小學語文教學案例分析范文第1篇
《語文課程標準》在“階段目標”中對識字教學提出了這樣的要求 ：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。 能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和
部首檢字法查字典，學習獨立識字。”那么，在小學語文識字教學中如何達到這一目標呢?
一、 遵循兒童的認識規律
兒童在入學之前，已經具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學蘇教版小學語文教材第一冊中的《認一認1》一課，共有16個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把16個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎?說說你是怎么認識的?學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。
識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;②先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記;③先上部后下部;④先左后右;⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這
些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深;教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。
二、識字教學要符合字理
漢字的特點及自身規律也就是它的構字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字(象形、指事)與合體字(會意、形聲)兩種。字理識字就是依據漢字的造字規律和理椐進行漢字教學。這是我國傳統的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據字理來解析和識記漢字的?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這也是根據字理對學生提出的最基本的要求。在小學階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學：
1、象形字的教學。中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發展規律編排的。如蘇教版一年級下冊教科書中的“日、石、燕、川、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“日”“石”等字。教學時，利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反
三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。
2、會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。譬如，學習“筆”字，我們可以拿一支毛筆，問學生這是什么?(毛筆)，接著從上到下觀察毛筆的結構，竹子做的筆桿，羊毛做的筆頭，合起來就是一支毛筆，然后出示“筆”字進行學習，它的音形義應刃而解。
3、形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，運用轉盤，通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。
三、靈活運用多種識字法，體現識字教學的多元化
目前，存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。但是，在教學中應該注意把握這樣幾點：①要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種;②要根據教材和學生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創新;③方法的運用應以培養學生自主
識字和獨立識字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識字教學要依據《語文課程標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發展的新途徑。
1、變換角色，讓學生主動識字。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生發現識字的規律。比如，在生字教學中，我們不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣的教學實踐，就把學習的主動權交給了學生，學生的學習是積極主動的。
2、利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。如上面所說的“筆”字的教學。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等等。
3、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代化多元化教育的需要。因此，在教學時要考慮課程資源的開發和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻
小學語文教學案例分析范文第2篇
(一)好朋友，手拉手(連線)。 漂亮 zěn me、 意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè
【設計意圖：通過復習、鞏固生字的讀音后，再讓學生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結合起來，同時也使學生在具體的語言環境中加深對生字的理解和記憶。這樣，教師的指導和學生自悟相結合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了?！?/p>
(二)變字小魔術。
作 - 亻+ 心 =( 怎 )( 怎么 ) 報–扌+ 月 =( )( ) 呀–口 + 穴 =( )( )變–又 + 弓 = ( )( ) 【設計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發現識記生字的方法，學習的鑰匙交到他們的手里，激發了他們的創造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學聽，使識字活動興趣盎然?！?/p>
(三)仿寫詞語我最行。
1、光禿禿——————————
2、彎彎曲曲——————————
3、又細又長——————————
【設計意圖：培養學生觀察能力，拓展了思維，達到積累詞語的目的?！?/p>
(四)閱讀小專家。
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jiē jié)棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早;到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長(chánɡ
zhǎnɡ)大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊!”
