立足常規輕負高質范文第1篇
——我對“輕負高質”的思考
教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本語文知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益，減輕學生課業負擔，提高自身素質。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，筆者對提高小學語文實現“輕負高質”作了以下幾點的思考：
一、營造民主化的師生關系是實現“輕負高質”的前提
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看，有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣?”„„筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價?”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
二、堅持有效的備課是實現“輕負高質”的根本
“輕負高質”是每一個語文老師都想達到的理想境界，但要達到這樣的目標首先就是要認認真真，扎扎實實地備好課。在我看來，備課其實需要分兩步走，作為一名教學母語的老師一方面對教材要備好課，另一方面對溪水長流的日常生活更要備好課。對教材備課，要完成二次對話。既要完成教師與文本的對話，也要完成學生與文本的對話。只有在充分理解教材和充分了解學生的基礎上，才能把握教材的教學意圖，實施有效地教學過程，最后達到有效的教學目標。避免因要求過高或過低而人為給學生加重學習負擔。同時，在備課過程中預設學生的個別差異，針對不同層次的學生進行分層備課。避免盲目教學造成學生負擔過重。至于生活備課，對于一名教學母語的老師來說是必不可少的。生活中處處有語文，語文學習時時展現了我們的生活。因此，語文老師對生活的留意，收集生活的材料，關注身邊的語文現象，積累與課文有關的音像、圖文等都是十分必要的，備好這一課，它將直接影響課堂的教學效果。
三、精心設計作業是實現“輕負高質”關鍵
課外作業不僅是教師教學工作中的一個重要環節，也是學生復習、鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式。好的課外作業，既便于教師及時獲取教學信息，了解教學效果，又能幫助學生進一步消化已學的知識，提高實際運用能力。然而，近年來在“片追”的影響下，教師為了應付考試，忽視了對課外作業的合理安排，大搞題海戰術，從而加重了學生的負擔，影響了學生的全面發展，違背了素質教育的要求。因此，要減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，必須精心地科學地設計課外作業。
(一)作業的適度性。課外作業不在多，而在精。小學教學強調當堂完成教學任務，當堂達標并反饋教學效果。小學低年級一般不留課外作業，注意向課堂40分鐘要效果，要質量，在課堂內完成教學任務。高年級的作業量也不能超過一個小時。這樣既可避免學生陷入題海，打疲勞戰，又能使學生及時掌握所學知識。
(二)作業的分步性。根據“遺忘曲線”先快后慢的規律，結合教學步驟和要求，將作業分解成若干個部分，讓學生在不同的時間完成不同的作業。如：字詞先課堂強調，當日可多遍書寫，次日聽寫檢查，錯誤重點指導后再當堂多遍書寫，以后以不定時抽查為主，通過“少做、勤做”達到鞏固知識的目的。
(三)作業的主動性。“減負”不但要減輕學生的課業負擔，而且要減輕學生的心理負擔，變學生的被動接受為主動獲取。就作業的布置而言，為改變以往教師“一家之言”的做法，每單元授課結束以后，讓學生自己找資料，出一份單元測試卷，然后讓學生交換答題，由出卷同學和答卷同學共同批閱。學生對此樂于接受，積極性非常高，加上學生思路廣，材料多，因而試卷覆蓋面廣，幾份試卷下來，重點、難點幾乎一網打盡，效果非常地好。
(四)作業的典型性。教師要認真鉆研教學大綱和教材，出一些與當天所講內容相關的典型習題給學生，這樣既避免了同類型習題的機械重復，起到觸類旁通、舉一反三的作用，又能突出重點，保證知識向能力的有效遷移。
