體育走班教學范文第1篇
一、教育現狀的分析
皇臺底中學是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創下全縣前10名皇臺底中學有9人的好成績，全縣前50名、前100名的人數在縣屬中學中也是遙遙領先;當時，邢臺市區及下縣的學生都慕名而來，為了能進皇中學習托后門找關系，可以說是生源多，基礎好。布局調整之后，實行劃片招生，皇臺底中學承擔著南石門、羊范、太子井3個鄉鎮的義務教育，隨之面臨著學生生源變化，基礎差異增大，教育管理難度增大等突出問題。為了解決這些突出問題，讓學生能留得住，學得好，能畢業，0
7、08年學校曾嘗試實行了分層教學，設A、B、C三個層次班，實行因材施教，讓學生學有所成、各得其所。實踐證明，這種分層教學的課堂改革沒有成功，全縣各學?，F在也基本不認可、不再運用。我認為其出發點和理論依據沒有問題，問題是：在初中3年的學習期間，學生的基礎雖然發生了變化，卻仍然按初一入學時的分層基礎，對變化的學生沒有做出相應的分層調整，3年一成不變，也就是只分層不調整，沒有做到真正的分層教學，因材施教。另外，分層教學無形中也給師生帶來一些負面影響：A班的師生有一種優越感，與B班相比處處有優勢，有高高在上之感;B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進取、破罐子破摔”之嫌;C班大都是問題生，流失較嚴重，到畢業時所剩寥寥無幾。面對分層教學暴露出的問題和弊端，結合我校的實際情況，并借鑒我市及外地多數初中學校采用的平行班教學，我校也將A班減少為2個班，其余12個班為平行班，力求消除分層教學的弊端，提高教育教學質量和效果。
二、走分層走班之路
從近兩年我縣與臨城、內丘三縣聯考成績來看，我校與其他初中學校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數，原因何在，如何解決。
痛定思痛，深思多日，我認為實行分層走班教學或許是我校生存、發展和壯大的出路。對分層走班教學我有以下幾點想法和認識：
1、分層走班教學的原則
分層走班教學的原則是以學定教，分層施教，給學生提供最適合的教育。“以學定教”就是根據學生的學情包括學習基礎、能力和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，著眼于每一層次的學生在原有基礎上的提高;“分層施教”就是從學生的“最近發展區”出發施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
2、分層走班教學的目標
分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發展”。教師的教學目標到教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側重如何進一步挖掘學生潛力，依據“大容量、快節奏、高效益”的教學策略，給予學生更多的自我學習、自我發展、自我提高的機會;B層次側重如何調動學生學習的積極性，依據“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略，引導學生學會學習;C層次側重管理和激發學習興趣，依據“低起點、小坡度、重提高”的教學策略，發揮學生一技之長，幫助學生走特長發展之路。
3、分層走班教學的活力 分層走班的活力是“把選擇的權力還給學生”，使“走班”成為學生選擇的平臺，成長的階梯，讓學生領悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學生分層、選班可按照“教師指導，學生自主，定期流動，管理保障”的原則進行。“教師指導”就是教師根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等實際情況，向每個學生提出分層、選班指導意見;“學生自主”就是由學生自主選擇學習的層次和班級，并允許學生進行試聽;“定期流動”就是每學期期中、期末根據學生的學情各進行一次層次、班級的選擇調整;“管理保障”就是加強對分層、選班的監督和指導，把選擇權真正交給學生。
4、分層走班教學的理念
分層走班要以先進的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂課堂。我認為分層走班教學要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個”層次目標：學會，會學，好學;二是樹立“三個相信”的學生觀：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能在教師的指導下實現多方面的成功;三是抓住“三個”著力點：課前備課到每一個學生，課上關注到每一個學生，課后輔導到每一個學生;四是建立“三個”保障機制：目標機制(積極的期望)使學生感受到老師的關愛，條件機制(成功的機會)讓學生“看一看，讀一讀，想一想，說一說，練一練，寫一寫”，使學生在嘗試中體驗和獲得成功，動力機制(激勵性評價)使學生在教師的幫助和激勵下逐步形成積極的自我概念;五是落實“三個”課堂要求：課堂上要增加學生思維的時間，培養學生獨立思考的習慣和能力，增加學生自主學習的時間，培養學生的自學習慣和主觀能動性，減少教師的講授時間，把課堂還給學生，尊重學生的學習主體地位;六是樹立“三個一”的辦學思想：一個也不能少，一個也不能耽誤，一切皆有可能。
5、分層走班教學的評價
分層走班教學的評價采取團隊綜合評價的方式，即每個年級分為兩個級部，教學業績、常規管理只評價到級部，不評價班級和教師個人。學校根據級部的整體成績和常規工作表現，將職稱指標、評優評模指標、績效工資等考核評選下放到級部，級部民主協調分配，形成一枝獨秀不是春，單打獨斗不是英雄的氛圍。團隊成員之間團結協作、比學趕超，人人創先爭優不拉后腿，人人獻言獻策出力立功，共謀級部大跳躍，大發展，成就級部，成就團隊，同時也成就自己。