小柳樹聽了，不好意思地笑了。
1、從文中找出一組反義詞。( )——( )
2、請把句子中正確的音節上畫“√”。
3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優點是什么?你喜歡誰?為什么?——————————————————————————。
4、寫
一、兩句話，夸一夸身邊同學的優點。
小學語文教學案例分析范文第3篇
摘要：小學語文課程主要涉及的作文類型為記敘文和寫景文，兩種不同類型的作文在描寫方法上有很大差異。寫景作文景物描繪是重點，還要抒發一定情感，在寫作過程中融入自己的感受。另外需要注意寫作過程中，并不是對觀看到的景物進行記錄，這樣反而變成日記，正確的寫作方法應該是通過描寫景物抒發自身情感。不過學生的寫作經驗比較少，很難掌握好寫景作文的關鍵。
關鍵詞：小學語文;作文教學;寫景作文教學
引言
寫景作文主要是學生對周邊的社會環境、自然景觀等進行描寫，是提高學生寫作能力，培養學生寫作技巧的不二途徑。小學教材中有許多寫景的優秀篇章，教師可以結合文本引導學生學習與探究，鑒賞文本的結構、修辭、語言，感悟作者的情感，掌握寫景的方法，從而提升學生的寫作能力。
一、營造優良的課堂教學氛圍，給予學生想象空間
在小學語文作文教學中，教師應該為學生營造優良的課堂教學氛圍，培養學生的想象力，實現學生在輕松的氛圍中自主發揮想象力。學生在進行想象時，教師應該與學生進行良好的互動交流，拉近教師與學生之間的關系，同時依據學生的問題進行針對性引導與幫助。例如，教師在實際教學中應該給予學生充分思考的平臺，鼓勵學生自由發揮想象能力，如教師在講授《長城與運河》這篇文章時，可以先將學生進行科學分組，引領學生在小組內自主互動地交流，可以讓去長城旅游過的學生或者坐過飛機的學生分享所見所聞，帶動其他沒有去過長城的學生發揮想象力進行思考。教師可以向學生提出幾個問題，如果你坐飛機在天空翱翔，那么你覺得你見到的長城會是什么樣的？之后鼓勵學生將自己的想象畫面與小組同學進行描述與思考，最后書寫想象的內容。通過這種布置寫作練習的方式，可以使學生寫出簡短的飛行記錄，學生也會興致高昂地加入其中，提升想象力與寫作能力。
二、教會學生學習觀察，學會融情于景
學生的寫景作文所描寫的景色一般要具有一定的特色，景物是一種客觀存在，景物是客觀的，不具備主觀感情，但是當它與人的情感結合在一起的時候，即使辭藻不華麗，它也會變得具有情調和韻味。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以帶領學生跟著作者的游覽路線欣賞金華雙龍洞的美。這篇游記從路上景色寫起，隨即對外洞、孔隙、內洞的描寫一氣呵成，最后以出洞結尾。在此基礎上，作者以溪流為輔線，與作者的游覽路線穿插交織，突出了金華雙龍洞的特點。游覽順序是寫景的一種實用方法，可以將景物和感受都融入游覽路線中，體現景物的特點，描繪奇美的畫卷。因此，教師可以鼓勵學生假期多進行旅游，合理安排行程，善于觀察，將自己感興趣的景點描寫出來，既有利于培養學生的觀察能力，也能夠鍛煉學生的寫作能力。
三、巧用修飾，點綴景物描繪
在寫作過程中，描寫順序是非常重要的因素，必須有條理地對景物進行描寫，同時要積累大量詞匯，這樣寫出的文章會更加精彩，尤其是豐富的修飾，讓寫景作文更加引人入勝。寫景作文中最常用的就是修辭手法，借助各種修辭手法勾勒出景物形象特點。修辭手法有很多種類，可以根據不同寫作需求進行選擇，讓整篇作文更有畫面感。例如比喻手法可以讓抽象景物得到具體的呈現，而擬人手法讓景物充滿思想與靈魂，整個作文也會更加活靈活現，就像小學語文二年級教材中的《詠柳》，詩人賀知章就把春風比喻成剪刀，不僅讓無形的風得以清晰呈現，同時也營造出了獨特的美感。因此在寫景作文教學中，應注重運用修辭手法，這也是寫好文章的基礎條件，確保內容精彩具有吸引力。
四、增加寫作訓練
寫作能力的提升光靠老師教是教不會的，更多的是需要用更多的時間讓學生對寫作進行練習。對于學校來說，應當將更多的語文課堂變成作文課堂讓教師有教學時間上的安排來對寫作進行教學;對于教師來說，在語文課堂上需要增加對于作文時間教學，同時增加更多課堂時間來讓學生進行寫作練習，需要注意的一點是，老師在進行作文訓練時應當控制學生的寫作時間，避免學生在一篇作文時間花大量的時間，因為花費時間過長不利于學生寫作思維敏銳度的提升，除此之外，老師還應當在課堂之外布置語文作業，在保證學生的作業量不大的前提下還需要在課后讓學生多加練習寫作。所謂熟能生巧，大量高效地寫作練習必然能夠使得學生的寫作水平產生質的飛躍。