(五)作業的針對性。學生學習成績有好差之別，統一布置作業會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，時間長了，差生就會降低做作業的興趣，視作業為負擔而應付或拖延;優等生就會感覺作業太一般，得不到更好的訓練。為了兼顧到各方面的學生，設計作業時應分出基礎知識題和技術能力題，布置作業時應分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對優生、差生提出不同的要求，這樣分出層次，既有利于優等生智力的開發，又照顧了差生。 (六)作業的多樣性。教師在設計和布置作業的過程中，也應充分考慮到小學生的個性特點，適當變換形式。不要天天都是書面作業，使學生一回到家里就是不停地寫作業?？梢圆贾靡恍W生喜歡的能夠動手、動口、動腦的作業，如朗讀、復述、實驗、觀察等非書面作業。這樣，既有利于調動學生學習的積極性，提高各種能力，又有利于培養學生探求知識的興趣。
(七)作業的趣味性。教師在布置作業時，應考慮到小學生特殊的心理特點，做到作業的趣味性與形式的多樣性、靈活性相統一。如通過讓學生扮演“大夫”“藥劑師”“病人”的不同角色，來完成修改病句的練習，學生興趣盎然，效果頗佳。
總之，教師合理設計和布置作業，不僅能提高課外作業的質量，而且能大大減輕學生的負擔，從而有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，有利于學生發展個人特長，提高自身素質。
四、堅持習慣培養是實現“輕負高質”的境界
語文教育家葉圣陶說：教育就是幫助學生養成良好的習慣。我很贊同。一個學生如果有一個良好的學習習慣，思維習慣，那么對于學習已經成功了一半。而小學生階段的學習正是學生培養良好習慣的時候，如果我們把學生的習慣培養好了，那將讓學生受用一輩子。因此，在語文教學上我非常重視培養學生語文學習習慣。其中學生的聽、說、讀、寫習慣的培養更是重中之重。“細細聽，慢慢說，想想讀，快快寫”是我培養學生良好習慣的常用辦法。及時的鼓勵和表揚更是我培養學生學習習慣的有效保證。表揚的形式有很多，有口頭表揚，書面表揚;有老師表揚，同學表揚;有家長表揚，任課老師表揚;有本子上的及時表揚，有階段性的喜報表揚;有電話表揚;有物質表揚„„總之，讓學生在不斷的激勵中，逐步養成良好的學習習慣。讓學生帶著愉悅的心情不斷挑戰自我，自覺地養成良好習慣。
立足常規輕負高質范文第2篇
我們每個人都有夢想，我大學時的夢想是成為一名合格的人民教師，工作以后，看到現在的學生學習負擔重，壓力大，我又夢想成為一名能減輕學生負擔，但有能保證學生學習質量的老師，在這個夢想的推動下，我進行了一些嘗試和積累，下面我將這些嘗試和積累簡單的給大家介紹一下
一. 和諧的師生關系是提高教學質量的軟環境
師生關系的和諧與否，直接影響著教學質量，如果一個學生不喜歡某個老師，那么他的這么學科成績也不會好到哪兒去?，F在的學生，特別是高中生，他們的主觀意識非常強，教師的一言一行，被他們看在眼里，不好的一面會被他們無限放大，好的方面也會被他們記在心里。所以我會做一些能讓他們記得我的好的行為。在我06屆的學生中，給我印象最深是一個體育生，這個學生由于基礎不是很好，平時又有一些時間用來訓練，他的化學成績總是班里最后幾名，但我總是用各種機會鼓勵他，到高三的時候，在他信心不足的時候又多次給他談心，最后他還比較順利的考上了體育學院?，F在這個學生還隨時和我保持著聯系，有時說到他讀書的事情，對我充滿感激之情。其實我只不過多跟他聊了幾句，但給他的感覺就是這個老師比較關心我，對我不錯，我愿意多學點。所以作為我們老師能多對學生說一句鼓勵的話就多說一句，在路上碰到了也可以說，在他來問題目的時候也可以說。另外在如果與學生真的有了一些矛盾，有些老師會很生氣，說出一些過激的話來，其實說到底這個矛盾無非是他不想學，你讓他學的矛盾，等他們畢業了，這樣的矛盾不存在了，你會發現這個學生不是也很好的嘛。所以老師要端正心態，等學生情緒穩定了再跟他好好談談，那時他會比較聽得進去，說不定師生關系反而比以前更好。一切的教育活動都是通過學生的自身活動所展開，他們有選擇接受或不接受權利。只有融洽的師生關系才能更好的保證教學質量。離開了這個軟環境，任何輕負高質的措施都是空談。 二. 高效的教學課堂是提高教學質量的硬道理