體育走班教學范文第2篇
(一)、背景。
近年來，隨著特殊教育的發展，全納教育思想的確立，大多數輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發展也各不相同，可以說是一個學生一個程度，現在學校根據學生的年齡和程度分成了幾個班，事實上，這些班級的學生還是存在一定的差異，有的語文好一些，但數學不行，有的數學好一些，語文卻不行，有的語文、數學都可以，但勞動技能很差，諸如此類的現象很多，按照現在的班級授課形式，雖然在上課時，我們也進行了分層教學，但是還是存在一定的問題，有些學生有的學科仍跟不上，從而影響了智障學生的個別發展需要，也影響了學校教學質量的提高。例如： 我校五年級在上數學課時，因為學生知識水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個班級里有的學生會百以內數的加減法、有的學生會二十以內數的加減法、有的學生會十以內數的加減法、有的學生只會數10以內的數，還有的學生數前概念不理解，不會區分物體的大小、多少等。針對這一現狀，我們的教師在教學時只能大概地把學生分成幾組，然后按層次分組教學，但是這樣下來，教師不僅感覺到身心很疲憊，而且教學效率又很低，能力強的學生家長反映，學生在學校學習內容太少，進步幅度不是很大，能力低的學生教師又不能面面俱到照顧周全，針對這一現狀，我們學校進行了調查，發現每個班級都存在這種問題。因此，為了提高教學的實效性，我們提出了“培智學校‘走班制’教學的實踐研究”，為了左證該課題研究的實效性，提出了“走班教學的個案研究”這一子課題。
(二)、解決的問題
通過培智學校走班制教學方式的實踐研究，解決的問題是左證“培智學校„走班制”教學的有效性。
二、國內外同一研究領域現狀分析
(一)、國內外同一研究領域現狀分析
通過對“走班制”教學的文獻資料搜索發現，國內近年來少部分普通學校和特殊教育學校曾在這方面作過研究。普通學校走班教學最早是在高中選修課中進行的，某一學科如語數、英語、化學等。而特殊教育學校都是在某一學科、或校本課程中實施的，如：蘇州平江培智學校曾在數學學科進行過走班教學研究。沈陽市皇姑區育智學校曾選擇了學習差異較大的3—5年級實行數學課的走班教學實驗。我校在2013年在義務教育階段進行了生活語文、生活數學這兩個方面進行了實驗嘗試，使相當數量的學生的學習潛能得以開發。
隨著特殊教育的發展，全納教育思想的確立，大多數輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發展也各不相同，按照傳統的班級授課制進行教學，大大影響了智障學生的個別發展需要，也影響了學校教學質量的提高。因此，實施個別化教學，開發潛能，補償缺陷，讓每個學生獲得最大的發展已成為當前特殊教育發展的趨勢。
(二)、走班制教學方式有效性的研究價值與創新之處
走班制教學方式的有效性研究的價值在于在全校八門學科(生活語文、生活數學、勞技和生活適應、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣這些一般性課程和校本課程)中進行走班教學實驗的這個過程中，通過對學科、個別學生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來驗證走班教學模式的有效性。
三、概念界定及理論假設
(一)概念界定
1. “走班制”教學
這是一種打破固定的班級授課形式，按學生能力進行重新編班，學生根據自己的能力和已有的學習情況走入不同的班級，選擇不同的學習內容進行學習的教學，是一種跨班級、跨年級的教學。具體是指從走班教學的原則、分層目標、教學內容、教學策略、教學管理和教學評價等方面對“走班教”制學進行整體架構和運行。 2.個案研究
本課題是指從北辰區特殊教育學校走班的智障兒童若干名、走班的某一學科和教師作為研究對象，對其進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，并對追蹤情況進行分析。
(二)理論假設
如果通過本課題的研究，能總結提煉出培智學校“走班制”教學的個案研究的方式，從而驗證“走班制”教學的效果，促進學生潛能的充分開發，促進學校教學質量的進一步提升。
四、課題研究的借鑒理論 1.加德納多元智能理論
加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，包括言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、個人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對學生智力的差異性有比較正確全面的認識，有助于我們借鑒其對學生現有知識和能力的作出正確的評估。同時，也有助于我們的老師在教學時加強教學設計，以促進學生多種能力的發展。 2.智障兒童心理學與教育學理論
智障兒童心理學告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認知發展明顯低于同齡的正常兒童，發展極不均衡;意志、情緒、自我評價等個性心理品質存在著各種各樣的問題。這些理論可以讓我們對智障兒童的認知和個性心理品質有一個全方位的把握，可以指導我們更加有效地對智障學生知識的傳授和能力的培養，使教學過程更行之有效。
五、研究目標與內容
(一)研究目標：
通過選擇走班的學科、部分走班的學生和任課教師有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立相應的檔案，并對檔案進行分析，以左證課題研究的有效性。
