小學音樂范文第1篇
摘要：音樂游戲是通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導，讓學習者在聆聽音樂的同時，促進學生人格品質全面、和諧地發展，培養其良好的道德情操和人文精神。
關鍵詞：小學音樂；游戲教學；課程標準；運用
英國教育家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成游戲似的?！彼?，游戲是一種適應兒童身心特點的教學方法，最為孩子們所喜愛。而音樂游戲，顧名思義，是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動。當今音樂教育界許多有識之士都把游戲引進了小學音樂課堂，設計出大量孩子們所喜聞樂見的音樂游戲，讓他們通過游戲來學習音樂，從而達到培養音樂興趣、提高音樂素質的目的。在我國新頒布的《音樂課程標準》中，也把音樂游戲列為綜合性藝術表演的主要內容之一，屬于音樂表現的范疇，從而更加強調了音樂游戲在當今小學音樂教育中的重要地位?？梢哉f音樂游戲是兒童學習音樂的橋梁。
一、音樂游戲的意義
音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不可企及的優勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現了愉快教學。其二、游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。
二、音樂游戲與兒童生活的關系
德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物。
從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。
三、音樂游戲的主要特點和類型
音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學習音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、速度的統一與變化，并隨時根據音樂的變化作出反應，在游戲中學會聽辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。根據游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：1.節奏訓練類游戲。2.音準訓練類游戲。3.培養音樂感受力游戲。4.訓練動作與音樂協調類游戲。5.識譜類游戲等。
四、音樂游戲的運用
如何運用游戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一個環節，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學過程中去。
1.作為導入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。
2.作為調節活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童的學習熱情。
3.視課堂教學實際情況，編排即興游戲，彌補教學上的某些不足。
4.讓兒童根據音樂內容創編音樂游戲，培養兒童的創造力、想象力和對音樂的感受力。
5.一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。
6.在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。
五、避免走入誤區
首先，要把音樂性放在音樂游戲教學的重要地位。