關于這個我又分了三小點，分別是課前、課中和課后
要有高效的教學課堂，上課之前的準備工作至關重要。要讓學生減輕負擔，提高學習效率，老師必須自己加重負擔。在這方面我認為有兩種準備工作，一種是長時間的知識和經驗積累，前一刻的積累為后一刻的教學工作做準備。我把每一次的聽課、評課、專家的講座都當作是積累經驗的寶貴機會，把我認為可以借鑒的上課模式、想法、點子一一記錄下來，在我的教學過程中結合自己的課堂特點加以應用。有些專家的觀點看似簡單，但卻能給人以共鳴，是我們老師一直沒有去重視的。比如特級教師包朝龍老師在他的報告《做一個有影響力的教師》中指出：不讓學生問題目，而讓學生問問題。問題目老師只要告訴學生答案就行了，而讓他問問題，他必然是先有一個深入思考的過程，然后才能提出問題。自從聽他這樣講了以后，我覺得以前的課后答疑中有些學生確實只是在問題目，而沒有提出實質性的問題，這對他的學習并沒有起到好的效果。有些學生為了得到班主任的表揚還在樂此不疲的問題目，這簡直是在浪費他們的時間啊，后來我專門給學生講了問題目和問問題的差別，讓他們以后要問問題，不要問題目。這樣規定了以后，學生問的次數少了，但他們的效率高了很多，有
些同學來問的時候我總是提示他你慢慢講，把你要問的問題講清楚，然后我再回答你。他們從最初的小心翼翼發展到后來的相互爭論。當問問題問出味道來了，學生的自豪感會油然而生，他們會考慮的更多，問的角度也更多樣化了，另外也無形中培養了他們的語言表達能力(在化學填空題中，常會出現文字表述題，這是很多學生的弱項)。我覺得有時個人的智慧非常渺小，但能集合人家的智慧和經驗，那么我們也可以做的更好。還有一種準備工作是專門針對某一堂課或者某幾節課的短時間準備。要讓學生減輕負擔，教師必須幫他們把好關，哪些是要求了解的，哪些是要求熟練掌握的，哪些是要求綜合應用的。所以在備課之前必須仔細閱讀教學大綱，學科指導意見。特別是高三復習過程中必須把考試說明看的非常透徹。有些前一年要求的，而這一年已經刪除的知識仍然會出現在高考復習資料中，教師就應該非常果斷的把這些題目刪除，以免增加學生不必要的負擔。我在備新課之前都會帶上除教材外的兩本書，一本是化學學科指導意見，一本是教師參考用書。只有當我確定了教學目標和要求后才可以根據教材去備課。而上高三復習課時，第一學期考試說明一般還沒出來，我先根據前一年的考試說明要求制定復習計劃，當當年的考試說明出來后我再把這兩年的考試說明做個對照，把有增加或刪除的部分特別劃出來，等復習到這些內容的時候加以留意。只有事事留意，做足功夫，才不會讓學生多做無用功，提高課堂效率。 2.45分鐘的高效
45分鐘的課堂是教學中的重頭戲，要使學生在45分鐘內的學習效率提高，首先該節課的知識條理要清楚，有些教材的編排順序我們也可以做適當的修改。比如在學習幾種重要的晶體的時候，教材是按照晶體的類型依次介紹下來，最后把四種晶體放在一起鞏固加深。但我覺得也可以把四種晶體放在一起學習，先從前幾節課學過的離子鍵、共價鍵、分子間作用力的復習提出構成晶體的微粒有哪些，再按照組成晶體的微粒不同把晶體分成多種類型。接下來學生自然就會分析由什么微粒構成的什么晶體微粒間存在什么作用力，而破壞這個作用力需要的能量高低決定了該晶體的熔點等物理性質。通過這樣的對比分類學習，不但掌握了不同晶體的性質和組成，也完成了對各種晶體異同點的歸納和總結，提高了課堂效率。其次要利用化學學科的特點化學實驗來激發學生學習的積極性。學生很喜歡自己動手做實驗，但他們在操作過程中又有許多地方做的不規范，為了使他們的操作更有規范性，我在演示時總是會引用一些比較形象的比喻來引起他們的注意。比如在用到堿式滴定管時，以前有許多學生很容易把橡膠管內玻璃球擠到尖嘴處或玻璃管，導致后面的實驗沒法完成。后來我們組的魏老師告訴了我一個方法，就是在學生做實驗之前，我先讓他們把堿式滴定管中的玻璃球位置找到，然后讓他們把里面的玻璃球想象成我們手臂上的肉，把外面的橡膠管想象成我們手臂上的皮，若要讓液體留下，就必須有中讓皮肉分離的感覺。再加上我的演示，現在的學生發生玻璃球找不到的情況少了很多。再次要適當的在課堂上調節氣氛。給學生講些與教學內容有關的小故事，小笑話都會引起學生的興趣。如果發現學生上課氣氛太沉悶，我有時會故意把題目講錯，而且錯的很離譜。這時他們就會發出“咦，怎么會這樣?”的疑問。把他們的注意力再次集中起來。要使學生課堂上的注意力集中方法還有很多，但是前提是不能諷刺挖苦學生，傷他們的自尊心。
