尋求幫助。
（二）課中教學
課中，教師可以根據課前在微信中的交流情況和課中的“快速少量的測評”環節來確定問題。教學過程中，微信的“公眾平臺”、“即時通訊”和“群聊”等功能，都能很好的創建教學情境，都能為學生提供自主學習、個性化指導和協作學習。最后通過微信的“公眾平臺”、“即時通訊”、“群聊”和“朋友圈”等功能來為進行總結、評價、反饋。
（三）課后延伸
課后，教師碰到好的教學資源可通過微信向學生推薦，同學間有好的學習方法也可通過微信來進行交流分享。教師也可以通過微信公眾平臺來布置課后作業。最后，學生運用微信等工具，可以隨意寫下自己在生物課堂中的體驗，構成學習筆記，這樣無形中構建起自己穩定的學習思維方式。
這里把微信整合到高中課堂，不僅能促進交流還能提高教學效率。微信能夠傳遞文字、圖片、語音、視頻等內容，使老師、同學們可以更清晰、更直觀地了解對方想表達的內容，可把一些抽象的東西具體化、生動化，加深大家對知識的理解記憶。最主要的是利用微信進行交流不會受到心理等因素的影響，學生敢于說出自己的真實想法，老師、學生之間的對話是真誠的、平等的；因為微信具有這些直觀擴展性、實時高效性和互動平等性等特點，所以微信受到了越來越多的老師和學生的青睞。
五、總結
新媒體技術的飛速發展，影響生活的各個方面。我們都要學會掌握新媒體技術，做到終身學習。在信息化的今天，高中生物與新媒體技術整合是培養信息素養的要求和必然趨勢。但在現實中，新媒體技術與高中生物課程整合是一個長期的任務，要有理論指導、教學實踐、創新實驗。所以我們不能擇返，我們要有勇氣去研究。相信經過努力，新媒體技術與高中生物課程整合一定會取得好成績。
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作者簡介：
鄧巧妹（1990-）女，碩士，福建人，研究生會部長，研究方向：信息技術與課程整合。
馬燕（1960-）男，博士，云南人，教授，研究方向：人工智能與教育應用、語義網格、云計算與現代教育技術等。
邱炳發（1990-）男，碩士，廣東人，院主席，研究方向：新媒體技術與教育應用。