語文高中課程標準附錄范文第1篇
時間：2018-01-23 16:39:03 解讀及教師考試備考指導
1月16日上午，教育部召開新聞發布會，宣布歷時4年的普通高中新課程方案和語文學科等學科課程標準修改工作已全部完成，經國家教材委員會審查通過，于2017年底印發，并將于2018年秋季開始執行。新版課標的發布，也意味著之后的教師考試筆試和面試，都將迎來一定的變化，為此中公教育教師考試研究院給大家送上熱乎的新課標解讀和教師考試筆試、面試備考指導。
與2003年相比，新的課程標準有哪些變化?
提要：
①新版課標新增了語文學科核心素養; ②新版課標提出了新的課程結構，并詳細說明了設計依據和具體操作建議; ③新版課標創造性地提出了學業質量，并詳細闡述了其內涵、水平以及學業質量水平與考試評價的關系; ④新版課標在實施建議部分，增加了學業水平考試與高考命題建議、地方和學校實施本課程的建議; ⑤新版課標在附錄部分，把關于誦讀篇目和課外讀物的建議，變成了古詩文背誦推薦篇目和關于課內外讀物的建議，刪掉了選修課程舉例。
提要：
①新版課標進一步明確了語言文字的重要地位，指出語言文字不僅是人類文化的重要組成部分，還存在于人類生活的各個方面; ②新版課標新增了對語文課程的性質、特點及育人功能的具體闡述; ③新版課標對高中語文課程性質不僅保留了舊版課標中對語文素養、思想道德素質、科學文化素質、終身學習、個性發展等的要求，還提出了對傳承和發展文化、增強民族凝聚力和創造力的新要求。
提要：
①新版課標在強調提高語文素養的同時，提出了以核心素養為本的理念; ②新版課標在強調發揮語文課程的育人功能的同時，明確提出了立德樹人、增強文化自信的理念; ③新版課標在強調構建開放、有序的語文課程的同時，還提出了注重時代性、多樣性的理念。
提要：
①在教學建議上，為了與核心素養理念和學習任務群相呼應，新版課標做了相應的調整;同時，它也提出了一些新的建議，比如：通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習;強調探究信息化背景下的教學方式的轉變;要求教師通過提高課程的開發與設計能力達到與課程共同發展的目標; ②在評價建議上，新版課標和舊版課標都強調評價主體的多元化、評價方式的多樣化和恰當性; ③新版課標增加了學業水平考試與高考命題建議和地方和學校實施本課程的建議。其中對學業水平考試與高考命題建議，主要從測試與考試目的、命題思路和框架、命題和閱卷原則三方面展開。
提要：
①新版課標突出強調對中國優秀傳統文化的繼承和發揚，在附錄部分具體體現在：在舊版的基礎之上把古詩文背誦推薦篇目增加至72篇，在課內外讀物的建議中，也強調文化經典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀; ②新版課標在課內外讀物的建議中加入了革命文化、社會主義先進文化的作品、語言文字理論著作，極大的豐富了閱讀內容，為學生課內外閱讀提供了較大的選擇。
三、核心素養版課程標準最鮮明的幾點變化 新版普通高中課程標準立足本國特色，著眼于國際視野，順應新時期的需求，較之舊版的課程標準有了幾點鮮明的變化：
(一)突出文化教育的重要地位
突出文化教育的重要地位是本次課標修改的重點之一，不僅在語文課標里提出來了，還要求其他學科結合自身特點，豐富充實加強中華優秀傳統文化教育的相關內容。語文新課標指出，抓住語文課程對繼承和弘揚文化、培養文化自信、推動文化創新發展的優勢，加強學生對中華優秀統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而充分發揮語文課程的育人功能，達到立德樹人，增強文化自信的目標。
(二)凝練語文學科核心素養
新版課標在舊版課標的語文素養的基礎上，進一步凝練出了語文學科核心素養。新課標明確指出，語文學科核心素養是語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。
新版課標把語文學科核心素養凝練、整合成四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四者不是獨立的存在，它們之間是相互聯系的。其中，語言建構與運用是語文學科所特有的，也是其他三項的基礎。新課標指出，語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化獲得的過程;語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑;語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。
