語文核心素養論文范文第1篇
2、基于核心素養下初中語文教學的優化策略
3、基于核心素養下小學語文教學的優化
4、基于高中語文核心素養下的語文教學改革初探
5、基于核心素養下的語文教學策略
6、核心素養下語文教學的優化策略
7、核心素養下高中語文教學與傳統文化的契合
8、核心素養背景下語文教學滲透德育的研究
9、核心素養背景下的小學語文教學探析
10、淺析學生發展核心素養背景下語文教學中的審美教育
11、核心素養下的小學語文教學探究
12、“核心素養”視野觀照下的語文教學方略
13、基于核心素養下的初中語文教學方法
14、核心素養背景下語文教學策略的思考
15、核心素養導向下的初中語文教學探究
16、核心素養下小學語文教學的對策研究
17、談核心素養理念下的小學語文教學
18、基于語文核心素養下的語文教學
19、核心素養下的小學語文教學探究
20、淺淡核心素養視域下語文教學的有效性策略
21、芻議核心素養理念下的小學語文教學
22、基于核心素養下的小學語文教學創新思路研究
23、淺談核心素養下的語文教學
24、基于核心素養導向下的小學語文教學思路探討
25、淺談核心素養下語文教學詩意化的重要性
26、基于語文核心素養下的語文教學觀
27、核心素養下小學語文教學的實施與思考
28、淺談核心素養下小學語文教學中的情感誦讀
29、核心素養下小學語文教學的優化策略
30、核心素養下語文教學的優化策略
31、語文核心素養下的小學語文教學措施
32、核心素養下高中語文教學有效性的策略探究
33、關于核心素養導向下的小學語文教學探究
34、核心素養下小學語文教學的實施與探究
35、核心素養背景下的語文教學策略研究
36、核心素養下的初中語文教學創新探究
37、核心素養理念下的小學語文教學
38、探析核心素養下的初中語文教學創新路徑
39、核心素養導向下的小學語文教學的優化策略
40、核心素養下的詩意語文教學探究
41、探析核心素養語境下的小學語文教學思維轉向
42、核心素養下語文教學中的經典誦讀
43、基于高中語文”核心素養”下的語文教學改革初探
44、基于核心素養下的初中語文教學方法
45、核心素養背景下小語文教學中學生語言素養的培養策略
46、核心素養語境下的小學語文教學思維轉向
47、核心素養理念下的小學語文教學新探
48、核心素養下小學語文教學的對策研究
49、核心素養下初中語文教學的揚棄與堅守
語文核心素養論文范文第2篇
一、發展核心素養，從目標制定開始
學習目標是學習的起點，是衡量教學效果的標準，更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標，讓學生在學習過程中要做到心中有數，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發展的核心素養才能真正落實。因此，制定好學習目標是發展學生核心素養的根本。
那么在制定教學目標時應做到 1.深入學習《語文課程標準》，準確地把握學段目標(課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養的能力點。 2.認真學習“單元導讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養的能力點; 3.認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養點，明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力，引導學生掌握什么方法; 4.深入了解本班學生實際學情(學生能力情況和知識掌握情況)。
二、發展核心素養，在課堂實踐中落實
語文教學要思考教學的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學切入點是簡簡單單教語文，實現高效課堂的關鍵。一篇文章，往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點，認為可以圍繞文本內容、環境描寫、“情節”描述、情節脈絡、小說的情節重點來展開教學，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學，還可以尋找作家創作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時，和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學點。 選擇好課型。在了解各種課型的基礎上，根據教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯動”這兩種最基礎、最實用的課型。“以文帶文”可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內容要優化整介，取舍要得當。 讀寫聯動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯系，小斷輪動，相互交林。“讀寫聯動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結介，讀中學寫。要說明的是，“讀寫聯動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。
