2月語文教學反思范文第1篇
徐家志
從全文看，《報任安書》一文存在兩個必須要解決的問題。一，本文內容大、文言重難點多;二，本文是《史記》八書十表之一，無論對于《史記》研讀，還是司馬遷研究，更進一步講對古代士族文化探究都有著十分重要的意義。特別是對于《〈史記〉選讀》這一課本來講就更是重中之重了。另外，現有的高考考查模式無形中壓縮了高中語文學科的教學時間，課時的安排也是擺在我們面前的一個實際問題。
面對以上難題，在《報任安書》的教學過程中，我有這樣的設想：
1.摸清編者的意圖，分塊教學《報任安書》的編撰分為兩個部分：翻譯部分和不翻譯部分。仔細研讀這兩個部分，我們不難發現編者在編撰時的良苦用心。翻譯部分從文言文角度看，重難點多，翻譯有爭議的地方多。如第二段“幸勿為過”，單一個“過”字就有兩種不同的觀點：“過”作“過錯”解，名詞，“為”作“成為”解，整個句子翻譯為“希望我的這種做法不要成為過錯”;“過”作“責備”解，“為”作“被動”解整個句子翻譯為“希望不要被你責怪”。兩種翻譯都能理解，但不同點在于句子的主體：一個是作者自己，一個是任安。但是編者在編寫時，選舉了第二種講法，從文章整體看是有道理的，更符合語段的情感。像這樣值得爭議的地方在翻譯語段中還有幾處，編者以翻譯的形式固定了說法，對于此類文章來說，這是非常明智的做法。而沒有翻譯的部分，從文言知識點的角度看，較為簡單，符合《考試說明》中“基本能閱讀簡單文言文”要求。再從考試考點的角度看，未翻譯部分的“激于義理”、“不必死節”、“思垂空文”、“厥有《國語》”等文言知識點也是高考考查的重點所在。仔細誦讀文本，我們不難發現，未翻譯的三段也是《報任安書》內涵上的重點。其不僅交代了作者隱忍茍活的原因，而且介紹了《史記》的體例和宗旨，這絕對是教學的重點所在。因此，本文的教學必須實施科學的分塊。
2.讀懂新課程標準，大膽創新新課程標準對新時代的語文提出了具體的要求。從大的角度看，標準提出了三個基本理念：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質;注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展;遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。對于文言文，其說法更為具體：對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。因此，在教學過程中，根據新課程標準的相關要求，教師應該大膽的實施“抓大放小”的策略。針對于《報任安書》一文，具體來講：翻譯部分，在提取相關文言知識后，運用現代文的教學方法重在對文章內容的概括，重在對作者思想的提煉，如對司馬遷“生死觀、榮辱觀”的深入探究，對司馬遷“為人處世”原則的探究。探究其思想的進步性與局限性，探究這些思想對《史記》創作的影響，引導學生深層次閱讀文本，提升學生的閱讀品味，也就是上文所提出的“古文化”教學理念。對于未翻譯部分，重在文言知識點的落實，從《考試說明》的文言文考查要求出發，深入的學習文章中出現的各類文言現象，力求講透，舉一反三，也就是上文所提出的“古文”教學理念。這樣看來，《報任安書》一文通過三課時左右的時間就可以解決?？v觀江蘇教學現狀，高二階段語文教學任務，除必修課本的教學外，還包括有選修課本的教學工作，其中《〈史記〉選讀》、《〈唐宋八大家散文〉選讀》、《〈唐詩宋詞〉選讀》更是教學的重心所在。
2月語文教學反思范文第2篇
一、9月份教學反思
2014—2015學第一學期本人擔任七年級4個班級，八年級1個班級的教學任務，由于9月1日到9月12日達到西南大學進行初中地理教師國培，所以培訓結束回來以后，才開始自己的擔任課程的教學任務，教學時間不多，但是對于七年級、八年級學生來說，通過兩個星期的教學，還是有一些心得體會，特別是自己的教學反思，為了以后更好提高教學質量，有必要把自己9月份的教學進行反思。
在課堂教學中，特別是七年級的地理，我努力讓學生學生產生了濃厚的學習興趣，比如給學生做泡泡操，看“小蘋果”視頻，觀察地理圖片等等，讓學生喜歡老師，同事間喜歡地理課這一門功課，主動讓學生積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理課教學過程中，針對地理學的特點，我把地理知識點改成歌訣方法讓學生進行記憶，比如：七年級的地球的基本數據，地球的形狀兩極略扁、赤道略鼓的不規則球體，地球有多大表面積5.1億平方千米 平均半徑：6371千米
赤道周長：4萬千米等等內容，改成歌訣：地球表面五一節(表面積5.1億平方千米)，地球評徑禁毒黨生日，地球周長四萬千)可以在短時間的內，讓學生輕輕松松記下來。八年級的中國行政區劃可以用兩湖兩廣兩河山、五江云貴福吉安四西二寧青甘陜、海內臺北上渝天、香港澳門和臺灣、愛我祖國好河山。學生比較好記憶。以上是我的9月份一些教學反思和認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
二、9月份聽課感想