3.45分鐘后的精練、精讀
在課堂上教師一般會選擇非常有針對性的題目讓學生進行當堂演練，但是課后的作業布置題目的選擇也很重要，如果教師不按照考試說明的要求，把各種題目都給學生做，無疑使學生跳進了題海，增重了他們的負擔不說，有些做的題目根本不作要求。我在備課之前一般先把配套的練習先做一遍，然后對照學科指導意見，找出不符合要求的題目。如果現成的練習有很多題目都不好，那么我們再去找其它的題目直到符合要求為止。在我布置的作業中，除了要做的，還有要看的。我會在教學的復習階段，要求他們看課本的某幾頁書，然后在第二堂課中通過提問的形式進行檢查。對于看的仔細的同學進行表揚，到高三以后，有很多老師都在感慨學生不會看書，其實是我們理科老師平時不注重對他們的看書的指導和培養。只要多給他們一些規定，他們的看書能力也是會慢慢提高的。有時連我們都想不到學生會看的這么仔細。這個習慣養成以后在高三復習階段是有很大的益處的。 三.精心的積累是輕負高質的強大后盾
立足常規輕負高質范文第3篇
[關鍵詞]初中語文閱讀教學輕負高質教學模式策略
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2016)130013
根據教育部最新頒布的《全國中小學生新課程改革標準》中的規定，教師應該注意減少學生的作業量，從而減輕學生的課業壓力。教師在教學過程中注重教學的質量，提倡高質量的教學，讓學生在輕松的課堂環境中學習到科學文化知識。
一、端正態度，實行新式的課堂閱讀策略
在傳統的課堂教學模式中，教師在講臺上機械地講課，學生在座位上麻木地聽講，課后還有大量的重復性練習，占據了學生幾乎所有的課余時間。學生的課業壓力過大，會使學生產生畏學厭學的思想，久而久之，不利于學生的學習生活。所以教師需要轉變傳統觀念，減輕學生課業壓力，實施快樂教學。對于初中閱讀的教學，教師應該多以引導學生進行興趣閱讀為主，讓學生自己選擇喜愛的讀物，并在閱讀過程中寫下相關的讀書筆記，并與其他同學進行閱讀經驗交流。這樣不僅可以減輕學生的閱讀負擔，實現輕負高質的閱讀，同時還鍛煉了學生的語言表達能力，有利于今后學生之間的繼續交流。例如在學習朱自清先生的《春》這篇課文的時候，教師可以在課上鼓勵學生多次通讀課文，并把課文中作者運用到的描述春天美景的句子畫出來重點閱讀，學習其中運用到的表達方式和修辭手法。如文中寫道“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”、“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。教師引導學生在閱讀過程中，學習作者在描述小草和樹木時運用到的擬人的修辭手法，并讓學生在以后做到學以致用。
二、減輕負擔，取締原有的題海戰術
在實行新課改之前初中教師為了讓學生強化掌握知識，對學生布置大量的重復性練習題，造成學生極大的課業負擔，不符合新課改的要求。同樣的在語文閱讀教學中也有這樣的情況出現，教師向學生布置大量的閱讀題，讓學生進行強化閱讀訓練。這種做法實際上已經背離了閱讀原來的本質，一味地為了應試而做題，不利于學生閱讀能力的提高。教師需要拋棄題海戰術，引導學生在閱讀時注重享受閱讀的樂趣，讓學生自己樂在其中，體會作者在文章中蘊含的思想感情，并學以致用。例如在學習魯迅先生的《風箏》這篇課文時，教師應該要求學生盡可能多地熟讀課文，讓學生自己努力地融入課文中，體會魯迅先生那種因在弟弟小時候不讓他玩風箏而扼殺了弟弟對于風箏的喜愛的后悔與自責之情。同時魯迅先生也借此表達了對于舊中國人民腦中，甘于被奴役的奴性思想感到淡淡的悲哀。不以應試為目的的快樂閱讀，能夠幫助學生減輕課業負擔，有利于學生閱讀能力的提高。