三、發展核心素養，努力實踐“以能力為中心”的教學理念
比知識更重要的是學生的能力培養。發展核心素養，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。
首先是重視閱讀教學的三個轉變， 一是變“講課文”為“學語言”。 二是變“讀課文”為“學閱讀”。根據小同的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。
三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。其次重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創新能力。最后重視語言文字運用。
我們可以構建三大板塊來進行教學，著力語言文字運用。 第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學、預習課文時，要引導整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學生聯系預習整體感知課文);引導學生把課文 讀熟讀通再解決疑難問題。
第二板塊:刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。 第三板塊:依托表達特點，讀寫結合。
四、發展核心素養，依托大閱讀推進
“大閱讀”有兩重涵義一是大內容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態。郭思樂教授說:一堂語文課的優劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。
核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養為目標的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質
(一) 引導質疑，激活思維。
(二) 文本對話，讀中悟情。
(三) 想象入手，入文入境。
二、品味語言， 積累中學會審美與文化傳承。
三、習得語言， 練筆中學會運用與創造。
四、探究實踐，多元活動中提高語文素養
1、走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。
2、走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。
語文核心素養論文范文第3篇
語感是言語能力的重要組成部分,其有廣義和狹義之分:廣義的語感是指對語言活動進程和方式或自發或自動地直接起穩定、快速的調節控制作用的個體心理特性。狹義的語感是指言語活動中的心智技能。說它是一種能力,是因為它具備了能力的多重特征。
一是語感具有穩定性。語感一經形成,就會伴隨一個人言語活動過程的始終,具有很強的穩定性。即使一個人離開熟悉的語境,語感能力也不會消失,一旦原有語境出現,語感能力馬上能夠恢復。
二是語感具有主體性。語感是一種個體的經驗,是一個人在言語活動中通過學習、實踐而形成的主體能力,因而它具有主體性。語感不能像知識一樣可以用物化的形式傳遞,而是靠一個人在言語活動過程中主動建構而形成。
三是語感具有累積性。語感作為一種能力,是一個人在語言活動中不斷地體驗、模仿、反復練習、多次積累中形成的。語感的習得絕不是與生俱來,也不可能一蹴而就。
由此,我們可以清晰地看到:語感是個體在長期的語言實踐中反復熏陶而逐漸形成的一種能力,這種能力是語文能力中最核心的因素,離開了它,聽說讀寫能力的形成便沒有了基礎,因此語感也是語文素養的核心。
語感是學生學習語文的重要前提。為什么有的人在判斷一句句子是否正確時,不需要經過語法的分析,就能直接說出它的問題?為什么有的人面對同樣的一句句子,在讀了幾遍后,仍然不知道它的對或錯?其中最重要和最根本的原因是語感強弱的問題。語感在一定程度上體現著學生對語文知識的掌握程度,體現著學生對語文能力形成的實際水平,體現著學生對語言文字的正確理解和運用的技能技巧及良好習慣。
語感在學生學習母語和掌握母語的復雜過程中是一個核心的因素。母語學習有其自身的特殊性,即學生在形成理解和運用祖國語言文字能力的同時,也會養成人文精神,而語感恰恰在兩者之間發揮著重要的媒介和鏈接作用,即通過語感這種心智技能來實現母語學習中科學性和人文性的自然而然的統一。語感是學生學習母語的重要目標,也是學生學習母語的重要展開方式之一。