(二)研究內容：
1.“走班制”教學的學科個案研究 從進行走班的八門學科中選擇生活數學、生活語文、運動與保健、唱游與律動、繪畫與治療等學科進行跟蹤研究，建立檔案，并對檔案進行分析，觀察各層次學生的發展情況。
2.“走班制”教學的學生個案研究
從進行走班的八門學科走班學生中，選擇部分學生進行跟蹤研究，建立學生的發展檔案，并對發展檔案進行分析，觀察學生走班前后的發展情況。 3.“走班制”教學的教師個案研究
通過對教師的進行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應情況。
六、研究方法：
1.調查法。利用文獻資料，了解當前培智學校和“走班制”教學的現狀，為本課題的研究提供價值支撐。
2.行動研究法。根據對本校學生走班教學所反映的情況，適當調整教師的教學內容和教學方法和日常管理，以促進不同層度的學生獲得最大的發展。
3.個案法。選擇典型學科和典型師生有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立師生發展檔案，為本課題研究的實效性提供支撐。
七、研究思路和實施的基本步驟
(一)研究思路：
通過對本校走班的生活語文、生活數學、生活適應、勞技、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣八門學科中幾門學科中的部分學生和教師這三個方面進行個案追蹤，及時了解走班教學的措施成效，以便及時調整研究思路和方法，確保課題研究的深入開展并取得實效。
(二)基本步驟 1.前期準備階段
(1)根據總課題方案，制訂本課題研究工作計劃。 (2)成立課題組，明確分工職責。
(3)安排任課、制定相應的走班制的教學管理制度，保障順利開展。 (4)為走班階段學生制定評估表、評估細則、評估時間，成立評估小組。 (5)進行走班階段學生相應科目的評估、劃分班級學生。
(6)制定不同走班班級的科目的教學內容、教學計劃、教學目標。 (7)自編相應走班班級的教材、學材。 2.研究實施階段
(1)選擇典型的學科、典型的學生和教師作為研究個案，開展對個案的跟蹤研究。
(2)設計制定相關的研究表格、評價表格。
(3)制訂走班教學研究、學習、交流制度，每月召開走班教學任課教師的研討會。
(4)第四周進行走班學生的人員調整、教學目標的調整。
(5)組織開展走班學科教學的展示課，反思走班前后的師生變化。 (6)組織開展走班科目的自編教材評比、教學成果評比。 3.總結反思階段
(1)對比研究的學科、學生個案、教師個案的情況，進行分析論證。 (2)分析學生的教學成果，找出研究過程中的優勢與有待完善的方面。 (3)進行各類成果的展示，接受各方的意見和建議。
八、研究的可行性分析 1.建立本校智障兒童生活能力培養的追蹤檔案。
(1)選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對象，對其語文、數學、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的現狀及教學效果進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析研究出走班制教學方式的有效性。 (2)選擇本校走班的學科作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析課題的實效性。
(3)對走班任課教師作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調查、對比、分析，從而分析課題的實效性。 2. 建立健全相應的政策保障機制。
(1)建立理論學習制度。定期組織走班任課教師學習相關理論、信息和經驗，研究借鑒和參考。
(2)建立健全課題例會制度。定期召開課題組例會，交流、探討、總結課題研究工作。
(3)建立健全課題研究獎勵制度。對于課題組成員研究情況進行定期考核，根據考核情況本別給予不同的獎勵，以此激勵大家的科研熱情。
九、組織成員及分工
主持人(組長)：教學主任
協調、統籌、策劃、組織 成
員：義務教育任課教師
組織實施
十、成果形式：
1、學生的手工作品、繪畫作品等，特奧項目的參與率的提高，參賽成績的提高，學生通過在合唱、舞蹈、器樂等方面人數和質量得到提升。
2、形成學生的個案集、教師課例集錦、教學反思集。
3、部分教師的教學課例在全市、全國的活動中取得佳績。
參考文獻：《實用特殊教育研究方法概論》劉全禮
《特殊兒童心理評估》韋小滿
體育走班教學范文第3篇
在這一學期里，我們五子棋興趣小組的學習提高了學生的學習興趣，增長了學生的棋藝水平，陶冶了學生的情操?，F將本小組的活動情況總結如下：
一、基本情況
我負責的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學習情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。
二、注重對學生進行情感教育
通過向學生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學視頻等，增長了學生的見識，拓寬了學生的視野，激發了學生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學之間的友誼。
三、學習和訓練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎。
本學期主要對學生進行了棋類基本知識和技能的學習和訓練，使學生了解下棋規則，知道怎樣開局，中局戰略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。
四、制定賽程，落實方案，擇優獎勵。