我們在進行音樂游戲活動時，必須首先考慮到它的音樂性，一切活動都要從音樂出發。在音樂游戲教學中，教學生聽辨音樂的音高、節奏、強弱、節拍、速度、情緒等基本要素，并在訓練聽覺的同時引導他們用身體動作來表現這些要素，使自己的身體與音樂默契配合成為一個整體，讓音樂時刻扎根在他們的心里。
其次，設計音樂游戲時要考慮游戲的價值，要為一定的教學目的服務。
我們在設計音樂游戲教學時就應該明確此項游戲目的，以便于在活動中把握正確的方向。使游戲發揮真正的作用。
第三，設計音樂游戲的思路，自己要明確教學過程。
我們在設計音樂游戲活動時，一定要認真準備，重視游戲過程的每一環節，使游戲的全過程都有教育價值。包括教學準備，規則制訂，參加人數，分配角色，確定玩法，設計動作，變換隊形，分層訓練等等。
第四，設計音樂游戲時留出學生創造的空間。
在我們的音樂游戲教學中，一定要多設計一些學生的創造性活動，多給他們一些游戲的自主權，從而培養孩子們的創造性思維。在備課時，要從兒童身心特點出發，把音樂游戲中的某一環節留給學生創遍。開始時可以是某種節奏、動作，隨著程度的加深，可以分組由學生自己創編不同的游戲玩法。
參考文獻：
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小學音樂范文第2篇
摘 要：在民族文化里，音樂是不可替代的傳統藝術，中華文化的傳承不只有科學和藝術，音樂也在其中。如今在小學的音樂教學中弘揚我們中華民族的民族傳統音樂，既能給當代小學生以藝術的熏陶，提高學生的學術修養藝術水平，還能夠提高學生的愛國情懷和家國意識，還可以擴展學生們的藝術視角，開闊胸懷。
關鍵詞：小學生;音樂教育;民族音樂;傳統民族音樂
中國的民族發展脈絡非常深遠。但是，大時代的悲劇卻是發生在很多學生的認識中，提到音樂史上的名家首先想到的是莫扎特，而關于中國的傳統音樂的發展，我們尚未整理出清晰的脈絡，傳統音樂難登大雅之堂是當下的普遍認知。但是我們須知我國的傳統音樂，既包含著中華民族的人文精神，民族內涵，還包含著一個民族的血淚，一個民族的脊梁。民族音樂，需要我們深入理解，感受傳統文化的美麗與魅力。當今的教育理念是，在教育中蘊含傳統音樂知識，這是一種積極的方式，既能給學生們注入文化的力量，帶來文化認同感，又能使學生學習到人文精神的底蘊。
一、民族音樂所具有的特點
我國民間音樂種類繁多，我們可以進行不同形式的劃分。在這里，我們根據權威意見，將民族音樂按民間規則進行歸類：民間的歌曲、民間的歌舞音樂、民間的戲曲音樂以及民間的說唱音樂和民間的器樂。源遠流長的中華文化孕育出了中華民族具有獨特的形式、體裁和風格以及民俗風貌的不同種類的音樂，有兩點可以體現：
（一）通俗性
我國的民族音樂是由中華兒女們帶來的豐富多彩的音樂元素，民族音樂既能夠展示人民的生活、美好愿望以及不同的意志風貌，還具有十分濃郁的民族色彩，更能夠貼近勞動人民，被勞動人民所欣賞。
（二）實用性
可以說中國傳統中的不同形式的勞動號子直到現在都具有展現力、代表性和實用性。并且民族音樂能夠體現勞動人民的態度、志向，這些可以體現我們的音樂文化，實用價值極高。
二、在小學音樂教育中引入傳統音樂教育的重要意義
弘揚和創新我國民族音樂的要求，民族音樂可以分為：民間歌舞以及音樂、民間的歌曲、民間的說唱樂曲、民間的戲曲音樂以及民間的器樂，每一類音樂又有很多種表達方法。民間歌曲又可分為小調、號子以及其它形式，山歌也因為民族和地區之間的區別特點不同。如今的教育，作為教師既應該除了基礎的知識素養之外，文化也應該重視，如今對小學的音樂教育教學中，教師也要重視文化對孩子的改變，讓孩子知道學習不只有學習語數英，而且學習還應該有文化知識，這是文化現象，是文化的本體，由許許多多的音樂教育實踐體現了這一觀點，在現在的學校音樂學習中，用我們的傳統音樂文化給學生們帶來的精神支撐，對學生們理解我們民族的音樂有重要的意義。
三、加強小學音樂教育中民族音樂教育的措施
（一）充分關注傳統民族音樂