語感是提升語文教學效率的重要抓手。語文教學的本質是要不斷提高學生的語文素養,而語感是語文素養的核心,學生的語感水平高低會影響到語文教學效率的高低。我認為,培養學生語感是語文教學的首要任務。語感在語文教學中具有牽一發而動全身的功能,抓住了語感,也就抓住了語文教學的核心。
語感作為一種能力不是與生俱來的,是可以學習和培養的。我們可以通過多種途徑去培養學生的語感。對中小學生而言,培養語感的最佳途徑就是語感實踐。教師可以通過聽、讀、抄、背、講、寫等形式,對學生的言語器官反復進行語言刺激,在學生大腦皮層上的腦細胞之間逐漸形成牢固的神經聯系,當這種聯系系統達到熟練化和自動時,就形成了語感。在語文教學中重點要抓住以下兩個方面進行訓練。
加強朗讀和背誦,通過聲情并茂地朗讀和背誦,可以讓學生感受到文章作者用詞的準確,造句的精妙,從而增強語感。在一遍一遍的吟誦美讀中,學生不僅可以理解文章的內容,而且可以領略文章難以言傳的韻味。
語文核心素養論文范文第4篇
首先, 什么是核心素養?對于核心素養的研究, 外國開展地比較多。研究指出, 核心素養滲透于生活中的多個方面, 是一個人成長、發展、工作、生活的重要素養。核心素養代表了一系列人所必備的技能、學識以及態度的綜合。它是全面的, 是多功能的, 是一個人綜合能力的集中體現。
那么, 什么是語文核心素養?首先, 在新課標中明確的指出:“在九年義務教育的語文課程中, 必需要使全體學生獲得語文素養的基本能力。”但是, 新課標中并沒有對語文素養做出準確的定義。因此, 針對語文核心素養, 應當將前面核心素養的定義與語文這門基礎課程相結合, 提出語文核心素養的概念。因此, 語文核心素養也并不是一種單一的能力, 而是多種能力的有機結合, 它不僅僅擁有基本核心素養的內涵, 也融入了語文學科的特色。在我看來, 小學語文的核心素養包含了一個小學生對語文課程的整體把握, 對語文基本知識的充分了解。這不僅僅體現在聽、說、讀、寫這四項基本能力上, 還要受到一定的文化熏陶, 足夠的學習熱情, 養成自主學習的能力以及提升小學生個人的文化情趣和文化修養?？梢钥吹? 這個定義涵蓋了一個人學習語文以及個人成長的各個方面, 是一個大綜合。這也是新課標對小學語文教育所要求的, 目的是使培養出來的學生都有足夠的能力能夠順應時代的要求, 而不僅僅是為了應付考試而學習。這也是素質教育逐漸取代應試教育的必然要求。
二、為什么要培養小學生的語文核心素養
前面提到, 小學語文核心素養的培養是新課標中對小學語文教育的要求之一, 是順應社會、順應時代的一種基本能力?？梢宰⒁獾? 在以往的教育模式中, 教育的主要目的是考上一個好大學, 繼而找到一份好工作。但是, 這種教育是狹隘的, 充滿了太大的功利性。我們也看到, 國家正在逐漸的將應試教育轉向素質教育, 目的就是為了培養全面的高素質人才, 而不僅僅是會考試的人才, 包括給學生減負, 課程改革, 中考和高考改革等一系列措施都是為了使學生受到更好更全面的教育。因此, 我認為培養小學語文核心素養有以下幾個重要意義:
語文是核心素養培養的基礎, 通過核心素養的培養, 可以使小學生對語文的學習更加全面。以往, 語文學習大多只強調與對拼音、詞匯、段落和文章的學習, 而通過培養語文核心素養, 可以提升小學生文學興趣、文學修養和文學品味。在一定程度上, 這比只學習語文的基礎知識更加有意義, 因為它可以給與小學生自主學習的能力, 使其可以持續學習, 持續提升自己。
三、語文核心素養的一個教學實例
既然是新課標新要求, 那么也需要新的工具、新的方法來培養小學語文核心素養, 因此在此提出幾點建議:
1. 創新課堂教學模式。
以往的課堂教學模式都是老師講課, 學生聽課, 這是一種單向的教學模式。然而在新課標的要求下, 可以借鑒國外的雙向教學模式, 即老師給學生講課, 學生也向老師進行反饋。這體現在課堂上的互動, 老師可以提出一個問題, 讓學生進行調研, 討論, 并總結一份報告給大家展示。這個過程可以鍛煉到學生各個方面的能力, 包括收集資料、人際交流、語言表達以及團隊合作, 這都直接或間接地提升了小學生的語文核心素養。在這個過程中, 這也會激發孩子們的學習興趣, 培養其自主學習能力, 在將來的工作和生活中都會受益無窮。另外, 作為老師不要僅僅傳授考試的知識點, 而是要傳授學習方法、學習思維以及學習態度, 來豐富小學生的核心素養。
2. 充分利用數字化的學習手段。
在科技日新月異, 不斷快速發展的時代, 教育也不能僅僅局限于傳統的書本上, 各種電子產品都可以充分利用起來給小學生提供更加全面的教育。比如多媒體教育進課堂, 這在很多地區都已經實現了, 通過大屏幕給學生授課, 借助動畫、圖片、語音等方式更好地提高教學質量。除此之外, 手機、平板電腦、以及電腦也可以作為培養小學生語文核心素養的有效方法。因此現在已經開發出了各種可以鞏固課堂知識, 拓展知識面以及培養核心素養的電腦或手機軟件, 或許很多人會擔心孩子會對電子產品的游戲上癮, 但是只要通過正確的引導和監督, 這絕對是利大于弊的。