最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環賽、復活賽以及挑戰賽等形式，評出12名“優秀學員”、6名“最佳學員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發獎狀。
體育走班教學范文第4篇
為在我校開展好選課走班，年級組領導、全體老師做了大量艱辛繁瑣的工作，一次次的開會、一次次的調研、一次次的學情調查、一次次的征求意見，現在高二基本上建立了符合省教育廳精神并適合我校的選課走班制度。制訂了《巨野實驗中學高二級選課走班管理方案(暫行)》、《巨野實驗中學高二級學分認定細則(試行)》、《數理化教學班考勤辦法》，這些方案的出臺完善了巨野實驗中學高二級選課走班制度，必定會促進年級及學校的發展。
巨野實驗中學高二級選課走班管理方案(暫行) 2009年
1、分單元走班：
為了安全、有序、高效地進行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在單元內進行，每一樓層(八個班)為一個走班單元，共五個單元。
2、教學班編班：
(1)平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。其中含有文科傾向和理科傾向兩個系列，根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，。確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。
(2)確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。
(3)組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。
3、實行單元管理，教學班與行政班并行：
(1)單元管理：每單元設樓層青年管理干事2人，負責本單元的學生管理和協調工作。每個級部正、副主任各包靠兩個單元。實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員德育中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。
(2)教學班管理：
1 ①教學班班主任：
任課教師和對應行政班班主任都是教學班的班主任，任課教師是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。
任課教師主要職責：認真準備講授內容，按時上下課，不拖堂。負責選出教學班班長及各小組組長;認真做好座次安排、衛生值日、維持紀律等工作，自備點名冊，做到及時了解并登記學生出勤情況;要將學生課堂表現、出勤情況及時記錄上報或與行政班班主任溝通，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。因為任課教師未及時或未履行職責，對學校工作造成了消極影響，將按照學校有關規定進行處理。
對應行政班班主任：要組建教學班學生信息登記(姓名，住址，家庭聯系電話等);巡視教學班紀律衛生保持情況，并查看本教室公物教學設施學生物品保存情況。協助處理嚴重的突發或違紀事宜。
②教學班學生班委會組建：
A：班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。
B：組建教學班班委會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，各組組長負責組織本班的同學到指定教室上課，對選修同一模塊的本班同學及時認真考勤(同學有事負責向任課教師請假)、管理，教學班上發生的問題直接向行政班班主任匯報。小組長同時又是課代表，配合任課教師做好收發作業工作。
③教學班學生守則：
A：自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。
B：認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。
C：自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。
D：認真聽課，不做與學習無關的事;按時完成并上交作業;自覺認真地參加模塊考試(包括修習不合格后的補考)。
E：自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。
(3)行政班管理：
2 ①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。
②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。
③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。
4、全面實行“導師制”。
(1)“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據實際情況也可略作調整。
(2)導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助;向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規定;通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點;幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業進展情況;根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。