長期以來，我們雖然關注音樂，有努力有成績。但是，如今西化的音樂學習方式以及西方音樂的進入，我們可以看出小學音樂教育中重視西方音樂忽視中國傳統音樂教學的觀念給我們帶來了很深的影響。作為教師應該多關注民族音樂。我們知道用心感悟，用心分析感悟是音樂教學的基本的路徑，所以我們要積極根據學生們的與生俱來的審美特征與身心發展規律進行選擇，最終找到最合適的教學方法，用我們多姿多彩的中華民族音樂來培養學生對我國傳統音樂的喜愛。我們中國的民族音樂是世界文化史上珍貴的寶藏。想要了解，就要讓學生們深入分析我們中華民族的傳統歷史以及民俗文化，增強藝術鑒賞能力，我們要提高學生的理解能力，沒有各種各樣的傳統文化，就沒有多姿多彩的傳統民族音樂。我們國家歷史漫長，國風，漢樂府，宋詞，元曲，明小調，時間流逝，我國傳統的藝人們，我國的勞動人民創作的民間音樂，是我國的民族精神以及民族的意識在音樂領域中的積累。這些我們都要讓學生們去認認真真的了解，學校要把這些融入到教學當中。才能讓學生真正喜歡上民族音樂。
（二）提高我國音樂教師的民族音樂素養
教師是教學生活中的領導者，引航人。目前，我國音樂教學的普遍狀況是缺少高素質的教師，高素質教育人群的缺失，不利于孩子們對傳統音樂的進修。民族音樂進行傳承，這份責任需要每一位中華兒女肩負，而我們需要真正給小學生以民族音樂的傳播教導。構建和諧的師生關系，加強教師對學生的了解，和諧的師生關系是保證良好教學的前提和基礎，小學生的思想還沒成熟，在學習中還處于根據自己對教師的喜好來進行學習的階段。所以，教師應該具備較高的音樂素養。
四、結束語
綜上所述，作為音樂教學工作者，我們要在如今的小學音樂教育中鼓勵孩子們理解民族音樂，這是每一位教師的責任與擔當，我們要讓學生明白民族音樂的重要地位，積極鼓勵后來者傳承中華音樂文化，讓我國的文明火炬生生不息。
參考文獻：
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小學音樂范文第3篇
摘要：在小學音樂的學習中，學生日常接觸最多的是西方音樂與流行音樂，在這種音樂環境下成長，學生的思想和音樂素養過于狹隘。教師在日常的教學中應該重視民族音樂教學工作，積極挖掘我國民族音樂中的優秀內容，從而促使學生音樂核心素養的形成。教師在教師實踐中，必須對小學音樂核心素養有一定的認識，之后結合民族音樂與小學生的特點，展開相關的教學探索工作。
關鍵字：小學民族音樂教學;音樂核心素養;培養
引言：隨著小學音樂課程改革的推進，學生核心素養的培育成為當前教育工作開展的核心。音樂是小學生智力與情操成長的助力，而民族音樂又有其自身的優勢，教師在教學的開展中，必須以音樂核心素養為目標，突出民族音樂的特點，從而推動小學民族音樂教學水平的提升。
一、相關概念簡述
（一）小學民族音樂教學
在小學階段，學生的課業壓力較小，主要的任務更多的是培養學生學習的興趣和習慣。而小學民族音樂與我國勞動人民的生活生產關系密切，能夠反映我國的民族文化和精神，借助在小學音樂中的教學，不僅能夠提升學生的音樂核心素養，還有助于激發學生的愛國情懷[1]。
（二）音樂核心素養淺述
在小學民族音樂教學中，音樂核心素養更多是指學生對音樂的鑒賞能力。而小學生民族音樂學習中，教師更應重視興趣的培養，讓學生主動學習民樂，加深對民樂的理解，從而促使學生音樂核心素養的形成。
二、民族音樂教學中音樂核心素養培養的意義
長期以來小學音樂教學中，對民族音樂及核心素養重視程度不高，學生音樂素養提升緩慢，不利于小學生身心健康發展。而隨著教育改革的推進，核心素養受到了廣大教育者的關注，教師對民樂音樂核心素養培育的正確認識，能夠促進小學民族音樂教學質量的提升。
（一）能夠幫助學生穩定情緒
小學生年齡較小，在接受學前教育中，學習的內容知識性不強，主要以娛樂和習慣培養為主。而小學教育階段的學習，學生除了掌握相關學科知識之外，還要掌握相關的技能，學生身心發育不全，在面對這種學習轉變時，適應能力較弱，情緒極不穩定，不利于小學教育的順利開展。而民族音樂內容多以生活題材為主，音樂語言輕松、舒適，學生在學習的過程中，身心能夠得到完全放松，自身的壓力在一定程度上得到了緩解，從而幫助學生更好地適應新的學習方式的轉變。