以《圓明園的毀滅》這一篇課文為例, 探討如何培養小學生的語文核心素養。首先可以設計一個場景, 圓明園既然被毀滅了, 那也一定是一個旅游景區, 景區沒有導游怎么能行?那我們便可以在課堂上公開招聘圓明園小導游, 看哪位小朋友能夠脫穎而出, 因此設計以下教學方案: (1) 學習完課程之后, 讓同學們回家去查閱圓明園的資料并相互討論, 形成調查報告。 (2) 在同學們對圓明園都有一定的了解以后, 在課堂上組織開展圓明園小導游競選活動, 愿意競選的可以到臺前來闡述自己對圓明園的了解, 對當上導游以后的規劃以及如何對歷史進行傳承和總結等方面的內容, 要求同學們能做到表達流利、大方、熱情。 (3) 競選完成以后由小導游準備圓明園的導游詞, 圖片以及視頻等資料形成課件, 在課堂上進行展示。 (4) 在導游工作完成以后由老師進行點評, 給與鼓勵并提出自己的建議, 明確學生需要改進的地方, 應該繼續培養的能力等等。
通過這樣一個教學實例可以看到, 核心素質的培養與單純的上課有很大的差別。它更強調學生的參與, 也是前面提到的雙向教學以及數字化教學的融合利用方式。通過這樣一次小導游的經歷, 小學生無論是對課本的熟悉程度, 對圓明園歷史的了解, 抑或是對自我表達能力、動手能力、團隊合作能力, 都會得到一個極大的提高。這也符合了核心素質中全面發展的要求, 因此, 不局限于《圓明園的毀滅》這一篇課文, 其他的課文也需要老師開動腦筋, 盡量讓學生更多的參與其中, 才能使核心素養的培養更加鞏固。
語文核心素養論文范文第5篇
一、牢記使命, 提升學生核心素養
小學語文整體教學改革更需要一流的教師參與, 有一流的教材支撐, 進行讓語文核心素養落地的教學。因此, 優化語文教學, 提升學生核心素養迫在眉睫。
認識語文素養不是一種純粹的語言技能, 而是一種綜合的文明素養, 是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。崔巒先生是這樣論述:“素養不是先天就有的, 而是后天形成的。素養的形成過程, 主要是習得的過程, 習得過程不是一次能夠完成, 而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。”從《教學大綱》到《課程標準》, 我們的語文教學有了質的飛躍。語文核心素養的提出, 使語文教學在傳承民族文化, 注重語言的準確、鮮明、實用, 滿足國家現代化生產的基本要求, 與防止把人工具化, 注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造, 這幾者中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。新課程標準頒布六年, 與之配套的新教材, 才在一年級開始實行。大多數教師都是用新理念教學老版本教材, 如何讓我們的語文教學不僅高大上, 而且更便于操作, 是我們共同努力的目標。
從“三維目標”到“核心素養”的提出, 我們的語文教學體系日臻完善。語文教學從“三維目標”到“核心素養”的轉向, 是讓我們的教學更加扎實有效。當然, 要快速提升學生語文核心素養, 我們還有很長的路要走。小學語文教學改革, 首先得適應未來社會發展變革對人才觀、質量觀的需求, 核心素養不能面面俱到, 不能輕重不分, 陳先云理事長明確指出:“語文的核心素養是語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步的審美能力。語言的理解與運用, 是處于語文核心素養整體結構的基礎層面, 而語言與思維的發展是相輔相成, 思維和審美能力的培養, 是以對語言的理解與運用為基礎, 是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。”
二、優化小學語文教學, 提升學生核心素養
核心素養是一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態度的集合, 它們是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的, 應在義務教育結束時得以具備, 并為終身學習奠定基礎。核心素養的培養, 關系到學生未來的求學、就業、生活等方方面面。小學語文作為義務教育階段的基礎課程, 是為了提高學生的語言表達、閱讀和寫作能力, 在語文學習中不斷熏陶和積累中提升學生的核心素養。因此, 我們要讓學生積極開展自主閱讀, 在自由寫作、自信表達的綜合訓練中讓學生的思維和語言充分發展。
1. 打基礎、明方向、抓關鍵, 優化教學設計。
(1) 注重取舍整合, 確立明確目標。教學目標是課堂教學的靈魂, 高效的課堂教學從目標設計開始。新課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、可持續的發展, 而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。因此, 教學要從實現“三維一體”的整體目標出發, 對目標因素優化整合, 突出核心目標。