5、加強學分管理。
(1)完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規定課時的90%(36×90%=32.4 18×90%=16.2)、修習過程(包括學習態度、課堂表現、作業質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數，60分為及格)良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。
(2)為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，為完成課程時的學分認定提供參考依據。青年管理干事必須配合級部負責本樓層或所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。
(3)實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統一組織補考。
(4)對于未辦理退學手續，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。
(5) 本條例解釋權歸巨野實驗中學教務處和高二年級組。
3 巨野實驗中學高二級學分認定細則(試行)
為做好普通高中新課程實驗的學生評價工作，加強學分管理，充分發揮發展性評價的功能，根據教育部頒發的《普通高中課程方案(實驗)》中的精神，學校特制定本學分認定細則。
一.組織管理
1、學分認定委員會。 (1) 人員組成：
組長：
副組長：
成員：
職責：全面負責實驗年級學生學分認定工作。
2、學分認定小組： (1) 人員組成：
組長：
成員：學科備課組長 學科備課小組教師
(2) 職責：負責對本學科學生的學分進行初步認定。
3、設立學分管理檔案。
學分認定結果及時歸入學生學分檔案，作為高中學生畢業的重要依據。并按規定上報有關主管部門備案。
4. 學分仲裁組： 組 長：
成 員：年級組長 備課組長 5. 綜合實踐活動學分認定小組：
社區服務部分和社會實踐部分;研究性學習部分 組 長：
成 員：年級組長 班主任 二.學分要求
1、學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分。
2、學生3個學年必須獲得116個必修學分(其中包括研究性學習活動15個學分，社區服務2學分，社區實踐6學分)。選修學分在28分以上，其中在選修Ⅱ中要至少獲得6個學分?？倢W分達到144個方可畢業。
3、鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多選修課，獲得更多學分。 三.學分認定的基本方法。
4 學分認定成績包括兩部分，學校統一組織的各模塊考試成績和學習過程表現成績，其比例可掌握在6：4之間(考試科目和考試科目的比例可有所不同)。
1.過程評價共40分：其中出勤10分、課堂表現10分、作業10分，過程質量反饋10分。
(1)出勤10分—每曠課1節扣1分 (經批準的病、事假，由任課教師給學生補修所缺課時,不扣分), 曠課總節數超過總課時的1/6(即6節)時, 即不能取得該模塊學分;
出勤分=10×出勤課時數/模塊課時數
(2)課堂表現10分(物理、化學和生物包括實驗操作、外語包括口語)：①上課認真聽講,積極配合老師的教學活動,主動學習,勤于思考,動手參與能力強,踴躍發言,記10分; ②上課能認真聽講,能配合老師的教學活動,動手參與能力較強,有時能發言,記9分; ③上課能遵守紀律,能配合老師的教學活動,動手參與能力不夠強,偶爾能發言,記8分; ④上課不能遵守紀律, 學習被動,不能動手參與教學活動,經常不發言,記7分或7分以下;睡覺記5分，曠課記0分，遲到記8分。
(3)作業10分—作業質量6分(作業A等6分,B等4分，C等2分),作業數量4分(一次未交扣1分，多次未交直到扣完為止)
(4)平時測驗占學分評定的10%，此項由任課教師記分。
2. 終結評價：每學完一個模塊后，由學校統一命題組織紙筆測試(基于知識學習的模塊采用閉卷考試，滿分100分或轉化為百分制)。由備課組組織評卷，并給出成績。
3、模塊考核成績=終結評價分×60%+過程評價分
模塊考核成績在60分以上(含60分)為及格，取得該門課程的滿學分，不及格者不取得學分?；虬匆欢ū壤_定合格人員和不合格人員。
四、綜合實踐活動的學分認定 1.研究性學習的學分構成要素及權重
(1)研究性學習學分認定的基本條件包括：開題報告或活動方案;過程記錄;成果;學生自評、互評及教師記錄;實際參加活動的時間(每1學分不少于12學時)。
(2)開題報告或活動方案占30%。開題報告或活動方案的評價分A、B、C、D四等，分別給予此項分值中的滿分、四分之
三、三分之一分、零分。該項等級由課題評審小組考核提供。
(3)成果占50%。研究性學習成果或活動成果的評價分為A、B、C、D四等。獲市級以上獎勵的為A等，獲市直級獎勵的為B等，獲校級獎勵的為C等， 5 不獲獎的為D等。分別給予此項分值中的滿分、四分之
三、三分之一分，零分。該項等級由社團指導師提供。
(4)其余的學生自評、互評及教師記錄和過程記錄占20%。分為A、B、C、D四檔，各檔對應分值為此項分值中的滿分、四分之
三、三分之一分、零分。該項等級由社團指導師提供。
2.社會實踐活動的學分構成及權重
社會實踐活動學分認定的基本條件包括：學生的活動計劃、記錄、總結;學?；蛳嚓P單位提供的證明材料。計劃、記錄、總結及學?；蛳嚓P單位提供的證明材料各占25%。每次社區實踐活動均應提供計劃、記錄、總結及學?；蛳嚓P單位提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，每學年參加社會實踐活動不少于1周是該項學分認定的前提，此項材料由班主任組織考核提供。