2014—2015學是我縣，我校的教學質量提升年，主要是讓老師多聽課，聽足課，促進教學質量的進步，為此我通過9月份以來2個星期，對于語文、英語、數學等科目進行了聽課，取長補短，努力學習其他科目老師的先進的教學理念和方法，可以促進自己地理課的教學方法，通過9月份聽課活動，讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。
總之，本次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。所以我在以后努力上好每一堂課作為我地理教研組的教學教研活動的主題。
2月語文教學反思范文第3篇
九年級語文月考反思
錦屏鎮二中 王隨良
一、試卷基本情況
九年級語文試卷共四道大題，第一大題是積累運用，第二大題是閱讀理解，第三大題是文言文閱讀，第四大題是作文，總分120分。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷命題以新課程標準為依據，面向全體學生，考察了九年級學生所學的知識，試卷注重對知識和能力的考查，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，在基礎知識全面考查的基礎上又有所拓展，綜合性較強，難度適中。
二、學生完成情況
從整個卷面來看，基礎知識部分學生掌握較好，閱讀部分次之，習作部分失分較多。大多數學生基礎知識掌握的較好，只有個別學生出現錯誤，對所學知識掌握不夠牢固。實踐能力比較差，尤其閱讀題，可以看出一部分學生的實踐能力較差、對短文沒有深入的理解和認識，不能很好的用心去讀短文，所以問題答的不夠準確，失分嚴重。
從答卷情況可以反映出學生答題不夠認真，不能仔細閱讀題目要求?；A知識中第二小題大部分學生審題不夠清楚，導致失分。積累運用題部分學生寫了錯別字，答題不夠準確。閱讀題部分，學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。作文沒有跑題，但是寫的質量不高。
面對試題，審視學生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：今后一定要加強學生自我學習，獨立學習的能力，審題的能力，學以致用的能力，閱讀理解的能力。
三、今后努力方向
當這學期結束之時，心中總有幾分遺憾和愧疚，總覺得還有許多同學應比現在更好一些才對;有些工作應該能做的更好一點才是;學生的學習能力還可以從更多的方面去培養等等。在這一學期我要在以下幾點多做努力：
(1)繼續重視學生的書寫能力的培養;
(2)繼續重視學生的識字和積累;
(3)培養學生良好的閱讀習慣，注意審題，書寫工整;
(4) 習作教學要在文從字順上下功夫，重點寫好記事文，同時鼓勵學生平時積累好詞好句，寫出生動的語句。
20
18、
2月語文教學反思范文第4篇
最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小朋友們看了美麗的封面，你們會想到什么呢?”頓時，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”“它們面對面的，在說些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的。”
在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃好話而上的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐貍的當受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最后孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說：“我喜歡狐貍，因為狐貍聰明、會動腦筋，所以得到了那塊肉。”濤濤說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”麗麗干脆說：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去勞動找吃的。”最終，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。
活動后，孩子們所理解的故事情節我反思這個問題：在閱讀活動中，遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創造性的思維火花，提升他們的經驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?
我想，我們所追求的應是“以兒童發展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助于孩子的發展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必然，讀者未必不然。教學的最終目的并不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學生掌握“標準答案”。如果那樣的話，我們的教學哪還談得上有創造性、有個性呢?