三、方式新穎，提高學生的閱讀能力
千篇一律的閱讀方式，可能會讓學生產生閱讀形式上的審美疲勞，讓學生產生“厭讀”的情緒，不利于他們閱讀能力的提高。為了避免學生產生這種負面的情緒，教師可以通過教導學生時常改變閱讀方式或者開展新穎的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性，從而達到提高學生閱讀能力的目的。以下幾種方法可供教師進行參考：
1.開展讀書經驗交流會
教師定期開展學生之間的讀書經驗交流會，讓學生在經驗交流會上向彼此交流最近讀到的好書，并向其他學生分享這本書。這樣隨著越來越多學生的加入，彼此之間互相交流讀書經驗，并讓對方知曉自己所讀的書所蘊含的思想感情。這種方法可以產生“1+1>2”的效果，讓學生獲益匪淺，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
2.養成讀書批注的習慣
教師可以教導學生在閱讀時，養成隨手批注的習慣。這種方法可以幫助學生記錄自己閱讀到此處產生的感觸。當學生在進行第二遍閱讀的時候，可以在原文以及第一遍批注內容的基礎上進行思考，深化對于此書蘊含感情的理解與接受。例如在學習老舍先生《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以教導學生在閱讀過程中注意批注文章，及時記錄自己的讀書感受，有利于學生在二次閱讀過程中知識的接受與掌握。
初中閱讀能力的培養對于學生后天的學習生活具有很大影響。同時在另一方面，初中閱讀能力的提高對于學生其他基礎學科知識的接受有很大幫助。教師應該轉變傳統觀念，盡量少地給予學生課業負擔，努力實行“輕負高質”的課堂教學。同時教師應該拋棄原有的題海戰術，讓學生明白閱讀的真正意義所在。學生有了閱讀興趣，閱讀能力的提升一定會變得事半功倍。最后教師通過開展各式的閱讀活動幫助學生真正地將自己融入文章，進行“輕負高質”的快樂閱讀。
立足常規輕負高質范文第4篇
信息技術教師 楊旭
"輕負高效"是我們對理想教育的追求，減輕學生過重學業負擔，提高教育質量與效率，還給孩子快樂而又有意義的童年，是我們每個普通教育工作者孜孜不倦的追求，作為一名信息技術老師也不例外。
信息技術課不是主要學科，沒有課外作業，在學生主課負擔較重的情況下，信息技術課的教學必須提高教學效率，充分利用好每節課40分鐘的教學時間。同時信息技術課不單純是要學生掌握信息技術知識，更重要的是使學生在學習這門學科的過程中思維方式得到訓練，探索精神得到培養，自主學習的能力不斷提高。
一、精心備課，充分準備教學素材，適度估計學生情況。
精心備課是提高信息技術課教學質量的重要保證，要做到精心備課，不僅要認真鉆研教材，做到能駕馭教材，而且要根據學生實際精心設計教案。要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。信息技術課重在培養學生的上機動手能力，教師要明確能力目標，并讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。其次，要想上好一節信息技術課，課前的準備和估計必不可少。從知識到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備。面對課堂上可能出現的各種情況，在備課時還要做好充分的估計。這樣，就不會因課堂上出現的一些突發情況而措手不及，從而保障課堂教學的順利進行。
二、充分使用興趣激勵，激發學生學習動力。
興趣是推動求知的一種力量，學生對自己感興趣的事物，會抱著一種十分好奇和渴望的心態去了解它、研究分析它。教學中，我們可以針對學情化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望。例如在教學PowerPoint幻燈片的制作時，我首先播放了一個自己制作的關于介紹我的家鄉的幻燈片讓學生欣賞，豐富的動畫效果給學生帶來強烈的震撼，極大地激發了學生學習PowerPoint的興趣;又如，在教word文檔制作時，我設置一個闖關游戲情境，將知識點融入游戲中，激發學生學習興趣和動手實踐的欲望。