五、借助教學評估，嚴把習作內容
對一節課堂的評價，雖然沒有一個固定且完全公認的標準，但是應符合新課程理念的要求，教師需要以發展的觀點去評價課堂。但是在教學過程中，教師單獨評價學生狀態的方式會弱化甚至剝奪學生在學習過程中的主體地位，學生的學習狀態也會受到一定影響。每個學科都有自己的課堂評價標準，但是關于語文寫作教學課堂上的評價，教師不能只憑借傳統的提問方式或者考試檢測的方式來對學生的學習成果進行檢測，而是需要構建多元化評價體系，從生生評價、師生互評、教師評價、自我評價這幾個方面對學生進行多方面的綜合評價。課堂評價具有鑒定課堂教學效果的作用，還可以為今后的教學提供決策，所以借助教學評估，嚴把習作內容，以此來保證學生的寫作效果和教學效率，將會在最大限度上改善語文寫作課堂教學現狀。
結束語
總之，寫景是小學作文教學的重要內容，也是培養學生觀察生活，在作文中融入情感、披文入畫的有效手段。教師要根據學生的具體情況和教學內容，引導學生運用多種寫作手法再現景物，運用獨特的語言表現景物的特色，同時融入學生的情感，呈現一幅美麗的風景畫卷。
參考文獻
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小學語文教學案例分析范文第4篇
摘 要：針對核心素養導向下的小學語文朗讀教學進行分析，主要從學生朗讀的現狀、朗讀習慣以及營造朗讀氣氛、自主朗讀等方面入手，希望有效提升小學語文朗讀教學的質量。
關鍵詞：核心素養;小學語文;語文教學
朗讀是小學語文教學的重要環節，朗讀能夠提升小學生的核心素養。朗讀不僅能夠開拓小學生的學習能力，還可以養成更好的學習習慣。因此，語文老師要從教學實際出發，發現朗讀教學中存在的問題，揚長避短，提高朗讀教學質量。實際教學中，教師要為學生選擇更多優秀的文章，增加課堂的有趣性，給以后的語文學習打下良好的基礎。
一、小學語文核心素養導向下的朗讀教學目的
1.提高學生對語言的感悟
語文教材中的每段文字與每篇文章都不是獨立的現象，因此學生首先要通過朗讀更好地讀懂每篇文章，了解每篇文章內容架構，以及作者心中的思維和感想，明白每個自然段相互之間的關系，教師要針對課文中的語言、組織、修飾、前后的相互關系給學生作出詳細的解釋。學生只有理解了這些關系才能更好地了解文章的意思以及所運用的修飾手法，進而有效提高語言表達能力。通過這樣的學習，學生在不知不覺中受到了語文的感染和影響，并能從文章中得到感悟。
2.豐富學生的知識
核心素養要求學生必須要有多個層面的知識，因此，語文老師在選擇朗讀文章時要注重內容，有目的地去朗讀。通過朗讀不同體系的文章，讓小學生不斷感受語言文字的美。
例如，學習部編版二年級上學期《聽聽，秋的聲音》時，老師可以指導小學生朗讀，在朗讀中讓小學生感受其中秋風瑟瑟作響，看到秋葉、小動物、美麗的田野等相關事物“好像他們自己走進了整個秋天，在平靜的田野上聽著音樂，認真感受真正的聲音”。通過朗讀小學生能從中體會作者的思維特征、美妙語句以及修飾手法的運用，增強了學生學習語文的興趣。
二、小學語文朗讀教學的方法
1.培養學生養成朗讀的習慣
教師選擇朗讀教材至關重要。如所選朗讀文章太難，高出學生的接受范圍，那么學生就無法理解，效果可想而知。所以需要根據小學生的思維特點，去選擇簡單明了的文章和有趣的故事等，以便養成學生良好的朗讀習慣。老師還可以通過為學生營造良好的情境氛圍，培養學生的朗讀興趣。
例如老師可以選擇《在牛肚子里旅行》文章，從班里找出兩個學生，讓他們表演不同的角色，并用搞笑的方式表達出來，參照之間的對話進行朗讀，老師要協助學生把生動美妙的詞語勾選出來，使小學生感覺到語文朗讀的樂趣所在，從而對朗讀更感興趣。
2.引導學生自主朗讀
在小學語文教學中教師通過營造學習氣氛，讓小學生踴躍參與到語文朗讀中，從而提高小學生的朗讀興趣。老師在講課時一定要注意自己的表達熱情以及神情動態，因為這些因素會直接感染學生學習狀態。因此，老師在講課的時候必須要用親近、隨和方式去教導學生，為學生建立愉快的朗讀情境，讓學生在快樂的環節中展開朗讀。老師還可以采用多樣化的教學手法，比如通過設計環節、組隊議論、形象表演等來提高學生朗讀的熱情和自主性。老師還可以借用“朗讀者”演出的方式，以“探究+閱讀+解析”方法，指導學生更好地融入語文朗讀中。經過多元化的教學技巧，將獨斷古板的教學方式，轉變成交流互動的教學方式，讓學生自主自愿地參加到朗讀行動中，提升學生的學習效果。