（二）有助于學生綜合素養的全面提升
我國經濟的發展，使得人才競爭愈發激烈，人們對教育質量的關注度不斷提高，社會對人才的需求從知識型人才向創新型技能型轉變，而這需要極高的素養才能滿足社會對人才的需要。小學民族音樂教學的核心素養培養，是學生自身素養發展的重要組成部分，借助音樂核心素養的培育，有助于學生小學階段其他學科的學習，學生綜合素養也能夠得到全面提升[2]。
三、在民樂教學中培養音樂核心素養的方法探討
（一）充分挖掘民樂的生活性
民族音樂的創作極具民族特性，其內容和風格非常貼近民族日常的生產生活，教師在民族音樂核心素養培育中，應該重視民族音樂的特點，積極挖掘民族音樂的生活性，豐富教學內容的同時，還能夠增強學生民樂欣賞體驗感，借助興趣的激發，促使學生形成喜歡民樂、欣賞民樂的好習慣。
例如，在《美麗的東鄉我的家》教學中，本首歌曲主要描繪了東鄉族對自己家鄉中生活的各種事物，如云彩、大夏河、喜鵲等等，歌曲曲風活潑，語言生動形象。教師可以提前對東鄉族進行查詢，了解東鄉族的聚集地和生活風俗，在課堂上為學生展示出來。之后帶領學生一起學習本首歌曲。學生在教師的帶領下，對東鄉族的家鄉有了更深的認識，感受到了祖國的包容性和民族的多樣性，發現民族音樂與生活的關系，加深了對民樂的喜愛之情，借助民族音樂生活內容的增強體驗與滲透，學生的民族認同感和愛國主義情懷受到了激發。
（二）重視民樂氛圍的營造
小學民族音樂內容豐富，有賽馬場景、自然風光、故事等，教師在音樂核心素養培養中，要利用好民族音樂的豐富內容，充分展示民族音樂的故事性、趣味性、藝術性，使得學生在長期熏陶中，形成民族音樂的核心素養。
例如，在《梁?！芬魳返蔫b賞中，教師可以為學生播放《梁?！穭赢嬛胁輼蛲づ?、共讀共玩、化蝶等經典片段，借助動畫內容，不僅能夠讓學生沉浸在梁祝的音樂氛圍中，還能加深學生對故事內容的理解。之后教學可以播放梁祝音樂，結合自己的感受，與樂曲的行進，為學生緩緩講解梁祝音樂，學生在教師刻意營造的氛圍中，感受到了真情的珍貴和難得。教師也可以對主題進行升華，不僅僅是世間愛情難得，更應該引導學生珍視師生之情、同學之誼、父母之愛。
（三）重視民族特點的突出
小學民族音樂，選取的民樂，民族風格較為突出。教師在教學的過程中，應該重視不同民族各自的音樂風格和特點，在教學中著重突出民族音樂的民族性。如蒙古族音樂多為高亢、開闊;朝鮮族民樂溫婉回轉。教師只有突出各民族音樂的特點，才能加深學生對民樂的認識，從而促使其音樂核心素養的形成。
結束語：教師在開展民族音樂核心素養培養教學中，應該充分認識到小學生年齡小、自控能力弱等特點，在開展教學的過程中，要積極將現代社會的教育成果引入到教學中，重視課程聶榮的創新設計，努力為學生營造良好的民樂學習氛圍，引導學生在賞析、實踐中逐步形成自己的音樂核心素養。
參考文獻
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小學音樂范文第4篇
關鍵詞：小學音樂;德育;課堂教學
引言
為適應新時代的教學要求，小學音樂教師需要及時更新自身的教學理念，吸收先進的教學經驗，為促進小學教學發展貢獻一份力量。隨著教育改革的不斷深化，德育教育越發重要，因此，對于小學音樂德育教育策略的研究有著鮮明現實意義。
一、學習紅色歌曲，培養學生的愛國情感