三、活用教學方法，提高教學質量。
在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。比如學習《金山畫王》時，在簡單地介紹這款軟件之后，我只提出了幾個要求，就把這個新軟件完全拋給了學生，讓他們自己去看、去想、去試。此時，沒有一個學生走神或閑著，都在盡自己最大的努力去探索、去研究。在接下來的匯報嘗試結果中，立刻就能看到這種方法的成效：學生的嘗試幾乎涉及了軟件的所有功能，基本上所有學生都交出了自己的作品，探究式教學方法的使用在本節課中獲得了較大的成功。
而對于學生難以掌握的難點，我則選擇任務驅動法來實施課堂教學，用一個個層次逐漸遞深的小任務做主線，貫穿整個課堂。這些小任務激起了學生的好勝心理，吸引了他們積極主動地參與到教學活動中來，在完成任務的同時既掌握了知識，又提高了技能，取得了良好的教學效果。
四、小組合作學習，縮小個體差異。
信息技術課是一門操作性很強的學科，種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我采取了小組合作學習的方式，組與組之間資源共享。
具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進度，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了課堂效益，而且讓孩子們懂得了協作的重要性。
五、充分運用評價激勵，培養創新意識。
課上進行作品展示的同時，首先是先組內互評，然后進行全班點評和教師評價總結，多樣化的評價方式豐富課堂教學，同時為學生提供多種展示的機會，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。
立足常規輕負高質范文第5篇
孫維剛的教學不僅是傳授知識，真正地是在培養學生的智力素質，他認為：“教學的目的和實施，應當是，通過知識的教學，不斷發展學生的智力素質 ，造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來，讓聰明的更加聰明。知識是需要的，但我們更需要的是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創新能力。”
怎樣才能造就學生一個強大的頭腦，并且深刻地掌握知識和總結發現各種科學的思考規律呢?能力和智力素質，是必須通過對知識的學習和掌握才能得到并發展的。這里有三層意思
1、智力素質是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運籌帷幄，決勝千里;它能逢山開路，遇水架橋，無往不勝。
2、能力的提高，智力素質的發展，不是憑空得到的，在教師，是通過知識的教育來影響學生;在學生，是通過知識的學習來得到的。
3、通過知識的教學，培養學生的能力，發展學生智力素質，但這個教學，不是自然主義隨便怎樣做都可以達到目的的，而是在教學的每個環節，每個細節都要周密思考，精心
安排自覺地為實現“培養能力、發展智力素質”這個目的服務。
造就學生一個強大的頭腦，可以從以下幾方面思考開展教學工作。
一、站在系統的高度教學知識
1、每個數學概念、定理、公式等知識的傳輸，是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進行。
2、在教學過程中，對任何細節，都鼓勵學生追根溯源，凡事都多問為什么，尋找它與其它事物之間的聯系，使它逐漸成為學生的一種根深蒂固的習慣。
3、在教學過程中，濡染學生使之養成“聯想總是油然而生”的思維習慣。
二、教學中著重向哲理觀點升華
華羅庚先生和中學生談學習方法時，曾講，一本書讀第一遍時，應當由薄到厚，這個“厚”，是因為寫了眉批，甚至寫在小紙條上夾在書里，所以厚了。從實質上看，是縱橫聯系，豐富了理解;以后又讀第二遍、第三遍……在融會貫通的過程中，提煉抽象，領會其關鍵，其核心、其本質，后來是那么深刻、那么精辟的一個見解，或幾條思想，這樣一來，書讀到后來，不就是越來越薄了嗎?