總而言之，在教學過程中，語文老師要根據小學生的思維特點，綜合小學語文朗讀教學的實際情況，選擇優質的文章，使小學生形成良好的朗讀習慣，確保小學語文朗讀教學取得較好的效果。
參考文獻：
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編輯 溫雪蓮
小學語文教學案例分析范文第5篇
如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。
去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。
這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。
小學語文教學案例分析范文第6篇
小學數學
期末考試教學質量分析
新洲鎮中心小學 2016年7月
小學數學期末考試教學質量分析
(2015-2016學第二學期)
一、試卷的基本情況：
1、試卷分析
本次測試從六個年級的六張試卷總體上看，具有以下幾項特點： (1)、適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。(2) 、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
(3)、題目注重對學生雙向思維的考核，有利于學生思維的靈活性和創造性的發展。
(4)、注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。
2、 試卷得分情況：
一年級：平均分：95.74，及格率: 99%，優秀率:96.46%。二年級：本年級共有4個班，平均分： 88.85分，其中最高的班級平均分92.85分，最低的班級平均分86.03分，相差6.82分。三年級：本年級共有4個班，平均分：85.74分，及格率: 90%，優秀率:62.46%。四年級：平均分：78.31分， 其中最高的班級平均分85.2分，最低的班級平均分73.4分，相差13.8。五年級 ：共有125名學生，平均分75.25分,及格率96%，優秀率56.6%。
六年級：本年級學生共132人，平均分75.36 ，優秀率：52% ，及格率： 83%。
二、試卷評析
從數學試卷的質量分析看，這次小學數學試卷注重了對學生基礎知識的檢測，難易適中，基礎題和爬坡題的比例適中，少量題目靈活，兼顧了好中差各類不同學生的答題需求，注重對聯系生活實際解決數學問題能力的考察，注重學生動手能力的檢測。
三、卷面答題情況及質量分析
1-3年級大部分同學計算能力較強，出錯率較低。四年級數學，學生基礎知識掌握比較扎實，例如簡便計算、選擇題、還有基本的動手操作都掌握的較熟練，并能用學到的知識解決生活中的實際問題。五年級數學，學生對計算題及解方程、統計的相關知識掌握的較熟練。
從卷面也暴露出一些問題，主要表現在幾個有一定爬坡度的題上，如小學三年級數學，解決問題的第5題：兩摞規格相同的碗整齊地疊放在桌子上附圖，一個碗的高度是多少厘米?通過計算說明。大多數同學沒有認真理解疊放一詞得意思，結果把算式列錯了。五年級數學，計算方面絕大多數同學掌握了基本的計算方法以及解方程的方法，能迅速準確地進行計算。雖是如此，這部分知識得滿分的人還是比較少，主要原因是粗心所致，其次是學生對從不同角度觀察物體并畫下來掌握不十分好。從各個年級的卷面答題情況看有這樣一些共性，一是學生基礎知識、基本技能相對其它方面的能力普遍要強，而學生失分較多的是有一定難度的比較靈活的題目，
四、今后教學應采取的措施：
1、加強數學概念的教學。特別是要讓學生感悟、體驗，不斷完善，才能加深對概念的理解和靈活運用。
2、改進課堂教學。新課引入生活化?！稊祵W課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的引入部分，我們要本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
3、提高集體備課的質量，縮小同年級之間的差距。
4、練習設計多樣化。課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習的開放性應體現在多樣化上。