紅色歌曲是抗戰過程中產生的寶貴的精神財富，教師選擇合適的切入點進行紅色歌曲的訓練，有利于激發學生的民族情懷。讓學生在歌曲欣賞中體會時代的風貌，感受優秀歷史人物的精神，提升學生對紅色歌曲的感悟能力，能夠促使學生自覺傳承革命時期的優良傳統，實現音樂教學的德育，促進其道德的發展。例如，在小學音樂《映山紅》一課的教學中，教師可以進行紅色歌曲的滲透，培養學生的愛國情感。這節課的作品是20世紀70年代影視劇中的作品，表現的是人民對紅軍的熱愛以及對英雄的崇拜之情。為了提升學生對革命歌曲的認識，教師在導入之初，可以播放《長城謠》并對其誕生背景進行細致介紹，由于這首作品傳播度比較廣，學生應很容易便可以對其前兩句進行模唱。學生模唱完成后，教師可進行歌曲體裁的介紹，讓學生進一步認識革命歌曲，增強其對革命歌曲的理解能力。在這節課的教學中，教師利用革命歌曲為導入，讓學生簡單了解了中國近代歷史發展的進程，培養了學生對英雄的崇敬與對祖國的熱愛。紅色歌曲的傳唱是對學生進行德育熏陶的良好途徑，教師也可以組織類似的實踐活動，讓學生收集革命歌曲，并在實踐課上進行展示，鼓勵學生自覺接受優秀音樂作品的熏陶與影響。
二、體會愛國歌曲，增強學生的民族情感
民族歸屬感是教師在日常授課中需要培養的內容，增強學生的民族情感有利于培養學生的民族認同，幫助學生樹立起文化自信。在小學音樂教材中有許多愛國歌曲的內容，教師組織學生進行愛國歌曲的聯唱，有利于優秀音樂作品對學生的熏陶，讓學生在學習的過程中獲得更多的道德認識，實現民族精神的傳承。在小學音樂《男兒當自強》一課的教學中，教師可利用愛國歌曲，增強了學生的民族情感。本節課的教學目標是讓學生在欣賞音樂的過程中樹立起陽剛之氣，讓學生在成長的過程中可以具有堅韌的意志，也讓學生在了解歌曲創作背景的同時形成強烈的民族感，樹立學生的民族自信。在教學目標的指導下，教師可組織學生觀看影片《黃飛鴻》的片段，讓其通過觀看影視作品，直觀感受時代人物的愛國情感，增強學生對歌曲的了解，激發了學生強烈的民族情懷，也讓學生認識到落后就要挨打、少年強則國強的概念，為學生提供持續學習、報效祖國的長遠目標。民族情感指的是學生對本民族文化的認同感和對本民族尊嚴的自覺維護。培養學生的民族認同感，有利于激發學生的愛國情懷，讓學生可以在生活中樹立起遠大的目標，促進學生為中華之崛起而讀書。
三、在情景教學中滲透德育，樹立學生健康觀念
在小學音樂教學中，情境教學是常用的有效教學形式，在教師設立的情境中，學生能更好地感受音樂作品的意境。在音樂情境教學中滲透德育內容，可以通過身臨其境的方式，為學生樹立正確的價值觀念，讓學生在音樂的引導下，獲得更加豐富的精神體驗。例如，在學習小學《美麗的家鄉》時，教師可以利用互聯網技術，通過視頻、圖片的形式，為學生展現草原的壯麗景象，同時，通過播放充滿思鄉之情的采訪或朗誦，為學生創設思鄉的音樂情境，引導學生沉浸在思鄉的情感中，激發學生對家鄉的熱愛之情。情境教學充分調動了學生的積極性，讓學生在全身心的投入中感受德育，促進學生對德育內容的理解和體會。又如，教師可以通過小學音樂下冊歌曲《愛我中華》的教學，給學生展示中國少數民族的風俗風貌，并讓學生自己搜集關于少數民族的特色內容，在課堂上通過表演讓同學和教師猜測是哪個民族。通過這樣的教學過程讓學生體會民族團結的力量以及中華文化的包容性，培養學生的民族團結意識，肩負起中華民族偉大復興的責任。
四、在拓寬學生音樂視野中，充分滲透德育
在小學音樂的教學中，教師可以通過為學生講解中華傳統音樂知識，拓展學生的音樂視野，并在這樣的教學活動中充分滲透德育的內容。教師可以先通過視頻的方式向學生展示中國傳統的戲曲藝術，為學生介紹京劇的生、旦、凈、末、丑五個行當，川劇的變臉藝術，黃梅戲的質樸情感以及豫劇等地方戲曲的地域風格。在不斷加深對中華傳統音樂了解的同時，學生會感受到傳統戲曲中的中國藝術魅力，了解中國歷史的發展及各地的民風民俗，激發學生對中國國粹的崇敬與喜愛之情，增強學生的民族自豪感及文化自信。在現代改編戲曲的欣賞過程中，學生可以深刻體會到革命時期先輩們的艱苦奮斗精神、頑強不屈的力量，看到他們為革命事業將生死置之度外的英勇，領悟到如今幸福生活的來之不易。由此，學生在學習更多音樂知識的同時，也提高了思想覺悟，領會了中華民族的偉大以及中國的時代力量。
結論