3.社區服務的學分構成及權重
社區服務學分認定的基本條件包括：學生的活動計劃、記錄、總結;社區提供的證明材料。計劃、記錄、總結及社區提供的證明材料各占25%。每次社區服務均應提供計劃、記錄、總結及社區提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，各檔對應分值為此項分值中的滿分、四分之
三、三分之一分、零分。此項材料由團委提供。參加社區服務不少于規定時間是該項學分認定的前提，
五.認定的程序
(1)學生在按規定完成課程(模塊)修習并經考試、考核后，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。
(2)教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現、考試考查等情況進行審核，并提出書面的是否予以認定的初步意見。同時提交給學分管理小組審核。
(3)學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向學校學分認定委員會提交書面認定意見。
(4)學校學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學校學分認定委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。
(5)公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生形式通告本人，并告知其原因。
六.學分認定中可能產生的情況及處理辦法：
未獲得學分認定的學生對學校認定結果如有異議，可在接到通知之日起15日內向學校學分認定委員會提出復議申請。學校學分認定委員會自接到復議申請15日內召集教學班任課老師、學分管理小組有關人員復議，作出書面決議并通知申請人。
6 學生若對其他學生的學分認定有異議，可以書面形式向學校學分認定委員會反映，闡明提出異議的理由并有權得到答復。
(7)學生因學分認定考試不合格而不能獲得學分的，可以申請補考或申請參加其他教學班同一學習模塊的考試，必修模塊考試不合格的，必須進行補考;補考不合格的必須重修，直到合格為止。補考或重修原則上只可申請一次。學生因故請假造成學習時間不足，經學校學分委員會同意，可在補足學習時間后認定學分。
(8) 本條例解釋權歸巨野實驗中學教務處和高二年級組。
高二級選課走班教學班考勤辦法及說明：
1、對教學班學生上課實行點名制，由行政班小組長同學負責清點各行政班上課同學，說明缺勤人姓名，缺勤原因，上報教學班班長和任課老師。
2、教學班班長每周按教學單元上交分學科考勤表，周五交齊，以便統計。逾期不交者，通報批評。
3、年級管理干事匯總一周情況，并及時向行政班進行量化反饋?？记诒斫挥赡昙壗M保存。
體育走班教學范文第5篇
2014年, 教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》, 高考全面改革被提上日程。根據《意見》的規定, 未來高考模式將發生極大的變化, 取消明確的文理分科, 語文、數學、外語3門學科全國統考, 其余學科只參加學業水平考試, 但必須在政治、歷史、地理、物理、化學、生物這6門學科任選3科的考試成績計入高考總分。在這樣的背景下, 全國圍繞高考改革后教育模式的研究一直成為當前教育領域的熱點, 不少教育領域的從業者以及大多數專家都認為傳統的班級教學管理模式必將受到全面的沖擊, 適應新高考模式的走班制教學或將成為高考改革后中學基礎教育的主流教學模式。
其實, 走班制作為一種新穎的教學管理方式并非是當下才開始出現, 在歐美國家其實已經非常成熟地運行了多年, 當前國內大學的教學組織管理形式也都為走班制。具體而言, 走班制是指具體學科、上課教室、授課老師、授課層次固定不變, 由學生根據自己的實際學習情況進行自主選擇, 選擇的結果具有多樣性。很多學者和一線教學的老師對走班制的風靡保持著謹慎的態度, 這是因為他們看到了大規模推行走班制教學的風險和弊端仍然十分明顯。據國內浙江、上海等基礎教育改革先行地區的經驗教訓來看, 目前走班制的推行在國內基礎教育中遭遇了一些困難, 如學生的自主意識和自控能力尚不能適應走班制教學管理的需要, 學生在打散固定學習班級后的成長表現和成績反饋不甚理想。此外, 選擇的多樣化和隨機性容易讓孩子迷茫, 缺乏科學決斷的選擇往往過于隨意, 這終將影響學生的長遠發展。
然而, 即便如此, 走班制的支持者仍然不在少數。不可否認走班制與傳統固定班級的教學管理模式相比, 走班制操作靈活, 尊重學生的主動選擇, 能夠調動學生的學習參與積極性, 能夠激發學生的創造力, 能夠推動學生擴大人際交往范圍, 適應了當前教育以學生為本位的要求。除此之外, 走班制當前突然成為基礎教育關注的重點, 其實還是跟考試規則的變化有著直接的關系。如果未來高考改革成為必然, 那么學校教學也必然會發生被動的變化, 因為學生選考的學科不同, 學校教育開設的課程也就必然多樣化, 而當前傳統的教學管理模式明顯不再適合高考變革的新形勢, 而在當前成熟的教學管理體制中走班制無疑是最適合的一種模式?；诖? 只要高考改革方向不變, 基礎教育的模式就必然發生變化, 傳統固定班級的教學模式必將被更加適合考試要求的心教學管理模式取代。在這樣的背景下, 走班制教學或將成為未來基礎教育的主流教學管理模式。
為此, 以教學實踐為基礎, 以學科建設為依托, 深入探討走班制教學的相關問題就極具理論價值和現實意義。
二、歷史學科推行走班制的學科優勢
不同的學科推行走班制的模式和方法可能不盡相同, 因此, 在嘗試走班制教學的過程中必須立足于各自學科的特質, 尋找適合各自學科走班教學管理的不同方式, 不能簡單追求效率, 實行一刀切戰略。與其它自然科學學科相比, 與人文社科相關的學科應該更具有推行走班制教學的獨特學科優勢。以歷史學科為例, 獨特的學科特質和教學特征使其更加適合走班制教學。