(2) 認真分析學情, 把握真實狀態。新課程強調學生的發展, 強調教學的最終目的是為了學生的發展, 教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須專注學生的“學”, 必須準確把握學生真實的學習狀況。只有這樣, 才能在教學中真正促進學生的有效學習, 實現其主動發展。學情分析結果作為設計教學、構建有效課堂的基石, 做到“教學預設由學情開始, 教學過程以學情展開, 教學反思從學情切入。”
(3) 有效解讀文本, 切實用好文本。怎樣有效解讀文本?教師解讀文本必須熟悉整套教材, 從宏觀上把握;必須反復研讀文本, 把握文本的內涵要旨;必須按照“整體——局部——整體”的格局去解剖文本, 既能深入文本感知具體內容, 理解語言要素, 又能跳出文本, 進行整體設計;必須明了文本中有什么或缺什么, 以便有針對性的拓展延伸。在語文教學更要抓住文本的關鍵點, 品出意蘊, 讀“深”意;抓住文本的矛盾點, 追根溯源, 探“清”因果;抓住文本的精彩點, 品味欣賞, 究“妙”味;抓住文本的的含蓄點, 由表及里, 尋“真”意。還要以讀者的身份初讀, 達到從“有疑”到“無疑”;以作者的身份去體察研讀, 達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度;以學生的身份再讀, 達到從“有悟”到“有用”的境界。只有這樣有效解讀文本, 才能進行有針對性和實效性的教學。教師在確立目標、分析學情、解讀文本的基礎上, 構思教學展開的基本環節, 以層層推進教學、有效達到目標。
2. 讀經典、學美文, 優化教學內容。
我們成人中的兒童形象:首先就是認識到兒童是一個社會中的人, 需要養成人格之獨立的必備品格;要懂得保護和尊重兒童的童年價值, 尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性, 引導他們掌握一生所需的關鍵能力。
(1) 孩子剛入學開始就“海量識字, 大量閱讀”。在一年級學寫偏旁、部件, 我們一筆一劃地指導書寫, 重點講解難寫字。騰出時間在課內閱讀, 海量識字, 使識字與閱讀融為一體, 事半功倍。一年級學生只讀熟短文簡單理解內容, 認讀生字、詞語, 讀通句子、段落。通過小老師領讀, 分組讀, 齊讀, 積累背誦優美語句。等到了中高年級才用抓關鍵詞句的方法談想法, 直到抓住主要內容, 概括文章主題。
(2) 低中年級多開展繪本閱讀, 激發學生閱讀興趣。在看圖畫, 猜故事的過程中, 潛移默化地引導學生仔細觀察、展開想象, 并鼓勵相互交流。
(3) 中高誦讀經典, 傳承中華民族精髓。六到十二歲是兒童最關鍵的時段, 記憶一些永恒的經典作品, 將會對他的一生產生極其重大的作用。而誦讀經典是一種適合兒童的最簡潔最有效的教育方式。我們始終遵循“書讀百遍, 其義自見”的原則, 讓學生反復朗讀詩文, 熟讀成誦。如:一至六年級精選《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《孝經》《增廣賢文》的名句或段落, 循序漸進地加進內容, 增加難度, 既培養做人做事之道理, 又根據年齡差異梯度安排學習內容。
3. 借助多媒體, 優化學習策略。
現代科學技術成果進入學生生活, 智能手機和平板電腦也成了學生生活的一部分, 教育+互聯網, 不僅讓學生能讀到心儀的電子書, 而且能更快地和人溝通。多媒體教學更能優化教學流程, 以層層推進教學達成目標。內容上跨學科、跨年段、跨領域的教學顛覆了傳統觀念, 教學流程的設計, 要注重不同學段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學整合, 努力使教學設計更切合教學實際, 更具有指導性和操作性。在教學整合中, 一要根據對文本的微觀細讀和宏觀把握, 根據文體的特點, 從整體上來謀劃教學思路, 為教學尋找到一個有效支點;二要依據學生的學習能力和學習需要, 依據不同體裁文本的性質和任務, 既要體現針對性、層次性, 又要注重指導性、操作性。
主題統領:單篇經典教學、群文教學、整本書教學、主題實踐活動。主題性綜合實踐課程, 助力學生全面發展, 這就是大語文理念的教學, 學習材料是廣泛、多樣、豐富多彩的, 教材只是這些學習材料中的一部分。我們的語文學習不能局限于課堂, 知識來源于生活、社會、自然, 僅限于課堂學習, 只是井底之蛙, 所識有限。而大語文教學指導的學習不僅是課堂上的學習, 還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。
4. 優化教學環節, 講在生長處。