總之，小學音樂教師要在日常教學的過程中注重德育的滲透，激發學生的學習熱情，讓學生在音樂作品中感受各種優秀的情感，培養學生的文化認同、文化傳承與家國情懷，讓學生在音樂學習的過程中獲得豐富的情感體驗，促進個體的持續進步。
參考文獻
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小學音樂范文第5篇
體驗、表現歌曲安逸、寧靜的意境。
能力目標
用豎笛演奏、合唱等不同的形式表現歌曲《晚風》。
知識目標
學會6/8拍的揮拍;并能用豎笛演奏歌曲。
教學重點
感受、體驗6/8拍的特點;采用自主學習的方法學習歌曲的旋律
教學難點
二聲部的合唱
教學方法
啟發、引導學生進行獨立自主或協作交流式的學習
教學過程：
一、聆聽《漁舟唱晚》
.欣賞《漁舟唱晚》第一部分。
聽了外國的“晨景”，現在看看中國古代的漁村晚景。
設問：從音樂聲中你能想像這是怎樣的景色?
第一部分樂曲的旋律、節奏、速度、力度是什么?
哼唱一下這一段音樂的主題曲調，畫出圖形譜。
2.欣賞《漁舟唱晚》第二部分。
設問：從這段音樂中你聽到了什么聲音?
請同學們靜聽一首樂曲是用什么樂器演奏的?第二部分音樂在你們眼前展示了什么樣的情境?旋律、節奏、速度、力度有什么變化?
哼唱這段音樂中的主題曲調，并把每小節的第一個音連接起來唱一唱。
3.聆聽全曲
要求：聽完后能根據音樂的發展順序編講一個故事。(把編的故事寫在書上，有空的時候相互交流)
(作品形象地表現了古代江南水鄉，在夕陽西下，漁民劃著船紛紛歸航，一天辛苦魚滿倉，江面上歌聲四起，在月色、江水中飄蕩……)
二、聽辨活動：4/4拍還是6/8拍
.先聽教師彈奏一遍，想一想?
2.聽一聽，劃劃拍，試一試。
3.邊唱邊劃拍檢驗一下。
4.在括號內填上拍號，再唱一唱。
三、學習歌曲《晚風》
.教師談話導入：
本課主題是朝夕，唱好了“晨”，現在唱“晚”?！锻盹L》是一首俄羅斯歌曲。聽聽晚上的景色美不美?
提問：這首歌曲的情緒，速度，力度……猜猜拍號。
2.復習已學過的三種拍號：2/
4、3/
4、4/4。
引出6/8拍，知道它的含義;注意強弱節奏;區分以四分音符為一拍和以八分音符為一拍的不同。
3.用“提綱”學習法學習旋律
檢查節奏，節奏要唱準;逐句檢驗自學成果：在第一句能準確視唱的基礎上，在練習第
二、三樂句的曲調。。
4.學生齊唱全曲。
5.學生齊奏樂曲。
6.本歌的難點是二聲部合唱，其基礎是二聲部曲調要唱得和諧、均衡。平行三度的二聲部合唱不容易唱好，要做些聽覺上的輔助練習。
學生唱第一聲部，教師唱第二聲部，要求相互都能傾聽。
聽伴奏學生學唱第二聲部。
教師唱第一聲部，學生唱第二聲部。
學生二聲部曲調合唱。
7.在二聲部曲調較穩固的基礎上，再唱歌詞，注意力度記號，以輕柔的聲音唱出其晚景。
8.要求：學生能熟練地掌握二聲部曲調的合唱;二聲部歌曲要根據各班情況臨時調整。
小學音樂范文第6篇
——《我是少年阿凡提》教學案例 教材分析：
《我是少年阿凡提》是一首具有新疆民歌風格的歌曲。曲調詼諧、歡快,它生動地贊揚了少年阿凡提保護自然生態環境的優良行為。歌曲為二四拍，二段體結構。第一樂段刻畫了歡樂風趣的阿凡提形象以及對破壞自然環境的不良行為的憤恨之情。第二樂段以連續密集的節奏音型出現，配以富有民歌特色的襯詞“啦啦啦”“來來來”更鮮明地表現了主人公活潑向上的精神面貌，唱出了新一代少年阿凡提自豪、歡樂的心情。
教學目標：
1、通過學習歌曲《我是少年阿凡提》感受新一代少年活潑向上的精神風貌，激發學生保護生態環境的責任心。
2、感受歌曲濃郁的新疆民歌風格，用歡快、風趣的情緒演唱歌曲。
3、在音樂實踐活動中掌握附點音符及升記號的唱法。
4、能充分發揮想象力和創造力，用創編音樂小品等形式與同學合作表現歌曲內容。 教學重點、難點：
1、唱準“我可對他不客氣”一句中的切分節奏。
2、創編小品表現阿凡提保護自然環境的行為。
設計思路：