高中歷史學科知識的難度適合走班制教學。受制于走班的隨機性和流動性, 走班制教學管理的強度和力度或許在一定時期內尚無法與傳統的班級教學管理模式相比。因此, 學生在進入走班階段后學習的效率和效果是很難統一衡量的。從目前各地實驗的結果和純粹的理論分析來看, 知識難度是影響學生在走班制教學模式下學習效果和效率的主要原因。在初中感性認知的基礎上, 高中歷史知識更加系統化, 側重于歷史事件的聯系和分析, 注重學生史學素養的熏陶和培養, 相較于傳統的數理化等學科而言其知識難度相對較小, 有利于學生在老師的幫助和引導下根據自身的學習和興趣狀況選擇合適的班級。
高中歷史學科知識的體系適合走班制教學。傳統的歷史教學體系大多以時間為基本脈絡, 分中國史和世界史兩大板塊, 歷史學習講究時序性。因此, 傳統的中學歷史教學課程完全一致, 即便是推行走班制教學, 也只能調節不同班級的教學層次和難度, 但教學設計和教學內容都沒有太大的變化。但自新課程改革以來, 當下使用的高中歷史教學體系已經發生了根本性的變化, 歷史模塊取代了歷史時序。例如, 高中歷史分為必修和選修兩大部分, 必修包括《政治文明歷程》、《經濟成長歷程》、《文化發展歷程》三大部分, 每個部分相互關聯卻又各自獨立;選修部分包括《20世紀的戰爭與和平》、《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》、《近代社會的民主思想與實踐》、《世界文化遺產薈萃》、《探索歷史的奧秘》六大部分, 每個部分各自完全獨立, 沒有知識關聯。這樣的課程設置方便學生自由選擇, 無須擔心只是儲備和學習順序, 這種結構上的優勢是其他學科無法比擬的。
高中歷史的教學方式也適合走班制教學。每個人站在不同的立場, 不同的角度, 從不同的史觀來分析同一歷史事件往往會得出不同的歷史認知。因此, 高中歷史教學非常注重對學生思維的引導和訓練, 鼓勵其自由思考, 已經不再是傳統的知識背誦了。因此, 在大多的歷史教學課堂上, 老師可以自由采用多種有效的教學組織形式來服務教學。比如課后研究性學習、情景式教學、誘導式教學、小組討論互動、辯論、演講、小論文等等。豐富的教學手段會根據具體的教學內容甚至不同的學生群體進行調整, 從而力爭實現課堂教學的最佳效果。
高中歷史教師差異化的學術優長也更加適合走班制教學。古語有云, 聞道有先后, 術業有專攻。每個老師擅長的領域和專注的方向可能不同, 傳統的教學抹殺了老師不同特質的差異性, 每位老師教著完全一樣的課程, 可能部分領域并不是所有的老師都擅長, 這也容易導致教學效果缺乏必要的保障, 也淹沒了部分優秀教師成長的光輝。實施走班后, 每位老師可以根據自身的學術優長來選擇開設何種歷史課程, 可以任意在必修、選修共計9門歷史課程中選擇一門或者多門。這樣的變化, 既有利于發揮老師的學術優長, 也保障了授課質量, 也有利于學生的學習。
三、歷史學科推行走班制的相關保障
歷史學科教學作為中學教學體系的一環, 其學科教學管理的變化必然是一個系統工程, 需要各方面的配合以提供基本的配套保障。具體說來, 主要有以下幾個方面:
學校管理體制的調整是核心。要改變一個甚至多個學科的教學管理模式, 任何個體教師和部分學科單打獨斗都是不現實的, 必然是在學校的統一安排和統籌主導下才能順利進行, 這就要求學校管理層面及時調整方向, 堅定信念, 統一步調, 全面改革以提供必要的體制保障。在探索走班制的過程中應該循序漸進, 不可急功近利, 應該分批試點推行, 逐步普及和推廣。以重慶南開中學為例, 其校本選修課已經擁有二十多年的開設經驗, 早在上個世紀八十年代就已經獨立摸索嘗試出符合自身教學實際需要的走班制模式。每學期由不同的老師開設二三十門不懂門類的校本選修課程, 學生根據自己的興趣愛好自由選擇, 每一門校本選修課組建的班級, 其成員來自同一年級的不同班級, 學生打散重組, 因為同樣的興趣和愛好走到一起。在校本選修課的基礎上, 學校分階段又逐步試點推行了語文、數學、英語、體育、藝術、文綜等學科的走班教學, 積累了大量的配套管理和教學組織的相關經驗。在這樣的基礎上進一步全面推行走班制教學可以適當避免原則性和操作性錯誤, 有利于提升成功的機率。
學科體系的建設是關鍵。學生的學習過程和學習效果雖然不應該成為衡量教學改革成功與否的唯一標準, 但的確也能從客觀的角度反映出走班制教學是否符合新的形式。要把握教學的效果, 學科教師是關鍵。從這個角度而言, 學科組應該從整體的高度進一步提升教研組的師資水平, 優化師資結構, 完善師生教學的配套比例, 調整個體教師合理的工作量。全體任課教師要加強自我學習, 并積極參與相關的培訓與交流以不斷提高認知水平。同時, 一線的學科教師要及時轉換教學思想和角色, 更新教學手段和理念, 做好應對走班制教學的充分準備。除此之外, 由于走班的結果可能出現多種教學課程的組合, 因此, 老師群體要做好相應的準備, 積極備課, 分工合作, 細化教學內容, 既保證學科整體性, 又兼顧確具體課堂的獨特性, 從而上滿足學生的期待與要求。
教學管理的強化是靈魂。傳統班級教學管理模式中教師和學生相對固定, 師生相互更加熟悉和了解, 老師對學生的管理和指導更加直接, 學生的學習狀態和教學效果一般較有保障。在走班制模式中, 由于有行政班和教學班的區別, 學生的流動性和不穩定性極強, 組合的隨機性和偶然性也容易出現一些難以控制的局面和問題。正是這些明顯的局限嚴重阻礙了走班制在更大范圍內的實踐和嘗試, 這些質疑的聲音更應該引起走班制推動著的高度重視。為此, 基于走班制實際操作中必將會面臨的現實性問題, 學校和學科在教學管理中應該不斷更新教育理念, 優化教學評價機制, 強化和提高相應的管理標準, 加強制度化建設, 適度開展走班制引導教育, 密切家校溝通, 適時建立必要的淘汰機制。