總結人：鄭炳洪
2月語文教學反思范文第5篇
我是今年參加工作的新老師，所以我也是在不斷的學習，不斷的進行自我反思。在進行集體備課的時候，各位老師給了我寶貴的意見，我也虛心聽取，并且對教學設計進行了調整。
上完課后，我又向其他老師請教指點，并且也進行了自我反思。主要總結為以下幾點：
一、 應當合理使用教具。教具如果利用好了，會給一堂課增加許多亮點，也會增加學生的學習興趣。在這堂課上，我有一個環節處理的非常不好，我課前畫好了圖片，本想讓學生在小組表演的時候便于理解，可是當學生上前表演的時候卻給學生的思想和動作受到了限制。如果換成頭飾效果會好一些，或者直接告訴學生可以不用拿卡片表演，效果也會好一些。我現在覺得，自制教具確實會給教學帶來許多亮點和幫助，但是一定要合理使用，否則就會事倍功半。
二、 應當注重培養學生信心和勇氣。一年級的學生由于年齡等原因在學習上存在許多困難，所以樹立信心、增加勇氣對他們來說是非常重要的。作為老師，我首先應該以身作則，自己大膽說，引導學生也去做。還要不斷的對學生進行表揚和鼓勵，表揚要有針對性，要具體。說清楚是哪一位學生在哪一個方面做的好，同時也要激勵其他學生向他學習，注意自己的這一方面。
三、 應當引導學生正確的進行自評和他評。在我課堂的最后一個環節就是學生進行自我評價和小組評價。對于學生來說，這應該是一件陌生的事情，所以必須要對他們進行正確的引導，告訴學生無論評價自己還是他人的時候都應該客觀公正?，F在存在一個問題就是學生們都太謙虛了，本來表現的很好，卻不敢說自己表現好，只說還行，所以，在以后的課堂上我應該正確的應到學生客觀的評價自己。同時也應該通過自我評價來鼓勵他們。
這就是我這節想到的一些，以后，我還會不停的進行自我反思，并且不斷的完善自己。
2月語文教學反思范文第6篇
一、從一般性的備課到教學設計，實施策略性教學
新教師備課往往會出現以下這些問題：一是備教材不備學生。二是備章節不備體系，備課內不備課外。因此，新教師備課局限性很大，備課的對象往往是教材，結果是一篇教案，目的是方便教師講課。要解決這個問題，要引導新教師從一般性的備課轉變到對教學的設計思路上來，實施策略性教學。
教學設計的對象是學生，結果往往是一堂課或一個章節的總體構想，目的是為了支持學習過程。我們更強調系統設計，系統設計的教學能較好地影響學生的發展。教學設計是針對課堂教學的整體設計，可以是一堂課的設計，也可以是一個章節若干課的設計，教學過程只是其中的一部分。
策略性教學即為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列問題解決行為，策略性教學就教者及學者而言是最優化、最有效的教學。有效教學可劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施及教學的評價。教師在進行教學設計時，同時要考慮上述三個方面。有效策略必須為學生“減負”服務，對學生來講應是低成本的。教學設計的目的是最大限度地追求這種有效性。教學策略計劃是教學設計過程的一部分，這時設計者必須能夠把教學內容、設計理論和自己對學生認知水平的定位融為一體。
二、從純粹的聽課到比較，實施反思性教學
新教師聽課應注意幾個問題：不要把聽課作為一種目的，為聽課而聽課，為了完成學校所規定的任務;數量不等于質量，認認真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾堂課要有效。新教師要從聽課轉到教學比較中來，實施反思性教學。教學比較，主要是將自己與上課老師進行比較。聽不同年級或不同學科的課，要預先看一下課的內容，形成一個大致的教學思路，分析自己的教學設計與上課老師的課有什么不同，找出差距的原因，分析自己存在的優勢。
教學比較是一種教學反思。新教師的反思應包括對聽課、上課等教學現象及教學事件的反思，反思是在尋找“文化認同”過程中的反思，沒有反思的教師不可能成長。
三、從單純的講課、批作業到教學對話，實施建構性教學
新教師容易把教學簡單理解為講課、批作業。講課僅是單向的傳輸，批作業也僅僅是檢測自己教學效果的一種手段。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。教學的過程是以語言的方式完成的，這一過程就是在于它以獨特的現實情境增進教師與學生的溝通。課程是一種對話，對話是師與生、生與生之間的溝通及交流，對話也包括教師與文本、學生與文本之間的融通。課堂教學中的對話必定會有情境，這種對話所創設的情境，有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發創造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。批閱作業也應是一種對話，教師應在作業本上給學生留下更多的反饋信息，把作業本當做是私人之間交往的場所，批閱作業是師生心靈對話的一個過程。
教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而絕不是知識的傳授者、灌輸者。所以，新教師單純的講課、批作業是無論如何也構不成這樣的情境的。
新教師進行教育科研的成果體現也應是多方面的，評價是多元的，它包含以下兩個內容：一是隱性成果，即思想性或價值成果，方法論或思維性成果。它通過理論學習與實踐總結，形成了某種價值判斷，得出自己對某種教育現象或問題的觀念與看法，逐漸理解或掌握有關教育現象必然性的知識或原理，同時也形成一條適合自己發展的可操作的思路及方法。二是顯性成果，即可見的易評估的成果，它可以是一個教學設計，上的一堂課，帶的一個班級，寫的一篇文化，研究的一個課題等。