蘇聯教育家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”面對學生，教師不僅要傳授技能，更重要的是培養學生感知、欣賞、創造、交流、合作等綜合能力。如何把這些貫穿到教學中去?顯然，空洞的說教和機械的灌輸是不能夠實現的。興趣對于學習的重要意義，應該說早已被人們所認識，愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即是一句至理名言。音樂課程標準在基本理念中指出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化生活的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力,在不同的教學階段根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生學習興趣，并把激發學生學習音樂的興趣貫穿與始終。在這一課中，我始終將“興趣”兩字放在首位，由此展開課堂教學。本課教學首先從認識阿凡提入手，通過了解阿凡提這一幽默風趣的神話人物，激發學生的學習興趣。以阿凡提的旅游見聞為主線將教學內容有機結合進而展開學習過程，讓學生的興趣持久保持。創編練習一方面是讓學生的表現能力和創編能力得到鍛煉，另一方面也是學生深化、鞏固學習內容的重要環節。
教學過程：
一、創設情境，欣賞導入
1、師：同學們，老師來考一考你們。猜一猜，老師表演的這幾個動作是什么地方的舞蹈動作?——教師表演律動《新疆好》，學生觀摩感受。
2、學生自由回答問題內容：是新疆。
3、師：是的，這是幾個新疆舞的動作。新疆在我國的西北部，，那里生活著許
多少數民族的同胞，其中最有名的就是維吾爾族了，說起維吾爾族呀，不認識他就是你最大的遺憾了!——媒體出示“阿凡提”畫像。
4、指名學生回答。
5、師：對，他就是大名鼎鼎的阿凡提。那你能說說你所了解的阿凡提是怎樣的
人嗎?請你用一個詞語來形容它。
6、學生交流：聰明、機智、滑稽„„
[設計意圖]教師以舞蹈的形式導入，一方面為教學內容服務，另一方面也可以起到活躍氣氛，營造融洽、愉悅的教學氛圍的作用，而說一說阿凡提是怎樣的人則加深了學生對阿凡提這一人物形象的了解，為下一步的學習作好了鋪墊。
7、教師小結。
二、活動嘗試，學習歌曲
1、師：告訴大家一個好消息，阿凡提邀請大家去他的家鄉做客呢!來，快快騎上阿凡提的小毛驢，我們出發吧!——師生共同律動(騎驢)。
2、師：咦，小毛驢怎么停下了?——媒體出示破壞環境的幾幅畫面，學生觀察并說說圖意。
3、師：打鳥兒、捉青蛙、折斷花和樹的行為激怒了小毛驢，看到這些阿凡提會怎么做呢?——播放范唱《我是少年阿凡提》，學生聆聽感受。
4、學生找出描寫阿凡提做法的那一句歌詞。
5、指名朗讀“我可對他不客氣”。師生共同評價其朗讀水平。
6、指導全班學生朗讀“我可對他不客氣”并有意識地引導學生按歌曲節奏朗讀，要求加重“不”的語氣。
7、教師彈琴，學生聽唱歌詞。
8、學生互相教唱學習有困難的地方。
9、找出下滑音和升記號，理解其記法和唱法并在教師的示范下跟唱。
10、學生自我展示這首歌的演唱。
[設計意圖]“小毛驢怎么停下了”這一問語，設置了懸念，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，讓學生在興趣盎然中主動參與學習。
三、鞏固拓展，創編小品
1、師：捕殺小鳥和青蛙等行為破壞了生態環境的平衡，平時你還見過哪些破壞環境的不良行為呢?又是怎樣對待的呢?請你找好朋友合作編一個小品并演一演。
2、學生分組排練，教師巡視指導。
3、各組展示，師生共同評價，獎勵環保小衛士標志。
[設計意圖]創編小品的練習正是學生鞏固學習成果的練習，在此過程中培養和提高學生的創編能力、表演能力、合作能力和評價能力。
四、品嘗果實，加深體驗
師：在環保小衛士們的共同努力下，大自然又恢復了往日的美貌，在這美好的環境里，新疆
吐魯番的葡萄豐收了，好客的阿凡提請我們來嘗一嘗這個新疆特產呢!