四、結論
綜上所述, 國家高考制度即將全面改革, 學生選擇結果的多樣化必將導致傳統以固定班級為依托的教學組織模式即將面臨前所未有的巨大沖擊。在此背景下, 有利于適應高考新變化的走班制教學或將成為中學教育的主流教學模式, 而歷史學科憑借其在學科知識難度、知識體系、教學方式、師資優長等方面的優勢, 在學校管理體制調整的保障下, 不斷優化學科體系, 注重強化教學管理, 或將逐漸適應走班制教學模式。
摘要：國家高考制度即將全面改革, 傳統教學組織模式即將面臨前所未有的巨大沖擊。在此背景下, 走班制教學或將成為中學教育的主流教學模式, 而歷史學科憑借其在學科知識難度、知識體系、教學方式、師資優長等方面的優勢, 在學校管理體制調整的保障下, 不斷優化學科體系, 注重強化教學管理, 或將逐漸適應走班制教學模式。
關鍵詞：走班制,高中歷史,教學,高考改革
參考文獻
[1] 丁國花.例談選課走班制下的歷史教學[J].文教資料, 2015, (4) .
[2] 王潤, 周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學, 2016, (6) .
[3] 王海平, 鞠建國.關于分層走班制的實施與思考[J].現代教學, 2016, (2) .
[4] 胡中曉, 劉秀峰.教學組織形式變革的新探索:走班制[J].教育與教學研究, 2015, (5) .
[5] 賈威.“走班”模式下高中歷史教學策略思考[J].新課程, 2016, (2) .
體育走班教學范文第6篇
“選課走班”教育教學改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間;同時也有利于教師進一步轉變教育教學觀念，深化教育教學改革，對學生綜合素質的提高意義重大。
我校自2015年3月開始實行“選課走班”，通過一段時間的實踐探索，基本上形成了體系;有成功，也有不足，有值得繼續發揚的亮點;也有注意改進之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現對我校今年“選課走班”教學活動總結如下：
成功之處：
一、學校重視，領導支持，教師擁護。
對于“選課走班”，學校高度重視，設立了專門的領導機構，各部門通力協作、相互協調，及時組織教和學生認真學習由學校教研室編寫的新課改有關文件精神，學習外地成功的經驗，進一步深刻理解以學生發展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革為先的信念。學校重視教學設施的改進，強化設施保障，先后投入幾萬元增添教學設施設備，購置教學參考資料。為“選課走班”的順利實施提供了必要的教學保障。
二、思想明確，思路清晰，方法得當
選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。因此，我校在反復研討的基礎上決定遵循“立足實際，先易后難，由點及面，穩步推進，深化完善”的指導思想，實施“分段開展，分層推進”策略，確保選課走班工作的順利進行。
選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據所選社團不同流動。
三、管理改進、注重過程
在教育管理上，我校制定了行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理，各任課老師是教學班的班主任，負責上課時間的班級管理，要求教學班班主任對上課期間每一個學生的上課出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況都要記錄，并將記錄情況及時匯總反饋給行政班班主任。
在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發現存在如下的問題及不足：
一、部分學生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對應的社團，有的是受其他同學選課的影響，看到那個模塊選擇的學生多或看到其好友選擇了那個模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學習的不穩定。
二、由于學生每天經常性地走班變換學習地點，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時比較亂，學生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時內安靜下來，影響了正常的上課秩序。
三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環節，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。
針對以上問題，今后“選課走班”應當借鑒及改進的方面：
一、進一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導教師要幫助學生全面分析自己的性格特點及興趣愛好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。
二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現、學習態度、作業完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節課、每一次作業、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調控力度，引導學生養成良好的行為習慣及學習態度。