(三)建構學習任務群 學習任務群是本次課標修訂的一個亮點，也是組織課程的綜合方法。語文學科學習任務群有18個，即：整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思性閱讀與表達，實用性閱讀與交流，中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習，中國現當代作家作品研習，外國作家作品研習，科學與文化論著研習，漢字漢語專題研討，中華傳統文化專題研討，中國革命傳統作品專題研討，中國現當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術論著專題研討。內容十分豐富，不僅能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升他們的自主學習的能力和語文課程的實踐能力。
學習任務群在教學模式上也與原有的教學模式有著較大的區別，在這個過程中，以專題的形式展開教學。教學內容上有文本，但是不以文本為綱，也不求完備、系統的知識，突出強調整體閱讀、學會思維與表達、提升鑒賞能力;教學方式，教師是組織者，學生是主體。
(四)優化語文課程結構
舊版課標把高中語文課程分為必修和選修兩大部分，新課標在這一基礎上優化了語文課程結構，增加了選修性必修課程。故現行的高中語文課程結構為必修、選擇性必修、選修。這三類課程分別安排7—9個學習任務群，并且中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義現金文化方面的內容詩中貫穿必修、選擇性必修、選修。
(五)明確學業質量標準
新版課標研制了學業質量標準，對學生學習具有導向性作用。新版課標指出，學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，它以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，總體刻畫學生學業成就表現。依據不同水平學業成就的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。
語文學科學業質量水平一共分為5個等級，每個水平內部又有4個具體要求。水平1和水平2是必修課程學習的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學習的要求，水平5是選修課程學習的要求。需要注意的是，水平2是語文學科高中學業水平考試的依據，水平4是高校招生錄取的依據，水平5則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況僅供參考。
語文學科學業質量標準的提出，增強了語文測試的可操作性，進一步明確和加強了與高考的聯系，更能適應新形勢下新課程、新考試的需要。
隨著新課標的變化，教師考試的備考需要做哪些轉變?
2.單選題/填空題注意要點 新課標對每一模塊均有細致、具體的表述，答題時需注意數字類的考點，如三類課程的學分及要求、教學建議等。單選題、填空題的考查重點，主要注意以下幾個部分：
①課程性質中課程的基本特點及根本任務; ②語文課程基本理念及內涵; ③學科核心素養包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面; ④高中課程結構由必修、選修
1、選修2三類課程構成，與學習任務群相掛鉤，每類課程均安排7到8項學習任務群，涉及到“語言積累、梳理、探究”“文學閱讀與寫作”“傳統文化經典研習”“學術論述專題研討”等學習任務群; ⑤實施建議包括“教學與評價建議”“學業水平測試與高考命題建議”“教科書編寫建議”“地方和學校實施本課程的建議”四個部分，需重點把握“教學與評價建議”。
3.簡答題/論述題注意要點 簡答題重點把握以下兩個部分： ①語文課程基本理念; ②語文課程教學與評價建議。 4.教學設計題/案例分析題注意要點
教學設計題的教學目標情感、態度、價值觀維度加強，重點更側重于整體把握、能力提升、核心素養的內化，教學方法變化不大，教學過程需結合各個學習任務群的相關目標及要求開展，整體設計的目標指向立德樹人以及學科核心素養的提升及內化。
案例分析題需注意課程性質、基本理念、教學與評價建議的最新表述，并能運用最新的理念運用到案例分析題中。
二、面試備考 1.考查范圍
(1)冊數的選擇變多。在新版課標中，課程結構由必修、選擇性必修以及選修三類課程構成。且每類課程均開設兩個學期。與舊版的課標對比，會發現各類課程均衡授課，且各種類型的文章在各類課程中均會有所分布。