1、分發葡萄，學生品嘗。
2、指名學生說說吃葡萄的感受。
3、教師總結：一份耕耘，一份收獲，我們的付出也必有收獲，在大家的努力下，新疆吐魯番的葡萄更熟更甜了。保護環境是我們共同的責任和義務，愿我們都來爭做環保小衛士，讓我們的家園更美麗!
[設計意圖]品嘗豐收的果實讓學生在體驗中明白甜美的果實離不開環境的呵護，明確保護環境的重要性，增強學生的環保意識，從而激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。此外，品嘗豐收的果實也是對學生上課表現的物化評價。
教學后記：
情景一：
在課的導入部分，我首先用一段新疆舞吸引了學生的視線，讓學生初步感受新疆舞蹈濃郁的民族特色，進而由新疆引出阿凡提這一人物。在“用一個詞語來形容你所了解的阿凡提”這一教學環節中，學生的反應出乎我的意料。我原以為四年級的學生知識面不會太廣，對阿凡提的了解也不會太多，再者時間有限，因此我設想學生只要以一個詞語來概括對阿凡提的了解，并且只要有個別學生會說，撐撐場面，點到為止就行。誰知一提到阿凡提，教室里頓時熱鬧了起來，學生在用一個詞語形容后，禁不住打開了話匣子悄悄在下面交頭接耳地議論起他們通過動畫片、課外書等渠道了解的阿凡提。于是，我索性順水推舟讓學生痛痛快快地講了起來,甚至還給學生煽風點火：哇，你們了解得真多呀，老師真佩服你們„„
感悟一：尊重、賞識，興趣的源動力
讓學生成為課堂的主人，其實質是教師應尊重學生，尊重學生的精神自由。這種尊重可以體現在教師鼓勵的眼神中，真誠的一瞥中，親切的淺笑中，甚至在舉手
投足的細節中„„不是有這樣一句俗語：“給點陽光就燦爛”嗎?我們教師給學生一點“好臉色”，他們也會“燦爛”的!本環節中，我深知惟有一顆開放而不受限制的心，學生才能充分表現其獨創性及豐富的創造才能!因此我對孩子們的行為采取了放手、鼓勵的態度，所以大大激發了學生的學習興趣和積極性，為本課教學營造了良好的課堂氛圍，使本課教學有了一個良好的開端。
情景二：
“在環保小衛士們的共同努力下，大自然又恢復了往日的美貌，在這美好的環境里，新疆吐魯番的葡萄豐收了，好客的阿凡提請我們來嘗一嘗這個新疆特產呢!請每組的組長來領取葡萄。”我的話音剛落，教室里頓時又熱鬧了起來：“嘿，是真的葡萄!”“老師，是真的給我們吃嗎?”看到我肯定的眼神，學生高興地品嘗起這甜美的果實，并承諾“以后還會認真上音樂課”以期待老師“再給我們一些好吃的”„„
感悟二：評價、激勵，興趣的催化劑