葉圣陶先生說過:“語文教學的根在聽說讀寫, 是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”如看到《長城》圖片, 老師感慨地說:“單看那數不清的條石, 一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車, 沒有起重機, 就靠著無數的肩膀無數的手, 一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”于是, 學生們都情不自禁:“多么感人的情景, 多么動人的畫面, 多么令人佩服的古代勞動人們啊!”聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。這一環節, 老師不只是在教朗讀, 也是在培養孩子們的一種愛國情懷。反復朗讀, 朗讀水平在逐漸提高, 這是語文工具性的體現;從古代人民的辛勤勞動中體會到學生對他們的敬佩, 進而體會到為中國的勞動人民而感到驕傲、自豪。語文課就是抓住亮點, 滋潤孩子們的心靈。
語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向全體學生, 講究實效, 讓學生全面發展。以精準、直接講解為途徑, 通過定型的套路, 揭示知識的結構、特征以及內在邏輯, 以使學生少走彎路。如《西湖的綠》教學不引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗;而是讓學生討論西湖有哪些美景, 交流西湖在哪里, 你們去過沒有, 游玩后有什么感受, 畫西湖, 唱關于西湖的歌。這不是高度綜合, 而是在邊際沒有體現核心素養。一節高質量的語文課既要學生自主, 進行探究性學習;也要有合作學習, 還要有理解性、吸收性的閱讀;更要有批判性、創造性的閱讀。既要引導學生與文本對話, 又要引導學生開展綜合實踐活動, 目的是學生的語言表達和思維能力是否提高。我們設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂是激發學生語文學習興趣, 讓學生置身生活場景, 自主合作探究, 使學生從語文小天地步入生活大課堂。
5. 優化學生作業, 練在核心處。
人教社的小學語文教材每一篇課文都是六十多年沉淀, 又經過無數編輯精心挑選, 文章取材新穎, 布局合理, 語句優美, 大多是經典。教師要利用好教材, 深入挖掘讀寫結合點, 在語文課堂要盡量讓學生感悟到教材中的寫作方法, 在閱讀教學中滲透寫作指導。
(1) 突出關鍵詞。在閱讀教學中, 教師要引導學生對課文中的重點詞、句進行精心品味, 這種品味不僅要讓學生讀通讀透, 更應該指導學生在讀的基礎上, 悟出寫法, 領會意圖, 進而學會運用。例如《竊讀記》這一課, 作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。教學時需要設置一種情境, 讓學生再現“生活”, 真實表達, 在寫作中用上描寫人物心理的方法。
(2) 從重點句開始。如《匆匆》結尾有一個問號, 對于這個問號千萬不能輕易放過, 因為這些看似“疑惑”之處, 實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號, 讓學生來當小作家, 充分感悟, 了解時間的可貴, 讓學生有感而作, 寫感受, 又深化了主題。
(3) 多仿寫精彩片段。如教學《有的人》排比句式的詩歌表達形式已經在心中生了根, 學生的想象力就來了, 作文就有話可說。
(4) 開展豐富多彩的口頭表達訓練“我是導游”等職業體驗, 情境小作文寫作, 依據原文進行創生的續寫、改寫、拓展、補白……對于學生創造性思維的發展, 培養學習興趣, 提高寫作水平都有幫助。
6. 優化教學評價, 讓真善美在課堂落腳。
“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課程的基本理念。因此, 小學語文教師要眼觀六路, 耳聽八方, 把心靈的觸覺伸向時代生活各領域, 伸進源頭活水, 引導學生動態、開放、發展性地閱讀欣賞美文。如一首《鄉愁》孩子讀、成人讀, 都會有不同的審美體驗和評價, 這是一個由淺到深、由單純到豐富、由輕薄到厚重的修正補充, 變化發展過程, 而這正是豐富情感健全人性的過程。我們在評價學生時更要注意學生的情感態度和學習的品質, 讓真善美在課堂落腳, 在學生心中生根。學生在大量閱讀美文, 收看影視, 捕捉信息, 感受生活的同時, 也培養審美情趣;并能使用幽默、富有生活氣息的新詞有個性地參與討論交流, 發展語言表達能力。還能從不同角度思考分析, 敢于質疑, 勇于提出不同于書本、教師、同伴的觀點, 在繼承中批判, 在批判中創新, 在創新中發展思維能力。
核心素養導向的小學語文教學, 能在語言和思維的發展中, 揮灑才情, 舒展靈性, 培養富有個性的審美品質和創造能力。
摘要：本文探討了小學語文教師如何擺脫困惑, 走出誤區;牢記使命, 不斷提升學生核心素養。重點論述了現階段如何優化小學語文教學, 發展學生的理解、表達、思維和審美能力, 在小學語文教學中讓核心素養落地。
關鍵詞：優化,核心素養,語文教學
參考文獻
[1] 語文課程標準2012, 01:01-34。