這就是學習過程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。 第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點。
另外在教學過程中還要注重滲透“運動的觀點”“廣義
對稱的觀點”，“矛盾統一的觀點”“量變到質變的觀點”“一般到特殊之間的關系”等等，對提高學生思維水平都有重要的意義。
三、教師要造就學生成為課堂的真正主人
在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。
每個公式、每個定理、每道例題老師都引導學生自己動手推導完成。由于歷經險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠，甚至終身難忘。
老師把舞臺讓給學生，自己退居幕側。有想法的學生，到講臺上來，到黑板上來講，老師則審時度勢，從造就一個強大的頭腦和眼前的實際出發，不時點語引句，但不是提示。不要提示!因為提示是把練習跳高的學生托過橫桿去，學生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學生的收獲和長進，卻要大的多。
四、科學設計課堂教學模式
我在教學中嘗試著進行實驗，授課采用提出自學提綱或學生自己設計學習提綱，再進行自學，研究討論學習，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點睛總結出一些結論。知識復習課，一般都是讓學生看書復習，自己用網絡結構形式整理知識，之后再對各類知識理解運用方面編題目進行鞏固
提高練習。有些可以采用類比思想學習的新知識，采用讓學生類比提出研究問題，例如：學習一次函數是在正比例函數基礎上學習的。正比例函數主要研究定義、性質、圖像以及求正比例函數解析式問題，一次函數同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質、判定以及性質，判定的運用等知識。另外在分析問題、解題時注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數學建模思想的運用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規律步驟及解決這類問題應注意的事項、易出現的錯誤問題，見樹木更見森林。
立足常規輕負高質范文第6篇
一、轉變觀念,提高認識
追求“輕負高質”,就不可避免地提到“作業”這個敏感的話題。之所以敏感,是因為作業設計的模式根深蒂固,作業訓練的效果以量取勝,這已成為教師們的共識。因此,加強教師關于作業方面的理念學習,開闊眼界,轉變觀念,提高對作業的意義、形式、 作用的認識是作業改革的當務之急。我校通過集中培訓、學科組專題教研、年級組討論交流,使教師達成了如下共識:作業是教學必設的環節,作業是師生交流的中介,作業是課堂實時的反饋,作業是提高質量的助力。教師明確了語文、數學、英語三大學科設置作業的顯性意義和隱性意義,即數學作業主要訓練學生的思維發展,提高邏輯思維能力;語文作業主要培養學生的文學素養,提高語言運用能力;英語作業主要積累學生的詞匯量,提高語言表達能力。這些意義落實在行動上就體現為“三精”,即精設作業的內容、精選作業的形式、精細評價的方法。教師們通過對作業的理念提升和思想轉變,更加堅定了實施作業改革的信心。
二、明確目標,細化管理
1.作業設計意圖。