(2)篇目的選擇增多。新版課標修訂中規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇(首)增加到72篇(首)。
◆備考策略
綜上變化，在篇目的選擇不要局限于目前高中階段的必修，而是會有重點有側重的學習其它選修文章。此外文言文、詩歌將會是考查的重點，建議可以將此作為學習備考的重點，可根據新課標附錄1的內容先行一步，提前準備。
另外，根據附錄推薦，可以閱讀《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》中的篇目;搜集弘揚革命精神的優秀論文與雜文，以及關于革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等，增加自身知識儲備，從而更好地展示自身實力。
2.考查內容
(1)關注學生語文核心素養的提高。 ◆備考策略
本次修訂，凝練了學科核心素養，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
語言構建與運用是語文學科核心素養的基礎，語言是重要的交際工具，發展語言交流溝通的能力;思維發展與提升，語言的發展與思維的發展相互依存，通過語言運用，獲得各種思維方面的發展以及思維品質的提升;審美鑒賞與創造，閱讀中華傳統文化經典作品、中國革命傳統作品、中國現當代作家作品、外國作家作品、科學與文化論著，形成正確的審美情趣和鑒賞品味;文化傳承與理解，熱愛中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化;這四個方面的內容是一個整體，在新版課標中有具體的闡述，建議熟讀課標，從每一方面的內涵出發，教學設計中盡量設計能夠促進不同方面的素養提高的教學活動。
(2)注意工具性與人文性的統一，要“立德育人”。 ◆備考策略
在教學的過程中，要堅持語文課程的價值導向和基本學習方法，同時繼承和弘揚中華民族傳統文化，加強中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育，實現語文學科的“立德育人”，充分發揮語文課程的育人功能;不僅要傳授基本的學習方法，指導學生在豐富的語言實踐中，加強語言表達與交流的能力，更要注重情感態度價值觀的引導和培養，體會中華文化的博大精深、源遠流長。
在教學設計時加入發散思維與情感遷移的訓練，能夠對文化現象有自己的認識與理解，增強思維的深刻性與獨創性;既要了解為傳統文化感到自豪，也要體會崇高的革命情懷，從而能夠使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
(3)更加注重語文課程的實踐性，要從實際出發。 ◆備考策略
綜合性與實踐性始終是語文課程的關鍵所在，也是提高學生語文素養乃至核心素養的重要途徑。在教學過程中，尤其要注重實踐性的落實，充分尊重學生的主體地位，走出傳統教學的模式，調整設計思路，從學生的生活事例以及符合學生情況的課程內容出發，恰當地運用多種多樣的教學活動，引導學生發現、創新、探究，加強授課的情境化、結構化和選擇性，從而促進學生語文學習方式的轉變。 教學評價要體現學習目標、內容與評價的一致性。評價要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力。明確必修與選修課程的重點和聯系，要注意區分重點和層次，考查學生完成不同難度的學習任務時語文學科核心素養發展的不同表現。
(4)注重時代性，利用現代新技術、新手段、新資源建設課程。 ◆備考策略
教學設計要立足于時代的發展、社會的需要以及地域的特色，有針對性有選擇地進行設計。并且可以融入先進的教學模式與教學方法，加入現代化教學手段，保證教學的時代性，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習。鼓勵和引導教師充分利用地方和學校的資源，根據學生語文生活的實際實施課程。
3.考查形式
在之前的教師考試中，絕大部分都是閱讀課。在修訂的課標中，強調學生的主體地位以及學生一定要有實踐，探究等，加上出現了學習任務群，并且是在必修、選擇性必修以及選修三個階段各設置了7-9個學習任務群，除去重復的不計，共計18個學習任務群。這些任務群雖然是分散到每個階段、每個學期進行的，是一項周期較長的實踐活動，但是每個任務群都需要老師組織安排，引導啟發。
因此，很有可能會設置綜合性活動的考題，以及學習任務群規劃題，考查老師對于學習任務群的理解以及活動的安排組織能力。
◆備考策略