我校在作業的設計與管理上,遵循“一體”“二利”“三少”“四多”的原則。
“一體”是指由學校對各科作業實行一體化管理,由學校教導處牽頭,從作業量和內容方面進行統一的作業設計;“二利”是指作業的設計要著眼于學生的長遠發展,在減輕學生課業負擔基礎上,利于學生的興趣培養,利于知識的拓展;“三少”是指作業的設計要做到題量少、用時少、機械性作業少;“四多”指的是作業的設計要做到多層次、多形式、多維度、多效能。
各個學科的作業形成縱橫相連的作業網絡,加強學科之間的融合貫通。語文、數學、英語均以聽說讀寫、操作實踐為縱線,其中,語文以拼音、字詞、閱讀、寫作為橫線,數學以數、圖形、統計、數學解決問題為橫線,英語以單詞、句型、閱讀、寫作為橫線。各學科作業相機融合,均以收集、演示、尋找、探究、創造、實踐為作業基本要求。各學科作業設計都要突出層次性,如,語文精讀課文設計基礎知識和技能提高兩個層次的作業;數學學科分課時作業和單元作業, 每課時設計一份相應的基礎知識鞏固性作業,每單元設計一份以基本技能提高為目的的單元作業;英語作業分課時作業和單元模塊作業,要求每課時設計一份知識性作業,每模塊設計一份鞏固提高性作業。
2.著眼四個維度。
我們從作業時空(課堂、生活)、教材體系、學科整合、學生實際(個性、差異)四個方面對作業進行劃分。從作業的時空角度來說,我們安排基本的課時性作業、周末作業、假期作業;從教材體系上來說,我們安排基本知識點作業、單元模塊作業、全冊統籌性作業;從學科整合的角度來說,我們提倡對科任學科作業整合,在作業的安排形式上多以實踐性、口頭表述性、操作性、書寫性為主;從學生個性、差異的角度來說,從知識點、學生興趣與思維方式兩個方面對作業采取分層設計。
3.細化管理要求。
關于作業的功能,我們強調:作業基于教師,作業設計是教師的基本功之一,作業的批改體現教師的工作態度與能力;作業基于學生,作業是培養學生良好學習習慣的載體。我們明確了教師批改作業規范要求和學生書寫作業規范,要求學生的作業錯誤要及時改正,主動找老師復批。
關于作業的布置要求,我們堅持“六字方針”,即適量、分層、特色。我們要求各年級、各學科教師在開學初制定一份作業設計方案,這既促使教師形成作業設計的積極意識,也可以讓每位管理者對教師作業的布置做到心中有數。
關于作業的管理,我們堅持做到:每天班主任協調作業量、班主任負責收各科作業、每周教學管理者抽查作業量、每月檢查教師作業批改并作出考核,每月末行政會要對作業問題作專題匯報和抽查。
三、開放特色,亮點推廣
在“減負”大潮下,為培養學生的學習興趣與綜合素質,我校倡導教師在作業設計上互相借鑒,設計開放特色作業,內容體現個性化、生活化和社會化, 鼓勵學生用眼去發現,用手去創造,用腦去思索,用心去體會,讓作業成為促進學生發展的一個生長點。 例如,一、二年級語文教師充分利用母語環境,引導學生在生活中識字并鞏固,設計了制作識字寶典作業。五年級數學教師讓學生記錄家中一周的開支,制作統計表和統計圖,根據實際情況進行分析,并向家長提出合理支出的建議,這類作業既拓展了課本知識,又積累了生活經驗,滲透了勤儉節約的教育。音樂學科的創編歌詞,美術學科的紙粘土、繪畫、剪紙、 攝影,科學學科的觀察作業,信息學科制作的“行者無疆”電子小報,這些無不在引導學生用眼睛發現美、用雙手創造美,激發學生熱愛生活的情感,形成積極的人生態度。
在作業改革中,我校力求做到讓學生課內學方法,課外謀發展,為學生提供自由發展的空間,挖掘潛能,發展個性,讓學生從開放作業中得到快樂,獲得課本之外的技能,養成良好的人格品質,從根本上實現學校教育的“輕負高質”。
指導教師點評: